ACTIVIDAD ACADÉMICA · de descriptores de niveles pre-A1, la puesta al día de descrip-tores...

ACTIVIDAD ACADÉMICA

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INTRODUCCIÓNEn el curso 2018-2019 se ha seguido avanzando en la mejora

y consolidación de la actividad académica en las distintas líneas de actuación emprendidas en años anteriores. Al igual que en el curso pasado, los centros del Instituto han mantenido su oferta de cursos de español, tanto generales como especiales, en las diferentes modalidades de enseñanza, con un avance significativo en la formación de la competencia digital docente y en las iniciativas para el desarrollo de cursos en línea. Se ha mantenido la oferta de cursos de catalán, gallego y vasco, así como la actividad en certificación del español, acreditación de centros docentes, formación de profesores –presencial y en línea– y el apoyo a hispanistas. Y se ha continuado también con el desarrollo de proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y difusión del español.

En el conjunto de la red de centros, la modalidad presencial sigue siendo la más demandada a considerable distancia de las modalidades semipresencial y en línea. La puesta en marcha de un curso de formación, dentro del plan anual de formación de centros, dirigido al manejo de la herramienta desarrollada para diseñar cursos en línea sobre la base de plantillas de mate-riales ya existentes de AVE Global, ha supuesto un importante estímulo para los equipos que identifican como prioridad pre-parar cursos especiales en línea que den una respuesta ade-cuada a la demanda detectada en el entorno. Por otra parte, tras el éxito de las primeras convocatorias de los cursos gratui-tos en línea (MOOC) dedicados a captar el interés del público por la lengua y la cultura en español, se ha continuado en este curso con nuevas ediciones que han seguido teniendo una gran acogida. Asimismo, tras el avance en los trabajos de actualiza-ción tecnológica y pedagógica de los cursos en línea para niños Hola, amigos, con el objetivo de hacerlos accesibles mediante

dispositivos móviles, está previsto que puedan ponerse ya a disposición del público los dos primeros niveles en el segundo semestre de 2019.

Nueva actividad del material complementario realizado con E-labora.

En volumen total de horas/alumno, los centros que presentan los mejores resultados son Nueva Delhi, Argel y Tánger, en los tres casos con un incremento sostenido en los últimos cursos.

La reunión de trabajo celebrada con los responsables aca-démicos (17-21 de diciembre de 2018) en la sede de Madrid sir-vió para poner al día diferentes aspectos de la actividad generada en los centros y consolidar la coordinación de actua-ciones con la sede central. Se presentaron los resultados de proyectos que se habían puesto en marcha en años anteriores con la participación de los centros, como el Diploma de Acre-ditación Docente (DAD) o las mejoras en los procesos de ges-

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MEMORIA 2018-2019 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD ACADÉMICA

repositorio léxico que incluye muestras de producción escrita de alumnos de ELE de distintos niveles de competencia lingüística (de A1 a C1) y de once lenguas maternas diferentes (árabe, chino man-darín, francés, inglés, portugués, ruso, alemán, griego, italiano, japo-nés y polaco). En la última fase de desarrollo se han recogido 1.069 nuevas pruebas escritas por alumnos de distintos niveles y centros del Instituto Cervantes, que han sido objeto de codificación, lema-tización y anotación morfosintáctica por parte de la USC para su incorporación al corpus. La herramienta de búsqueda que incorpora CAES permite a los investigadores y profesionales de ELE estudiar la evolución en el proceso de consolidación del uso de la lengua y constituye ya una referencia de gran interés práctico para la docen-cia y la investigación. El proyecto CAES se presentó en el Congreso Internacional ASELE, celebrado en septiembre de 2018, y en otros foros y cursos especializados. Está prevista una nueva fase de desa-rrollo en 2019, en la que se recabarán nuevas muestras de produc-ciones escritas con el fin de ampliar el volumen de datos del corpus.

En la Dirección Académica, con la coordinación del Depar-tamento de Ordenación y Proyectos Académicos, se ha avan-zado en la traducción y adaptación al español del documento

tión de la certificación (DELE, SIELE y CCSE). Se trabajó en la unificación de criterios para la elaboración y gestión de los pla-nes estratégicos anuales de actividad académica y en la puesta en común de experiencias relacionadas con los cursos de espa-ñol para niños y jóvenes, que han mantenido el ritmo de creci-miento que se había observado en cursos anteriores. Y se presentó también una propuesta para actualizar la distribución actual de las horas de clase y de dedicación al centro, con idea de buscar un mejor encaje para el objetivo de incorporar en los centros el desarrollo de actividades que contribuyan a la mejora de la carrera docente y que faciliten la colaboración entre la sede y los centros en proyectos académicos estratégicos.

También han continuado este año los trabajos de desarrollo del proyecto INVOLEX, fruto de la colaboración entre el Instituto Cervantes y la Universidad Nacional de Educación a Distancia. El objetivo del proyecto es disponer en 2020 de una versión ampliada del inventario léxico de «Nociones específicas» del Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) que incluya un tra-tamiento sistemático de los panhispanismos, americanismos y españolismos en los diferentes temas. El equipo de investigación ha avanzado ya en la revisión y anotación de los temas y epígra-fes de mayor extensión del inventario y se está aprovechando la revisión para mejorar aspectos concretos del tratamiento del léxico de la versión original del inventario. Por otra parte, se han iniciado los trabajos técnicos para el desarrollo de la herramienta de consulta virtual de geosinónimos, que incluirá definiciones de las unidades léxicas con ejemplos contextualizados y anotacio-nes de registro y sociolingüísticas, además de las referencias correspondientes a los distintos apartados del PCIC.

Otro proyecto de colaboración académica, en este caso con la Universidad de Santiago de Compostela (USC), que continúa su desarrollo es el «Corpus de aprendices de español» (CAES), un Curso MOOC de formación de profesores.

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docentes», ha permitido dar a conocer productos y servicios del Instituto en el campo de la formación, con excelente acogida. Como en años anteriores, se ha mantenido la línea de cursos para acreditar o habilitar a profesionales en servicios y productos del Instituto Cervantes (examinador DELE, calificador SIELE, evalua-dor SACIC, tutor de AVE Global). Y se ha desarrollado una gran variedad de cursos, talleres y jornadas en diferentes ubicaciones de todo el mundo, frecuentemente en colaboración con otras instituciones y siempre con el objetivo de dar respuesta a nue-vas demandas del sector profesional de ELE.

En cuanto a la acción formativa en zonas estratégicas para el español en las que no hay presencia del Instituto Cervantes, y como continuación de las misiones académicas realizadas el curso pasado, se han llevado a cabo acciones específicas, con el formato de jornadas formativas, en Jamaica (agosto de 2018), Mauritania (abril de 2018) y Ammán (abril de 2018).

Como continuación de las anteriores ediciones de la Tri-buna del Hispanismo, que con-grega a especialistas del hispanismo de distintos países, este año se han llevado a cabo las tribunas dedicadas al hispa-nismo polaco (octubre de 2018), portugués (febrero de 2019) y alemán (mayo de 2019).

La publicación en octubre de El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes

2018, consolida la línea de publicaciones especializadas del Ins-tituto, de gran proyección en el campo de los estudios sobre el español.

del Consejo de Europa titulado, en su versión original en inglés, Companion Volume with new descriptors. Este documento incluye una serie de materiales que completan y amplían el Marco común europeo de referencia para las lenguas: apren-dizaje, enseñanza, evaluación (MCER, 2001), en particular la serie de escalas que presentan los descriptores de la actividad comunicativa de la mediación, que ha adquirido particular importancia desde la perspectiva del paradigma plurilingüe y pluricultural en el contexto de la enseñanza de lenguas en Europa. El documento recoge otros aspectos, como la inclusión de descriptores de niveles pre-A1, la puesta al día de descrip-tores relacionados con la comunicación electrónica o la presen-tación de escalas para la lengua de signos. Está previsto que la traducción en español esté disponible en otoño de 2019 y, al igual que en el caso del MCER, el Instituto Cervantes ofrecerá en su página web la versión electrónica íntegra del documento.

En cuanto a la enseñanza de las lenguas cooficiales de España, en este curso académico se han realizado 54 cursos en 9 ciudades. El catalán sigue siendo la lengua más estudiada, especialmente en Alemania, seguida del vasco y del gallego.

En el ámbito de la formación de profesores de ELE la noticia más destacada de este año ha sido la puesta en marcha del sis-tema de acreditación profesional del Instituto Cervantes, con el desarrollo del primer curso para la obtención del Diploma de Acreditación Docente (DAD) del Instituto Cervantes (nivel autó-nomo), que inicia un proceso en el que están previstos nuevos niveles de acreditación. Esta primera edición, en la que el Insti-tuto ha contado con la colaboración de Cruz Roja para la forma-ción de los grupos de alumnos de las sesiones prácticas, ha cosechado un gran éxito y pone las bases para continuar las nue-vas fases previstas del proyecto. Al mismo tiempo, la primera edi-ción del curso en línea (MOOC) «Desarrollo de competencias

Logo de la Tribuna del Hispanismo.

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sidades especiales, con novedades que han supuesto una mejor adecuación del acceso a las pruebas por parte de per-sonas sordas o con discapacidad visual.

ENSEÑANZA DE LA LENGUA

LA MEJORA CONTINUA DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA El curso 2018-2019 ha sido otro año marcado por la bús-

queda de mejora continua de los servicios y productos acadé-micos que ofrecen los centros de la red. La cultura de calidad en la que comenzó a trabajarse en el curso 2011-2012 ha calado progresivamente entre los equipos académicos en los que cada vez se profundiza más en los sistemas de calidad y en las herra-mientas que estos aportan: los mapas de procesos y su des-pliegue y revisión, un sistema integral de indicadores y una planificación estratégica de la actividad académica, entre otras. Alcanzar la calidad de los productos y servicios exige asumir una concepción estratégica con un enfoque prospectivo en la gestión y donde la excelencia de los programas, los proyectos y las actividades estén fundamentados en los logros que, desde la mejora continua, permitan anticipar el modo en que los responsables académicos y unos equipos docentes alta-mente profesionales desarrollan y controlan los resultados de su trabajo.

Entre el 17 y 21 de diciembre de 2018 se celebró en Madrid una reunión de trabajo con los 63 responsables de los centros del Instituto. Además de trabajar con las diferentes áreas y departamentos de la sede central, una jornada se dedicó a la elaboración de la planificación estratégica de la actividad aca-démica de los centros. La planificación estratégica debe ser entendida como un proceso sistemático, reflexivo y orientador

La actividad de acreditación de centros (SACIC) durante este curso ha supuesto la incorporación de 15 nuevos centros de español, con lo que se alcanza ya un total de 205 Centros Acreditados por el Instituto Cervantes en una veintena de paí-ses. Un nuevo Referencial del SACIC, así como las herramien-tas diseñadas para su aplicación, se han experimentado a lo largo de este curso, con el fin de mejorar y agilizar el sistema de acreditación.

En las distintas actividades relacionadas con la certificación lingüística, cabe señalar la celebración del IV Congreso Interna-cional SICELE: «Investigación e innovación en ELE» (Rosario, Argentina, noviembre de 2018) y el inicio del funcionamiento del sello SICELE (Sistema Internacional de Certificación del Español como Lengua Extranjera), con lo que ya desde este curso las instituciones interesadas pueden iniciar los trámites para la obtención del sello. En cuanto al examen SIELE (Servi-cio Internacional de Evaluación de la Lengua Española), que certifica el grado de dominio del español a través de medios electrónicos, se ha consolidado durante este año académico con más de 14.000 exámenes realizados en 62 países. Los cen-tros del Instituto Cervantes han incorporado este servicio a su oferta y han participado activamente en la experimentación de las formas de examen.

Por lo que respecta a los exámenes para la obtención del DELE, este curso ha habido un incremento de candidatos de un 8 %, que confirma la tendencia al alza de los últimos años. Los centros de Italia continúan siendo los productores del mayor volumen de actividad DELE de la red. Por su parte, a lo largo del curso 2018-2019, el número de candidatos que han realizado la prueba CCSE ha ascendido a 95.149, mayoritariamente en España. Tanto en los DELE como en CCSE se ha mantenido el compromiso de mejora en la atención a candidatos con nece-

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Los cursos de lengua presenciales han sido el producto aca-démico más demandado en el conjunto de la red, seguido por la certificación y la formación de profesores. En cuanto a los cursos de lengua, son los cursos generales los que tienen más demanda, excepto en EE. UU., donde el volumen de actividad generado por los cursos especiales ha sido prácticamente el mismo que el de los generales. En otras áreas, Brasil, Medite-rráneo Oriental o Magreb, el peso de los cursos especiales ha sido muy poco significativo.

En todos los centros la distribución del volumen de cursos generales mantiene la estructura piramidal clásica de los últi-mos años, con más actividad en el nivel A1 y un descenso en el número de cursos y matrículas a medida que se progresa en el currículo. A la luz de los datos de evolución parece que las acciones de mejora de los procesos de fidelización y captación de alumnos que se han llevado a cabo en un buen número de centros de la red han tenido buenos resultados en los niveles iniciales.

En cuanto a los cursos especiales, vuelven a ser los E1 (cur-sos para público específico y destinatarios especializados) los que tienen más demanda y, dentro de ellos, los cursos para niños y jóvenes. Tras ellos, se sitúan los cursos para universita-rios y los cursos para profesionales.

Los candidatos de exámenes DELE han subido en un 8 %, mostrando la tendencia de aumento sostenido de los últimos cursos. Por lo que respecta a los cursos de formación de pro-fesores, la mayoría de los centros de la red han tenido acti-vidad formativa. Este curso, además, se ha implantado en algunos centros la formación para la acreditación oficial de profesores de ELE. Los cursos de formación más números son los de acreditación de examinadores del DELE, seguidos por los cursos de formación inicial. La actividad formativa en la

que precede y preside la acción para la toma de decisiones. Por áreas territoriales, los responsables académicos trabajaron jun-tos en la definición de líneas de actuación comunes y en los objetivos estratégicos para el despliegue de esas líneas de actuación. La línea de actuación señala el camino que hay que recorrer a medio o largo plazo para llegar a la «visión» (el «hacia dónde quiero ir») en términos de identidad, futuro, proyección en relación con su servicios, sus productos, sus usuarios o su entorno. La línea de actuación que más se repitió en todos los grupos fue «Mejorar los procesos académicos» señalando inequívocamente hacia la mejora continua como línea estraté-gica del conjunto de centros. Los objetivos estratégicos son el despliegue y la concreción en el medio plazo de las líneas de actuación del centro. Ayudan a convertir la línea de actuación en metas más específicas. «Mejorar el proceso de enseñan-za-aprendizaje» para adecuarlo a las necesidades de los alum-nos, «Mejorar la atención a los usuarios», «Mejorar la formación y el desarrollo profesional del equipo docente» o «Mejorar el proceso de comunicación y comercialización de los productos académicos» son algunos de los objetivos estratégicos identi-ficados por los responsables académicos.

ACTIVIDAD ACADÉMICA POR ÁREAS GEOGRÁFICAS En el curso académico 2018-2019 ha habido un total de

126.051 matrículas en la red de centros, lo que supone un incre-mento del 6,86 % y apunta a la recuperación de la actividad docente que se inició en los dos últimos cursos. Por área geo-gráfica, el grueso de la actividad docente en la red de centros se localiza en los centros de Europa, que aportan más del 45 % de las matrículas. En segundo lugar se sitúan los centros de Asia-Pacífico y de Marruecos-Magreb.

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El producto académico más demandado en esta área son los cursos de lengua, seguido por los DELE (sobre todo Pekín, Shanghái, Tokio y el aula de Seúl), los cursos especiales (sobre todo Pekín y Manila, con más de 1.000 matrículas cada uno), y los cursos de formación de profesores (destaca Nueva Delhi con más 400 asistentes). Las líneas de actuación que más se repi-ten son «Mejorar la formación de profesores» y «Mejorar los procesos académicos», compartidas las dos por los centros de Manila, Pekín y Sídney. Manila tiene como principal línea de actuación «Mantener el liderazgo del centro como institución de enseñanza del español en el entorno».

• BrasilLa aportación de los centros de Brasil respecto al volumen

total de horas/alumno desciende ligeramente respecto a los datos del curso anterior. Los cursos generales son el producto principal de los centros de Brasil. São Paulo, con más de 2.000 matrículas, vuelve a ser el primer centro del área y uno de los diez primeros de la red.

red de centros de concentra de forma mayoritaria en los cen-tros de Europa. En segundo lugar, se sitúan los centros de Brasil.

• Asia-PacíficoEn el área de Asia-Pacífico se produce un aumento de

actividad en su conjunto, si bien con índices de crecimiento menores que en anteriores cursos y con comportamientos desiguales entre los centros. Destaca un año más el centro de Nueva Delhi, que sigue un crecimiento progresivo que lo ha colocado en los dos últimos cursos como el primer centro de la red. Junto a Nueva Delhi, Manila y Pekín siguen encontrán-dose entre los primeros centros de la red en número de matrículas.

Clase de español en el Instituto Cervantes de Nueva Delhi. Cursos de español en línea en Brasil.

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fesores», que es la línea estratégica compartida por Chicago y Nueva York.

• Europa Los cursos de lengua vuelven a ser el producto más deman-

dado en el conjunto de los centros de Europa, que aportan casi la mitad del total de matrículas de toda la red. El centro de Moscú se sitúa entre los diez de la red con mayor actividad. Destaca en Europa el impulso de los cursos especiales y den-tro de los cursos especiales, los cursos para niños. Se han abierto cursos para niños en la casi totalidad de los centros, generando un volumen de matrículas importante, como sucede en los centros de Varsovia, Cracovia, Bucarest o Múnich. En Europa se concentra también el mayor volumen de actividad en cursos para universitarios, un ámbito en el que destacan los centros de Bremen y Roma. En cuanto a los cursos para entida-des, destaca Burdeos con 2.421 matrículas en los cursos para la escuela de negocios Kedge.

En cuanto a la certificación, Italia vuelve a ser el país que más candidatos aporta al conjunto de la red y mantiene un ritmo de crecimiento sostenido. Milán se sitúa en el primer puesto de la red en número de candidatos, Roma, en el segundo y Nápoles, en el tercero mientras que Palermo ocupa el puesto noveno.

Por lo que respecta a la formación de profesores, es una de las líneas de actuación en la que coincide el mayor número de centros de Europa, área que proporciona el grueso de asisten-tes a actividades de formación del conjunto de la red. Es un objetivo estratégico que comparten los centros de Alemania, Reino Unido (Mánchester habla de «Convertirse en referente en formación de profesores», Países Bajos, Italia, Europa central y Europa suroriental).

Los centros de Brasil son los que, históricamente, han tenido una actividad más alta de enseñanza en línea. El curso pasado destacó São Paulo por la actividad relacionada con el AVE Glo-bal, tanto en la venta de licencias como en los cursos en línea y semipresenciales.

El segundo producto más demandado en la zona es el DELE. Hay una discreta actividad en formación de profesores y son los cursos especiales los menos demandados.

Las líneas de actuación que más se repiten son «Impulsar el DELE», compartida por cinco centros e «Impulsar los cursos de lengua», que comparten cuatro centros.

• Estados UnidosEn Estados Unidos apenas hay variación respecto a los datos

del curso pasado. Sigue siendo una de las áreas que han mos-trado una mayor diversificación en la oferta de sus productos y servicios académicos. En Chicago, seguido por Nueva York, son los cursos para niños el producto más demandado. En estos dos centros cabe destacar, asimismo, la actividad de formación de profesores, tanto por el número de asistentes como por su variedad. Tras Europa, EE. UU. es, junto a Brasil, el área donde se da una mayor actividad en formación de profesores.

Los DELE siguen teniendo un notable impulso y está apun-tando hacia una trayectoria de crecimiento. Es necesario des-tacar en esta área la certificación CCSE.

La acreditación de centros es una línea de actuación acadé-mica que debe señalarse en esta área geográfica gracias, sobre todo, a Albuquerque, centro donde se concentra el mayor número de centros acreditados de la red (18 centros, el 42 % del total).

«Impulsar los DELE» es la línea de actuación determinada por los tres centros, seguida por «Impulsar la formación de pro-

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centro de Argel, que se mantiene desde hace varios años como el tercer centro de toda la red con mayor volumen de horas/alumno.

Tras los cursos generales, el producto más demandado es el DELE aunque no de igual manera en todos los centros. El cen-tro con mayor número de candidatos es Casablanca (casi 1.000) seguido por Rabat. Los cursos especiales no son un ámbito de actividad tan significativo como puede ser en otras áreas, pero se ha producido un discreto crecimiento de la actividad, con aumentos de horas/alumno y matrículas que se debe, princi-palmente, al aumento de la demanda de cursos para niños y jóvenes, una tipología de cursos que está perfilándose como un objetivo estratégico muy claro en centros como Tánger. En cuanto a la formación de profesores, la actividad es mucho menos significativa, siendo una de las áreas que aporta menos cursos y asistentes a la red.

«Mejorar los procesos académicos» es también línea estra-tégica compartida por los centros de Alemania, Reino Unido, Europa central y Europa suroriental. «Impulsar los cursos de lengua» es la línea en la que coinciden todos los centros de Europa suroriental.

«Impulsar los DELE» es una línea estratégica en la que coin-ciden los centros de Alemania, Francia y Europa suroriental, mientras que Milán, Roma y Nápoles señalan como objetivo «Mantenerse como referente como entidad certificadora».

Cartel de DELE A2-B1 para escolares.

Escolares visitan el centro de Marrakech.

• Marruecos-MagrebEn esta área geográfica el producto académico que tiene más

demanda, con diferencia sobre los demás, es el de los cursos generales y presenciales de lengua. En este sentido, se consolida la recuperación iniciada en 2014-2015, ahora con un significativo aumento del volumen de matrículas. Destaca a este respecto el

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2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Cursos para niños 771 839 916 1.069 1.139

Matrículas en cursos para niños

7.314 7.656 7.806 9.309 9.469

2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Cursos para jóvenes 410 358 393 475 465

Matrículas en cursos para jóvenes

3.900 3.078 3.494 4.207 4.458

total matrículas generales + especiales

113.360 115.965 117.951 126.051

% matrículas en cursos para niños respecto de la red de centros

6,75 6,73 7,89 7,51

% matrículas en cursos para jóvenes respecto de la red de centros

2,71 3,01 3,57 3,53

Las líneas estratégicas identificadas por un mayor número de centros en la zona son «Impulsar los DELE» (Argel, Casa-blanca, Marrakech, Rabat, Tetuán y Túnez), «Mejorar los proce-sos académicos» (Argel, Tetuán, Túnez, Marrakech), «Impulsar los cursos de lengua» (Tetuán, Túnez, Orán, Tánger) e «Impulsar la formación de profesores» (Argel, Casablanca, Rabat y Tetuán». «Impulsar los cursos de niños y adolescentes» es una línea de actuación definida por Tánger y Rabat.

• Mediterráneo Oriental En los centros del Mediterráneo Oriental en su conjunto el

aumento de matrículas consolida la tendencia de crecimiento iniciada en el curso 2016-2017. Hay que tener en cuenta, no obs-tante, que este índice de crecimiento se debe principalmente a los centros de El Cairo y Alejandría.

En esta área geográfica el principal producto académico son los cursos generales de español, seguido muy de lejos por los cursos especiales. Hay que señalar, sin embargo, las excepcio-nes del centro de Tel Aviv, donde se han visto incrementados muy significativamente los cursos para niños y, sobre todo, para jóvenes, y el centro de Beirut.

Las líneas estratégicas que comparten más centros son «Impul-sar los cursos de lengua» y «Mejorar los procesos académicos».

ENSEÑANZA A NIÑOS Y JÓVENESEn los últimos años, la demanda de cursos de niños y jóvenes

en la red de centros del Instituto Cervantes ha ido creciendo de forma sostenida. En el curso académico 2017-2018 llegó a situarse por encima del 11 % del total de matrículas de la red (7,89 % niños y 3,57 % jóvenes) y, en la evolución del curso 2018-2019, puede apreciarse que la tendencia sigue al alza:

Fuente: Matric

En el curso académico 2017-2018 ofrecieron cursos de ense-ñanza a niños y jóvenes un total de 52 centros de la red y en el curso 2018-2019, un total de 54.

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cional en unos parámetros que garanticen la coordinación de actuaciones (y la mejora de la calidad de la enseñanza), la efi-cacia en la gestión y la rentabilidad de la oferta.

LENGUAS COOFICIALES DE ESPAÑALos cursos de catalán, gallego y vasco forman parte de la

oferta general de cursos de lengua de la red de centros del Instituto Cervantes, donde se formó el primer curso de estas lenguas, en concreto de catalán, en 1994. Este curso acadé-mico han tenido lugar 40 cursos de catalán en los centros de Berlín, Bruselas, Fráncfort, Múnich, Nápoles, París, Roma, Tel Aviv y Viena.

Desde que se ofrecen los cursos de lenguas cooficiales, se han celebrado en toda la red de centros 678 cursos de catalán, con 3.468 matrículas, 141 cursos de vasco, con 632 matrículas y 32 cursos de gallego, con 336 matrículas.

TECNOLOGÍA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

• Material complementario con la herramienta E-laboraDurante el año académico 2018-2019 se ha completado la

creación de nuevo material complementario para AVE Global con E-labora, herramienta con la que se han elaborado y edi-tado las nuevas actividades que amplían el material existente. Este año se han diseñado e implementado nuevas actividades correspondientes a los cursos de los niveles C1 y C2, que vienen a sumarse a las ya diseñadas para los cursos de los niveles A1,

Con motivo de las jornadas de responsables académicos que se celebraron en la sede en diciembre de 2018, la Dirección Aca-démica realizó una encuesta sobre distintos aspectos del plan-teamiento general de este tipo de enseñanzas. El objetivo de la encuesta era obtener información para delimitar los parámetros generales en los que se sitúa actualmente la oferta de cursos para niños y jóvenes y establecer las líneas más adecuadas de actuación. Las conclusiones del análisis de los resultados de la encuesta permitieron a los jefes de estudios hacer una reflexión de enfoque general en la que cabe destacar los siguientes aspectos. Es conveniente incorporar, como medida general, los tramos 3-6 / 7-10 / 11-15 a la hora de organizar los grupos para establecer una primera tipología general común a la red de cen-tros (estos tramos son, además, los que utiliza el Consejo de Europa en los trabajos que está llevando a cabo en este campo). Hay que tener en cuenta, a este respecto, que para el tramo de niños pequeños (3-6 años), la gran mayoría de los centros nece-sita acondicionar sus actuales infraestructuras (especialmente, mobiliario y personal de apoyo). Se considera también oportuno incorporar unas bases comunes de actuación, que podrían tener distinto alcance, en función de la perspectiva institucional que se adopte al respecto (por ejemplo, un currículo común o un repositorio de materiales didácticos adecuados a los tramos de edad). Como objetivo estratégico, es importante relacionar esta línea de actuación con otras líneas como el DELE escolar o el curso en línea Hola, amigos, así como diseñar políticas que per-mitan aunar fuerzas con las Consejerías de Educación u otras instancias educativas presentes en cada zona.

Teniendo en cuenta estas conclusiones, así como la expe-riencia adquirida hasta la fecha en la gestión de este tipo de cursos, la Dirección Académica considera oportuno llevar a cabo un plan de actuación que permita situar la acción institu-

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tanto, los docentes no hispanohablantes que ejercen en los paí-ses donde están ubicados nuestros centros. El objetivo es llegar a un colectivo numeroso que tiene unas necesidades específi-cas a través de formación en línea, combinada con sesiones de videoconferencia o presenciales. Este proyecto permite que los minicursos pasen a formar parte de la oferta académica de los centros participantes en el mismo, así como en el medio plazo poner a disposición de la red de centros esta oferta de forma-ción en línea.

• Curso «Creación de material digital en el Instituto Cervan-tes: E-Labora»Este año académico se ha llevado a cabo la primera edición

del curso «Creación de material digital en el Instituto Cervantes: E-Labora». Se ha realizado en línea, del 23 de abril al 28 de mayo de 2019, con una duración de 25 horas. Esta acción for-mativa, desarrollada por la Dirección Académica en colabora-ción con la Dirección de Recursos Humanos, se enmarca dentro del Plan de Formación de Centros 2019 y está dirigida al perso-nal docente de plantilla de la red del Instituto Cervantes intere-sado en realizar un proyecto que implique la elaboración de material didáctico digital a partir de los cursos AVE Global y con la herramienta E-Labora.

Los materiales digitales desarrollados con E-Labora tienen una estructura y formato basados en los cursos AVE Global para multidispositivo, por lo que se garantiza que los materiales sean accesibles desde tabletas y a través de diferentes navegadores. El curso habilita para la creación de material didáctico digital y cursos en línea por parte del equipo docente de los centros. La finalidad es doble. Por un lado, que los centros puedan respon-der a la demanda de sus usuarios e instituciones de forma más ágil y eficaz. Por otro lado, a nivel institucional se facilita un

A2, B1 y B2, y que suponen un total de más de 200 nuevas acti-vidades didácticas. El objetivo último es enriquecer el material de cada sesión y atender la demanda de aquellos estudiantes que necesitan practicar, reforzar y ampliar los contenidos fun-cionales, gramaticales, léxicos y culturales trabajados previa-mente a lo largo de cada sesión. En las nuevas propuestas didácticas, se trabaja a partir de recursos muy variados en Inter-net como vídeos, audios, páginas web o recursos del Instituto Cervantes en línea como el CVC.

• E-Labora y el proyecto intercentros PractiRED Desde el Instituto Cervantes de Mánchester se ha coordi-

nado el proyecto de creación de material digital con la herra-mienta E-Labora en la plataforma AVE del Instituto Cervantes. Con el objetivo de rentabilizar el conocimiento adquirido, satis-facer necesidades formativas de los profesores de los países donde están ubicados y fomentar la cooperación entre centros y sede, multiplicando así los resultados, está previsto elaborar minicursos de formación en línea que respondan a necesidades concretas de los profesores de español no hispanohablantes. Este proyecto se ha denominado PractiRED.

En el proyecto han participado los centros del Instituto Cer-vantes de Mánchester, Bucarest, Budapest y Moscú, y la unidad de Tecnologías Aplicadas desde Madrid. Durante los dos últi-mos años, personal docente de los centros que van a participar en este proyecto han estado implicados, en una u otra medida, en proyectos que han requerido la familiarización y el uso de la herramienta E-Labora y plataforma AVE, el conocimiento de la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Española, más conocía por sus siglas en inglés CLIL) y el diseño y elaboración de materiales de formación para pro-fesores de español. Los destinatarios principales serían, por lo

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sumarán otras 19 de nueva creación centradas en contenidos socioculturales.

• Curso en línea de preparación al nuevo DELE A2 (2020) En el último trimestre de 2018 se comenzó el estudio de los

cambios necesarios para renovar el Curso de Preparación DELE A2 atendiendo a los cambios que va a sufrir el propio examen. El curso deberá estar disponible en el primer trimestre de 2020 con vistas a la convocatoria en la que se pondrá en marcha el nuevo modelo.

Las características de los materiales multimedia (diseño, modelos de respuesta en preguntas abiertas, etc.) harán que el curso pueda ser empleado en diferentes modalidades: como material de estudio autónomo, como complemento a las clases

escenario que permite al personal de los centros mejorar su competencia profesional docente y su competencia digital, en los términos descritos en el documento de Competencias clave del profesorado del Instituto Cervantes y del Marco común de competencia digital docente del MECD, 2017, basado en la publicación de la Comisión Europea.

Esta primera convocatoria ha tenido un total de 13 partici-pantes (jefes de estudios, responsables AVE-TIC y profesores) de los centros del Instituto Cervantes de Berlín, Budapest, Mán-chester, Moscú, Palermo, Roma y Tokio.

DESARROLLO DE MATERIAL DIGITAL PARA EL APRENDIZAJE DE ESPAÑOL

• Cursos en línea de español para niños ¡Hola, amigos! para dispositivos móviles Los materiales de ¡Hola, amigos!, los cursos de español en

Internet para niños del Instituto Cervantes, están siendo objeto de actualización tecnológica con el fin de alinearlos con el resto de materiales alojados en la plataforma AVE. Con este cambio podrán ser accesibles mediante los dispositivos actuales (orde-nadores, tabletas, teléfonos móviles, etc.). Junto a esta renova-ción tecnológica se está realizando una revisión de los materiales con el fin de adaptar algunas situaciones planteadas que, con el paso del tiempo, han quedado un tanto desfasa-das. Los cambios principales afectan al diseño, a aspectos for-males, a la revisión de aspectos socioculturales, etc.

La actualización de los cursos 1 y 2 estará disponible en el último trimestre de 2019 y se continuará el proyecto con el curso 3. Para los dos primeros cursos, el número total de acti-vidades que se están desarrollando es de 337, a las que se

Diseño de las nuevas actividades de ¡Hola, amigos! 1 y 2.

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Telefónica Educación Digital. Durante estas tres ediciones, 4.484 alumnos iniciaron el curso y 1.487 completaron todas las activi-dades.

• Práctica de aspectos clave de la gramática del español: vídeos de refuerzoA finales de 2018 se inició el proyecto «Grama-Exprés: vídeos

explicativos y práctica» con la redacción de un total de 18 guio-nes para la elaboración de vídeos didácticos sobre los conte-nidos gramaticales del nivel A1 de español. Estas «videoclases» se completarían con actividades interactivas y de corrección automática con el objetivo de que los estudiantes practiquen los contenidos presentados.

presenciales o como material de cursos en línea con atención tutorial. Las novedades del nuevo curso de preparación DELE A2 tendrán que ver con dos elementos fundamentales en el ecosistema de metodologías emergentes, como son el uso de vídeos didácticos y los recursos que faciliten el metaprendizaje al estudiante (en concreto, estrategias para aplicar el día del examen en cada una de las tareas).

• MOOC para aprender español «Descubre tu ciudad ideal para aprender español. Nivel A2-B1», 2.a y 3.a ediciónTras el éxito que tuvo el curso pasado la primera edición del

MOOC: «Descubre tu ciudad ideal para aprender español», la Dirección Académica decidió programar dos nuevas ediciones para este año académico. En este curso masivo gratuito en línea el alumno descubre cuatro ciudades españolas y aprende a expresar gustos y preferencias sobre actividades de ocio y tiempo libre, además de aprender a describir lugares y a hablar de sus principales características. Las cifras conjuntas que alcanzaron las dos nuevas ediciones llegaron a los 2.491 alumnos que inicia-ron el curso, de los cuales 813 completaron todas las actividades obligatorias. Estas cifras, tanto el número de inscritos como el porcentaje de finalización superior al 33 %, dan cuenta del interés que el MOOC continúa despertando entre los estudiantes.

La tercera edición de «Descubre tu ciudad ideal para apren-der español» coincidió con la celebración del VIII Congreso Internacional de la Lengua en la ciudad de Córdoba (Argentina). Con ese motivo y como gesto de homenaje y complicidad, se ampliaron las actividades del curso incluyendo fotografías inte-ractivas de la ciudad anfitriona.

Las tres ediciones del MOOC «Descubre tu ciudad ideal para aprender español» se han desarrollado en la plataforma de cur-sos masivos Miríadax, dentro del acuerdo de colaboración con

Foto interactiva de Córdoba, Argentina, en el NOOC «Descubre tu ciudad ideal. Nivel A2-B1».

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tipo de curso o configuración de seguimiento que tenga. De la puesta en marcha de esta funcionalidad se beneficiarán todos los centros que trabajan con AVE empezando por los que ya han mostrado su interés, como el Instituto Cervantes de Nueva York para atender a los alumnos de la Organización de Nacio-nes Unidas, y el Instituto Cervantes de Tokio para la gestión de las numerosas universidades japonesas que trabajan con AVE Global, entre ellas las de Takushoku, Chukyo y Meijigakuin.

Con el compromiso de la mejora continua en la infraestruc-tura técnica que soporta el entorno de aprendizaje AVE y los cursos AVE Global, se ha puesto en funcionamiento un sistema que agiliza los tiempos de descarga de los vídeos que compo-nen los materiales digitales.

Por otra parte, La «Demo AVE Global» es un entorno de acceso gratuito con una selección de materiales de los niveles A, B y C con los que se pueden probar diversas actividades rea-les de los cursos. Con esta funcionalidad se pretende seguir ampliando la difusión y comercialización de AVE Global y potenciar la venta en línea en la tienda CLIC del Instituto Cer-vantes. Durante los últimos meses se ha consolidado como una opción para evaluar la calidad de los cursos AVE Global, ya que desde su puesta a disposición al público se han registrado más de 8.000 altas.

IMPACTO DE LOS MATERIALES DIGITALES EN LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

• Modalidades de cursos con materiales digitales en líneaLos últimos datos disponibles de la actividad académica

reflejan un crecimiento en las distintas modalidades que inclu-yen el trabajo con materiales digitales en línea en la práctica del

El uso previsto inicialmente permite la concepción de un producto de doble salida. Por un lado, estas secuencias de videoclases y material digital de práctica entrarían a formar parte del material complementario de los cursos del nivel A1 de AVE Global, como respuesta a la opinión recogida de los estu-diantes de español que han optado por la modalidad autónoma y adquieren los cursos en la tienda de comercio electrónico del Instituto Cervantes. Por otro lado, la opción de que el formato de este nuevo material digital girase en torno al eje de las videoclases gramaticales, permite que los equipos docentes de la red de centros del Instituto Cervantes puedan integrar enfo-ques pedagógicos digitales en el aula de español. En este sen-tido, las 18 secuencias previstas de videoclases y actividades interactivas contarán con una guía para que el profesor integre de forma dinámica en el aula este trabajo del estudiante fuera de clase.

MEJORA EN LA GESTIÓN Y ACCESO A LOS MATERIALES DIGITALES

El Instituto Cervantes, consciente de la evolución tecnológica de las herramientas digitales y de las necesidades que van sur-giendo en la efectiva integración de un recurso digital como son los cursos en línea de AVE, ha desarrollado una serie de herra-mientas y servicios para la mejora de la gestión y acceso a los materiales digitales de español. La utilización cada vez más extendida de AVE Global en entornos de enseñanza reglada como son la enseñanza universitaria y la educación secundaria plantea necesidades de seguimiento muy concretas en la ges-tión de grandes grupos de alumnos. En este curso se ha desa-rrollado la funcionalidad de volcado del seguimiento de un grupo de alumnos a una hoja datos, independientemente del

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• Comunidad profesional «Caso AVE Global-São Paulo»En el último trimestre de 2018 se formó el embrión de la

comunidad profesional denominada «Caso AVE Global-São Paulo: procedimientos y gestión de las modalidades semipre-sencial y a distancia». En esta comunidad participan los jefes de estudio y responsables AVE-TIC de los centros de São Paulo, Berlín, Utrecht y Varsovia, junto con la Unidad de Tecnologías Aplicadas. El interés de los participantes en el intercambio de experiencias, la mejora de las prácticas y la puesta en común de las iniciativas llevó a identificar un «caso de éxito» académico en las modalidades semipresencial y a distancia del centro de São Paulo, cuya actividad con AVE Global suponía un 20 % de las horas lectivas del centro. El inicio fue el análisis y adaptación del modelo de São Paulo, por lo que desde el centro pusieron a dis-posición a demanda la documentación correspondiente. A tra-vés de videoconferencias con una periodicidad mensual, se propició el intercambio colaborativo entre los participantes para la generación de nuevos modelos de gestión que incrementen el crecimiento sostenido de AVE Global en la red.

• Prácticas de alumnos del máster de la UNED en cursos a distancia con AVE GlobalLas prácticas obligatorias para obtener el título del Máster

universitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua de la UNED en colaboración con el Instituto Cervantes pueden realizarse también en línea, mediante la cola-boración con los tutores en línea de los cursos a distancia de español AVE Global. Entre los meses de abril y junio de 2019 los centros de São Paulo, Río de Janeiro, Recife y Mánchester han recibido a estudiantes que previamente se habían acreditado como tutores AVE Global en el curso en línea del Instituto Cer-vantes.

alumno. En el caso de la modalidad de trabajo con AVE Global autónomo, sin apoyo del tutor, se han alcanzado en 2018-2019 las 5.170 licencias con un incremento del 16,36% respecto al curso anterior. La modalidad a distancia presenta un incremento del 5,76%, con un total de 1.819 licencias.El incremento porcen-tual más acusado, hasta un 54,42%, se ha obtenido con el uso de los cursos de los materiales digitales AVE en la modalidad semipresencial. En esta modalidad los alumnos compaginan la clase presencial y el trabajo autónomo que realizan con el material digital (con tutor o sin tutor). La modalidad semipre-sencial ha registrado un total de 583 matrículas en el conjunto de la red de centros.

En relación con estas cifras es significativo también el creci-miento experimentado en el número de tutores AVE Global acreditados. En estos momentos un total de 1.039 tutores han realizado la formación necesaria, lo que supone un incremento del 11 % respecto a la cifra alcanzada el curso pasado.

Evolución: Material digital AVE en la actividad académica Instituto Cervantes.

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En febrero de 2019, en el marco del Congreso de Escuelas Oficiales de Idiomas de Canarias se presentó la ponencia titu-lada «Plataforma digital del Instituto Cervantes: transformación del aula de idiomas y experimentación» en un encuentro en el que la reflexión y los modelos de enseñanza semipresencial y a distancia era uno de los dos ejes que configuraron el pro-grama.

En abril de 2019 se presentó en el Instituto Superior de Len-guas de Túnez el taller «Recursos para ser un profesor digital-mente competente», con el objetivo de despertar en los estudiantes el interés por la docencia del español como lengua extranjera a través del uso de las TIC y recursos digitales con los que cuenta el Instituto Cervantes.

• Acreditación de tutores AVE GlobalDesde la Unidad de Tecnologías Aplicadas se han coordi-

nado dos cursos en línea de Acreditación de Tutores AVE Glo-bal. El primer curso fue el CFP496-18 y tuvo lugar del 23 de octubre al 13 de diciembre de 2018 y participaron 30 profesores. El segundo fue el curso CFPM42-19, en el marco del Máster uni-versitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua de la UNED en colaboración con el Instituto Cervantes, y se celebró entre el 26 de febrero y 26 de marzo de 2019 en el que participaron 23 alumnos. En la red de centros del Instituto Cervantes se formaron en el año académico 2018-2019 un total de 42 nuevos tutores acreditados AVE Global. Los cen-tros que tuvieron mayor participación en estos cursos fueron los de Nápoles, Utrecht y Albuquerque.

CONGRESOS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS (TIC Y APRENDIZAJE DE ESPAÑOL)

El Instituto Cervantes ha participado en diferentes foros y congresos relacionados con las TIC y el aprendizaje del espa-ñol. En el encuentro OPEN IDIOMAS que tuvo lugar en octubre de 2018 y fue organizado por la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanza de Régimen Especial, Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid, el Ins-tituto participó en la mesa redonda «Aprendizaje de idiomas con plataformas digitales: otras formas de enseñar» y en la clau-sura (celebrada en la sede de Madrid) con la ponencia «Nuevas perspectivas de la enseñanza de lengua en la globalización». Los destinatarios eran los equipos directivos de EOI (Escuelas Oficiales de Idiomas) y responsables de administraciones edu-cativas. Taller en el Instituto Superior

de Lenguas de Túnez.

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de ELE» y «Cómo innovar en la era digital». También ha resultado novedoso el titulado «Cómo salgo de esta: comprender para actuar», basado en la metodología de caso.

Presencialmente, en Alcalá de Henares, otros cursos han tenido como objeto aprender a diseñar cursos semipresen-ciales, conocer técnicas de investigación para profesores, reflexionar juntos sobre las cuestiones que toca resolver al profesional de ELE y desarrollar herramientas para mejorar la actuación profesional con compañeros a través de la obser-vación de clases.

MOOC «DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES»Durante el último año la Dirección Académica confeccionó

un curso en línea MOOC, «Desarrollo de competencias docen-tes», que finalmente ha visto la luz con gran éxito de asistencia. El objetivo era ofrecer un curso flexible y abierto, que por un lado permitiera a los participantes mucha libertad para acceder a las propuestas y por otro posibilitara el intercambio de bue-nas prácticas de enseñanza. Del mismo modo se daban a conocer productos y servicios del Instituto Cervantes, así como el documento que servía de hilo conductor de esta formación Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Ha sido un excelente trabajo de colaboración entre distintos departamentos de la sede central y el profeso-rado de 18 centros: Argel, Belgrado, Brasilia, Bucarest, Casa-blanca, Curitiba, Dublín, Fez, Mánchester, Moscú, Nueva Delhi, Nueva York, Pekín, Praga, Recife, Tel Aviv, Tetuán y Varsovia. Gracias a los vídeos de clases, experiencias, reflexiones, etc. que han aportado se ha podido ofrecer una imagen novedosa e innovadora de la actividad docente del Instituto Cervantes en el mundo.

En junio de 2019, el Instituto participó en la XII Jornada Didáctica de ELE celebrada en el centro de Mánchester y orga-nizada en colaboración con la Consejería de Educación en el Reino Unido.

FORMACIÓN DE PROFESORES El Instituto Cervantes tiene el compromiso de velar por la

calidad de la formación de profesores y mantiene una oferta formativa en su sede de Madrid y en todos los centros de la red, especialmente con cursos iniciales de formación de larga duración. Anualmente, se realizan más de 800 actividades for-mativas en toda la red, en las que participan unos 16.000 pro-fesores.

PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DE PROFESORESUn año más el programa de formación de profesores ha tenido

una excelente acogida. Una de las novedades ha sido el curso en línea sobre metodología AICLE/CLIL dirigido a profesores de pri-maria, secundaria y enseñanza universitaria. Entre los cursos en línea, se han ofrecido «La enseñanza del sistema verbal en el aula

Programa de formación de profesores del Instituto Cervantes 2019.

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Paralelamente, la formación de nuevos tutores se ha reini-ciado en 2019 tras la parada necesaria del año anterior y 25 pro-fesores del Instituto se suman al centenar que ya están habilitados como tutores de los cursos de formación inicial en línea del Instituto Cervantes.

FORMACIÓN PARA COLECTIVOS ESPECÍFICOSEl Instituto Cervantes continuó formando a los militares que

imparten clases de español a la población local libanesa en el marco del Programa Cervantes. En 2015 el Ministerio de Defensa y el Instituto Cervantes ratificaron el convenio específico de colaboración en virtud del cual el Instituto Cervantes de Beirut continúa su labor de coordinación junto con el Ejército espa-ñol para la realización de actividades destinadas a la ense-ñanza y la difusión de la cultura y de la lengua española. Con tres ediciones más en este periodo, el taller de formación ini-cial para profesores está cada vez más ajustado a la realidad de la demanda. Los nuevos contingentes que se incorporen tendrán por tanto las bases para impartir una enseñanza de calidad.

Por otra parte, se ha iniciado la colaboración para organizar cursos de formación y especialización de profesores de espa-ñol como lengua extranjera con la Secretaría General de Insti-tuciones Penitenciarias del Ministerio del Interior. Estas acciones formativas irán dirigidas a que profesores de español presten sus servicios en los centros penitenciarios y las áreas de forma-ción serán la didáctica de español para inmigrantes, recursos y materiales ELE. La primera parte del curso con una duración de 10 horas, secuenciadas en 2 jornadas de 5, se celebró en Madrid y participaron voluntarios de las ONG, maestros y educadores de centros penitenciarios.

Entre el 26 de septiembre y el 28 de octubre de 2018 tuvo lugar en la plataforma Miríadax la primera edición. Del 16 de enero al 17 de febrero de 2019 se desarrolló la 2.a edición del curso en línea abierto, masivo y gratuito. Las dos ediciones han sido un éxito tanto por el gran número de matriculados —casi 13.000 profesores de más de ochenta países, con gran presen-cia de países latinoamericanos—, como por la cantidad de debates que han surgido. Los profesores han participado con más de 30.000 intervenciones en los foros que han generado debate y reflexión. Buena prueba del interés que ha despertado esta nueva modalidad formativa es que la mayoría de los que comenzaron el curso lo han finalizado. Además, más de medio centenar de personas han completado la encuesta final y el nivel de satisfacción de los participantes ha sido muy alto.

El impacto del MOOC se ha hecho notar en la visibilidad de la institución, como se ha comprobado en el incremento del acceso al portal de formación <https://cfp.cervantes.es/>, así como en el aumento del número de seguidores de la cuenta de Twitter y en el número de inscritos en la comunidad de práctica de TutorIC.

EL PROYECTO FORMAREDHace ya unos años se emprendió la tarea de ampliar y homo-

geneizar la oferta formativa en línea para profesores en la red de los centros del Instituto Cervantes. Surgió entonces el pro-yecto Formared para dar respuesta a la demanda claramente creciente de la formación inicial en toda la red y rápidamente comenzaron a cosecharse los frutos. Roma, Sídney, Casablanca, Berlín, Nueva York, Palermo, Budapest, Milán, Río Janeiro, Rabat, São Paulo son centros en los que habitualmente se ofrece esta actividad formativa en línea.

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necesidad y demanda social, especialmente de personas que están en el extranjero y quieren obtener una acreditación para impartir clases. Por otra, se ha visto como una necesidad de la ins-titución unificar y mejorar el curso de formación inicial de profe-sores que se imparte en todos los centros del Instituto.

COLABORACIÓN CON UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES Ya son 32 las universidades e instituciones educativas que

colaboran con el Instituto Cervantes (dos de ellas, de Argentina y Perú). Ofrecen cursos de temáticas muy variadas en las que predomina la formación dirigida a todos aquellos que se inician en la profesión. También se incluye una oferta cada año más completa de cursos para especialización, como por ejemplo para la enseñanza a estudiantes asiáticos o la enseñanza de ELE a través del teatro aplicado.

Los cursos que se realizaron dirigidos exclusivamente a los profesores de los Centros Acreditados por el Instituto Cervantes y a los de la Federación de Escuelas de Español como Lengua Extranjera (FEDELE), se centraron en la certificación y la acre-ditación.

Por otra parte, el Instituto Cervantes continúa su colabora-ción con dos universidades públicas de ámbito estatal –la Uni-versidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) y la Universidad Nacional a Distancia (UNED)– para organizar dos másteres ofi-ciales en enseñanza de español. El componente práctico de dichos másteres, por el cual los alumnos que lo deseen pueden realizar las prácticas en las distintas sedes tanto en España como en el extranjero, sigue siendo muy valorado.

DIPLOMAS DE ACREDITACIÓN DOCENTE (DAD)El sistema de acreditación profesional del Instituto Cervantes

–una iniciativa que el Instituto venía preparando desde hace tiempo– se compone de una serie de diplomas que acreditan la capacitación profesional de los docentes de ELE. El primer diploma de capacitación profesional que se ha presentado este año es el Diploma de Acreditación Docente (DAD) del Instituto Cervantes (nivel autónomo), que surge, por una parte, como respuesta a una

Diploma de acreditación docente del Instituto Cervantes.

Las pruebas conducentes a la obtención del Diploma se han podido preparar y realizar a través de un curso de preparación para la acreditación docente del Instituto Cervantes, que se ha impartido en la sede de Alcalá de Henares. Se ofrecerá a lo largo del año en varios centros de la red del Instituto Cervantes y ya ha comenzado a impartirse en Berlín, Leeds, Londres, Manila y Tokio. Se trata de unas pruebas que acreditan que el profesor está capacitado para impartir clases con autonomía, sin nece-sidad de supervisión de un tutor o mentor. Dicha acreditación es expedida por el Instituto Cervantes.

El sistema de acreditación, asimismo, contará con otras prue-bas para acreditarse en un segundo nivel como profesor experto, y en especialidades como, por ejemplo, formador de profesores.

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lo que implica una evaluación continua de la actividad del cen-tro en su conjunto.

Actividad de acreditación y evaluación de centros SACICLa actividad evaluadora del curso académico 2018-2019

ha dado lugar a que 15 nuevos centros de ELE cuenten con este sello de calidad al cierre del ejercicio, y que sean ya 205 los centros acreditados por el Instituto Cervantes, distribui-dos en una veintena de países de tres áreas geográficas dis-tintas:

FORMACIÓN DE FORMADORES El Instituto Cervantes se encuentra entre las pocas institu-

ciones que se dedican a la formación de formadores. Esta oferta obedece al interés de los profesionales por ser formadores como vía de desarrollo profesional.

Se han seguido ofertando dos ediciones del curso para for-madores, en junio y en septiembre, y se ha apostado por el desarrollo de los tutores de prácticas con un curso en línea y con la comunidad de práctica TutorIC.

En relación con los Diplomas de Acreditación Docente (DAD) se está trabajando en el diseño de la formación tanto para los profesores que serán los formadores en los cursos de prepara-ción como para los examinadores de las pruebas presenciales conducentes a la acreditación docente.

CERTIFICACIÓN

SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE CENTROS INSTITUTO CERVANTES (SACIC)

El Sistema de Acreditación de Centros Instituto Cervantes (SACIC) es un sello de calidad de alcance internacional dirigido a centros de enseñanza de español, que da lugar a la utilización de la denominación «Centro Acreditado por el Instituto Cervan-tes». Pueden optar a este reconocimiento aquellos centros de español como lengua extranjera (ELE), públicos y privados, tanto de España como de fuera del país, que deseen acceder a los beneficios asociados: promoción y difusión de su actividad y de su oferta de cursos, reflexión sobre su práctica y orienta-ción para la mejora del centro. Se alcanza si el centro supera una evaluación inicial y es propuesto para la firma del contrato de acreditación. La acreditación ha de renovarse cada tres años, Mapa de centros acreditados SACIC.

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continua, cada tres años, y la mejora de las prácticas de los centros acreditados.

Debido al impacto que el Referencial del SACIC tiene en la actividad de los centros acreditados por la institución y en el sector de ELE en su conjunto, durante los dos últimos años el Instituto Cervantes ha estado trabajando en el diseño de un nuevo Referencial del SACIC, con el objetivo de:

a. Convertir el SACIC en una acreditación de referencia en la evaIuación de centros de idiomas, dotando a su Referencial de una visión actualizada y de conjunto de un centro de ELE.

b. Facilitar la comparabilidad del SACIC con otros sistemas de evaluación de centros de enseñanza de idiomas e incorporar al Referencial aspectos presentes en otras nor-mas internacionales de calidad (ISO 29991, ISO 14804).

c. Sustituir el actual sistema de puntuación por otro vincu-lado a escalas de desarrollo de la organización (Sin cum-plimiento/ Nivel A / Nivel B / Nivel C).

d. Disponer de herramientas de evaluación ágiles para el tra-tamiento de evaluadores y centros que incluyan escalas y descriptores de evaluación.

e. Incorporar plataformas de comunicación para centros y evaluadores en el seguimiento de las evaluaciones.

El nuevo Referencial del SACIC y las herramientas diseñadas para su aplicación se están pilotando en este curso académico 2018-2019, en el marco de las evaluaciones Modelo 2.

Beneficios asociados a la acreditaciónEl reconocimiento como Centro Acreditado por el Instituto

Cervantes da lugar a distintos beneficios, en cuya prestación se

• América (Argentina, Brasil, Canadá, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Estados Unidos, Guatemala, México, Panamá y Uruguay);

• Asia-Pacífico (China, Emiratos Árabes Unidos, Singapur y Taiwán);

• Europa (España, Polonia, Rusia y Suiza).

En el curso académico 2018-2019, se ha superado la cifra de 1.000 evaluaciones de centros de ELE desde el comienzo de este proyecto en el año 2001. Durante este periodo también se han celebrado las reuniones anuales de las distintas entidades evaluadoras del SACIC, con el objetivo de reflexionar sobre la experiencia de la evaluación realizada en el curso académico anterior, revisar los procedimientos de evaluación en vigor y estandarizar la elaboración de los informes de evaluación que reciben los centros acreditados.

El papel del referencial del SACIC y la importancia de su propio desarrollo continuo

La acreditación del SACIC complementa significativamente los proyectos que lleva a cabo el Instituto Cervantes en el mundo en la promoción de la calidad en la enseñanza de ELE, contribuyendo a difundir estándares de centro asocia-dos a buenas prácticas organizativas y académicas de la especialidad. Para cumplir con esos fines, el SACIC dispone de un esquema combinado de dos modelos de evaluación a los que los centros acreditados se enfrentan a lo largo de la vigencia de los contratos de acreditación que suscriben con el Instituto Cervantes, una evaluación orientada a la certifi-cación externa (Modelo 1), y otra a la mejora del centro (Modelo 2). Este esquema combinado asegura la evaluación

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del Departamento de Formación de Profesores del Instituto Cervantes a los profesionales de los centros acreditados.

• Beneficios vinculados a la integración en la red de centros de examen DELE y CCSEUn número creciente de centros acreditados son ya centros

de examen DELE y SIELE, y de las pruebas de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales de España (CCSE) para la nacionalidad.

• Beneficios vinculados a la promoción internacionalDurante periodo 2018-2019 se ha seguido trabajando en la

actualización de los datos de los centros acreditados y de sus cursos en los portales, buscadores de cursos y herramientas de difusión de los que dispone el Instituto Cervantes para la pro-moción de los centros acreditados:

• Portal del SACIC http://centrosacreditados.cervantes.es • Guía de centros acreditados http://acreditacion.cervantes.

es/guia.pdf • Aprender español en España http://eee.cervantes.es/

Esta actividad es esencial para posicionar internacional-mente la oferta de los centros acreditados como la de referen-cia en los portales oficiales donde se promocionan los cursos de español en España. Para esa labor, el Instituto Cervantes continúa colaborando con el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo (a través del Instituto de Turismo de España, Tures-paña), el ICEX (organismo adscrito a la Secretaría de Estado de Comercio del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo) y el Ministerio de Educación aportando periódicamente los datos de los centros acreditados y que estos estén visibles como

ha trabajado desde la sede central del Instituto Cervantes durante todo el periodo académico.

• Beneficios vinculados a la formaciónEntre los meses de febrero y diciembre de 2019 se ha desa-

rrollado la XII edición del Programa de Formación de Profesio-nales dirigido a los centros acreditados en España. Este programa es organizado y diseñado anualmente por el Instituto Cervantes en colaboración con la Federación Española de Asociaciones de Escuelas de Español para Extranjeros (FEDELE) en el marco del convenio suscrito entre ambas entidades.

El programa, que ha contado en esta edición con cinco cur-sos (en modalidad presencial y en línea) y una oferta de 210 plazas, se ha centrado en dos líneas de acción formativa: la mejora de los procesos de evaluación del aprendizaje del alumno y la acreditación de examinadores DELE.

Presentación del programa de formación SACIC.

Además de este programa de formación anual, el reconoci-miento como Centro Acreditado por el Instituto Cervantes faci-lita el acceso, en condiciones favorables, a cursos de formación

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http://centrosacreditados.cervantes.es

http://acreditacion.cervantes.es/guia.pdf

http://acreditacion.cervantes.es/guia.pdf

http://eee.cervantes.es/

ALTEALTE (Association of Language Testers in Europe) es una

asociación europea de proveedores de exámenes de idiomas cuya misión principal es promover la calidad en la evaluación de la competencia lingüística para que sea justa y precisa. Con esta finalidad, ALTE organiza cursos y conferencias sobre dife-rentes aspectos de la evaluación de idiomas y ofrece un sistema completo de auditoría de los exámenes de idiomas europeos para garantizar su calidad. Hoy en día, ALTE cuenta con 33 miembros de pleno derecho que representan 25 idiomas euro-peos, así como 60 afiliados institucionales y más de 600 afilia-dos individuales de todo el mundo.

El Instituto Cervantes ingresó en ALTE el 20 de diciembre de 1991. Desde entonces ha participado en todas las reuniones de manera activa. Desde diciembre de 2017, el Instituto Cervantes forma parte del Comité Ejecutivo, a través de la figura de su director académico, que ha sido elegido vicepresidente del Comité Ejecutivo por un periodo de tres años, es decir, hasta noviembre de 2020.

En este curso académico, ALTE está trabajando en la modi-ficación de su figura jurídica, para flexibilizar y facilitar sus acti-vidades. La Dirección Académica participó en el 53 Encuentro de ALTE y Congreso Internacional de ALTE, que tuvo lugar los días 24 al 26 de abril de 2019.

En el curso 2018-2019, el Instituto Cervantes ha estado tra-bajando en la organización del VII Congreso Internacional de ALTE, que se llevará a cabo en Madrid en abril de 2020. La cele-bración de este congreso es de gran importancia para el sector de la certificación lingüística, que, en los últimos años, se está mostrando cada vez más activo en nuestro país.

oferta exclusiva en la enseñanza de ELE en los portales oficia-les de difusión de actividad del sector de la enseñanza de espa-ñol como lengua extranjera.

La labor de promoción de la oferta de los centros acredi-tados en España se complementa con la labor de promoción internacional que se lleva a cabo anualmente, gracias a la colaboración de los centros del Instituto Cervantes en el exterior.

Apoyo al sector del turismo idiomáticoEl Instituto Cervantes, a través del acuerdo marco suscrito

con FEDELE manifiesta su apoyo institucional al sector de cen-tros de ELE en España. Durante este curso académico, el Insti-tuto Cervantes ha participado en actividades de promoción del sector organizadas por FEDELE: la convención anual, el FEDELE Annual Meeting, los encuentros de responsables académicos y de marketing de las escuelas FEDELE, y el Encuentro de Cen-tros de Enseñanza de Español (ECELE).

También ha tenido lugar el lanzamiento del primer «Pro-grama de becas de los Centros Acreditados por el Instituto Cervantes y miembros de FEDELE dirigidas a alumnos del Ins-tituto Cervantes en el exterior». Este programa ha facilitado que 84 alumnos del Instituto Cervantes en el exterior puedan beneficiarse de becas para disfrutar de experiencias de inmer-sión lingüística, mejorar sus competencias como aprendientes de español y tener un primer contacto con nuestro país y nuestra realidad cultural. Las becas han permitido a estos alumnos realizar, durante dos semanas, un curso de español general de 40 horas lectivas en uno de los 42 centros acredi-tados miembros de FEDELE que se han querido sumar a esta iniciativa.

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actividades llevadas a cabo para el desarrollo de las Asociación. En la actualidad son 34 las instituciones y universidades miem-bros de la Asociación SICELE.

Los dos ejes fundamentales de la actividad de la Asociación SICELE han sido la realización de los congresos internacionales y el desarrollo del sello de calidad SICELE.

El IV Congreso Internacional SICELE - Investigación e inno-vación en ELE, cuyo lema era «Desafíos teóricos y nuevas pers-pectivas aplicadas» se celebró en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, en Argentina, durante los días 7, 8 y 9 de noviembre de 2018. En esta cuarta edición del congreso se dieron a conocer los avances del SICELE y se creó un espacio de debate y análisis sobre temas de inves-tigación, enseñanza, evaluación, certificación, tecnología y for-mación de docentes de ELE en Hispanoamérica. Además, en ese mismo marco, se desarrolló el I Encuentro de Observatorios Iberoamericanos de la Lengua, que comprendió la presentación de los mismos con el objetivo de constituir una red académica que los vincule.

El sello SICELE es un distintivo que la Asociación concede a los sistemas de certificación lingüística que han superado con éxito los procesos de verificación del cumplimiento de los estándares de calidad. Durante el curso 2018-2019 la Asociación SICELE ha completado uno de los elementos imprescindibles para el inicio del funcionamiento del sello SICELE: la formación de los evaluadores. Desde el 2 de octubre de 2018 hasta el 27 de febrero de 2019, se llevó a cabo la primera edición del «Módulo II. Formación para evaluadores». Los objetivos de esta actividad formativa fueron los siguientes:

• Unificar los criterios de los evaluadores a la hora de deter-minar el cumplimiento de los estándares.

ASOCIACIÓN SICELELa Asociación SICELE es un organismo no gubernamental

dedicado a la cooperación académica con el objetivo de incre-mentar la importancia de la lengua española en el mundo y esta-blecer mecanismos de cooperación y coordinación entre las instituciones de prestigio del ámbito del español. El Instituto Cer-vantes ostenta la Secretaría Ejecutiva de la Asociación SICELE (Sistema Internacional de Certificación del Español como Lengua Extranjera), que fue constituida el 27 de octubre de 2017.

II Asamblea de la Asociación SICELE en la Universidad de Lleida.

La Universidad de Lleida acogió el 11 de abril de 2019, la VI Reunión del Consejo y la II Asamblea de la Asociación SICELE, en la Universidad de Lleida, donde se ofreció un informe de las

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encargada de la comercialización. Se ha consolidado durante este año académico con más de 14.000 exámenes realizados en 62 países.

La red de centros del Instituto Cervantes ha incorporado este servicio a su oferta de evaluación y ha empezado a reci-bir candidatos, especialmente en los centros en Argentina, Brasil, México, España y China. Los centros han participado también muy activamente en la necesaria experimentación de las formas de examen que los equipos de las cuatro ins-tituciones titulares del SIELE van elaborando y que durante este año académico ascendieron a 10 modelos completos de examen SIELE, 100 nuevas pruebas de expresión e interac-ción escritas y 10 nuevas pruebas de expresión e interacción orales. Más de 10 centros de la red colaboraron en la expe-rimentación de las pruebas objetivas (CL, CA) con alumnos de distintos niveles y profesores de centros que participaron en el proceso de juicio experto para las pruebas subjetivas (EIE, EIO).

En el marco de la colaboración de la editorial Difusión y SIELE, el 8 de mayo de 2019 tuvo lugar el webinar «Dales a tus estudiantes una oportunidad internacional: Cómo preparar el SIELE», impartido por el Departamento de Certificación y Acre-ditación del Instituto Cervantes. El webinar estaba dirigido a profesores de español que quisieran conocer más a fondo el examen SIELE y aprender cómo preparar a candidatos para las diferentes pruebas que lo componen. Constituyó un resumen y una introducción al curso para preparadores del SIELE, así como una presentación de los minicursos para candida-tos «Objetivo SIELE: preparación y práctica». El webinar tuvo 1.200 inscripciones y 250 asistentes en cada una de las dos sesiones que se ofrecieron.

• Obtener muestras y ejemplos de aplicación de los están-dares que sirvan para la formación de evaluadores en cur-sos futuros.

En esta edición participaron seis personas, pertenecientes a la Universidad Nacional Autónoma de México, a la Universidad de Alcalá de Henares, a la Universidad de Murcia y al Instituto

Cervantes. A través del análisis del exa-men SIELE, que se ofreció como muestra para esta formación, se establecieron los argumentos y las evidencias fundamen-tales para la validación de los estándares SICELE.

Tal y como se comentó en la II Asam-blea de la Asociación SICELE, en este curso 2018-2019 se pueden iniciar los trá-mites para la obtención del sello SICELE por las certificaciones de español como lengua extranjera de las instituciones que lo soliciten.

SERVICIO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA ESPAÑOLA (SIELE)

El Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Espa-ñola (SIELE), que certifica el grado de dominio del español a través de medios electrónicos, SIELE está promovido por el Ins-tituto Cervantes, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad de Salamanca (USAL) y la Universidad de Buenos Aires (UBA). La empresa Telefónica Educación Digi-tal (TED) es la proveedora de los servicios tecnológicos y está

Sello SICELE.

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reconocidos los seis niveles del DELE (las empresas pagan los gastos derivados de la obtención de los diplomas), el SIELE y los cursos de preparación para la obtención del DELE. Por último, en la zona de Marruecos y el Magreb, los DELE se están consolidando y todo apunta a una tendencia al aumento. El centro con más candidatos DELE es Casablanca, que ya supera los 1.000.

Curso de calificadores de la prueba de EIE de los DELE A2/B1 para escolares y B2 en el Instituto Cervantes de Milán

Los días 19 y 20 de octubre de 2018, la Unidad de Certifica-ción Lingüística, de la Dirección Académica, impartió en el Ins-tituto Cervantes de Milán un curso de calificadores de la prueba de Expresión e interacción escritas del DELE B2 y el DELE A2/B1 para escolares.

El curso estaba destinado a profesores que deseaban cono-cer los criterios de calificación de los dos exámenes DELE que tienen una mayor demanda. De esta forma, los profesores podrían ofrecer cursos de preparación al DELE en los que se apliquen las escalas de acuerdo a criterios estandarizados y se pueda asesorar a los futuros candidatos para que mejoren sus resultados en esta prueba.

Con esta acción formativa, se continúa con la difusión de los criterios de calificación de las pruebas de Expresión e inte-racción escritas del DELE y se complementa la formación como calificadores de la prueba oral que se imparte en los cursos de acreditación de examinadores. De esta forma, se pueden adaptar los cursos de preparación al DELE en función de los descriptores de las escalas de calificación y su aplica-ción estandarizada.

DIPLOMAS DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (DELE)Los candidatos de exámenes DELE se han incrementado

en un 8 %, mostrando la tendencia de aumento sostenido de los últimos cursos, al igual que los centros de examen DELE. Un cuarto de los exámenes DELE se realizan en España, pero la gran mayoría se concentra fuera de España, en centros de examen DELE adscritos a los centros del Instituto Cervantes. En el área geográfica de Asia-Pacífico los exámenes DELE son un gran ámbito de actividad académica, que aporta en torno al 15 % de candidatos de toda la red. Así, excepto el centro de Sídney, los centros del área se sitúan entre los 15 primeros de la red en número de candidatos. La creciente importancia de este ámbito de actividad justifica el hecho de que cuatro de los seis centros del área –Nueva Delhi, Pekín, Shanghái y Tokio– compartan como líneas de actua-ción prioritaria el impulso de los DELE. En Brasil, São Pablo ocupa uno de los primeros puestos en número de candida-tos DELE, con cerca de 2.900 candidatos, y Río de Janeiro supera los 2.000.

En Europa, es Italia el país con más candidatos. Los cuatro centros continúan siendo los productores del mayor volumen de actividad DELE de la red y mantienen el ritmo de creci-miento de los últimos años. En Italia, Milán se sitúa en el pri-mer puesto seguido de Roma, en el segundo y Nápoles, en el tercero, Palermo ocupa el puesto décimo en la red. En Francia, tras largos trámites, los centros del Instituto Cervan-tes (París, Burdeos, Lyon y Toulouse) han sido reconocidos oficialmente para pasar al catálogo de centros formadores a los que los trabajadores de las empresas pueden acudir a formarse con el objetivo de obtener un certificado oficial, siendo subvencionados por sus propias empresas. Están

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cando poner a su disposición medios que favorezcan la acce-sibilidad a nuestras pruebas. Las novedades que incorporamos en 2019 al programa son las siguientes:

• Desarrollo de una versión signada en lengua de signos española del Manual para la preparación de la prueba CCSE, en colaboración con la Confederación Estatal de Personas Sordas.

• Publicación del Manual para preparación de la prueba CCSE en formato accesible, tanto en audio como en PDF, para personas con discapacidad visual.

• Maquetación de los exámenes DELE y CCSE con la fuente Arial, más accesible para personas con dislexia.

• Elaboración de un Manual simplificado para facilitar la preparación de la prueba.

La atención a los candidatos a las pruebas DELE y CCSE con necesidades especiales es una prioridad del Instituto Cer-vantes, que viene desarrollando esta labor desde hace más de veinte años, a través de un programa específico que realiza en colaboración con organizaciones como la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) o la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE). Este programa de aten-ción está en continua actualización, ya que se van incorpo-rando medidas conforme se detectan nuevas necesidades en los candidatos y nuevas soluciones para las mismas. El Insti-tuto Cervantes siempre ha mostrado especial interés en ir incorporando los últimos avances tecnológicos que hacen las pruebas más accesibles a los candidatos con algún tipo de discapacidad.

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS CONSTITUCIONALES Y SOCIOCULTURALES DE ESPAÑA (CCSE)

El Instituto Cervantes es el responsable del diseño y la admi-nistración de las pruebas que han de servir a los solicitantes de la nacionalidad española por residencia o por su condición de sefardíes para acreditar un requisito imprescindible: su integra-ción o su especial vinculación con España. Estas pruebas son el DELE (nivel A2 o superior) y la prueba de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales de España (CCSE). La Direc-ción Académica coordina la gestión académica de estas prue-bas, incluidos los procesos de calificación, de revisión y las reclamaciones.

A lo largo del curso 2018-2019 el número de candidatos que han realizado la prueba ha ascendido a 95.149 y la han realizado en un 80 % en España. Fuera de España, los centros que más candidatos aportan están situados en México, Colombia, Esta-dos Unidos, Panamá y Venezuela.

El porcentaje de candidatos que supera la prueba CCSE está por encima del el 97 % del total, lo que supone el incremento de un punto con respecto a la cifra del curso anterior. Por nacio-nalidad, los grupos mayoritarios que se presentan a estas prue-bas son marroquíes, pakistaníes, rumanos y de países latinoamericanos.

ATENCIÓN A CANDIDATOS DE LOS DELE Y DE LA PRUEBA CCSE CON NECESIDADES ESPECIALES

El Instituto Cervantes, en su compromiso por favorecer la integración de las personas con algún tipo de dificultad o dis-capacidad, desarrolla un programa de atención a necesidades especiales de los candidatos a los exámenes CCSE y DELE, bus-

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tivo es dar a conocer la historia, la trayectoria y las especificidades de los estudios hispánicos en diferentes paí-ses o zonas geográficas, en un formato de mesa redonda en el que destacados expertos de los estudios hispánicos com-parten con el público sus conocimientos y sus experiencias. Durante este año académico se han celebrado la Tribuna del Hispanismo polaco, el 13 de octubre de 2018, que contó con la participación de los catedráticos Jan Kieniewicz y Urszula Aszyk y la embajadora de la República de Polonia en Madrid, Marzenna Adamczyk; la Tribuna del Hispanismo Por-tugués, celebrada el 12 de febrero de 2019, con la presencia de Maria Fernanda de Abreu, António Pedro Vicente y Filipa Soares; y la Tribuna del Hispanismo Alemán, el 9 de mayo, con los catedráticos Dieter Ingenschay, Susanne Zepp-Zwir-ner y Marco Thomas Bosshard.

ANUARIO DEL INSTITUTO CERVANTES En octubre de 2018 se publicó El español en el mundo.

Anuario del Instituto Cervantes 2018, que posteriormente fue presentado ante prensa y público el 27 de noviembre. Junto al informe anual que actualizaba los datos y las cifras sobre nues-tra lengua, el libro inauguró la sección denominada «La evolu-ción del español en el mundo», que, año tras año, irá mapeando la cartografía de la presencia internacional de la enseñanza de la lengua española y su difusión cultural y que contó con dife-rentes artículos sobre Estados Unidos, Brasil, China, Filipinas, Marruecos, Reino Unido y Alemania. Esta publicación cuenta con una edición digital en EPUB accesible desde la biblioteca digital del Instituto.

También durante el curso 2018-2019, se ha llevado a cabo la coordinación editorial de la publicación de El español en el

HISPANISMODurante el curso académico 2018-2019, la Dirección Acadé-

mica del Instituto Cervantes ha continuado su labor de apoyo al hispanismo internacional. El Instituto reconoce así a los his-panistas como actores fundamentales en la promoción de la lengua y la cultura en español en el mundo.

TRIBUNA DEL HISPANISMOComo fruto del firme compromiso de la institución con los

hispanistas internacionales, se ha dado continuidad al pro-yecto denominado la «Tribuna del Hispanismo», cuyo obje-

Tribuna del Hispanismo Alemán, presentada por el director del Instituto Cervantes, Luis García Montero, y moderada por el director académico, Richard Bueno Hudson. Con los hispanistas Dieter Ingeschay, Susanne Zepp-Zwirner y Marco Thomas Bosshard.

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mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2019, que estará dedicada en esta ocasión al futuro de la lengua y la cultura española en el mundo, con diferentes aportaciones sobre lengua e inter culturalidad, tec-nología, emprendimiento, los desafíos del español en Inter-net, el futuro del turismo idio-mático y la difusión cultural, así como su evolución en países como Australia, Indonesia, Corea del Sur, Israel, Egipto, Italia o Portugal.

CURSOS ESPECIALIZADOSDurante 2019 se ha dado continuidad al proyecto formativo

que se inició en 2018, dirigido a los profesionales de la lengua española: los Cursos de Verano del Instituto Cervantes, una inicia-tiva de carácter anual cuya finalidad es estudiar las principales cla-ves de la presencia del español en el mundo. El II Curso de Verano del Instituto Cervantes estuvo dedicado a «El futuro de la lengua española en el mundo» y abordó, durante los días 11 y 12 de julio de 2019, el futuro de la lengua española mediante el análisis de los principales desafíos que ha de acometer en el momento pre-sente: sus prospecciones demográficas, su crecimiento en Inter-net, la influencia de la tecnología tanto desde la perspectiva de alumnos como de profesores, o cuestiones sobre la relación entre

Cubierta de El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2019.

Intervención del director del Instituto Cervantes, Luis García Montero, en la celebración del II Curso de Verano del Instituto Cervantes.

lengua e interculturalidad. También se debatió sobre diferentes iniciativas de emprendimiento en el sector de las industrias del español.

APOYO A ASOCIACIONES, DEPARTAMENTOS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

De manera adicional, entre las acciones llevadas a cabo para la difusión del hispanismo internacional, el Instituto Cervantes ha ofrecido sus canales habituales de difusión y promoción a todas las asociaciones de hispanistas, departa-mentos universitarios y grupos de investigación que han remi-tido informaciones sobre todas sus propuestas de congresos, conferencias y encuentros internacionales durante el año aca-démico 2018-2019. En concreto, durante este periodo se ha hecho difusión activa de más de 430 congresos y cursos de este ámbito, así como de un total de 164 becas y ofertas de empleo.

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Mientras tanto, se ha dado continuidad al funcionamiento del Portal del Hispanismo, que sigue ofreciendo sus servicios a hispanistas e investigadores. Durante este periodo, se ha acometido una notable actualización de los departamentos universitarios de español/estudios hispánicos en el mundo, con más de 1.450 departamentos puestos al día. Es notable también el registro de más de 190 nuevos hispanistas activos que participan en el Portal. En total, durante este periodo académico, el Portal del Hispanismo ha publicado 1.880 fichas con información actualizada sobre estudios hispánicos en sus diferentes vertientes. A su vez, mediante el envío periódico del boletín semanal con noticias sobre todas las actividades y los recursos disponibles para los hispanistas de todo el mundo se ha mantenido informada a la comunidad académica internacional, que aúna ya a más de 2.200 sus-criptores. Con un promedio de más de 73.600 visitas al mes, el Portal del Hispanismo es la principal plataforma de difu-sión del Instituto Cervantes sobre los estudios hispánicos internacionales.

CURSOS EN COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Desde la Unidad de Hispanismo de la Dirección Académica

se han organizado nuevas ediciones de tres cursos especiales en colaboración con diferentes instituciones. Ha tenido lugar la sexta edición de los «Cursos de cultura, turismo y ocio» del Ins-tituto Cervantes, en colaboración con la Fundación Escuela de Organización Industrial del Ministerio de Industria, destinados a estudiantes de ELE interesados en la cultura española e his-panoamericana. En esta edición participaron estudiantes de los centros del Instituto Cervantes de Alemania, Brasil, Egipto, Esta-dos Unidos, Francia, Filipinas, Grecia, Hungría, Irlanda, Israel,

Además, de manera específica se ha brindado la colabo-ración y participación del Instituto Cervantes en las siguien-tes actividades programadas: el X Congreso Internacional de la Asociación de Cervantistas, en la Universidad Complu-tense de Madrid, del 3 al 7 de septiembre de 2018; el XXXVIII Congreso Anual de la Association for Contemporary Iberian Studies, en la Universidad de Barcelona, del 5 al 7 de sep-tiembre de 2018; el simposio internacional «La literatura fili-pina en español en el contexto de los estudios hispanoasiáticos», en la Universidad de Amberes, del 3 al 5 de diciembre de 2018; el II Coloquio Internacional Hispano-africano de Lingüística, Literatura y Traducción: «Panhispa-noafricanismo: realidades del presente, retos del futuro» en la Universidad Felix Houphouet Boigny de Cocody-Abiyán (Costa de Marfil), del 6 al 8 de marzo de 2019; el IX Congreso Internacional Cine-Lit: «Mujer y género», en Portland State University y University of Oregon (Estados Unidos), del 9 al 11 de marzo de 2019; el VI Encuentro Académico TECMERIN: Congreso Internacional Hispanismo y Cine, en la Universidad Carlos III de Madrid, del 2 al 5 de julio de 2019; y, finalmente, en el XX Congreso de la Asociación Internacional de Hispa-nistas, en la Universidad Hebrea de Jerusalén, del 7 al 12 de julio de 2019.

PORTAL DEL HISPANISMO Durante el año académico 2018-2019, se ha renovado la cola-

boración con la Dirección General de Política e Industrias Cul-turales y del Libro, del Ministerio de Cultura y Deporte, que impulsa una comunicación más fluida entre los equipos de ambas instituciones, inaugurado todo ello por reuniones de tra-bajo formativas.

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Italia, Marruecos, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Rumanía y Turquía.

Tuvo también lugar la quinta entrega del curso «Sefarad: Lengua, historia y cultura en Toledo» y la segunda de «Toledo: Español y arte en las tres culturas», ambos organizados con la Fundación de la Universidad de Castilla-La Mancha, en el que se inscribieron alumnos de los centros del Instituto Cer-vantes en Alemania, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, Estados Unidos, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Japón, Líbano, Marruecos, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Rusia y Turquía.

Curso «Toledo: Español y arte en las tres culturas». Asistentes al curso «Sefarad: Lengua, historia y cultura en Toledo».

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ACTIVIDAD ACADÉMICA · de descriptores de niveles pre-A1, la puesta al día de descrip-tores...

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