Actividad 5- Taller Ph1
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Taller de Lenguaje I – GRUPO PH1
Año -periodo: 2015- 2
Actividad – TALLER 5: Punto de origen para la comprensión
Tiempo 6 horas
Objetivo
Brindar a los
estudiantes
herramientas teóricas
sobre la lectura y la
relación de esta con
la representación en
esquemas mentales.
Temas
La lectura: Los problemas
3- 4-5 DE LA
COMPRENSIÓNLECTORA
Esquemas mentales
Lecturas
Gráficas del libroMapas Conceptuales,
Mapas Mentales y
Otras Formas de
Representación del
Conocimiento, de Agustín Campos
Arenas. Perú. 2005.
Producto final
Proponer para cada
objetivo planteado un
esquema posible de
representación y
justificar.
Actividades del estudiante
1. Reúnase en equipos de cuatro personas y discuta la interpretación de las siguientes frases
extraídas del texto “Propuesta de intervención pedagógica para la comprensión y producción de
textos académicos”, cuya compiladora es María Cristina Martínez:
*"lo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos, ni los gestos, ni las imágenes, ni lasgrafías. Lo esencial del lenguaje es la utilización funcional del signo y esto es lo que corresponde al
lenguaje humano"(Vygotski, 1962).
*La idea es establecer un verdadero proceso interactivo significativo entre el lector y el texto a
través del enriquecimiento de los esquemas previos del lector acerca de los discursos, para que éste
establezca un proceso de negociación con sentido con la propuesta discursiva hecha por el autor
del texto.
*El desarrollo de una competencia discursiva supone una capacidad para producir discursos y por
supuesto una capacidad para comprender discursos. La capacidad para comprender los discursos
supone la adquisición de recursos, de estrategias y de conocimientos, en fin de competencias que
permitan al sujeto operar a nivel de los discursos.
*El discurso comprendido por un buen lector debe ser entonces el resultado de la negociación entre
sus conocimientos, motivaciones, intereses y necesidades y la propuesta discursiva construida por
el autor del texto.
2. Relacione las interpretaciones construidas en grupo con el término leer y escriba un párrafo
acerca de lo que sería la lectura.
EL LENGUAJE Y EL DISCURSO
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“Lo esencial del lenguaje es la utilización funcional del signo y esto es lo que corresponde al
lenguaje humano” (Vygotski, 1962).
El desarrollo de una competencia discursiva supone una capacidad para producir discursos y por
supuesto una capacidad para comprender discursos. Para que un discurso sea comprendido por
un buen lector se debe al resultado de la interacción de sus conocimientos, motivaciones, intereses y necesidades y la propuesta discursiva construida por el autor del texto. Por lo tanto la idea es
construir un verdadero proceso interactivo entre el lector y el texto a través del enriquecimiento de
los bosquejos del lector acerca de los discursos para que éste establezca un proceso de negociación
con sentido con la propuesta discursiva hecha por el autor del texto.
3. Comparta su propuesta con compañeros y docente.
4.
Taller de Lenguaje
Actividad 1: La comprensión
Tiempo 8 horas
Objetivo
Brindar a los
estudiantes
herramientas teóricas
sobre la lectura.
Temas
La lectura:
*La inferencia genérica
*La argumentación:
tesis y el artículo de
opinión.
Lecturas
Texto “La revolución
del conocimiento”, de
Sebastián Dormido
Productos finales
2 horas: Analizar el
texto “La revolución
del conocimiento”, de
Sebastián Dormido e
intenta inferir el
género al que
pertenece. Sustenta
con fragmentos del
texto.
2 horas: Identifica la
tesis propuesta por el
enunciador y la forma
de organización del
discurso de acuerdo a
una estructura básica.
Justifica mediante la
construcción de un
esquema.
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Objetivo
Brindar a los
estudiantesherramientas
prácticas sobre la
lectura.
La práctica de la
lectura
Texto “La revolución
del conocimiento”, deSebastián Dormido
2 horas: Elaborar un
esquema utilizandoherramientas
tecnológicas en el que
respondan a la
pregunta ¿Cuál es la
construcción que
realiza el enunciador/
autor sobre la
tecnología?
2 horas:colectivización de los
resultados.
Actividades del estudiante
1. Resuelva las siguientes preguntas a partir de sus conocimientos previos:
*¿Qué es leer?
Leer es comprender e interpretar el significado de lo que estoy leyendo
*¿Qué es comprender un texto?
Comprender un texto es la recepción y asimilación de las ideas, temas y referencias contenidas en
un escrito, adquiriendo conocimiento, ideas, o temas.
*¿Cómo leo?
Yo leo reconociendo palabras y accediendo a su significado cuando es desconocido, sacando
palabras claves y construyendo proposiciones, conectando las proposiciones llegando a unaconclusión.
*¿Qué espero cuando leo?
Espero comprender y entender de lo que trata y habla el texto y a su vez, aprender y/o reforzar mis
conocimientos.
*¿Cómo me doy cuenta de que comprendo o no, un texto?
Me doy cuenta cuando no comprendo un texto, cuando no reconozco palabras, cuando pierdo el
hilo conductor, cuando no sé lo que me quieren decir.
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*¿En qué momento me doy cuenta de que he o no comprendido el texto: durante o al final de la
lectura?
Me doy cuenta que no he comprendido un texto durante voy realizando la lectura y no voy
comprendiendo de lo que trata.
2. Realiza la lectura del texto “La revolución del conocimiento”, de Sebastián Dormido.
3. Responde:
*¿Cuál fue su intención frente al texto?
*¿De qué trata el texto?
*¿Cuál es la intencionalidad del texto?
*¿Qué dificultades tuvo al leer el texto?
*¿Cómo da cuenta de la existencia de esas dificultades?
*¿Cómo las superó?
*¿Qué actividades realizó para comprender mejor el texto?
*¿En el proceso de lectura se tuvo en cuenta el texto verbal y gráfico?
*¿Hubo un mayor énfasis en alguno de esos formatos (verbal o icónico) en el proceso lector?
4. Realiza la lectura del siguiente texto teórico:
La inferencia genérica
La primera inferencia por realizar en relación con el texto escrito tiene que ver con la identificación
del género discursivo al cual pertenece el texto o inferencia genérica. La realización adecuada de la
inferencia genérica permite distinguir entre un género discursivo pedagógico y un género discursivo
publicitario, entre un género discursivo de divulgación científica y un género científico, el todo en
razón de los diversos contratos sociodiscursivos que en ellos están inscritos y que el oyente o lector
reconoce. Recordemos, sin embargo, que no todos los lectores han estado expuestos a la gran
diversidad de géneros y subgéneros discursivos orales y menos a la diversidad de géneros
secundarios (escritos) y esto hace que las inferencias realizadas en el proceso de comprensión en
relación con el género no sean las adecuadas o simplemente no se realicen. En la Universidad
encontramos el género pedagógico, el género científico, el género de divulgación científica, entre
otros.
Cada tipo de género tiene sus características específicas e incluye una diversidad de textos. Se ha
observado que si bien el estudiante llega a realizar el reconocimiento del género discursivo y realiza
los procesos inferenciales adecuados, el paso a la producción textual escrita en el marco de
determinados géneros sigue siendo difícil: es el caso por ejemplo de textos académicos como la
presentación de proyectos de investigación, de informes de investigación, de abstracts o resúmenes,
de artículos científicos o resultados de investigación, de reseñas analíticas, de toma de notas o de
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comentarios. Se pueden tener las reglas de reconocimiento del género más no las de su elaboración
oral o escrita. Los procesos de comprensión y de composición son dialógicos y se relacionan con el
mismo objeto (discurso oral o escrito) pero los procesos cognitivos implicados en uno y otro son
diferentes (reducción semántica en la comprensión y ampliación semántica en la producción
discursiva).
Tomado de: Martínez,El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo en los estudios sobre la
comprensión de textos?, 2004.
CAMPOSGENÉRICOS: TIPOSDE CONTRATOS
Para Pierre Bourdieu (1990:135-141), campo es una noción, un momento de síntesis más o menono institucional formado por las prácticas especializadas de agentes que producen un capitalcultural o social. (Citado por Vilar Alcalde, Josefina. “Campos, géneros y formatos del discurso ra
Ejemplos: campo pedagógico, campo científico, campo jurídico, campo religioso, campo político,campo periodístico, campo literario, etc.
GENÉROS:
“Cada enunciado separado es, por supuesto, individual,pero cada esfera del uso de la lengua es elabora sus tiposrelativamente estable de enunciados, a los quedenominamos géneros discursivos.” (Bajtín, 1999, p.248)
Sistemas normativos de naturaleza lingüística y no
lingüística que regulan la producción y la interpretación
textual.
Ejemplo: artículo, ensayo, reseña, cronograma, consejo,solicitud, carta, protocolo, diagrama de barras, afichepublicitario, sermón, regaño, ponencia, tratado, comentario,
exposición, novela, cuento, poema, chiste, tesis, monografía,conversación cotidiana, programa de televisión, documental,etc.
SOPORTE:
Forma del enunciado. Ejemplo
escrito (verbal y/o icónico), oramultimodal
SUBGÉNEROS:Especificidad del género discursivo.“(…) los sub-géneros son linajes genéricos, es decir, seriesde textos escritos unos a partir de otros.” (Malrieu, D.Rastier, F. 2001, p.3)
Ejemplo: Artículo de investigación e innovación científica oartículo de opinión.
TIPO DE DISCURSO: General (coloquial)- académico, científico o especializado en
un área del conocimiento.
USOS: Ejemplo: revistas, revistas científicas, guía de lectura,congresos, sustentaciones, periódicos, revistas online,cartelera, clase, etc.
Editado de la propuesta “Los géneros textuales en la Educación Superior y los procesos de argumentación”, del profUniversidad Industrial de Santander.
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5. Analiza el texto “La revolución del conocimiento”, de Sebastián Dormido e intenta inferir el
género al que pertenece. Sustenta con fragmentos del texto.
CAMPOGENÉRICO: TIPOS DECONTRATOS
GENÉRO: SOPORTE:MODO DE ORGANIZACIÓN
DISCURSIVA(ESTRUCTURA)
PREDOMINANTE:
SUBGÉNERO:
TIPO DEDISCURSO:
USO:
6. Estudio de casos:
*Cuál de las siguientes instrucciones resulta ser más clara para usted y por qué:
A. Elabore un texto argumentativo.
B. Escriba un texto científico.
C. Elabore un artículo.
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D. Escriba un artículo de opinión.
E. ¿Otra opción?
7. Discutir: ¿Cómo es el contrato que se establece en la publicidad?, ¿Cómo en una página de
Facebook llamadaPatazos UIS?, ¿Cómo en la página oficial de la UIS?