Actividades dirigidas no presenciales: Un ejemplo de...

F. Calviño-J. Armengol - UPC Jornada–Taller Grupo de Educación 11 julio 2006 (UCM – Madrid) -1-

Retos actuales de la educación universitaria en química analítica: Las metodologías educativas

Actividades dirigidas no Actividades dirigidas no presencialespresenciales: Asignatura SP RIUR: Asignatura SP RIUR

Actividades dirigidas no presenciales:Un ejemplo de asignatura Semi-Presencial “Radiaciones Ionizantes: Usos y Riesgos”

F. CalviñoF. Calviño--J. ArmengolJ. Armengol

(([email protected]@upc.edu))

Universidad Politécnica de CataluñaUniversidad Politécnica de Cataluña




Antecedentes: Semipresencialidad en la UPC

Esta modalidad de enseñanza a distancia es la que mejor se ajusta a estudios de carácter tecnológico, en que la actividad experimental es de fundamental importancia. En la Universidad Politécnica de Cataluña se han desarrollado:

– Dos carreras homologadas (títulos oficiales) de segundo ciclo, •• IngenierIngenieríía de Organizacia de Organizacióón Industrialn Industrial (ETSEI-Terrassa), e •• IngenierIngenieríía Electra Electróónicanica (ETSET-Barcelona)

– Diversas asignaturas optativas y de libre elección (ALE)– Seis (de 48) ALE compartidas entre 8 universidades (IntercampusIntercampus11)

El desarrollo de este tipo de docencia hizo necesario definir un modelo de organización, una metodología y una formación específica para los docentes involucrados en la experiencia.

Se ha logrado una excelente adaptación de los profesores y estudiantes a esta modalidad, obteniéndose unos resultados académicos equiparables a los de la modalidad presencial.

Estas asignaturas y carreras están “automáticamente” adaptadas a ECTS

1 http://www.catcampus.org




La Primera Aproximación

Objetivo,

• Incorporar actividades no presenciales

Método: Utilizar Modelo “docente”,

• Simple

• Rápido de implementar

• Cercano a profesores y estudiantes

• Evolutivo

de forma que los estudiantes y profesores lo vayan haciendo suyo con naturalidad y facilidad




Planificación y sentido común“La tecnología puede ser la respuesta pero no nos olvidemos cuál

es la pregunta”

• Planificar cuidadosamente la asignatura (Objetivos formativos, actividades, evaluación...)

• Reservar, inicialmente, las actividades no presenciales para objetivos formativos de niveles básicos (memoria, comprensión, …)

• Utilizar materiales docentes ajustados a la asignatura

• Realizar un seguimiento continuado del estudiante

• Poner la tecnología en su justo lugar

• ...Evolución haciaEvolución haciaEvolución hacia

Introducción de interactividad (sensata)Trabajo cooperativo, Proyectos, …




El Modelo tecnológico: Simple y Eficaz

Material imprimible

Campus digital

Plan de asignatura

Guías de estudio

Material de estudio

Distribuir y compartir material

Gestión de asignatura (Entregables, evaluación …)

Interacción asíncrona entre estudiantes y profesores

++ Sesiones presenciales

http://moodle.org/http://atenea.upc.edu/




La Asignatura: Presentación

Datos básicos:

• Radiaciones Ionizantes: Usos y Riesgos

• 6 Cr (90-100h de dedicación ~ 4 ECTS)

• ALE – Ingeniería Industrial

Objetivos generales:

La asignatura pretende,

• Proporcionar los conocimientos básicos sobre las radiaciones ionizantes en relación con su origen, naturaleza, detección, aplicaciones y usos, así como los principios elementales de la denominada Protección Radiológica.

• Concienciar sobre los beneficios, los riesgos, y las exigencias técnicas y administrativas que las aplicaciones de las radiaciones ionizantes comportan.

• Iniciar en la manipulación y uso de algunos dispositivos de detección de las radiaciones ionizantes.

• Aportar algunos conocimientos sobre Física Moderna

Matrícula:

• 25 + 15 (~ 30)




La Asignatura: DesarrolloOrganización:

•• MódulosMódulos de 3-4 semanas con Encargos (Entregables)Encargos (Entregables) y Sesiones Sesiones PresencialesPresenciales (inicial + 3 de laboratorio + 1 examen)(inicial + 3 de laboratorio + 1 examen)

Material docente:

•• Plan de AsignaturaPlan de Asignatura VERVER

•• Guías de EstudioGuías de Estudio (una por tema-módulo, con detalle de dedicación) VERVER

•• Material de estudioMaterial de estudio (Libro, apuntes, problemas,…)(Libro, apuntes, problemas,…) VER1VER1 VER2VER2

Esquema de Calificación (Importante):

• Entregables 60%

• Participación en la Intranet 10%

• Examen 30%

Docencia:

• Seguimiento continuado

• Respuestas en menos de 48h

Resultados:

• Rendimiento académico (~ 95 %) y grado de abandono (~ 20%) equivalentes a la modalidad presencial

• Buena aceptación y valoración




La Asignatura: Puntos relevantes de la adaptaciónMateriales de estudio: (~ 30h)

•• Se seleccionó un Se seleccionó un libro existentelibro existente (disponible electrónicamente)(disponible electrónicamente)•• Se utilizó la Se utilizó la colección de problemas de la versión presencialcolección de problemas de la versión presencial•• Se desarrollaron unos pocos apuntes para algunas actividades (dóSe desarrollaron unos pocos apuntes para algunas actividades (dónde el libro no nde el libro no

cubría lo necesario)cubría lo necesario)•• Se identificaron los “problemas” más significativos de cada temaSe identificaron los “problemas” más significativos de cada tema y se redactaron y se redactaron

las soluciones completas.las soluciones completas.•• Cada curso se modifican los encargos. Estos se plantean de formaCada curso se modifican los encargos. Estos se plantean de forma que el que el

estudiante haya tenido que seguir las actividades de lectura y restudiante haya tenido que seguir las actividades de lectura y resolución de esolución de problemas problemas ((~ 4h/curso)~ 4h/curso)

Guía de estudios: (~250h)•• Se redactaron todos los objetivos específicosSe redactaron todos los objetivos específicos•• Se seleccionaron los apartados del libro más adecuados para cadaSe seleccionaron los apartados del libro más adecuados para cada objetivo. Se objetivo. Se

redactaron instrucciones muy precisas para las lecturas del librredactaron instrucciones muy precisas para las lecturas del libro. Para cada o. Para cada lectura se identificaron sus partes más relevantes y se redactarlectura se identificaron sus partes más relevantes y se redactaron preguntas cuya on preguntas cuya respuesta requiriese la comprensiónrespuesta requiriese la comprensión

Docencia:•• Dedicación semanalDedicación semanal (3(3--4 h/semana)4 h/semana)

••Asegurar Participación en forosAsegurar Participación en foros 10%10%••Responder dudasResponder dudas 20%20%••CorreccionesCorrecciones 60%60%••Sesiones Sesiones presencialespresenciales 10%10%




Las Conclusiones

En RIUREn RIUR,

• Se ha utilizado un modelo docente simple, eficaz y evolutivo que permite incorporar actividades no presenciales de forma fácil y en un período breve.

• Se ha conseguido una buena adaptación de estudiantes y profesores, y unos resultados equiparables a la modalidad presencial

• La introducción de las TIC se ha limitado a un uso sistemático del “Campus digital”. No se han desarrollado módulos interactivos, multimedia, etc.

• La dedicación al desarrollo de la docencia es equivalente a la modalidad presencial. Se requiere una dedicación inicial (para adaptar totalmente a SP) razonable

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