Actividades para Elevar el Pensamiento Actividades para Elevar el Pensamiento CrCríítico y Creativo en el Aulatico y Creativo en el Aula

Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo EducativoInstituto del Cerebro, Mente y Desarrollo EducativoTracey Tokuhama-EspinosaTracey Tokuhama-Espinosa

TraduccióTraducción: Daniela Bramwelln: Daniela BramwellViernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00

Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de Quito

PresuncionesPresunciones

La primera La primera regla en la regla en la educación: educación: “No hacer “No hacer daño”daño”

La meta más La meta más grande de la grande de la Educación: Educación: Desarrollar Desarrollar Pensadores Pensadores Críticos Críticos

Programa de HoyPrograma de Hoy

1.1. Definir Pensamiento Crítico y su Definir Pensamiento Crítico y su aplicación en educaciónaplicación en educación

Definiciones existentesDefiniciones existentes Pasos en el proceso de pensamiento Pasos en el proceso de pensamiento

críticocrítico CaracteríCaracterísticas de un pensador sticas de un pensador críticocrítico

2.2. Actividades para elevar Actividades para elevar pensamiento crítico en el aulapensamiento crítico en el aula

Para construir un Modelo Para construir un Modelo Pedagógico:Pedagógico:

FilosofíaFilosofía Misión y VisiónMisión y Visión ObjetivosObjetivos Currículo (programa Currículo (programa

de estudios)de estudios) Sílabo (valores y Sílabo (valores y

destrezas)destrezas) Unidad y Unidad y

ActividadesActividades Lección y Lección y

ActividadesActividades Evaluación periódica Evaluación periódica

de objetivos de objetivos (individual y grupal)(individual y grupal)

Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004

Definiciones de Definiciones de Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

P en s am ien to C r ít ic o

M éto d o C ien tíf ic o F ilo s ó f ic o

E d u c ac ió n

El Pensamiento CríticoEl Pensamiento Crítico

““En la educación actual, se acepta con naturalidad (o En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”

Battro y Denham 2003

Destrezas Cognitivas y Destrezas Cognitivas y Pensamiento críticoPensamiento crítico

““Según los expertos, estos Según los expertos, estos son elementos son elementos fundamentales del fundamentales del pensamiento crítico: pensamiento crítico:

InterpretaciónInterpretación AnálisisAnálisis EvaluaciónEvaluación InferenciaInferencia Explicación, yExplicación, y Autorregulación”Autorregulación”

Facione 2003Facione 2003

InterpretaciónInterpretación

““Entender y expresar el significado Entender y expresar el significado y la importancia de una amplia y la importancia de una amplia variedad de experiencias, variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, situaciones, datos, eventos, juicios, convencionalismos, creencias, convencionalismos, creencias, reglas, procedimientos o criterios.”reglas, procedimientos o criterios.”

Facione, 2003Facione, 2003

AnálisisAnálisis

““Identificar la relación que existe Identificar la relación que existe entre la inferencia propuesta y la real, entre la inferencia propuesta y la real, entre las declaraciones, preguntas, entre las declaraciones, preguntas, conceptos, descripciones u otras conceptos, descripciones u otras formas de representación propuestas formas de representación propuestas para expresar creencia, juicio, para expresar creencia, juicio, experiencia, razones, información u experiencia, razones, información u opinión.” opinión.”

Facione, 2003Facione, 2003

EvaluaciónEvaluación

“…“…acceder a la credibilidad de las acceder a la credibilidad de las declaraciones u otras representaciones que declaraciones u otras representaciones que son recuentos o descripciones de la son recuentos o descripciones de la percepción, experiencia, situación, juicio, percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión que tiene una persona, y creencia u opinión que tiene una persona, y acceder a la fortaleza lógica de la relación acceder a la fortaleza lógica de la relación entre la inferencia real y la propuesta entre entre la inferencia real y la propuesta entre declaraciones, descripciones, preguntas u declaraciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación.”otras formas de representación.”

Facione, 2003Facione, 2003

InferenciaInferencia

““Identificar y asegurar los elementos Identificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones necesarios para llegar a conclusiones razonables, formar conjeturas e razonables, formar conjeturas e hipótesis, considerar información hipótesis, considerar información relevante y deducir las consecuencias, relevante y deducir las consecuencias, fluir de datos, declaraciones, principios, fluir de datos, declaraciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representaciones.” otras formas de representaciones.”

Facione, 2003Facione, 2003

AutorregulaciónAutorregulación

““Monitorear auto-conscientemente las Monitorear auto-conscientemente las actividades cognitivas de uno mismo, los actividades cognitivas de uno mismo, los elementos utilizados en esas actividades y los elementos utilizados en esas actividades y los resultados deducidos, especialmente aplicando resultados deducidos, especialmente aplicando destrezas en los análisis y la evaluación de los destrezas en los análisis y la evaluación de los juicios inferidos por uno mismo con una mirada juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar o hacia el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el razonamiento propio o los corregir, ya sea el razonamiento propio o los resultados propios. Las dos sub-destrezas aquí resultados propios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examen y la auto-corrección.”son el auto-examen y la auto-corrección.”

Facione, 2003Facione, 2003

Pensamiento Pensamiento Crítico Crítico es…es…

“…“…pensamiento reflexivo y pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir qué razonado enfocado en decidir qué creer o hacer.”creer o hacer.”

Ennis 1992Ennis 1992

Pensamiento Crítico es…Pensamiento Crítico es…

““...la habilidad de analizar hechos, ...la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver evaluar argumentos y resolver problemas.”problemas.”

Chance 1986Chance 1986

Pensamiento Crítico…Pensamiento Crítico…

“…se propone a examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.”

Herrera Herrera s/as/a

Escriba su propia Escriba su propia definición de definición de

Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

Una persona que piensa de Una persona que piensa de forma crítica tiene…forma crítica tiene…

1.1. Curiosidad intelectual Curiosidad intelectual 2.2. Coraje intelectualCoraje intelectual3.3. Humildad intelectualHumildad intelectual4.4. Empatía intelectualEmpatía intelectual5.5. Integridad (honestidad) Integridad (honestidad)

intelectualintelectual6.6. Generosidad intelectualGenerosidad intelectual7.7. Perseverancia intelectualPerseverancia intelectual8.8. Fe en la razón o en el proceso, yFe en la razón o en el proceso, y9.9. El actuar justamente: tener una El actuar justamente: tener una

buena predisposición y buena predisposición y conciencia de la necesidad para conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista tratar todos los puntos de vista poco probables. poco probables.

(Paul, 1992 modificado (Paul, 1992 modificado por Tokuhama-Espinosa, por Tokuhama-Espinosa, 2008)2008)

Características de un Características de un pensador crítico: pensador crítico:

Claridad para expresar las dudas o Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;preocupaciones;

Disposición para trabajar con la complejidad;Disposición para trabajar con la complejidad; Preocupación por buscar información relevante;Preocupación por buscar información relevante; Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios; Cuidado para enfocar la atención en lo que Cuidado para enfocar la atención en lo que

importa en el momento;importa en el momento; Persistencia frente a las dificultades que se Persistencia frente a las dificultades que se

encuentren;encuentren; Precisión en el grado permitido por el sujeto y las Precisión en el grado permitido por el sujeto y las

circunstancias. circunstancias. Facione Facione 20032003

Además, un pensador Además, un pensador crítico tiene…crítico tiene…

Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado

Mente alerta a las oportunidades Confianza en su habilidad de razonamiento Flexibilidad cuando considera opciones La habilidad de emitir juicios libres de

discriminación y prejuicio (sesgos) Prudencia al emitir juicios La voluntad de revisar y corregirse

(basado en Facione, 2004, p.8).

El Proceso: El Proceso: Guía para un pensamiento Guía para un pensamiento

crítico crítico

1. Reunir toda la información 2. Entender todos los conceptos 3. Preguntar de dónde viene la

información 4. Analizar la fuente5. Dudar de las conclusiones 6. Acostumbrarse a la incertidumbre7. Examinar todo el conjunto8. Generar información nueva/distinta

Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)

¿Cuáles son algunas actividades que elevan el

pensamiento crítico?

(discuten en grupos pequeños de 3-4; eligen dos actividades del grupo para

compartir)

Ejemplos de actividades Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento para elevar el pensamiento

críticocrítico Cuestionar: preguntas esencialesCuestionar: preguntas esenciales Estudios de casosEstudios de casos Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas DebateDebate DramatizaciónDramatización Juego de rolesJuego de roles CrucigramasCrucigramas ?¿?¿

Actividad de “Preguntas Actividad de “Preguntas Esenciales”Esenciales”

1.1. Separar los conceptos en Separar los conceptos en categoríascategorías

2.2. Nombrar las categoríasNombrar las categorías3.3. Formular preguntas donde la Formular preguntas donde la

respuesta es la categoríarespuesta es la categoría4.4. Formular una pregunta esencialFormular una pregunta esencial

¡En grupos de 4-5 personas!¡En grupos de 4-5 personas!

El Arte de Preguntar:El Arte de Preguntar:Preguntas esencialesPreguntas esenciales Llegan al centro del tema;Llegan al centro del tema; No tienen una sola respuesta correcta o No tienen una sola respuesta correcta o

incorrecta;incorrecta; No se pueden contestar con “sí” o “no”No se pueden contestar con “sí” o “no” Llevan a un entendimiento de Llevan a un entendimiento de

disciplinas cruzadas del concepto;disciplinas cruzadas del concepto; Hace que sea natural para los alumnos Hace que sea natural para los alumnos

pensar en preguntas adicionales.pensar en preguntas adicionales.

Wiggins & McTighe, 2006

ResumenResumen La definición de pensamiento crítico es complejo, La definición de pensamiento crítico es complejo,

pero manejable (¿puedes articularlo?).pero manejable (¿puedes articularlo?). Pensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles Pensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles

son los pasos?).son los pasos?). Un pensador crítico tiene ciertas características Un pensador crítico tiene ciertas características

(¿puedes nombrar los 8-9 características de un (¿puedes nombrar los 8-9 características de un pensador crítico?).pensador crítico?).

Los maestros tenemos que ser modelos de Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crítico para los alumnos.pensamiento crítico para los alumnos.

Hay una variedad de actividades que se puede Hay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevar el nivel de pensamiento crítico utilizar para elevar el nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas que apliquen en tu aula?).en el aula (¿utilizas todas que apliquen en tu aula?).

¡Gracias!¡Gracias!

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La Educación LiberalLa Educación Liberal ““Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a

pensar por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La pensar por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo de auto-frustración y más allá autoridad por sobre el relativismo de auto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico, fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico, cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sino parte de la meta misma. Las personas que tienen un fin, sino parte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento crítico débil, que carece de las disposiciones y pensamiento crítico débil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede ser considerada educada destrezas descritas, no puede ser considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga. …Ser una liberalmente, a pesar del grado académico que tenga. …Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar persona libre y responsable significa ser capaz de tomar decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían poder andar Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.” peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.”

Facione, Facione, 20032003

Para máPara más informacións informaciónTracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de QuitoEdif. Galileo #101Edif. Galileo #101Telf: 297-1700 x1338Telf: 297-1700 x1338ttokuhama@usfq.edu.ecttokuhama@usfq.edu.ec

Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluación y Excelencia Académica, y Co-Directora de la Maestría de Educación para Médicos en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.

Tracey tiene su Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en Desarrollo Internacional y recibió su doctorado (PhD) en Educación con su tesis en Neuroeducación / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educación / Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.