Actividad de aprendizaje: reto docente
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ÚNICA: RETO DOCENTE
Programa Académico
Docente diseñadores de Guías académicas
Asignatura
Ejemplo de actividad-Diseño de guías académicas
Metodología Activa Duración
PBL
4 horas (1 semana)
1. Descripción
Una institución de educación superior se encuentra en diseño y desarrollo de sus programas
académicos. La propuesta pedagógica de esta IES, presenta los siguientes lineamientos:
- Enfoque basado en competencias (saber, saber hacer y saber ser):
- Privilegia al estudiante como protagonista de su aprendizaje
- Con los siguientes referentes: fundamentos de la teoría cognitiva, condiciones
constructivistas y socio-constructivistas, el aprendizaje significativo y la formación por
ciclos.
- Formación integral que incluye el componente humano, desde la definición de las
competencias transversales, las cuales son: trabajo en equipo, comunicación efectiva,
investigación, solución de problemas y toma de decisiones, emprendimiento,
Responsabilidad social y ecológica y manejo de TIC.
Ustedes han sido convocados como diseñadores de guías de aprendizaje por esta institución
para que estructuren una propuesta que les permita atender este reto.
¿Cómo estructurarían las actividades para lograr el aprendizaje de los estudiantes en
coherencia con el modelo educativo y el contexto de la asignatura?
Para responder a esta pregunta, sugerimos la siguiente ruta:
1. Previo al registro de la actividad
Fundamentación de la guía académica
2. Construcción de la actividad de aprendizaje
3. Reflexión sobre la actividad diseñada
4. Proponga cambios a la ruta anterior desde su experiencia de construcción
5. Diseñe el perfil que debe tener un docente que diseña guías académicas
Al finalizar esta actividad estará en capacidad de…
RA2 Establecer las estrategias metodológicas en coherencia con los resultados de aprendizaje,
la naturaleza de la asignatura y el perfil profesional.
Referentes conceptuales
Metodologías activas
Resultados de aprendizaje
Didácticas
Micro-currículo
� Evaluación
Instrumento de evaluación: Cuestionario de Auto evaluación de las actividades de
aprendizaje- Anexo N°1
Evidencia Criterios de evaluación Ponderación
Actividades de aprendizaje
Cuestionario de autoevaluación
Identifica las metodologías para proponer actividades de aprendizaje acordes a los propósitos de formación.
20
Propone actividades de aprendizaje que responden a los propósitos de formación y las necesidades del sector productivo.
15
Construye herramientas de evaluación para las actividades de aprendizaje propuestas.
15
� Recursos necesarios para la actividad Recursos
técnicos Material de apoyo para la elaboración de guías académicas, disponible en sitio
Ambiente de
aprendizaje Acompañamiento metodológico por facultad.
Referentes
bibliográficos
Agueda Benito Capa, E. Icarán, M. Bonson(2005). Metodologías activas. Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior / coord. por Ana Cruz, Agueda Benito Capa, , ISBN 84-277-1501-3 , págs. 21-64
Bausela, Herreras Esperanza (2006),Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Enseñanza Universitaria, ISSN 1131-5245, Nº. 27, págs. 103-104
D A Kilroy,(2013). Problem based learning. www.emjonline.com. Recuperado de: http://emj.bmj.com/content/21/4/411.full.pdf+html
Fernández, March Amparo. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Universidad politécnica de Valencia Educatio siglo XXI, 24 ·, pp. 35 – 56 recuperado de: http://revistas.um.es/educatio/article/view/152/135
Lourdes Canós Darós & Jordi J. Mauri Castelló (2005). Metodologías activas para la docencia y aplicación de las nuevas tecnologías: una experiencia. Recuperado de: http://ursi.usc.es/articulos_modernos/articulos_gandia_2005/articulos/otros_articulos/462.pdf
Ottolenghi, Ricardo Hidalgo,Pacífico Gallegos Acosta, Gonzalo Sandoval Carrión,
Manuel Sempértegui Gallego (2006). Aprendizaje basado en problemas: un salto de calidad en educación médica. La educación médica en la sociedad del conocimiento. Recuperado de: http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2013/boletines/N49/5-HIDALGO-OTTOLENGHI-Aprendizaje-basado-en-problemas-un-salto-de-calidad-en-educacion-medica.pdf
Pérez Juan Sillero; Balmori Mendez, Rocio (2008). Metodología de Despliegue Didáctico de Enseñanza Activa para Diferentes Estilos de Aprendizaje en el Área de Ingeniería. 6 th Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2008-Honduras/Papers/QE165_Sillero.pdf
Servicio de Innovación Educativa.(2005) Universidad Politécnica de Madrid. Aprendizaje basado en problemas. http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdf
Enlaces Web
Roles Funciones Del Docente Diseñador
Proponer actividades que generen aprendizaje en coherencia con la asignatura Hacer la reflexión del aporte de la asignatura al semestre y en la malla (perfil profesional). Autoevaluar la actividad de aprendizaje e implementar acciones de mejora
Del Acompañamiento metodológico
Guiar a la reflexión sobre la selección de la metodología Validar la coherencia de la actividad propuesta con los principios del modelo educativo
ANEXO N° 1. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Cuál es la idea de la actividad a desarrollar
2. En una sola frase escriba lo que quiere que el estudiante logré con esta actividad
3. Responda las siguientes preguntas acerca de la actividad de aprendizaje que ha planteado:
¿Se adecua la actividad planteada al contexto de la asignatura, para la cual se propone?
Si____ No____
¿Es coherente esta actividad con los objetivos y las competencias planteadas para la asignatura?
Si____ No____
¿Contiene la actividad una contextualización que justifique su propuesta dentro del proceso formativo?
Si____ No____
La actividad, ¿Es lo suficientemente atractiva como para despertar y mantener el interés del estudiante?
Si____ No____
La actividad, ¿Tiene en cuenta los conocimientos previos, los estilos de aprendizaje y las necesidades de formación integral de los estudiantes?
Si____ No____
¿Conserva los lineamientos básicos sugeridos por formato institucional para el diseño de actividades de aprendizaje?
Si____ No____
¿Cuenta con las orientaciones pertinentes para facilitar su comprensión y realización por parte del estudiante?
Si____ No____
¿Señala en forma explícita los criterios sobre los cuales el docente, va a evaluar el desempeño del estudiante en la realización de la actividad?
Si____ No____
La actividad, ¿optimiza la relación entre el esfuerzo realizado por el estudiante y el aprendizaje logrado?
Si____ No____
La actividad, ¿optimiza el esfuerzo del profesor tanto en su diseño, como en su tutorización y evaluación?
Si____ No____
Tal y como está diseñada la actividad ¿permite que el estudiante sepa con antelación si la ha realizado correctamente?
Si____ No____
Clave: si suma siete o más síes, entonces su propuesta se podría convertir en una actividad de aprendizaje adecuada para la asignatura que está diseñando, le sugerimos, revisar y ajustar los aspectos sobre los que respondió No; seis o menos síes indican que esta no es una actividad de aprendizaje, sino una tarea rutinaria que el estudiante debe realizar.