Actitud Del Docente Frente a Las Tic

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL

EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD

EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Autor: William Oswaldo Molina Ariza

Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas Altamiranda,

MSc.

Valera, julio 2013



EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA

UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Trabajo Especial para Optar al Grado de Especialista en

Evaluación Educacional


Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas Altamiranda,

MSc

Valera, julio 2013

Ciudadano(a)

Lic. Norma Medina, MSc.

Decana de Investigación y Postgrado

de la Universidad Valle del Momboy

Presente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Especial de Grado que presenta el profesor William Oswaldo Molina

Ariza, titular de la Cédula de Identidad No. V-9.243.389 intitulado

Evaluación de la actitud del docente de la Unidad Educativa

Cristóbal Mendoza, ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación , lo que considero listo para ser

presentado y defendido por ante el jurado evaluador que la

Universidad convenga nombrar para tal fin.

En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora

y sitio para efectuar la defensa correspondiente.

Agradeciendo su atención.

Fecha 23-07-2013

William Oswaldo Molina Ariza Lcdo. José Pompilio Vivas

Altamiranda, MSc.

Autor Tutor

ÍNDICE GENERAL

pp.

LISTA DE

CUADROS.................................................................

v

iii

LISTA DE

GRÁFICOS................................................................

x

RESUMEN........................................................................

.........

x

i

FASE

I

DELINEACIÓN.........................................................................

3

Planteamiento del

Problema...................................................

3

Objetivos de la

Investigación..................................................

7

Justificación..................................................................

.........

8

Alcances.......................................................................

.........

9

Delimitación..................................................................

.........

1

0

MARCO

REFERENCIAL.........................................................

1

0

Antecedentes................................................................ 1

......... 0

Bases

Teóricas......................................................................

1

5

II OBTENCIÓN DE LA

INFORMACIÓN........................................

2

8

Naturaleza de la

Investigación............................................

2

8

Procedimiento

Metodológico................................................

2

9

Población...................................................................

.........

3

0

Técnica e Instrumento de Recolección de los

Datos…………

3

1

Validez.......................................................................

.........

3

2

Confiabilidad..............................................................

.........

3

3

Procesamiento y Análisis de

Datos…...................................

3

4

pp.

III ANÁLISIS DE

LAINFORMACIÓN.............................................

3

5

Análisis de la Observación a los

Docentes..........................

4

9

Conclusiones del

Diagnóstico............................................

5

8

IV APLICACIÓN DE LA

INFORMACIÓN.....................................

6

1

Conclusiones................................................................

........

6

2

Recomendaciones.........................................................

.......

6

5

REFERENCIAS.....................................................................

.........

6

6

ANEXOS...............................................................................

.........

6

8

A Cuestionario dirigido a los

Docentes.....................................

6

9

B Escala de Apreciación del

Instrumento.................................

7

3

C Validez del

Instrumento........................................................

7

8

D Confiabilidad del

Instrumento................................................

8

5

LISTA DE CUADROS

pp.

CUADRO

1 Operacionalización de la

Variable……..........................

2

7

2 Distribución de frecuencia de los indicadores

correspondientes a la Variable: Dimensión:

Indicador: ....................................

3

5



Indicador: ......................................

3

7



Indicador: ........................................

3

9



Indicador: .........................................

4

1



Indicador: .........................................

4

2



Indicador: ........................................

4

2

LISTA DE CUADROS

pp.

CUADRO


correspondientes a la Variable:

Dimensión: ..................................

4

6



Indicador: ....................................

4

7

LISTA DE GRÁFICOS

pp.

GRÁFICO

1 Variable: Dimensión: Percepciones del Docente.

In......................................................................

3

6

2 Variable: Dimensión:

Indicador:......................................................................

....

3

7


Indicador:......................................................................

....

3

9


Indicador: ...................................................................

4

1


Indicador: .....................................................................

4

3

6 Variable: Dimensión: Indicador: 4

4

7

Variable: Dimensión:

Indicador: .................................................................

4

6


Indicador:.....................................................................

4

8



EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


Tutor: Lcdo. José Pompilio Vivas

Altamiranda, MSc.

Fecha: julio 2013

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación. El trabajo se perfilo en una investigación evaluativa y de campo. De hecho, estuvo apoyada en el modelo Stufflebeam. La población quedó formada por 20 docentes del referido plantel. Para la recolección de los datos, se emplearon las técnicas de la encuesta y la observación; por consiguiente, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una escala de apreciación. Ambos, se sometieron a una validez de contenido que se dio bajo la técnica juicio de expertos. Por su parte, la confiabilidad del cuestionario quedó determinada por el Alfa Cronbach, alcanzado un valor de 0.89 considerado de muy alta magnitud. El análisis de la información se dio en función de la estadística descriptiva. Se concluye que los docentes exhiben una actitud desfavorable ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación, al manifestar falsas creencias en calificar que las mismas es sólo producción de artefactos; al tener la convicción de que van a ser reemplazados algún día por una computadora; asimismo, dudan de contar con habilidades para producir las posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas.

Descriptores: evaluación, actitud, tecnologías, información,

comunicación, docente.

Introducción

La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el escenario educativo constituye una dimensión fundamental en

los que se sustentan cambios que operan en la sociedad actual. Con ellas se

están abriendo nuevas posibilidades en los procesos de enseñanza y

aprendizaje introduciendo nuevos desafíos a la práctica docente que no

puede quedarse inalterable ante el proceso de innovación de casi todo lo

que rodea al educador, pues bien, la sociedad del conocimiento demanda

cambios en las formas tradicionales de enseñar. Si bien es cierto, se han

efectuado esfuerzos, perfilados a la incorporación de equipos e

infraestructuras dejando en un segundo plano la formación de actitudes en

los docentes para el empleo de las TIC

En ese orden de ideas, las TIC representa una serie de retos

para los diferentes protagonistas de la acción escolar en particular

el docente quien debe intervenir bajo el marco de una actitud

favorable hacia el empleo de todas aquellas tecnologías y los

recursos asociados a los sistemas de información y comunicación

porque en los contextos actuales la enseñanza del Conocimiento

maneja herramientas tales como: MOOC, bases de datos,

hipermedias, biblioteca digital, software educativos, hipertextos;

entre otros, para que los educandos alcancen aprendizajes

auténticos que lo lleven a utilizar la información de manera eficaz.

Por tal razón, el docente juega un rol básico, a través del

empleo de estrategias, recursos y materiales explotados en su

clase, con el propósito de convertir a los estudiantes en personas

altamente competitivas, innovadoras, reflexivas, con capacidad para

enfrentar los cambios. En este sentido, el presente trabajo, busco

evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal

Mendoza, ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación, en la perspectiva de una investigación evaluativa y de

campo.

En atención a lo planteado, el trabajo se organizó en cuatro

fases al tomar en cuenta el modelo de Stufflebeam: La fase I

delineación, contiene planteamiento del problema, objetivos,

justificación, alcances, delimitación; marco referencial, antecedentes

de la investigación, bases teóricas y el cuadro de operacionalización

de la variable. Por su parte, la fase II . Obtención de información, se

vincula al marco metodológico, naturaleza de la investigación,

procedimiento metodológico, población, técnica e instrumentos para la

recolección de los datos, validez, confiabilidad y análisis de datos. La

fase III análisis de la información, está relacionada con el análisis de

los resultados, además de las conclusiones del diagnóstico.

Finalmente la fase IV aplicación de la información, aquí se dan a

conocer los resultado; asimismo se perfilan, las conclusiones,

recomendaciones; junto a las referencias bibliográficas y anexos

FASE I

DELINEACION

Planteamiento del Problema

La sociedad global gesta la necesidad de alcanzar nuevas

capacidades en los profesionales de la educación; ante ello, es

apremiante la formación de ideas, saberes, destrezas y actitudes en

el docente para enfrentar las exigencias de los escenarios actuales

que concede un valor diferente a la información más allá de la mera

transmisión. Desde esta perspectiva, para dar respuesta a las

pretensiones de una sociedad que evoluciona en todos los ámbitos,

exige nuevas formas de pensar, actuar, decidir, para manipular la

aglomeración de información a la cual está expuesta; en ese

sentido, se requiere de educadores con actitudes favorables que les

permita el manejo acertado de herramientas tecnológicas para

involucrarse entre la tecnología y el estudiante que esta bajo su

responsabilidad. En relación a la actitud, se destaca la opinión de

Krech (2009:465), al definirla: “es un sistema más o menos duradero

de valoraciones positivas o negativas, estados emotivos y

tendencias a actuar en pro o en contra, con respecto a un objeto

social”.

Se desprende de la cita que la actitud es una reacción o

disposición evaluativa favorable o desfavorable hacia un objeto social, que

se manifiesta a través de las opiniones, sentimientos y actuaciones que en el

caso de la presente investigación es la actitud que asume el docente ante el

empleo de las tecnologías de información y comunicación. De manera que,

estos agentes se interrelacionan entre sí; pues bien, las opiniones

son los conocimientos que tiene el docente sobre las TIC; por tanto,

no tienen porque basarse en una información imparcial; entre tanto,

los sentimientos son reacciones emocionales que se muestran ante

estas herramientas. Finalmente, las actuaciones son las

predisposiciones a comportarse según las opiniones o sentimientos

propios del educador.

De allí pues que, el docente juega un rol primordial frente a

aquellos objetivos educativos que se quieren lograr con las TIC, al

contar con una serie de actitudes positivas que le permitan

consolidar sus acciones pedagógicas; si bien es cierto, a través de

ella se puede generar un mejoramiento cualitativo del aprendizaje,

siempre y cuando su empleo esté asociado a la innovación de la

práctica docente. Ahora bien, la tecnología por sí sola no crea las

condiciones de mejoras didácticas. En este sentido, se demanda de

la presencia de un docente que asuma una disposición favorable

ante el empleo de las TIC; al respecto, Seoane (2005:2), las define

como: “El conjunto de tecnologías y recursos asociados a los

sistemas de información y comunicación, que aseguran la gestión

eficiente de la información que se genera en una empresa”.

Está implícito en la cita que las TIC, constituyen un agregado

de tecnologías, recursos y herramientas vinculadas a los sistemas

de información y comunicación que garantizan la gestión eficaz de la

información que se da dentro de una organización escolar. Debe

señalarse, que el sistema de información interactúa entre sí, con el

propósito de apoyar las actividades académicas que se desarrollan

en la institución; pues bien, esto abarca el hardware elemental para

dar soporte al sistema, el software que permite el procedimiento,

almacenamiento, entrega de la información y la actitud del docente

que la utiliza.

Por supuesto, que este accionar se logra si se cuenta con una

actitud positiva de los profesionales de la educación ante el empleo

de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); pues

se requiere de educadores comprometidos y consustanciado con su

quehacer pedagógico mediado por estas herramientas. Esta

condición exhorta de una idoneidad entramada de componentes,

cualidades y destrezas de un profesor que construye significados

para interpretar esa realidad en la cual se desenvuelve. Sin

embargo, Aguiar (2010), sostiene:

Los docentes que llevan prácticas educativas con las TIC muchas veces se muestran resistentes, pesimistas, indiferentes, suspicaces, manifiestan sus temores ante este fenómeno, apáticos ante los cambios, difíciles de convencer, asumiendo un rol muy activo en el rechazo al empleo de estas herramientas, contraponiéndolas al armónico desarrollo del estudiante y de la sociedad. (p.171)

Puede afirmarse, que la cita es clara al describir las actitudes

negativas que exhiben los docentes ante el empleo de las

tecnologías de la información y la comunicación; esto representa,

como estos profesionales no aprovechan las referidas herramientas,

al mostrarse inseguros, desconfiados, críticos, al oponerse a su

empleo, quizás porque no se sienten dispuestos a arriesgarse frente

a un escenario de innovación, acompañado de las falsas creencias y

de los prejuicios en materia tecnológica que influyen en su

actuación, docentes que con su sarcasmo no invitan al cambio en la manera

de ejercer la docencia, si esto implica el tener que aprender a utilizar un

computador.

Siendo las cosas así, se destacan los docentes de la Unidad

Educativa “Cristóbal Mendoza”, ubicada en la localidad de

Sabaneta, municipio San Cristóbal del estado Táchira; quienes

probablemente asumen una actitud desfavorable ante el empleo de

las tecnologías de la información y la comunicación. Es común

observar en ellos como se muestran influenciados tanto por sus

experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas en

relación a las TIC; mantienen la fuerte creencia de que las

computadoras los van a desplazar; asumen un ritmo lento hacia la

integración de la tecnología en la praxis pedagógica que desarrolla

a diario; poseen escasas destrezas técnicas necesarias para el manejo de

los equipos; se sienten incapaces de comunicar una visión clara de la

innovación, especialmente en la implementación de nuevas tecnologías.

Dentro de esta misma perspectiva, los educadores

involucrados en la investigación dan lugar a un sentimiento de excesiva

carga, reacciones de ansiedad, estrés tecnológico, resistencia al cambio;

hasta el punto, que creen que si no aprenden a emplear internet se quedarán

desfasados. De hecho, se sienten inseguros en el aula de informática; pues

sucede que temen perder el control de la situación al no ser ellos el centro de

la enseñanza, ante sus propios compañeros de trabajo y estudiantes que

sospechan que manejan las computadoras con mucha más soltura que ellos.

Además, estos educadores piensan que las TIC son una imposición de los

grupos dominantes; de allí que, prevalece una escasa necesidad

formativa en la utilización de recursos tecnológicos, dedican más

tiempo a las clases magistrales tradicionales.

Siendo las cosas así, los docentes del referido plantel,

muestran actitudes desfavorables ante el empleo de las tecnologías

de la información y la comunicación; esta situación, también se ve

reflejada en sus ausencias laborales en el laboratorio de

computación cuando dejan a los estudiantes bajo la responsabilidad

del docente especialista y no se incorporan a las actividades que allí

se desarrolla, acompañado de sus impuntualidades, falta de interés,

el poco esfuerzo de formarse en habilidades tecnológicas, porque pareciera

que no están motivados al crecimiento educativo de los escolares de

acuerdo con los contextos de referencia en los que les corresponda

desempeñarse frente a una sociedad impregnada por el dinamismo

tecnológico.

Aunado a ello, son educadores a los que curricularmente se

les ha encomendado una tarea sin estar capacitados; pues bien, no

parecen interesarse en el perfil innovador, al exhibir conductas

conservadoras pedagógicamente rechazables frente a herramientas

novedosas. De allí que, Gómez y Licea (2008:470), expresan: “Una

actitud negativa hacia las TIC desfavorece la incorporación de las mismas de

manera eficiente al proceso de enseñanza”.

De este modo, se plantea que las causas de la problemática

descrita en los docentes de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza,

se debe a: temor a la innovación, bajo nivel de competencia, escasa

preparación actitudinal, resistencia al cambio, carencias

metodológicas, tecnofobia, carácter rutinario de la tarea docente,

analfabetismo tecnológico, insuficientes conocimientos, falta de

confianza, dificultad en el uso de computadoras, cambios curriculares,

carencia de un computador personal, desaprovechamiento de las

oportunidades que ofrecen las redes informáticas.

Significa entonces, que de no dar solución a la problemática existente

generará una serie de consecuencias, tales como: docentes aislados de la

realidad tecnológica, procesos de enseñanza apegados a esquemas

tradicionales, educadores apartados de la competitividad,

desaprovechamiento ético de las TIC en su desarrollo profesional,

imposibilidad de desarrollar una nueva pedagogía, ambientes de enseñanza

poco innovadores, docentes desactualizados en materia tecnológica, bajo

rendimiento laboral, aumento de la tecnofobia. Dentro de este marco, se

plantean las siguientes interrogantes. ¿Cómo es la actitud del docente

ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación?,

¿De qué forma se puede obtener información acerca de la actitud

del docente ante las tecnologías de información y comunicación?,

¿Cómo analizar la información en proporción a la actitud del docente

ante las tecnologías de información y comunicación?, ¿Cómo se

puede aplicar la información en correlación a los resultados

obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de

información y comunicación?.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa

Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal

del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información

y comunicación

Objetivos específicos

Diagnosticar la actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación.

Obtener información mediante la construcción de

instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologías

de información y comunicación.

Analizar la información en proporción a la actitud del docente

ante las tecnologías de información y comunicación.

Aplicar la información en correlación a los resultados

obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de

información y comunicación.

Justificación de la Investigación

La investigación se justifica desde el contexto de la evaluación, porque

sobre la base del empleo de las TIC en la práctica educativa, resulta

necesario evaluar con un carácter sistemático la actitud del docente,

identificando de este modo puntos fuertes y débiles de dicha disposición ante

la utilización de nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos en

materia de enseñanza. Si bien es cierto, hay educadores que creen que las

TIC desplazan su labor; de allí que, su trabajo como facilitador del

proceso de aprendizaje no es el más acertado. En ese sentido, se

demanda de una formación no como usuario, sino de la manera de

emplear todas las tecnologías y los recursos asociados a los

sistemas de información y comunicación, donde se motive y se

aproveche las posibilidades de aprendizaje de los escolares que

están bajo su responsabilidad, tanto individual como colectivamente;

es decir, que se convierta en un auténtico gestor en un ambiente de

enseñanza de calidad.

También puede señalarse que la investigación tiene su

justificación teórica al considerarse la teoría de la disonancia cognitiva

de Festinger que busca predecir los cambios en las actitudes cuando algún

tipo de conocimiento, creencias, percepciones, que el docente tiene ante el

empleo de las tecnologías de información y comunicación no

coinciden entre sí. De hecho, esta postura está influenciada por factores

socioculturales; pues bien, en reiteradas ocasiones, la realidad no

es una verdad clara, sino que se trata de algún argumento

establecido socialmente y por común acuerdo con otros educadores

con los cuales interactúan.

Por su parte, la justificación metodológicamente viene dada

porque se enfoco en una investigación evaluativa; de allí que, se

analizo el fenómeno de la actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación con el propósito de

tomar decisiones. Este sentido, la investigación tiene su respaldo

en el modelo de Stufflebeam citado en House y Howe (2009: 177).

quien afirman: “El propósito del modelo es que la información

arrojada del fenómeno estudiado es evaluada para ser utilizada en

condiciones ideales para la toma decisiones sobre; las actitudes del

docente, el contexto del aula o situaciones que impliquen cambios

curriculares”.

Alcances de la Investigación

La investigación tiene su alcance institucional porque los

docentes de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, les

corresponde asumir actitudes favorables al introducirse recursos

audiovisuales e informáticos, instrumentos estos que se han

potenciado para su incorporación como nuevas tecnologías de la

información y comunicación que constituye un verdadero desafío

para el modelo tradicional de enseñanza; de manera que, su empleo

consolida un aprendizaje significativo, permite acceder a

información proveniente de fuentes diversas; pone en práctica una

metodología activa e innovadora que motiva al escolar en las

diferentes asignatura; aunado a ello, apoya la enseñanza a acercar

del mundo que está más allá de las paredes del aula y a su vez

revelar el escenario de lo que sucede dentro de la escuela.

Entre tanto, el alcance social esta dado porque en la sociedad

de conocimiento el aprendizaje es persistente. De modo que, las

organizaciones progresan gracias a la producción, aprovechamiento

y sistematización de ideas encausadas mediante mecanismos

exteriores de comunicación; de hecho, el aprendizaje se fortalece, a

través de redes, instituciones, comunidades. Ahora bien, en este

contexto el valor social de los conocimientos se trasforman en algo

importante. Bajo esta perspectiva, se desarrolla una manera de

organización global, que ha generado el surgimiento de distintos

campos de trabajo, a partir de las demandas no sólo sociales sino

corporativas, donde el conocimiento de los ciudadanos, cobra mayor

utilidad ante la exigencia de nuevas cualificaciones en un escenario

tecnológico que exige de una autentica intervención de los centros

educativos para enfrentarse a los contextos cambiantes y

turbulentos.

Delimitación de la Investigación

El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Cristóbal

Mendoza, ubicada en la localidad de Sabaneta municipio San

Cristóbal del estado Táchira, con una duración aproximada de cinco

(5) meses, durante el segundo lapso del escolar 2012-2013. Se

encuentra dentro del área calidad de la educación, que promueve la

Universidad Valle del Momboy; sumado a ello, el trabajo esta centrado

en el campo de las ciencias sociales, área calidad de la educación, en

su línea de investigación evaluación, nivel de trabajo educación

básica, programa de investigación evaluación del proceso educativo al

precisar el tema: actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación.

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación amplían los

conocimientos de los docentes, en una realidad que exige innovación. No

obstante, la incertidumbre está en que se pueden fortalecer actitudes

indiferentes de información, por lo que se demanda de profundos cambios

educativos para alcanzar que sean efectivamente útiles con la intención de

transformar las condiciones individuales. Pues bien, la discusión en el

ambiente educativo está en cómo aprovecharlas académicamente, al tomar

en cuenta la actitud del docente ante el empleo de las mismas. Ahora bien,

existen un número considerable de trabajos por parte de la comunidad

científica que se han propuesto hasta el momento en relación a la variable

investigada entre los que se destacan.

Muñoz (2012) desarrolló una investigación titulada

Apropiación, Uso y Aplicación de las Tic en los Procesos

Pedagógicos que dirigen los Docentes de la Institución Educativa

Núcleo Escolar Rural Corinto, al tener como objetivo general

Implementar estrategias pedagógicas para lograr la apropiación, uso

y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) por parte de los docentes de la Institución Educativa Núcleo

Escolar Rural Corinto, localizada en el municipio de Corinto,

departamento del Cauca, Colombia enmarcado en un proyecto

factible de naturaleza descriptiva y de campo. La población estuvo

constituida por un grupo de 21 docentes del referido centro escolar,

a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta y la observación,

de modo que, se trabajó con cuatroinstrumentos, tres cuestionarios

y una escala de observación directa, que midieron las

variables:Evaluación informática básica-internety competencias en

Sistemas Ofimáticos Microsoft Office, los instrumentos se

sometieron a una validez de contenido empleando para ello el juicio

de expertos, además se sometieron a un proceso de confiabilidad,

determinados por el Alfa de Cronbach, cabe considerar, que el

análisis de la información se ejecutó al tomar en cuenta la

estadística descriptiva. Se concluye, que los docentes no tienen

claro el potencial educativo de las TIC, marcados en actitudes

desfavorables, identificados aún con prácticas del paradigma

tradicional, al no actualizarse ni renovarse en su capital cultural.

Además se observó como la mayoría de los educadores mantienen

un nivel deficiente en el manejo de las TIC; de allí que se proponen

una serie de estrategias pedagógicas basadas en cursos de

informática básica y herramientas ofimáticas (Word, Excel y

PowerPoint).

La investigación destacada, aportó definiciones,

conceptualizaciones y ventajas que ofrecen las Tecnologías de

Información y Comunicación a los principales actores del proceso

educativo, como son los docentes quienes deben aprovechar estos

recursos para lograr ser eficientes en el desarrollo integral de los

estudiantes que están bajo su responsabilidad, además de impulsar

la implementación de las TIC para el mejoramientode los procesos

de enseñanza y aprendizaje. Si bien es cierto, el educador al

emplear estos medios le corresponde asumir una actitud positiva

frente al avance, lo que lo conduce de manera paralela a su

autoformación con respecto a las exigencias de una sociedad global

marcada por el nivel tecnológico e informático.

Por su parte, Cumare (2010) propuso un trabajo titulado

Actitud del Docente en la Utilización de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC), enmarcada en una investigación

cualitativa, al tener como método la etnografía, en ese sentido, se

buscó describir cómo se comporta, interactúa entre sí los

educadores, que disposiciones, creencias, valores, motivaciones,

perspectivas prevalecen en ellos y cómo éstos cambian en

diferentes circunstancias. Los sujetos involucrados en el estudio

fueron tres informantes claves profesionales de la educación,

egresados de la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, Núcleo los Teques.Las técnicas para la recolección de

datos fue la entrevista y la observación, empleando como

instrumentos un guión de entrevistas y una escala de apreciación,

con el propósito de explorar las relaciones sociales, al describir la

realidad tal como la experimentan los respondientes, se acudió a la

triangulación de métodos, donde predominó la entrevista y la

observación. El análisis de los datos fue netamente cualitativo, lo

que implicó un trabajo de manera concurrente con la recolección de

la información, que se caracterizó en categorizar, identificarlas

clases de fenómenos, que se establecenen relación a la actitud del

docente frente a la utilización de las tecnologías de información y

comunicación, donde se puso a prueba los conceptos o ideas que

emergieron. Se concluye que los informantes claves asumen ciertas

emociones negativas; de modo que, se estableció que no existe una

fobia determinada sino que está relacionada con otras, por lo que se

conceptualizó una que englobaraal resto de las existentes

denominándose acrabticsofobiaque viene a serel temor que sienten

los docentes en utilizar las tecnologías de información y

comunicación con propósitos educativos; es decir, reflejan una

actitud negativa al no saber manejarlas porque temen hacer el

ridículo, ser criticados porque no cuentan con un dominio y de esta

forma se percibe su debilidad en el contexto escolar.

Con referencia al antecedente destacado dejó el aporte, de

algunas definiciones vinculadas a la actitud del docente frente al

empleo de las tecnologías de información y comunicación. En ese

sentido, la actitud se presenta como un elemento importante para la

predicción de comportamientos; es decir, se asocia a un sentimiento

positivo o negativo en contra de un objeto social, que en este caso

es la tecnología de información y comunicación. Si bien es cierto,

prevalecen educadores que asumen un modode actuación negativa

ante ciertas tecnologías que les impide manejarlasde manera

beneficiosa para susactividades académicas.

Entre tanto, Valdez y otros (2011) presentó una investigación

titulada actitudes de docentes de educación básica hacia las TIC, al

tener como objetivo general, determinar las actitudes de los

docentes de educación primaria y su relación con variables

como edad, género y posibilidades de interacción con ellas.

Investigación de naturaleza correlacional, enmarcada en el

enfoque cuantitativo, La población estuvo constituida por

todos los docentes de las escuelas primarias públicas de un

municipio de la zona Sur del estado de Sonora, México,

durante el ciclo escolar agosto-diciembre; Con un total, de

240 docentes ubicados en tres zonas escolares (9, 17 y 26);

Se empleó un muestreo probabilístico proporcional de los

educadores de las distintas zonas del municipio,considerado

por 148 docentes de los cuales 92 son mujeres y 56

hombres. La técnica para la recolección de los datos fue la

encuesta, al emplearse como instrumento un cuestionario

que midió la variable objeto de estudio, con una escala tipo

Likert con cinco alternativas de respuesta: totalmente de

acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en

desacuerdo. El referido instrumento se sometió a una validez de

contenido empleando para ello, el juicio de expertos. Se determinó

la confiabilidad con el Alfa de Cronbach, alcanzando un valor de

0,86, resultado de alta magnitud. Para el análisis de los datos, se

utilizó el StatisticalPackageforthe Social Sciences, SPSS 17 y

programas estadísticos descriptivos e inferenciales. Este estudio

mostró como resultado que las actitudes de los docentes hacia las

TIC son positivas en los factores estudiados; sin embargo, son

menos favorables en el factor facilidad y disponibilidad; esto puede

asociarse tanto a la deficiencia de los programas de capacitación

existentes y la forma particular que atañe al uso de las TIC en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, a las carencias que

aún persiste en las escuelas en la dotación de tecnologías. Sumado

a ello, prevalece la presencia de actitudes favorables en los

profesores en comparación con las profesoras en cuanto a las TIC,

especialmente a su facilidad y disponibilidad, no se encontraron

diferencias enlas actitudes hacia las TIC de acuerdo con la edad de

los docentes.

Podría afirmarse, que el trabajo reseñado guarda relación con

la presente investigación, al ahondar la temática: actitudes del

docente hacia las TIC; si bien es cierto, los educadores tienen un rol

importante en los resultados que se alcancen en cualquier reforma

educativa y la incorporación de las TIC en los centros educativos no

es la excepción. En este sentido, los profesores deben poseer una

actitud favorable que les permita que las reformas modifiquen sus

prácticas pedagógicas; de modo que, la disposición del educador

está en su poder de transformar las destrezas para actuar y las

actitudes en representaciones y acciones académicas para alcanzar

los propósitos educativos en materia de formación integral de los

estudiantes que están bajo su responsabilidad.

En ese orden de ideas, Aquino (2012). Presentó una

investigación titulada: Actitud del Docente frente a las Tecnologías

de Información y Comunicación, de modo que el objetivo general del

estudio fue proponer un plan de capacitación dirigido a los

docentesde la Escuela Nacional Bolivariana “Hilarión López”,

localizada en el Municipio Araure del estado Portuguesa para el

fortalecimiento de actitudes favorables hacia las Tecnologías de

Información y Comunicación. Enmarcada en la modalidad de un

Proyecto Factible de naturaleza descriptiva y de campo, la población

quedó integrada por 48 docentes que laboran en el referido recinto

escolar. La técnica para la recolección de la información fue la

encuesta, a través de un instrumento denominado cuestionario

contentivo de 18 ítems con cinco alternativas de respuesta:

totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo,

totalmente en desacuerdo, la validacióndel instrumento fue de

contenido apoyándose en el juicio de expertos, la confiabilidad se

determinó mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach. Los análisis

se realizaron al tomar en cuenta la estadística descriptiva

calculándose las frecuencias absolutas y relativas. Se concluye, que

los docentes muestran una actitud general desfavorable ante las

tecnologías de información y comunicación al prevalecer prácticas

tradicionales, falsas creencias, escaso aprovechamiento de las

herramientas tecnológicas actuales. Del mismo modo, en ciertos

momentos los educadores se mostraron indispuestos a realizar un

esfuerzo de actualización para aprovechar al máximo todas las

potencialidades que estas herramientas brindan. Sumado a ello, los

docentes creen que es necesario impulsar el mejoramiento de la

infraestructura en materia de las TIC en la institución educativa.

La investigación citada dejo el aporte de definiciones y

conceptualizaciones vinculadas a las actitudes de los docentes, al

precisarse en un valioso elemento para la predicción de las

actuaciones de los educadores, pues bien, este accionar puede ser

a favor o en contra que en este caso son las tecnologías de

información y comunicación. Asimismo, el estudio hace mención

que los educadoresle corresponde estar motivados, para que la

disposición en la integración de las TIC constituya un esfuerzo

adicional al trabajo académico que desarrolla, independientemente

de la asignatura o área que facilite, de allí que, la confianza, el

compromiso, el interés, el sentido de pertinencia, el esfuerzo sean

las armas que consoliden el proceso de enseñanza de calidad.

Bases Teóricas

Actitud del docente ante el empleo de las Tecnologías de

Información y Comunicación

Las tecnologías de información y comunicación hanabierto ala

sociedad un sin número de alternativas que permiten alcanzar una

mayoreficiencia en todas las organizaciones en las que se aplican; a

través de ellas, se da un proceso de crecimiento, formación y

aprendizaje, en donde todos disfrutan del acceso al saber en

cualquier lugar y circunstancia. En ese sentido, los grandes

protagonistas de la acción escolar como es el caso de los docentes

le corresponde aprovechar dichas herramientas para lograr ser

productivos en el desarrollo integral de los estudiantes que están

bajo su responsabilidad; de hecho, este accionar tecnológico

constituye una serie de técnicas de información y de comunicación;

es decir, medios, instrumentos, aparatos o habilidadesempleadas

con el propósito de trabajar con un menor esfuerzo. No obstante,

nose puede negar quelas tecnologías han ayudado en granmedida

las diferentes acciones académicas; asimismo, mediante la

aplicación de estas herramientashan surgido ciertas actitudes de

rechazo. En relación a este último aspecto se destaca la opinión de

Allport citado por Rojas (2008:136) al definir la actitud como:“Un

estado mental y neural de disposición, organizado a través de la

experiencia, que ejerce una influencia directa o dinámica en la

reacción del individuo ante los objetos y todas las situaciones con

que se encuentra relacionado”

Se observa claramente en la cita que la actitud es la

disposición del docente a evaluar ciertos objetos o aspectos del

mundo social ya sea de manera positiva o negativa que en el caso

de la presente investigación son las Tecnologías de Información y

Comunicación; de modo que, la actitud es un mecanismo por medio

del cual el educador se relaciona con las referidas herramientas, en

un marco contextual determinado; sirviendo las disposiciones de

relación entre el docente y el objeto. Ahora bien, l as emociones

están asociadas con las disposiciones de un educador, se puede

encont rar var ioscomponentes, entre los que se distinguirán los

pensamientos y las emociones. Por ejemplo, si la actitud del

docente es positiva ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación, se encontraran tendencias favorables

referentes a estas; así como también, emociones de simpatía, gusto,

agrado por esas herramientas.

Dadas las condiciones que anteceden, el docente tiene

determinadas actitudes frente al empleo de las tecnologías de

información que lo conlleva a experimentar sentimientos favorables

o desfavorables hacia dichas herramientas. Si bien es cierto, una

vez constituida, es muy difícil que se modifique una disposición,

esto estriba que la mayoría de las opiniones, creencias,

percepciones, valores, convicciones y juicios se remiten a su

vivencia. Puede afirmarse, que las actitudes se aprenden en el

contexto social, como es el caso de la actitud negativa ante las

Tecnologías de Información y Comunicación pues, los docentes en

su transitar diario logran experiencias y constituyen una

organización de creencias relacionadas entre sí en torno a los

instrumentos. Es por ello, que Méndez (2009:26) señala que “la

actitud encierra tres grandes componentes: cognitivo, afectivo y

conductual”

Significa entonces que el docente ante el empleo de las

Tecnologías de Información y Comunicación relacionará

características positivas o negativas que harán de dichas

herramientas algo atractivo o desapacible para el educador; sumado

a ello existirá una tendencia a actuar de una forma determinada

frente al referido objeto en función de las emociones que se

generaran hacia él.Por su parte, el componente cognitivo esta

formado por las creencias, los prejuicios y las competencias sobre

las tecnologías, así como por la información que se tiene sobre

dichas herramientas;en este caso,constituye el elemento suficiente

para fundamentar una actitud.

Creencias sobre las tecnologías

Las actividades desarrolladas por el hombre particularmente

las que han sido catalogadas como técnicas,no son más que

descripcionesdel carácter general de auto fabricación propia para la

vida; de hecho, ellas constituyen una herramienta básica para

satisfacer necesidades y la adaptación al entorno que le rodea. En

ese sentido, las tecnologías de información y

comunicaciónformanparte de ese accionar que se da en cada

momento de la existencia humana.Cuando hay el Intercambio de

información, conocimientos, saberes, proyectos, descubrimientos,

en materia tecnológica, aquí se pone en juego la ciber cultura la que

viene hacer laincorporación de prácticas, competencias, técnicas

tanto materiales como intelectuales, aunado a los modos de

pensamiento, y actitudes que se desarrollan bajo ese contexto.

Si bien es cierto, en el interactuar tecnológico prevalecen las

creencias; de allí que, la mayoría de los docentes piensan que las

tecnologías están jerárquicamente sujetas a la ciencia y que no es

más que la aplicación de éstas. Ahora bien, en relación a las

creencias se destaca la opinión Ortega y Gasset, (2010:42) al

definirla como “todas aquellas cosas con que absolutamente

contamos, aunque no pensemos en ellas. De puro estar seguros de

que existen y de que son según creemos, no nos hacemos cuestión

de ellas, sino que automáticamente nos comportamos teniéndolas

en cuenta”

La cita es clara, al señalar que la creencia es la disposición

del docente quien examina algo por verdadero, al poder comprobar

o no la certeza de ello. De modo que, prevalecen afirmaciones

instauradas y otras no. Bajo esta perspectiva, la creencia es una

forma de interpretar la realidad; por consiguiente, se reconoce su

existencia en toda actividad académica, siendo las cosas así,

resulta claro el rol analítico para entender los fenómenos implícitos

de conceptos de naturaleza cognitiva que incidenen la actuación de

los docentes. Es por eso, que un ejemplo de creencia predominante

en la población de educadores se centra en que la tecnología es la

ejecución práctica de la ciencia en una sociedad globalizada para

producir artefactos como:telefonía móvil, banda ancha, red de

televisión, redes en el hogar, reproductores portátiles en audio y

video, servicios en las TIC, redes sociales, video juegos, comercio

electrónico, entre otros. Todo esto con el propósito de mejorar la

calidad de vida o para producir nuevos dispositivos, equipos

técnicos que se emplean para aumentar los conocimientos

científicos. Se quiere significar la opinión de Quintana (2010) al

sostener:

Las creencias de una persona o de un grupo son el conjunto de realidades metaempíricas y de ideas que la persona o el grupo aceptan, reconocen y afirman como principio de cuanto deben pensar, hacer y esperar en la orientación última de su vida. (p.17)

En atención a lo planteado en la cita las creencias de los

docentes se vincula a una serie de realidades metaempíricas al ser

aceptadas y reconocidas hasta el punto que actúan con base a

ellas; es decir, es una actitud proposicional o estado mental donde

el educador desarrolla ciertas posturas u opiniones sobre una

proposición sobre el cual registre su verdad, germinando como

elemento principal el empleo del lenguaje que le permita comunicar

las afirmaciones; de allí, se encuentran docentes que mantienen la

creencia de que las tecnologías de información y comunicación son

técnicas que generan nuevas iniciativas,realizan novedosas

opciones que permiten el desarrollo de las personas y la propia

sociedad; no obstante, no son las determinantesen su vida.

Prejuicios sobre las tecnologías

Los prejuicios sobre las tecnologías se presentan como un

indicador importante dentro de la dimensión cognitiva de la actitud

del docente ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación; en ese sentido, para acercarse a la manera de

trabajar de los educadores es básico tomar en cuenta la fuerza de la

autonomía del docente que lo conduce a situaciones en que el mis -

mo por sus prejuicios puede desechar las ventajas que ofrece de las

actividades con las TIC, o pensar que el trabajo que llevan estas

acciones no merecen la pena. En relación al prejuicio se precisa la

opinión de: Light y otros (2009:356) al definirlo como “Una

predisposición categórica para aceptar o rechazar a las personas u

objetos por sus características sociales reales o imaginarias”.

Se plantea en la cita que el prejuicio sobre las tecnologías es

una predisposición propia del docente a responder de cierta manera

frente a un estímulo. De hecho, constituye una creencia

desfavorable hacia un conjunto de técnicas, que se asientan sobre

generalizaciones erróneas y rigurosas. Es por ello, que estas

opiniones se fundamentan en vivencias personales aprendidas por

los educadores, que se transfieren a través de la disertación y las

actividades académicas que desarrollan en el contexto escolar. Un

ejemplo de prejuicio se generó cuando llegó las TIC al sistema

educativo venezolano, lo que llevo a una resistencia de los

docentes, al prevalecer opiniones que se fundaban de manera

colectiva: “Lo que pasa es que la tecnología va a reemplazar al

docente”; “para qué necesitamos un docente si el estudiante va a

aprender solo frente al computador”;“las tecnologías es la

responsable de los problemas en la sociedad: individualismo de las

personas, consumismo, violencia, manipulación de las conciencias,

adquisición de hábitos de aprendizaje negativos. Sin embargo, las

herramientas tecnológicas se fueron incorporando y certificando

como recursos didácticos

Con estos señalamientos queda claro que la inclusión de las

tecnologías de información y comunicación no va a suplantar al

educador;sin embargo, ellas buscan incrementar la posibilidad de

que exista un cambio de actitud en la manera de pensar del

docente. Si bien es cierto, las tecnologías se presentan como un

abanico de oportunidades para que se consolide un nuevo rol;es

decir, un educador que sea capaz de combinar experiencias de

aprendizaje en los estudiantes que están bajo su responsabilidad.

Puede afirmarse, que a través de las nuevas tecnologías se

fragmentan los límites del contexto del aula;asimismo, cortan las

demarcaciones del tiempo hasta el punto que el docente concentre

en su proposiciónde enseñanza otras iniciativas, increíbles de

ejecutar por alguien que recién está aprendiendo;de allí que, lo que

conciben es, en realidad, que lo tornan en la centralidad de la

enseñanza. Por su parte, Pinillos (2012) asegura:

El prejuicio es un mecanismo cognitivo impermeable a la razón, sumamente rígido y al borde, si no ya dentro de la irracionalidad misma. En cualquier caso, el pre-juicio

excede del ámbito del juicio, es algo más que un defecto del asentimiento y la negación, algo previo al acto de afirmar o negar y que gravita sobre él. Brevemente, no es sólo un juicio prematuro, sino asimismo algo que precede al juicio, que gravita sobre él y lo deteriora. (p.173)

De manera que, el prejuicio es un componente cognitivo

aislado de la razón, intensamente rígidoque condiciona la respuesta

personal del docente hacia las tecnologías de información y

comunicación como algo desfavorable; en ese sentido, el educador

tiene una posición propia sin conocerla en profundidad;es decir,

juzga sin conocimiento previo; ahora bien, los prejuicios, tienen sus

orígenes en aspectos diversos, tanto en condiciones cognitivas,

como en las particularidades del contextosocio-cultural en el cual el

educador se desarrolla. Si bien existen distintas explicaciones cada

una con sus propios hilos de comprensiónque buscan analizar el

fenómeno, para entenderlo de allí su complejidad; En este caso, el

prejuicio se enmarca dentro de las actitudes al tener una base

adaptativa, para planear respuestas y tomar decisiones sobre

ciertas circunstancias que en este caso son las tecnologías; pues

bien, el tener una tendencia hacia el referido objeto social, hace

más sencillo dar respuesta a ello, al ser innecesario una valoración

personal cada vez que haya una aproximación.

Competencias sobre las tecnologías

Las tecnologías de información y comunicación TIC

constituyen una serie de herramientas claves para las instituciones

educativas porque a través de ellas se logran ventajas competitivas,

al permitir una mayor agilidad en la búsqueda, acceso y distribución

de la información;En ese sentido, ellas, son el motor de nuevos

modelos de trabajo e incluso novedosas competencias

profesionales. Al respecto, Fernández (2009:38) asegura: “las

competencias constituyen la totalidad e integración de conductas,

habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,

así como el grado o capacidad suficiente que tiene una persona

para desarrollar un proceso productivo”.

Sin duda, que las competencias es la composición de

habilidades, actuaciones, capacidades cognoscitiva, contenido de

conocimientos, valores y actitudes; que se pueden medir de un

modo integro con el propósito de movilizar capacidades

heterogéneas para comprender la actuación pertinente del docente;

en ese sentido, el educador debe tener un conocimiento profundo de

las TIC para de este modo dominarlas y ser capaz de planear su

enseñanza a los estudiantes, pues se trata que el docente adquiera

competencias básicas en hardware, aplicaciones de software,

software de Internet, administración y ayuda. Bajo esta perspectiva,

en los escenarios educativos le corresponde al docente reflexionar

sobre la presencia de las tecnologías en una sociedad globalizada

que influye notablemente en la actuación de las personas al ofrecer

ventajas e inconvenientes, al considerar las competencias sobre las

tecnologías, se precisa la opinión de Monereo, (2008) al argumentar

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla enconocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse. (P.77)

En otras palabras, las competencias sobre las tecnologías es

tener las habilidades para adquirir, tratar, procesar y divulgar

información, aprovechando las herramientas tecnológicas de una

manera independiente, enérgica, responsable, efectiva, crítica y

reflexiva en el momento de escoger, conocer y manejar sus fuentes,

enmarcado en una actitud creativa en la valoración de la información

aprovechable. Sumado a ello, cabe aclarar que sólo la capacidad de

llevar a cabo procedimientos no define la competencia, se demanda

de un comportamiento que el docente adecuado pone en práctica, al

saber enlazarlas instrucciones para aplicarlas acertadamente. De

allí que, las competencias se obtienenmediante la educación, la

experiencia que se genera en la vida diaria, independientemente del

contexto donde interactúa el docente porque la competencia está en

la estructura mental del educador.

En ese orden de ideas, un docente con competencias sobre

tecnologías, es capaz de desarrollar esas aptitudes mediante

soportes tecnológicos con distintos lenguajes, de manera presencial

o a distancia. De este modo, el docente podrá desplegar ciertos

proyectos mezclados con las TIC, porque la formación de las

mismas debe estar a la par con la pluralidad de los saberes, al

incorporar los lenguajes audiovisuales, el acceso a la información y

el empleo de las mismas. Se plantea entonces la opinión de Torres

(2008:20) al expresar “el buen uso de las tecnologías de información

y comunicación en el medio escolar depende de la calidad y la

idoneidad docente para asumir los nuevos desafíos pedagógicos

que plantean su introducción en la escuela y el aula”

Está implícito en la cita que el empleo de las tecnologías de la

información y comunicación en el contexto de la escuela depende

exclusivamente de la idoneidad del docente al asumir los retos que

en materia pedagógica se plantea;al introducir nuevas herramientas;

por eso, debe contar con la planificación de la enseñanza, en el que

se incluyan decisiones didácticas; para que pueda admitir el empleo

de las TIC en reiteradas ocasiones. La introducción de instrumentos

digitales debe crearse desde un conocimiento previo del mismo, es

decir, el educador debe tener una idea clara de qué tipo de recurso

se trata, su eficacia y potencialidad en el aula.

Otro componente significativo dentro del marco de la actitud

del docente ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación es el afectivo, catalogado como el aspecto esencial,

porque a través de él se generan las emocionesy sentimientos al

objeto, expresados en el agrado o desagrado hacia la formación de

una disposición; de allí que, Campos (2009:405) puntualiza:

“Nuestra disposición emocional ante los objetos es a menudo muy

compleja. Con frecuencia experimentamos sentimientos de

aceptación (simpatía) o de rechazo (hostilidad) ante ciertas

personas, grupos, conceptos, sin que podamos comprender cómo se

han originado”. Se tiene de la cita que la dimensión afectiva se

asocia a las emociones y sentimientos subjetivos y a las repuestas

fisiológicas que acompañan a la actitud. De modo que, el

componente afectivo o evaluativo se estudió al considerar los

indicadores: Inseguridad frente a las tecnologías, temor hacia las

tecnologías y estrés tecnológico.

Inseguridad frente a las tecnologías

El docente de la sociedad actual se enfrenta a escenarios

complejos caracterizados por poblaciones de alto riesgo, grupos

heterogéneos, diferentes lugares de conocimiento.Acompañado de

estudiantes en quienes existe la impresión que no hay futuro y una

suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender. Si bien es

cierto, la aceleración de los procesos sociales lleva a un

precipitadoavance tecnológico; sin embargo, hay que impedir que

las concreciones carezcan de sentido a la actividad docente que lo

puede conllevar a una inseguridad frente a las tecnologías. Al

respecto, Cohen, (2009:73) define la inseguridad emocional como

“un estado de nerviosismo o malestar producido por la falta de

confianza en sí mismo y que puede ser provocada por situaciones

vividas en el pasado”.

Con referencia a la cita, la inseguridad frente a las tecnologías

viene a ser un estado emocional caracterizado por el nerviosismo o

malestar al no tener la suficiente confianza de manejar ciertas

herramientas de la información y la comunicación, ella genera

inestabilidad;pues bien, un docente que no está seguro de sí mismo,

corre el riesgo de buscar el favor de otras personas y de quedar

bien con los compañeros de trabajo con el propósito de llenar el

vacío emocional que le produce la inseguridad,porque no tiene

claros los razonamientos y las tendencias de sus necesidades

emocionales. Por ejemplo, un educador que no toma la decisión de

presionar una tecla del computador por la inseguridad de dañar el

equipo, pedirá que le presten ayuda o evadirá su responsabilidad,

llenando así su necesidad emocional, en lugar de tomar decisiones

que redunden en el avance de consolidar una actitud positiva frente

a las tecnologías.

En ese mismo sentido, en las instituciones educativas existen

la presencia de educadores que experimentan inseguridad

tecnológica y pedagógica en relación al empleo de las tecnologías

de información y comunicación en el aula, la falta de destrezas en

los docentesno han logrado generar las condiciones propicias para

su empleo académico;en ocasiones, reflejan menor seguridad y una

baja percepción de capacidad frente a las TIC. Es así como,

Perrenoud, (2008:21) asegura: “el docente debe poseer una

ampliaformación en materia tecnológica y cultural con una real

comprensión de su contexto, que le permita enfrentar conacierto y

seguridad los diversos desafíos con innovación y creatividad”.

La cita lleva a la reflexión que aquellos docentes que no

emplean las tecnologías de información y comunicación porque

creen que son culpables de todos los problemas que influyenen la

sociedad, son profesionales que se resisten a los cambios y refutan

cualquier uso de tecnologías, aquí se esta ante la presencia de un

educador que piensa que su uso es difícil de hecho experimenta

inseguridad de recibir cualquier adiestramiento, preparación porque

se piensan que es incapaz frente a sus compañeros de trabajo o

estudiantes que ya han desarrollado esas destrezas; por tanto, la

inseguridad que manifiesta el docente es una emoción negativa

perfilada por elmiedo a la crítica, insatisfacción por el trabajo, baja

autoestima, indecisión frente a ciertas acciones.

Temor hacia las tecnologías

Por su parte, el temor hacia las tecnologías se presenta como

un indicador más de la actitud del docente, es común ver en el

profesorado su inquietud porestar al tanto, de qué modelo didáctico

es el más apto para aprovechar los beneficios de las tecnologías de

información y comunicación en el aula. En este sentido, los

educadores califican su intranquilidad por el cambio metodológico y

lavinculaciónformativa que debe desglosarse de un buen empleo de

las mismas. Al considerar el temor se destaca la opinión de Clavell

(2004:21) quien sostiene“el temor es un sentimiento común y normal

en todo ser humano”.

En esta perspectiva, el temor es un sentimiento común en los

docentes que en reiterados momentos ellos no se atreven a mirar el

futuro y valorizar los proyectos que en materia tecnológica se

implementan en la educación, motivado a que se tiene recelo a lo

desconocido; de allí que, prevalecen dos agentes que ayudan a

minimizar esta emoción hacia lo novedoso: la información y la

acción. En ese sentido, si el educador cuenta con suficiente

información y un conocimiento profundo sobre las tecnologías de

información y comunicación adquiere el dominio y la seguridad

suficiente para enfrentarlas.Evidentemente, el temor al empleo de

las tecnologías de información y comunicación genera ciertas

actuaciones en los docentes porque se puede encontrar con otras

personas que conozcan del tema como es el caso de compañeros de

trabajo, estudiantes, padres, representantes que puedan contradecir

la opinión del educador, conllevándolo a eventos desagradables al

no querer recibir algún tipo de retroalimentación.

En ese orden de ideas, la mayoría de los docentes sienten

algo de temor cuando se encuentran ante nuevas herramientas

tecnológicas hasta el punto, que algunos se sienten desinteresados,

paralizados por la duda en el escenario que le toca enfrentar; sin

embargo, otros asumen actitudes positivas enfocándose en lo

favorable a pesar del temor lo que lo llevará a la adquisición de

nuevas competencias para garantizar el éxito de su actuación; de

allí que, Bermúdez (2010:130) afirma “El temor es una emoción

aguda, estimulada por la inmediación de un riesgo, existente o

imaginario, acompañada por el deseo de obviarlo y de escapar de

la amenaza”

Sin duda, el temor es una emoción que se encuentra en las

actitudes de los docentes ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación que surgen en el interior de su ser en

valores tan heterogéneos que van desde el simple retraimientohasta

el susto desatado, por el hecho de que por falta de conocimiento y/o

mala manipulación vaya a dañar los equipos tecnológicos. Ahora

bien, existen casos donde está latente el temor por parte de algunos

docentes; el primero de ellos, apunta a la amenaza de hacer público

su contenido académico porque está consciente que otras personas

van a saber lo que él sabe, en este sentido, siente el peligro de ser

suplantados, por tal razón no lo divulgan. Entretanto, el segundo

temor se perfila en aquellos educadores que manifiestan recelode

ceder todos sus derechos de autor en producción en tales como:

lenguajes de programación, revistas tecnológicas, mapas, imágenes,

programas, aplicaciones entre otros, porque mantienen la creencia

que si montaneste tipo de herramientas en la plataforma, se llevaran

todo elconocimiento; por tanto, piensa en el reemplazo.

Estrés tecnológico

La rapidez de los escenarios actuales exigen a los docentes

en cada centro educativo hacer las actividades para mantener el

ritmo de una sociedad marcada por la globalización y el desarrollo

de las tecnologías de la información y comunicación al traer como

consecuencias desfavorablesel estrés tecnológico; en relación al

estrés, se destaca la opinión de Cuenca (2008:135), quien lo define

como “El proceso que se inicia ante un conjunto de demandas

ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una

respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de

afrontamiento”; está implícito en la cita, que concurren agentes que

afectan al docente como es el casode la presencia de nuevas

tecnologías, la violencia social, las presiones laborales por parte de

los directivos, entre otros, donde cada educador tiene que darle

repuestas a dichas demandas, estos afrontamientos van a

desarrollar en estos una serie de reacciones emocionales

negativas,como: ansiedad, ira, miedo, rabia, temor, rechazo y

depresión.

Dentro de esa misma idea, el estrés es el mecanismo con el

cual el organismo mantiene unaproporción interna adecuada,

adaptándose a las exigencias, tensiones e influencias a las que se

expone en el medio en que se desarrolla, es decir, involucra la

interacción del docente con el medio, en este caso lastecnologías de

información y comunicación. En relación al estrés tecnológico es

oportuno dar a conocer lo planteado por Salanova y otros (2008)

donde coinciden que es:

Un estado psicológico negativo relacionado con el uso de TIC o amenaza de su uso en un futuro. Ese momento viene condicionado por la percepción de un desajuste entre las demandas y los recursos relacionados con el uso de las TIC que lleva a un alto nivel de activación psicofisiológica no placentera y al

desarrollo de actitudes negativas hacia las TIC. (p.91)

Puede afirmarse que el estrés tecnológico es producto de un

malestar con consecuenciasfísicas y psíquicas que generan las

tecnologías de la información y comunicación; de hecho, su empleo

intensivo en el tiempo de ocio agudiza estos síntomas; Asimismo, el

obsesionarse con obtener, experimentar o depender de las últimas

novedades del sector, producen el mismo efecto. Si bien es cierto,

entre los síntomas más comunes generados por el estrés

tecnológico están: El correo electrónico es consultado decenas de

veces al día; nunca se apaga el teléfono inteligente, dolor de cuello,

molestias constantes en las cervicales y la espalda, se navega por

Internet como autómata, ardor en los ojos, cambios de humor, los

nervios no se controlan y están a flor de piel, descontrol del sueño,

entre otros.

Aunado a ello, el estrés tecnológico, manifestado en los

docentes se debe alacelerado ritmo de innovaciones tecnológicas

que imperan en la sociedad y que obligan a cada protagonista de la

acción escolar como lo son los educadores a un aprendizaje

permanente, donde la gran cantidad de información

imposibilitainternalizarla apropiadamenteoriginando el agotamiento

mental; además, la dificultad de instaurarlímites claros entre el

trabajo escolar y otros contextos como la familia, porque las

tecnologías de información y comunicación acceden trabajar en

cualquier lugar; fomentando la adicción al trabajo.

La variable actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación, incorpora otra

dimensión como es el caso del componente conductual; es decir, el

elemento activador de la actitud, que según Campos (2009:406) lo

define como “la tendencia al actuar como consecuencia de las

creencias, conocimientos, emociones y sentimientos que

experimenta el individuo”. Sobre este componente intervienen los

indicadores: Disponibilidad de herramientas, enfrentar el cambio y

apoyo en el desarrollo profesional.

Disponibilidad de herramientas

La disponibilidad de herramientas se perfila como un indicador

clave dentro del marco de la actitud del docente ante el empleo de

las tecnologías de información y comunicación; en este sentido,

viene a ser el conjunto de recursos tecnológicos en susdiferentes

versionesexistentes en laescuela como son: proyectores,

pizarrasdigitales,WIFI,pantallas,tabletas, computadoras, conexión de

banda ancha a Internet, portátiles; entre otros, que deben ser

manejados y aprovechados por los educadores para el

fortalecimiento de la práctica pedagógica. Al respecto, García

(2010), argumenta

Las herramientas a emplear en las TIC están sujetas a las

necesidades y propósitos de la instrucción. De allí que, es

trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicación

que se ponen a disposición del docente para elbeneficio de los

objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la

interacción dentro del proceso de enseñanza mediado por la

tecnología. (p. 25)

Puede afirmarse, que la disponibilidad de las herramientas va

a depender de las demandas y propósitos de la enseñanza; si bien

es cierto, aquellas escuelas que cuentan con laboratorios o salas de

computación totalmente equipadas con recursos de alta tecnología

servirán de apoyo para las clases del docente; por ejemplo, un

educador a la hora de proyectar un video en una clase de geografía

al facilitar la enseñanza del relieve venezolano con un proyector

digital, el estudiante podrá visualizar de mejor maneraun relieve

variado que va desde las cumbres de la cordillera andina en el oeste

hasta las planicies deltaicas en el este pasando por los llanos en el

centro-sur, la cordillera de la costa en el norte y la amplia zona de

mesetas del macizo guayanés al sur del Orinoco.

Con este señalamiento, las presentaciones multimedia

sonherramientas versátiles que el docente puede utilizar con

facilidad a la hora de enseñar un determinado contenido

independientemente del área o asignatura que facilite;al convertirse

en un instrumento extendido con granrapidez en los procesos

expositivos de información ejecutados en todos losniveles

educativos. De manera que, los recursos se fijanen función de las

estrategias pedagógicas y de las diferentes formas empleadas para

el manejo de lainformación; es así como, Beteta (2011:77) afirma:

“El docente que emplea en forma acertada las herramientas

tecnológicas para enseñar contenidoscurriculares, consolida el

trabajo colaborativo. Además, aporta ideas sobre recursos de su

área;a la par, para difundir excelentes prácticas en el uso de la

tecnología”. Se desprende de la cita que independientemente de la

asignatura que desarrolla el docente al disponer de diferentes

herramientas debe aprovecharlas para garantizar la calidad de la

enseñanza; por tanto, las herramientas en sus diferentes versiones

también ofrecen oportunidades para comunicarse a través de: foros,

correo electrónico, videoconferencias, chats, vínculos web,

bibliotecas virtuales;entre otros,son instrumentos que permiten

efectuar desdeuna comunicación escrita hasta auditiva y

audiovisual.

Enfrentar el cambio

El ajuste de los docentespara enfrentar el cambio lo puede

llevar a adoptar reacciones positivas, neutrales o negativas; si bien

es cierto, ningún educador es un sistema cerrado; porque a través

de las actitudes puede comprender el contexto que le rodea, por

ello, las disposiciones deben estar abiertas al predominio del

entorno; de modo que, Spencer (2008:2) asevera: “ la gente que no

está dispuesta a aceptar los constantes cambios de la sociedad

actual se encuentra en peligro de extinción”. La cita es clara al

señalar que aquellos docentes que no están prevenidos o

dispuestos a las nuevas tecnologías de la información y

comunicación serán profesionales rezagados, obsoletos,

condenados a una forma de enseñanza tradicional. No obstante,

aquellos educadores que internalizan nuevos aprendizajes, cambian

su manera de pensar y de actuarhasta el punto que mejora su

conducta dentro del plantel, adaptándose de una manera óptima al

favorecer el desarrollo integral de las personas con las cuales

interactúa.

Siendo las cosas así, resulta claro, que cuando un docente se

siente critico negativo de sí mismo, debe tomar la decisión de borrar

ese pensamiento y cambiar esa condición; ahora bien, para alcanzar

este ideal, tiene que llevar a la práctica la transformación de su

formar de pensar y actitudes, para lograr una mayor confianza. Pues

bien, el cambio demanda una cualidad asertivaque consiste en

examinar las posibles opciones de futuro, no esperar a que las

cosas sucedan, sino tomar la iniciativa más beneficiosapara

emprenderla; en tal sentido, una actitud proactiva es estar abierto y

receptivo a lo novedoso. Al respecto, Armenakis y Bedeian

(2009:297) señalan: “el cambio se vincula a la capacidadde

adaptación que tienen las personas ante las transformaciones que

se generan tantoen el contexto interno como externo”

En ese orden de ideas, el docente constituye uno de los

capitales más importantes quepuede tener una institución

educativa;pues él, tiene la responsabilidad de desarrollar

determinadas competencias para enfrentar los cambios motivado al

desarrollo de la tecnología; acompañado de las herramientas

adecuadas;en este sentido, el profesor le corresponde ser receptivo

a las nuevas ideas.Sin embargo, sus pensamientos están ajustados

con las actuaciones ineficaces quien junto a las emociones lo llevan

a experimentar sentimientos favorables o desfavorables; por

ejemplo: impresiones de culpabilidad y resentimiento lo que genera

cargas emocionales negativas como: atraso, rabia, arrebato,

temores; entre otras, que debe aprender administrar el educador. Al

respecto, Furnham (2008: 83) puntualiza “las reacciones más

frecuentes al cambio son: deserción, resistencia activa, oposición,

resignación, aceptacióncon reserva y apoyo activo”.

Por supuesto que cuando un docente asumeuna actitud

negativa hacia el cambio, manifiesta resistencia, al exhibirse

actuaciones de burla, constantes quejas, desagrado, frustración y

hasta de sabotearla iniciativa que se tiene; no obstante, al mantener

una disposición positiva esposible que sucomportamientose

caracterice por la constancia, dedicación, esmero al facilitar la

iniciativade cambio.

Apoyo en el desarrollo profesional

La sociedad actual demanda de un profesional de la educación

con desarrollo profesional, donde se incluya un extenso nivel de

oportunidades que le permita comunicar loque sabe y lo que anhela

conocer, para ejecutar lo aprendido en los escenarios de

enseñanza; pues bien, las acciones de perfeccionamiento

pedagógico corresponderán enérgicamente con base a

experienciasque apoyen el proceso de formación del profesorado.

De allí que, Prawat (2008:368) asegura “el desarrollo profesional

también significa proporcionar la oportunidad para que los maestros

reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos

conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los

estudiantes”.

Dentro de esta perspectiva, el perfeccionamiento del

profesorado no debe basarse en los esfuerzos individuales. La

escuela tiene objetivos propios y puede estimular a sus principales

actores para que contribuyan a alcanzarlos. Esto tiene un doble

efecto: impedir que las energías de los educadores se esparzan,

llevándolos a campos que son impropios a los que se propone el

plantel, y cerciorarse de que todos conozcan bien las oportunidades

mostradas por la institución.

El desarrollo profesional de los educadores demanda de una

formación continua, acompañada de actuaciones como la

constancia, la perseverancia, el esfuerzo y el tiempo de dedicación

que se transformará en resultados positivos a largo plazo. Además,

parte de esta formación requiere de políticas o acciones por parte

del sistema educativo; quien constituye un ente para generar

acciones de capacitación mediante talleres, cursos, seminarios,

postgrados, entre otros, para el fortalecimiento de competencias en

materia de tecnología e información. Al respecto, Gómez (2006)

expresa:

La formación continua se entiende como un conjunto de actividades que permiten a los docentes el desarrollo de nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su práctica docente, así como la actualización y capacitación cultural, humanística, pedagógica y científica, con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional (p.24)

El apoyo en el desarrollo profesional también involucra,

escenarios pedagógicos que demandan ser estimados, para

promover una auténtico mejoramiento de la actuación del docente,

al buscar el equilibrio entre el ejercicio de la profesión y la relación

con aquellos proyectos que exigen la consolidación de nuevas

competencias asociadas a las TIC; de allí que, se hace necesario

concretar de manera colectiva, acciones de asistencia,

entrenamiento, capacitación, que estén ajustadas a las nuevas

realidades educativas enmarcadas en una sociedad de la

información; de hecho, le corresponde funcionar de forma

consonante con los proyectos educativos nacionales; como lo son

los CBIT, las canaimas, los centros de gestión parroquial, entre

otros.

Siendo las cosas así, el avance tecnológico de la sociedad

actual exige de instituciones educativas con docentes competentes

para enfrentar los cambios, que sepan asumir los retos de un mundo

cada día más global que exige compromiso, acción, autonomía de

pensamiento, sentido de pertinencia, flexibilidades metodológicas,

competencias comunicativas y la previsión en diferentes contextos,

involucrando comportamientos de apoyo, contribución y

participación en la organización de actividades de formación. Ahora

bien, el docente es un profesional que se caracteriza por contar con

un perfil preciso a la acción docente, porque la reflexión a su

comportamiento durante el accionar pedagógico lo conllevará hacer

comparaciones de los resultados alcanzados, estos balances le

generarán los modelos a seguir para ser un mejor educador.

Cuadro 1Operacionalización de la VariableObjetivo General: Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristóbal del estado Táchira ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOSVARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMES

Diagnosticar la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación.Obtener información mediante la construcción de instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.Analizar la información en proporción a la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.Aplicar la información en correlación a los resultados obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologías de información y comunicación.

Actitud del

docente ante

el empleo de

las

tecnologías

de

información y

comunicación

Cognitiva

Afectiva

Conductual

Creencias sobre las tecnologíasPrejuicios sobre las tecnologíasCompetencias sobre las tecnologías

Inseguridad frente a las tecnologíasTemor hacia las tecnologíasEstrés tecnológico.

Disponibilidad de herramientasEnfrentar el cambioApoyo en el desarrollo profesional

1-23-45-6

7-89-10

11-12

13-1415-1617-18

Nota: Inédita. Molina (2013)

FASE II

OBTENCION DE LA INFORMACIÓN

Naturaleza de la Investigación

La sociedad actual se caracteriza porque el auténtico ejercicio

de la libertad está en el conocimiento de los ciudadanos, en ese

sentido, se requiere de la investigación para disminuir las

demarcaciones de la ignorancia para acrecentar las competencias y

con ello resolver los problemas que a diario se les presentan; de

modo que, para lograr este ideal se demanda de instituciones

educativas que dispongan de docentes altamente calificados, con

actitudes para generar conocimientos, capaces de aprovechar las

tecnologías de información y comunicación (TIC).Si bien es cierto,

la investigación estimula la innovación, por medio de ella, se

consolida el proceso de aprendizaje y se aminora la memorización,

es así como, se necesitan de educadores activos, amantes de

losdescubrimientos, con iniciativas propias, apegados a principios

morales, identificados con la práctica educativa y conocedor de la

investigación evaluativa. En relación a este último aspecto se

destaca la opinión de Lerma (2003:66) al definirla como:

El proceso que consiste en dar un juicio sobre una intervención empleando métodos científicos. Mediante ella se evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención dirigidos a la solución de una situación problemática y las interrelaciones entre estos elementos, con el propósito de ayudar la toma de decisiones (p.66).

Se tiene de la cita, que la investigación evaluativa consiste en

la valoración de la intervención de un fenómeno, utilizando métodos

científicos, con el propósito de darle solución a una situación

problemática con base a la toma de decisiones; es por ello, que se

busca evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa

Cristóbal Mendoza ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación. Dentro de este marco, la investigación

es de campo; de allí que, Cook y Reichardt (2005) asegura:

Una de las razones fundamentales de que las técnicas de investigación de campo resulten tan atrayentes para los evaluadores educativos es que permiten recoger cantidades grandes de datos descriptivos acerca de las escuelas, el personal, los estudiantes y la comunidad en el lugar donde ocurren los hechos. (p.138)

La cita es clara al sostener que la investigación de campo

resulta atractiva para aquellas personas que abordan la

investigación evaluativa porque permite recoger información o

cantidades de datos significativos en el lugar donde están

sucediendo los hechos sin manipular variable alguna, es por ello,

que los datos de interés los recogió el investigador en el contexto de

la U.E. Cristóbal Mendoza, al conocer las opiniones de los docentes

con base a su actitud ante el empleo delas tecnologías de


Procedimiento Metodológico

La investigación tiene su apoyo en los modelos analíticos de

evaluación, caracterizados por ser explicativos del fenómeno para

encontrar las posibles causas ya sean estas favorables o

desfavorables de hecho los motivos que pueden estar generando la

situación problemática sean de carácter actitudinales, como es el

caso del objeto de estudio en la presente investigación al respecto

Lafrancesco (2004)afirma:

Los modelos analíticos de evaluación son explicativos y objetivistas y con ellos se pretende dar explicaciones a las formas de funcionamiento de los programas, fenómenos y a encontrar las causas que producen los resultados encontrados, sean estos buenos o malos. Éstas causas pueden ser de cualquier tipo; estructurales, funcionales, organizacionales, motivacionales, comportamentales, actitudinales, etc. (p.22)

En ese sentido, los modelos analíticos se enmarcan por ser

objetivo porque tratan de dar una explicación del fenómeno tal cual

como se le presenta al investigador, de allí que se pretende valorar

la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación, por ser una posible causa de lo que se

está generando en el plantel con base a la disposiciones de los

educadores, de modo que, Stufflebeam citado por Guerra (2007:50)

sostiene“el modelo fue creado con la intención de que se utilice en

evaluaciones internas, conducidas por evaluadores de la

organización”. Esto significa analizar el fenómeno para la toma de

decisiones a través de los datos que aporten los educadores

involucrados en el estudio, además el modelo establece las

siguientes fases: delineación, obtención de información, análisis de

la información y aplicación de la información.

Fase I. Delineación.

En la fase de delineación se da la idea del objeto de

investigación, al convertirse en el problema que viene a ser todo

aquello que se convierte en centro de reflexión y sobre el cual se

percibe la necesidad de conocer y, por lo tanto de investigar, que en

el caso de la presente investigación es la actitud del docente ante el

empleo delas tecnologías de información y comunicación. Esta

etapa involucra aspectos como objetivos, justificación, alcances,

delimitación, antecedentes, bases teóricas y la operacionalización

de la variable.

Fase II. Obtención de la Información.

La referida fase tiene como propósito construir los

instrumentos necesarios para recolectar la información que se

requiere para que respondan a las interrogantes y a los objetivos

planteados. En los trabajos de investigación con metodología

cuantitativa, una de las técnicas más utilizadas es la encuesta de

hecho se apoya de otras como es el caso de la observación, de

manera que, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una

escala de observación, los cuales se sometieron a las exigencias

metodológicas en materia de construcción.

Fase III. Análisis de la Información.

Por su parte la fase de análisis de información esta depende

de métodos cuantitativos, basándose en la estadística descriptiva

empleando para ello las frecuencias absolutas y relativas en función

a cada uno de los indicadores que conforman la variable investigada

Fase IV. Aplicación de la Información.

Esta fase se centró en darles a conocer a los docentes de la

Unidad Educativa Cristóbal Mendoza sus debilidades en relación a

su actitud ante el empleo delas tecnologías de información y

comunicación, de manera que, previa convocatoria y con

autorización del Director del Plantel se desarrolló una jornada de

socialización para que los educadores evaluaran su rendimiento en

función a la variable investigada.

Población

La población constituye un elemento elemental dentro de la

investigación; de manera que, Hernández y otros (2008:304),

coinciden al definirla como "El conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones, para el enfoque

cuantitativo la población debe situarse claramente en torno a sus

características de lugar y de tiempo"; por tanto, la población quedo

integrada por veinte (20) docentes que laboran en la Unidad

Educativa Cristóbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San

Cristóbal del estado Táchira. Es de hacer mención que la población

se caracteriza por ser finita. Al respeto, Arias (2006:83) puntualiza: “Es

la población en la que se conoce la cantidad de unidades que la

integran; además, existe un registro documental de dichas unidades”

en ese sentido, el investigador tuvo acceso a la información por ser

docente del referido centro educativo

Técnica e instrumentos para la recolección de los datos

Para la recolección de los datos, se manejó la técnica de la

encuesta y la observación, al considerar la primera es una de las

modalidades mas empleadas al recoger las opiniones de las

personas. Al respeto, Arias (2004:53), expresa: “Las técnicas de

recolección de datos son las distintas formas de obtener información”;

esta implícito en la cita, que la encuesta es un recurso que permite

la obtención de datos confiables mediante un instrumento denominado

cuestionario que recoge las opiniones de los docentes en relación a su

actitud ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación. En relación al cuestionario, Risquez y otros (2007:60),

argumentan: “Consiste en un formato estandarizado de oraciones que

llevan a una escala con alternativas de respuestas, pueden ser

oraciones interrogativas, negativas o afirmativas que denoten apertura

o restricción de su respuesta”. El cuestionario planteado contiene una

portada de identificación donde se expresa el objetivo que persigue el

estudio; además, las instrucciones para su llenado y un cuerpo de 18

ítems que emergieron de las bases teóricas. Es oportuno aclarar que

el cuestionario contiene cinco (5) alternativas de respuesta: Totalmente

de Acuerdo (5); De acuerdo (4); indeciso (3); En desacuerdo (2);

Totalmente en desacuerdo (1). (Anexo A)

Entre tanto, la segunda técnica la observación asume un rol

primordial en la investigación porque proporciona información

elemental del fenómeno estudiado; de hecho, se traduce en un

registro visual de lo que acontece en un contexto específico; de allí

que, Ortiz y García (2009) coinciden

Consiste en obtener información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenómeno determinado. Existen diversos tipos y clases de observación, éstos dependen de la naturaleza del objeto o fenómeno a observar, y de las condiciones en que ésta se ha de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos. (p.239)

La observación consiste en no perder de vista el fenómeno

que se estudia que en caso de la investigación es la actitud del

docente ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación. Por tanto, demanda del investigador, la definición de

los objetivos; sumado a su unidad de observación, las circunstancias

en que asume la observación; de modo que, la información se recogió

al utilizar como instrumento una escala de apreciación.(Anexo. B)

Validez del instrumento

Los instrumentos que miden la variable objeto de estudio, se

sometieron a una validez de contenido; en relación a este

procedimiento metodológico Scribano (2007:136), asegura: “Es el

grado en que un instrumento refleja un dominio específico de

contenido de lo que se mide”; de acuerdo a lo planteado en la cita, se

acudió a la técnica “juicio de expertos”, donde participaron un grupo

de tres especialistas con estudios de postgrado conocedores de la

temática y un metodólogo, a estos profesionales de la educación, se

les entregó un sobre manila tamaño carta que contenía titulo de la

investigación, objetivos, cuadro de variable, formato de validación, un

resumen de las bases teóricas e instrumentos; cumplido este proceso,

el investigador analizó las observaciones formuladas por los

validadores; por consiguiente, se tomaron en cuenta en su totalidad.

(Anexo C).

Confiabilidad del Instrumento

Ejecutada la validez de contenido de los instrumentos, se

procedió a determinar la confiabilidad del cuestionario, que según

Rosado (2009:140), “Se refiere a la precisión o permanencia con la

que se pueda obtener la misma medición en diferentes condiciones”;

en este sentido, se desplegó una prueba piloto donde participaron 10

docentes diferentes de la población investigada, pero con las mismas

características. Inmediatamente, se efectuó el cálculo de la

confiabilidad mediante el estadístico Alpha de Cronbach cuya fórmula

es:

α = N/N-l [1-ΣSi2/St2]

Donde:

α = Coeficiente de confiabilidad.

N = Número de ítemes.

1 = Constante.

ΣSi2 = Sumatoria de la varianza de los ítem.

St2 = Varianza total del instrumento.

El coeficiente, obtenido fue de 0,89 considerado de magnitud muy

alta, tomando en cuenta el criterio propuesto por Ruiz (2008) como se

muestra continuación.

RANGO MAGNITUD

0,81 a 1,00 Muy alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 A 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,01 a 0,20 Muy baja

Procesamiento y análisis de resultados

Una vez aplicados los cuestionarios a los docentes de la Unidad

Educativa Cristóbal Mendoza, se efectuó lo siguiente:

Se exploró cada uno de los cuestionarios para confirmar que

fueron respondidos en su totalidad.

La información que suministró cada encuestado se vació en una

matriz de doble entrada.

Se codificaron las respuestas para todos los ítems, a estos se

les asignaron los siguientes valores: 5 = Totalmente de Acuerdo; 4 = De

acuerdo; 3 = indeciso; 2 = En desacuerdo; 1= Totalmente en desacuerdo.

El cálculo de los datos se realizo mediante un computador bajo

el programa SPSS donde se obtuvo frecuencias absolutas y relativas.

El análisis de los datos se desarrolló al tomar en cuenta la

técnica porcentual al considerar la respuesta más usual la cual

representa la tendencia a la acción de la actitud del docente ante el

empleo de las tecnologías de información y comunicación.

Finalmente, el análisis de los datos se confrontó con el marco

referencial con la intención de establecer comparaciones o

discrepancias.

FASE III

Análisis de la información

En la presente fase se muestra el análisis de la información en

cuanto a la actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicaciónde la Unidad Educativa Cristóbal

Mendoza. De modo que, el análisis de los datos aportados por los

educadores se apoyó en la técnica porcentual; así pues, se calculó

las frecuencias absolutas y relativas que permitió indagar la realidad

en relación a la variable estudiada. De manera que, el criterio de

análisis utilizado se centró en la tendencia a la respuesta más alta y

de acuerdo a la alternativa seleccionada por el docente.

Cuadro 2

Distribución de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la

variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación. Dimensión: Cognitiva. Indicador:

Creencias sobre las Tecnologías

INDICADOR ITEM

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

CREENCIAS SOBRE LAS

TECNOLOGIAS

1 6 30 5 25 4 20 2 10 3 15

2 7 35 5 25 2 10 3 15 3 15

Nota: datos obtenidos de la población objeto de estudio

Í tem1Ítem2

Gráfico: 1. Variable Actitud del docente ante el empleo de

lastecnologías de información y comunicación. Dimensión:

Cognitiva.Indicador: Creencias sobre las Tecnologías

Al considerar la variable actitud del docente ante el empleo de

las tecnologías de información y comunicación, en su indicador

creencias sobre las tecnologías (ítem 1), el 30% de los docentes

están totalmente de acuerdo en creer que las tecnologías de

información y comunicación es la ejecución práctica de la ciencia

para producir aparatos. Esto es corroborado, cuando en el (ítem 2),

el 35% de los educadores están totalmente de acuerdo en pensar

que la tecnología de información y comunicación es banda ancha,

telefonía móvil, reproductores portátiles, entre otros

Se tiene de la información aportada por los docentes en

relación al indicador creencias sobre las tecnologías como la

mayoría de estos profesionales se manejan bajo falsas creencias al

pensar que las TIC es un accionar para generar aparatos, como:

telefonía móvil, portátiles, banda ancha, computadoras, tabletas,

entre otros; ahora bien, estos datos conducen que los educadores

reflejan una actitud negativa al prevalecer estas

afirmacionesinstauradas como una forma de asumir la realidad

tecnológica e interpretarla de la forma como la ven, la cual es

aceptada y reconocida hasta el punto que se comportan con base a

lo que creen. Es por ello, que se fortalece la opinión de Quintana

(2010) al destacar que las creencias de una docente o de un grupo

son el conjunto de realidades metaempíricas y de ideas que el

educador o el grupo aceptan, reconocen y afirman como principio de

cuanto deben pensar, hacer y esperar en la orientación última de su

vida.

Cuadro 3

Distribución de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la

Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación. Dimensión: Cognitiva Indicador:

Prejuicios sobre las tecnologías

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


PREJUICIOS SOBRE LAS

TECNOLOGIAS

3 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10

4 4 20 10 50 2 10 2 10 2 10


Í tem3

Ítem4Í tem 3

Í tem 4

Gráfico: 2. Variable Actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Cognitiva.

Indicador: Prejuicios sobre las tecnologías

Por su parte, para el indicador prejuicios sobre las tecnologías

(ítem 3), el 40% de los profesores están de acuerdo que la

tecnología de información y comunicación va a reemplazar al

docente, es evidente que en el (ítem 4), el 50% de los encuestados

están de acuerdo en asegurar que no necesitande un docente

porque el estudiante va a aprender solo frente al computador.

Al tomar en consideración el indicador prejuicios sobre las

tecnologías, se tiene que los docentes se manejan bajo ciertas

ofuscaciones que inciden en su actitud ante el empleo de las

tecnologías de la información y comunicación, al convertirse en una

predisposición propia de este grupo de profesionales al responder

frente a las nuevas tecnologías; si bien es cierto, es una actitud

desfavorable que se consolida sobre generalizaciones equivocadas

y duras, opiniones que se basan en experiencias aprendidas, que se

transfieren mediante la disertación. De allí que se fortalece lo

expresado por Light y otros (2009) al sostener que el prejuicio es

una predisposición categórica para aceptar o rechazar a las

personas u objetos por sus características sociales reales o

imaginarias.

Cuadro 4

Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la

Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación. Dimensión: Cognitiva Indicador:

Competencias sobre las tecnologías

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


COMPETENCIAS SOBRE LAS

TECNOLOGIAS

5 4 20 5 25 7 35 2 10 2 10

6 2 10 7 35 9 45 1 5 1 5


Í t em 5

Í t em 6



Indicador: Competencias sobre las tecnologías

En cuanto al indicador competencias sobre las tecnologías

(ítem 5), el 35% de los docentes están indecisosen tener destrezas

para aprovechar las posibilidades didácticas de las TIC; de modo

que, en el (ítem 6), el 45% de los educadores se mantienen

vacilantes al pensar que su labor como docente mejora al tener un

conocimiento profundo de las TIC para planear la enseñanza

De la información generada por los docentes se desprende

que prevalecen en ellos una serie de dudas en cuanto a la

necesidad de contar con competencias, habilidades o destrezas

relacionadas con las tecnologías; de manera que, prevalece la

presencia de educadoresconformistas, vacilantes que no desean

profundizar en competencias básicas en hardware, software,

Internet, entre otros; pues, estos profesionales parecieran que no

reflexionaran hacia el nuevo contexto globalizado que exige de la

presencia de docentes competentes que vayan a la par con los

adelantos tecnológicos.La verdad es que la información aportada

favorece la opinión de Fernández (2009) al expresar que las

competencias constituyen la totalidad e integración de conductas,

habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,

así como el grado o capacidad suficiente que tiene un docente para

desarrollar un proceso productivo.

Í t em 7

Í t em 8

Cuadro 5



información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador:

Inseguridad frente a las tecnologías

INDICADOR ITEM TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


INSEGURIDAD FRENTE A LAS TECNOLOGIAS

7 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10

8 5 25 6 30 3 15 3 15 3 15




Indicador: Inseguridad sobre las tecnologías

Con referencia al indicador inseguridad frente a las

tecnologías, (ítem 7), el 40% de los docentes están de acuerdo en

molestarse al no tener la suficiente confianza para manejar ciertas

herramientas de la información y comunicación, hecho que es

corroborado cuando en el (ítem 8), el 30% de la población

encuestada está de acuerdo en preocuparse al presionar una tecla

del computador por el miedo de dañarlo.

Se observa que el indicador inseguridad frente a las

tecnologías, está presente en los docentescomo una emoción

desfavorable, al no contar con la suficiente confianza para manipular

ciertas herramientas o instrumentos, generando inestabilidad;pues,

no se sienten seguros de sí mismo, hasta el punto que prefieren

buscar ayuda de otros compañeros para llenar el vacío emocional

que les generaincertidumbre,al no tener claros los razonamientos y

las tendencias de sus necesidades emocionales. De modo que, se

afianza una vez más lo propuesto por Perrenoud, (2008)al

manifestar que el docente debe poseer una ampliaformación en

materia tecnológica y cultural con una real comprensión de su

contexto, que le permita enfrentar conacierto y seguridad los

diversos desafíos con innovación y creatividad.

Cuadro 6



Ítem 9

Ítem 10Ítem 1

Ítem 2

información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador: Temor

hacia las tecnologías

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


TEMOR HACIA A LAS

TECNOLOGIAS

9 10 50 4 20 2 10 2 10 2 10

10 7 35 5 25 4 20 1 5 3 15




Indicador: Temor hacia las tecnologías

Entre tantopara el indicador temor hacia las tecnologías, (ítem

9), el 50% de los docentes están totalmente de acuerdo en que la

utilización de las TIC no le permiten tener seguridad suficiente para

enfrentarlas;sumado a ello, en el (ítem 10), el 35% de los profesores

están totalmente de acuerdo en sentir temor alemplear las TIC

porque se pueden encontrar con personas queconozcan el tema y

contradigan sus opiniones.

La información aportada por los docentes involucrados en la

investigación permite observar como estos profesionales expresan

temor,desinterés ante nuevas tecnologías, emoción que los invade

en reiteradas oportunidades porque no se atreven a enfrentar el

futuro y valorar los proyectos con contenido tecnológico que en la

actualidad se están implementando en las escuelas; por tal razón,

tienen recelo a lo desconocido; de manera que, si un profesor

cuenta con saberes sobre esta materia adquiere un dominio de

lamisma y podrá enfrentar cualquier escenario que este

acompañado de las tecnologías de información y comunicación.

Dada las condiciones planteadas, se afianza la opinión de Bermúdez

(2010) al considerar que el temor es una emoción aguda, estimulada

por la inmediación de un riesgo, existente o imaginario,

acompañada por el deseo de obviarlo y de escapar de la amenaza.

Cuadro 7



información y comunicación. Dimensión: Afectiva. Indicador: Estrés

tecnológico.

Ítem 11

Ítem 12

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


ESTRÉS TECNOLOGIC

O

11 4 20 2 10 11 55 2 10 1 5

12 5 25 3 15 9 45 2 10 1 5




Indicador: Temor hacia las tecnologías

En relación al indicador estrés tecnológico, (ítem 11), el 55%

de losdocentes están indecisos; en que les agobia tanta información

en Internet, siendo las cosas así, resulta claro que para él (ítem 12),

el 45% de los educadores están preocupados en obsesionarse

consultando decenas de veces el correo electrónico, las redes

sociales para tener control de la información.

La información aportada por los docentes objeto de estudio

confirman como la mayoría dudan de padecer de estrés tecnológico,

pues pareciera que ellos son vacilantes al experimentar novedades

tecnológicas; asimismo, se perciben perplejos al navegar por

internet o al manipular cualquier herramienta tecnológica; de hecho,

ponen en tela de juicio el no apagar el teléfono inteligente o de

sentir algún tipo de molestia en las cervicales o la espalda al estar

al frente a un instrumento tecnológico. Es así como se afianza lo

destacado por Salanova y otros (2008) al puntualizar que el estrés

tecnológico es un estado psicológico negativo relacionado con el

uso de TIC o amenaza de su uso en un futuro. Ese momento viene

condicionado por la percepción de un desajuste entre las demandas

y los recursos relacionados con el uso de las TIC que lleva a un alto

nivel de activación psicofisiológica no placentera y al desarrollo de

actitudes negativas hacia las TIC.

Cuadro 8



información y comunicación. Dimensión: Conductual. Indicador:

Disponibilidad de herramientas

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


DISPONIBILIDAD DE

HERRAMIENTA

13 3 15 5 25 6 30 4 20 2 10

14 2 10 4 20 8 40 3 15 3 15

Ítem 13

Ítem 14

SNota: datos obtenidos de la población objeto de estudio


tecnologías de información y comunicación. Dimensión: Conductual.

Indicador: Disponibilidad de Herramientas

Con respecto al indicador disponibilidad de herramientas,

(ítem 13), el 30% de los docentes están indecisos; en que la

disponibilidad de herramientas en sus diferentes versiones le

ayudan a realizar mejor su trabajo académico, de este modo, en el

(ítem 14), el 40% de los encuestados están dudosos en que las

clases sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI,

pantallas, tabletas, computadoras, conexión de banda ancha a

Internet, portátiles.

Los resultados alcanzados en el indicador disponibilidad de

herramientas o instrumentos, permiten reflexionar como estos

docentes se encuentran indecisos en relación a los recursos de que

disponen para enseñar; quizás, porque hasta el momento no le han

dado la debida importancia a la sala de computación que tiene la

institución; de hecho, la misma estátotalmente equipada con

recursos que sirven de apoyo para su práctica pedagógica; de allí

que, muchos desaprovechan desarrollar determinados contenidos

independientemente dela asignatura que faciliten; al convertirse en

docentes con actitudes desfavorables en el empleo de las TIC. Bajo

esta perspectiva se afianza lo señalado por García (2010), al

puntualizar que las herramientas a emplear en las TIC están sujetas

a las necesidades y propósitos de la instrucción. De allí que, es

trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicación

que se ponen a disposición del docente para elbeneficio de los

objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la

interacción dentro del proceso de enseñanza mediado por la

tecnología.

Cuadro 9




Enfrentar el cambio

Ítem 15

Ítem 16

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


ENFRENTAR EL

CAMBIO

15 3 15 4 20 3 15 9 45 1 5

16 2 10 2 10 3 15 11 55 2 10




Indicador: Enfrentar el cambio

En atención al indicador enfrentar el cambio, (ítem 15), el 45%

de los docentes están en desacuerdo; en que les parece

conveniente esforzarse por emplear las TIC ante el cambio que

demanda la sociedad actual; aunado a ello, en el (ítem 16), el 55%

de los educadores están en desacuerdo en adaptarse con facilidad

ante las transformaciones que generan las tecnologías de


Según las opiniones de los docentes en relación al indicador

enfrentar el cambio se observa cómo estos no han internalizado

ciertas destrezas o competencias que les permita afrontar las

transformaciones que se generan en el sistema educativo actual que

va acompañado del desarrollo tecnológico; de modo que, el docente

pareciera que no es receptivo a los nuevos saberes que marcan

pauta en la sociedad global; de allí que se perfilan profesores

resistentes, frustrados, desagradados por lo que hacen; de allí pues

que, se sabotean a sí mismos y hacia los demás con actitudes

desfavorables quien junto a las emociones lo llevan a experimentar

sentimientos negativos; como rabia, temor, miedo, preocupación,

estrés, entre otras. En ese sentido, Spencer (2008) manifiesta que

el docente que no esté dispuesto a aceptar los constantes cambios

de la sociedad actual se encuentra en peligro de extinción.

Cuadro 10




Apoyo en el desarrollo profesional

INDICADOR ITEM


DE ACUERDO

INDECISOEN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO


17 6 30 7 35 4 20 2 10 1 5

Ítem 17

Ítem 18

APOYO EN EL DESARROLLO PROFESIONA

L

18 5 25 8 40 2 10 3 15 2 10




Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional

Finalmente, para el indicador apoyo en el desarrollo

profesional (ítem 17) el 35% de los educadores están de acuerdo en

sentir la necesidad de incursionar en planes de entrenamiento para

formarse en competencias para el empleo de nuevas tecnologías; de

hecho, en el (ítem 18) el 40% de los profesores están de acuerdo en

capacitarse para tener una visión de futuro que le permita sobrevivir

en una sociedad globalizada cada día más competitiva.

Con base al indicador apoyo en el desarrollo profesional, la

información suministrada por los docentes, permiten apreciar como

este grupo están claros que cada día deben actualizarse para lograr

nuevas oportunidades que les permita mejorar su accionar

pedagógico comunicando lo aprendido en el contexto escolar; y más

aún cuando se está frente a un escenario que exige el manejo de

herramientas tecnológicas; en ese sentido, le corresponde al

ministerio del poder popular para la educación generar estrategias

de formación que permitan el mejoramiento cualitativo de la praxis

pedagógica; por tanto se consolida una vez más lo expresado por

Prawat (2008)al sostener que el desarrolloprofesional también

significa proporcionar la oportunidad para que los maestros

reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos

conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los

estudiantes.

Análisis de la observación de los docentes

La observación es una técnica que el investigador utilizó para

analizar el fenómenoactitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación;a través de ella, se

observó cada uno de los indicadores que componen la variable

estudiada; si bien es cierto, este procedimiento de información

requirióde la percepción deliberada de comportamientos emitidos

por los docentesde la Unidad Educativa “Cristóbal Mendoza”

realizada por un observadorque se apoyó en una escala de

apreciación preparada para permitir una anotación o registro

sistemático, de una situación natural del fenómeno abordado.

Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologías


Dimensión:Cognitiva

Indicador: Creencias sobre las Tecnologías

Lapso de Observación:04-02-2013 – 08-02-2013.

En relación al

indicador creencias

sobre las

tecnologías se

observa como la

mayoría de los

docentes se les

apreció que

expresaban falsas

creencias al señalar

que el investigar en

internet es

perjudicial para los

Se tiene que un

grupo pequeño de

docentes, fueron

observados; en ese

sentido, mantienen

la creencia que los

datos personales,

aunque no

requieran de un

contacto físico, no

dejan de ser una

identificación

propia en el mundo

virtual. Por

consiguiente,

piensan que se

deben cuidar los

datos personales

Un número muy

reducido de docentes

observados alegaron

que las TIC son

necesarias para el

desarrollo de los

estudiantes porque

permiten adquirir

habilidades,

fortalezas y destrezas

en el ámbito

educativo y social.

Del mismo modo,

mantienen la creencia

que evitar el acceso o

conocimiento de las

TIC hace que tengan

un retroceso en sus

estudiantes, por eso

es mejor que no lo

usen mientras sean

menores de edad;

de hecho, sostienen

que el empleo de la

tecnología es un

pasatiempo, para

distraerse en las

actividades diarias y

no pasara nada si

los escolares no

usan las

herramientas que

brinda la red.

Asimismo, piensan

quees mejor que los

estudiantes

pequeños se alejen

de las TIC porque

así no correrán

ningún peligro.

de forma segura y

responsable ante

otras personas que

frecuentan la red.

Si

ofreceninformación

personal a todo el

mundo, corren el

riesgo de ser

víctimas de

ciberdelitos.

entornos, afectando

la dinámica cotidiana

Además, en nuestra

época no había

internet, por

ejemplo, y no pasó

nada. Sumado a

ello, también se

apreció como los

docentes alegaron

que la tecnología es

la realización de la

ciencia para

producir artefactos

como:telefonía

móvil, banda ancha,

red de

televisión,portátiles

en audio y video,

servicios en las TIC,

redes sociales.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador : creencias

sobre las tecnologíascrece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.




Indicador:Prejuicios sobre las tecnologías

Lapso de Observación:18-02-2013 - 22-02-2013.

Resulta oportuno

que para el indicador

prejuicios sobre las

tecnologías, se

observó como la

mayoría de los

educadores utilizan

el software de

presentaciones de

Microsoft PowerPoint

recargado de

contenido; en ese

sentido, no mantienen

elcontacto con los

estudiantes; de manera

que, se desconectanlos

mecanismos de

retroalimentación de la

clase; a pesar de que,

son aspectos críticos

en la facilitación de

aprendizajes, la lectura

del PowerPoint por

En ciertos

momentos se

observó a un

grupo pequeño

de docentes

empleando el

PowerPoint

propiciando en

los

estudiantesel

interés por el

material

presentado y

los efectos

propios de

laspresentacion

es animadas

que

delaexposición

o el discurso

que ofrecieron

losdocentes, en

el momento

Se observó claramente, que

un número muy reducido de

educadores mantiene el

prejuicio que las

proyecciones de material

textual a través

dePowerPoint presentan la

mismainformación que

podría facilitarse mediante

fotocopias o el uso de la

pizarra acrílica, el pizarrón

clásico, los rotafolios, entre

otros recursos;la cual acaba

siendo copiada a manopor

eldocente o estudiante;

ahora bien,como medio de

acceso a la información, es

altamente perverso yaque

acaba combinando un

recurso tecnológico potente

con un

mecanismotradicional.

Ciertos docentes

parte delosdocentes

observados, provoco

que

éstos mantuvieron

un tono y un ritmo

de voz monótono

yfatigante; por lo

tanto, el

mantenimiento de la

atención por parte

delosestudiantes,est

uvo dado por el

cansanciocognitivo.

Aunado a ello,

también se apreció

como los docentes

mantienen el

prejuicio que las

tecnologías de

información y

comunicación

merman los puestos

de trabajo.

que fueron

observados.

observados colocan las

pantallas de

proyecciónsolapandofísicam

ente la pizarra, en lo que es

una substitución implícita.

Sin embargo, los materiales

proyectados también

podrían presentarse en la

pizarra tradicional, las

ganancias de la nueva

tecnología parecen banales

menos tiza enlas manos y,

quizá, una tipografía más

clara.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador: prejuicios

sobre las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.

Variable:Actitud del docente ante el empleo de lastecnologías



Indicador: Competencias ante las tecnologías.


Al considerar el

indicador

competencias ante las

tecnologías se

observó como la

mayoría de los

docentes, no emplean

las tecnologías de la

información y

comunicación; pues

en ciertos momentos,

acuden al laboratorio

de computación a

desarrollar trabajos,

que faciliten el

proceso de

enseñanza. llamo

Continuando con la

dinámica de la

observación, se

valoró que un grupo

pequeño de

educadores

eventualmente

emplean con

destreza las TIC en

sus actividades de

enseñanza: al usar

el editor de textos,

los correos

electrónicos, la

navegación por

Internet, sumado a

ello, dentro de la

Se apreció que un

número muy

reducido de

docentes emplean

las TIC

aprovechando esta

herramienta las

veces que fueron

observados;

asimismo, cuentan

con sus propias

laptops personales,

traen sus clases

preparadas, indagan

información, tienen

sus propios blogs;

además, cuentan con

teléfonos móviles

inteligentes,

tabletas, manejan las

redes sociales con

facilidad,

manifestando

poderosamente la

atención que el

especialista de

informática es la

persona encargada de

administrar los

recursos allí

existentes, donde todo

el tiempo sirvió como

un asistente de

cátedra para el

profesorado que

asiste a este espacio.

Pues pareciera que a

los docentes no les

gusta aprovechar

estas herramientas

educativas y prefieren

que lo haga el

especialista,

quedando reducido el

accionar del

planificación se

observó que

incorporan las TIC

como un

instrumento en el

marco de las

actividades propias

de su área de

conocimiento. Por

otra parte, se

apreció como los

docentes

eventualmente

proponían

actividades

formativas donde

los estudiantes

consideraron el uso

de las TIC.

curiosidad,

cooperación,

trabajo en equipo,

apertura intelectual,

todo el tiempo

desean informarse

de lo que pasa, por

lo que se perciben

ellos una valoración

profunda hacia

nuevas tecnologías,

hasta el punto que

se comparten

revistas, folletos,

software, entre otros.

profesorado sólo para

el docente encargado

del laboratorio.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador :

ccompetencias ante las tecnologías, crece gradualmente hacia las

casillas de la izquierda.



Dimensión:Afectiva

Indicador:Inseguridad frente a las tecnologías


Por su parte, para el

indicador inseguridad

frente a las

tecnologías se

observó como la

mayoría de los

educadores objeto de

estudio, manifestaron

en reiterados

momentos que les

preocupa la utilización de

las TIC pues estas

aumentan

Entre tanto, un

grupo pequeño de

docentes, reflejaron

en ciertas

oportunidades

preocupación al no

aprovechar las

potencialidades de

las TIC; pues bien,

estos docentes se

observaron

inquietos, quizás

por el cambio

Se tiene que un

grupo muy reducido

de docentes durante

las observaciones

alegaron que las TIC

son una herramienta

quefavorecen el

aprendizajehasta el

punto que en sus

proyectos de

aprendizaje las

incorporan apegados

a las exigencias

ciertasdiferencias entre

los profesores, porque no

todos poseen este tipo

de tecnologías en sus

hogares, tales como: PC

personal, tabletas,

Internet, portátil,

teléfonos inteligentes,

video beam; entre otros,

de allí que muchos de

estos docentes

observados no participan

cuando llevan a sus

estudiantes al laboratorio

de computación porque

se limitan a la actuación

del docente especialista

de informática. Quizás,

estos profesionales no se

sienten seguros ante un

cambio de metodología

que implica una

verdadera inclusión de

las TIC en el aula,

porque aún están

apegados a una

enseñanza tradicional e

incluso se les escucho

decir que la metodología

tradicional es mássegura

metodológico que

implica lanueva

relación educativa

centrada en el

empleo de las

tecnologías; de allí

que, también se

apreció que los

docentes prefieren

quedarse en los

pasillos, en el salón

de clases, en las

coordinaciones, en

la dirección

conversando hasta

el punto que dejan

los estudiantes bajo

la responsabilidad

del especialista de

informática cuando

tienen clases de

computación por

horario; alegando

cualquier excusa

para no estar allí

acompañando.

actuales de hecho,

este pequeño grupo

se observaron con

una disposición

positiva en la

administración del

tiempo y de los

contenidos

planificados para la

clase; sumado a ello,

estos educadores se

mostraron todo el

tiempo seguros,

proactivos,

entusiasmados, al

ejecutar las distintas

actividades. Porque

están claros que a

través de las TIC

como herramientas

tienen la oportunidad

de explorar

mundosnuevos que

les permitirá abrirse

a una nueva cultura

del conocimiento.

porque ha demostrado

ser eficaz durante

muchos años.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador:inseguridad

frente a las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.



Dimensión:Afectiva

Indicador:Temor hacia las tecnologías

Lapso de Observación: 18-03-2013 - 22-03-2013.

Se observa

claramente que la

mayoría de los

docentes,asumen una

posición definida en

cuanto al empleo de

lastecnologías, al no

verlas como una

necesidadprioritaria y

en algunos casos ni

siquiera convenientes

por lo que

manifiestan explícita

oimplícitamente su

temor o resistencia al

cambio; en efecto,

Con referencia al

indicador temor hacia

las tecnologías un

grupo pequeño de

docentes observados

eventualmente

expresaron que el

empleo de las TIC les

genera un ahorro de

tiempo en su quehacer

docente, puesto que

ello, implica no sólo

lapreparación de

contenidos, sino que

además el previo

aprendizaje y

Ahora bien, un

número muy

reducido docentes

se observaron

equilibrados en el

momento de utilizar

las herramientas

tecnológicas en el

laboratorio de

computación; sin

embargo, se les

apreció criticar la

mala calidad de

dotación tecnológica,

por considerarlos

equipos viejos;

asimismo, lafalta de

alegan que no

compran equipos de

última generación por

considerarlos

costosos; además,

éstos docentes se

apreciaron

quejándose que no

reciben la formación

tanto en tecnología

como pedagógica; de

allí que muchas

veces su actuación

no es la más efectiva

y sienten temor que

sean superados

hasta por los propios

estudiantes.

familiarización concada

una de las

herramientasdisponibles.

Llama poderosamente la

atención como este

pequeño grupo de

educadores observados

consideraron que la

falta de tiempo para

entrenarse usando las

TICS; falta de dominio

técnico,los conlleva

al temor de hacer el

ridículo y al fracasopor

no dominar ciertas

herramientas ante sus

estudiantes.

recursos económicos

de la institución no

permite darles el

respectivo

mantenimiento

preventivo a los

equipos existentes y

adquirir nuevas

tecnologías;

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador:temor hacia

las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.



Dimensión: Afectiva

Indicador:Estrés tecnológico


Cabe destacar, que la

mayoría de los docentes

observados sienten

malestar por el empleo

de algún tipo de

herramienta tecnológica;

situación que los llevo a

tener disposiciones

temerosas respecto al

uso de las TIC,

asimismo,de tener

pensamientos negativos

sobre la propia

capacidad hasta el punto

que se escucharon

expresiones tales como:

“la tecnología me

arropa”; “esto es muy

grande para el

campesino”; “si le meto

mano a estos equipos

hasta los daño”; entre

otras.

Por otra parte, se

observó que un grupo

pequeño de

educadores, en ciertos

momentos

experimentaron

emociones negativas

al tener que trabajar

con herramientas

tecnológicas, hasta el

punto que se

apreciaron cansados,

renuentes, fatigados;

de no querer trabajar

con ellas;

acompañado de

actitudes escépticas y

creencias de ineficacia

con el uso de TIC.

Quizás por la falta de

competencias para

asimilar información

derivada del empleo

del Internet y otras

herramientas.

Se aprecia que un

grupo muy reducido

de docentes padecen

de estrés

tecnológicomotivado

a la incontrolable

compulsión de

utilizar sus

computadores

personales, el

teléfono inteligente,

navegar en internet,

involucrarse en las

redes sociales, entre

otros; durante

determinado tiempo.

Si bien es cierto, en

reiterados momentos

se observaron

manipulando sus

teléfonos, enviando

mensajes,

contestando el

correo, visualizando

las redes sociales,

pues son educadores

que están al día con

los avances

tecnológicos

demostrando ser

dependientes a la

misma.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador :estrés

tecnológico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.



Dimensión:Conductual

Indicador:Disponibilidad de herramientas

Lapso de Observación: 08-04-2013 - 12-04-2013.

Continuando con las

observaciones para el

indicador

disponibilidad de

herramientas se

aprecia como un

grupo importante de

docentes tienen a su

disposición

herramientas

tecnológicas tales

como: computadores,

TV, teléfonos

inteligentes, Video

Beam, Radio,

Pantalla, con acceso a

Se tiene que un

grupo pequeño de

docentes, en

ocasiones tienen a

su disposición

instrumentos o

herramientas que

utiliza normalmente

para transmitir

información a sus

estudiantes; tales

como:el periódico,

el pizarrón, los

libros, enciclopedias

virtuales,

diccionarios on line,

Un grupo muy

reducido de

educadores, no

cuentas en sus

hogares con equipos

tecnológicos de

última generación

como son: la pizarra

electrónica, las

tablets, equipos

móviles,

reproductores de

medios digitales y

las propias

computadoras,por lo

que se ven limitados

Internet, donde

pueden manejar una

extensa gama de

información que

fortalece su praxis

pedagógica. Sin

embargo, a pesar de

poseerlas o contar con

ellas no les dan la

utilidad necesaria para

aprovechar al máximo

estas herramientas

garantizando de esta

forma el proceso de

enseñanza y

aprendizaje.

blogs, entre otros,

al convertirse para

ellos en un

extraordinario

medio educacional

para fines de la

enseñanza.

en el empleo de

dichas herramientas.

3 2 1

Se observa como las descripciones del

indicador:Disponibilidad de herramientas, crece gradualmente hacia

las casillas de la izquierda.


deinformación y comunicación.


Indicador:Enfrentar el cambio


Por su parte, en el

indicador enfrentar el

Dentro de este

marco de

Entre tanto, un

número muy

cambio la mayoría de

los docentes

observados mantienen

diferencias en

términos de creencias,

valores, ante la

presencia de las

tecnologías de

información

ycomunicación; en ese

sentido, el proceso de

cambio no es

abordado de manera

acertada porque se

aprecia en este grupo

representativo de

profesores actitudes

de rechazo, criticas,

errores de conceptos,

falsas creencias que

influyen en su

actuación diaria;

hasta el punto, que se

aprecian con dudas,

inseguros, resistentes

a lo nuevo.

observaciones un

grupo pequeño de

docentes

eventualmente

asumen actitudes

de cambio, esta

disposición se da en

ellos cuando hay una

comprensión de los

procesos que giran

alrededor de estos

profesionales. Pues

pareciera, que

situacionalmente sus

capacidades las pone

en práctica para saber

hacerle frente a todos

aquellos escenarios

que se vinculan con el

manejo de las

herramientas

tecnológicas.

reducido de

docentes tienen la

suficiente

disposición para

efectuar el cambio,

al observarse con

buena voluntad,

motivados,

dispuestos,

asertivos, claros con

el trabajo que tienen

que hacer cuando

emplean

herramientas

tecnológicas;

asimismo, cuentan

con habilidades

requeridas para

llevar a cabo las

tareas necesarias de

manera planificada.

En ese sentido, se

aprecia como estos

educadores buscan

el cambio a nivel

personalpara tratar

de cambiar a otros

compañeros al

convertirse en

verdaderos desafíos.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador:Enfrentar el

cambio, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.


deinformación y comunicación.


Indicador:Apoyo en el desarrollo profesional


Un grupo significativo

de docentes

observados

enfatizaron que las

tecnologías de la

información y

comunicación son

complejas e influyen

en todos los niveles

de la sociedad,

específicamente en el

campo educacional;

sin embargo, estos

docentes tienen la

convicción que con el

paso del tiempo la

figura del docente va

ser sustituida y con la

Se tiene que un

grupo pequeño de

profesores

reconocen el apoyo

que a nivel de

desarrollo

profesional que les

ofrecen las nuevas

tecnologías; de

hecho las ventajas

sonidentificables

como es generar

conocimiento,

saberes que

recrean diferentes

áreas de la

educación, al

convertirlo en un

Un grupo muy

reducido de

educadores están

claros que viven en

una sociedad

globalizada de

información,

impulsada por un

vertiginoso avance

científico en todos los

niveles; de allí que,

tienen la necesidad de

estar a la par con las

nuevas tecnologías

por eso es que

constantemente

acuden a la asistencia

de talleres, además

posibilidad de

reorientar los

mecanismos de

enseñanza.

proceso dinámico,

continuo y

acumulativo al

brindar grandes

beneficios en el

intercambio de

información,

además permite el

aprendizaje

interactivo y la

educación a

distancia.

de estar ligados a las

redes sociales como

facebook, twitter,

universidades on line,

cursos bajo

plataformassustentado

por el uso potente y

versátil de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador :Apoyo en el

desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda

Conclusiones del diagnóstico

En cuanto al indicador creencias sobre las tecnologías, se

concluye que la mayoría de los docentes mantienen falsas creencias

enjuzgar que las tecnologías de información y comunicación es la

ejecución práctica de la ciencia para producir aparatos; sumado a

ello, estos profesionales piensan que lasTIC es sólo banda ancha,

telefonía móvil, reproductores portátiles, entre otros; por lo que

prevalecen en ellos una actitud desfavorable, al creer que

tecnología es sólo producción de equipos o aparatos.

Dentro de este marco, para el indicador prejuicios sobre las

tecnologías, se deduce que los educadores en su mayoría tienen la

convicción de que van a ser reemplazadospor una computadora,

hasta el punto de considerar de que los estudiantes van a aprender

solos frente a unordenador, predisposición categórica que los lleva a

rechazar a las TIC; de modo que, actúan de manera desfavorable.

Por su parte, en el indicador competencias sobre las

tecnologías, se infiere que los docentes mantienen dudas de contar

con destrezas para aprovechar las posibilidades didácticas de las

TIC; de allí que, se muestran indecisos al pensar que su labor como

profesores les permite mejorarpor el sólo hecho de tener un

conocimiento profundo de las TIC para planear la enseñanza.

Entre tanto, para el indicador inseguridad frente a las

tecnologías, se concluye que los docentes se molestan al no tener

la suficiente confianza para manejar ciertas herramientas de la

información y comunicación;además, les preocupa el tener que

presionar una tecla del computador por el miedo de dañarlo.

Lo concerniente al indicador temor hacia las tecnologías, se

infiere como la mayoría de los profesoresnotienen la suficiente

seguridad para enfrentarlas; esto es corroborado, cuando estos

profesionales experimentan temor al saber que otras personas con

las cuales ellos comparten conozcan del tema y contradigan sus

opiniones.

Al considerar el indicador estrés tecnológico, se deduce como

la mayoría de los docentes se encuentran perplejos; en que les

agobia tanta información en Internet, de allí que, dudan en sentirse

obsesionadosen consultar los correos electrónicos, las redes

sociales, entre otros, para tener control de la información.

Con base al indicador disponibilidad de herramientas, se

concluye que los educadores ponen en tela de juicio el hecho de

que el contar con herramientas tecnológicas en sus diferentes

versiones les permitirá realizar mejor su trabajo académico, así

pues, estos profesionalesse exhiben dudosos en que las clases

sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI, pantallas,

tabletas, computadoras, conexión de banda ancha a Internet,

portátiles.

Es evidente que para el indicador enfrentar el cambio, la

mayoría de los docentes reflejan una actitud desfavorable al no

creer conveniente realizar algún tipo de esfuerzo para emplear las

TIC ante los cambios que demanda la sociedad actual; por tal razón,

se les dificultad adaptarse con facilidad alas transformaciones que

generan el avance tecnológico.

Finalmente, para el indicador apoyo en el desarrollo

profesional se concluye que los profesores sienten la necesidad de

incursionar en planes de entrenamiento para formarse en

competencias para el empleo de nuevas tecnologías; en este

sentido, este accionarles permitirá tener una visión de futuro que le

permita sobrevivir en una sociedad globalizada cada día más

competitiva, para dejar a un lado actitudes negativas que en nada

los favorece en su praxis pedagógica.

FASE IV

APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Al tomar en consideración la fase aplicación de la información,

el investigador con previa autorización del Director de la Unidad

Educativa Cristóbal Mendoza, convocó a los docentes involucrados

en la investigación para que se dieran por enterados de los

resultados alcanzados; en cuanto, a su actitud ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación; jornada que se

desarrolló en el Centro de Gestión Parroquial “Cristóbal Mendoza”;

el día martes 21 de mayo de 2013, a partir de las ocho de la mañana

(8:00 a.m.), contando con la participación activa de los educadores.

Cabe destacar, que este espacio pedagógico cuenta con veinte (20)

computadores, un (1) video beam, sillas, mesas, iluminación

adecuada, aire acondicionado y material de oficina.

La jornada se inició con un recibimiento alusivo a los

docentes, expresándoles las más extensivas gracias por su

presencia, seguidamente, el investigador giró instrucciones para el

desarrollo de la dinámica “la vida en globo”, la cual se desarrolló en

el pasillo principal de la institución, se trató de una actividad que

permitió a los educadores compartir información sobre la variable

indagada encontrando puntos en común y diferencias entre ellos.

Asimismo, proporcionar el conocimiento y la confianza de los

participantes, los materiales empleados fueron: Globos de diferentes

colores, pedazos de papel bond previamente impresos con tips del

tema a desarrollar, dinámica que se ejecutó en un lapso de tiempo

de sesenta (60) minutos, consistió en introducir los pedazos de

papel dentro delos globos, cada participante previamente formados

en círculo pasaban el mismo con las piernas, quien tocaba el globo

con las manos se quedaba con él, lo reventaba, tomaba el papel, lo

leía en voz alta y hablaría acerca del tip seleccionado.

Fotografía 1: En esta foto, se

observa al investigador junto al

grupo de docentes girando

instrucciones para el desarrollo

de la dinámica “la vida en globo”

Fotografía 2: Se aprecia al

grupo de docentes formados en

círculo atentos a las

instrucciones del investigador

para el desarrollo de la dinámica.

Fotografía 3:En la gráfica se

observa a los docentes

ejecutando la dinámica “La

vida en Globo”.

Fotografía 4:Aquí se observa a

un docente que toma el globo con

las manos se queda con él para

cumplir su penitencia.

Ejecutada la dinámica, el investigador junto a los docentes se

ubicaron en elCentro de Gestión Parroquial “Cristóbal Mendoza”;

donde se socializó la información en cuanto a los resultados de la

actitud desfavorable de los docentes ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación, con la ayuda de un

Video Beam, que permitió que los asistentes visualizarán los datos.

Fotografía 5:En la gráfica se

aprecia al docente que reventó

el globo, tomó el papel, lo leyó

en voz alta y habló acerca del

tip seleccionado.

Fotografía 6:La gráfica

muestra al investigador dando

a conocer a los docentes los

resultados de la investigación.

Dentro de este marco, los docentes participantes opinaron

que muy pocas veces en la escuela se promueven jornadas de

interacciones didácticas basadas en los actuales desarrollos de las

tecnologías de información y comunicación, En ese sentido, se exige

la presencia de educadores comprometidos, con nuevasdestrezas

mentales para enfrentar los desafíos latentes y modalidades de

aprendizaje.

Por su parte, los docentes señalaron que viven en una

sociedad globalizadora marcada por los avances tecnológicos,

donde el educador se convierte en una pieza clave para el proceso

de adaptación al nuevo sistema de enseñanza, siendo el principal

responsable del aprovechamiento del manejo de las tecnologías de

información y comunicación porque éstas abren un sinfín de

posibilidades en la manera de educar que involucra la superación de

la enseñanza tradicional, pues bien, este accionar constituye un

retopara cada uno de los docentes, al demandar una actitud

favorable hacia el uso de estas tecnologías.

Fotografía 7:La foto revela como

los docentes participantes

estuvieron atentos de los

resultados arrojados en el estudio

Hay consenso por parte de los docentes al considerar que el

manejo de las tecnologías de información y comunicación, es muy

importante para la enseñanza en los actuales momentos; asimismo,

opinaron que los educadores desempeñan un papel significativo en

el proceso de integración de las mismas; por ello, es necesario

desarrollar un esfuerzo de actualización para sacar al máximo todas

las potencialidades que estas herramientas tecnológicas les

brinda.De modo que, se debe asumir una actitud positiva frente a la

transformación,paraprogresar de manera paralela a ésta en su

autoformación conrespecto a las nuevas exigencias de la sociedad,

no solo a nivel tecnológico einformático, sino en las tres

dimensiones que integra la actitud como lo son las dimensiones:

cognitivas, afectivas y conductual.

En ese orden de ideas, los docentes expresaron que aquellos

compañeros que tienen mayor acceso a las tecnologías de

información y comunicacióntienen mayores posibilidades de

interacción con estas herramientas, reflejando actitudes favorables

hacia ellas, porque gozan de competencias técnicas que facilitan su

empleo.

Al mismo tiempo, los educadores expresaron que el

componente motivacionales clave dentro del marco actitudinal

porque la incorporación de las tecnologías de la información y

comunicación demandan de un esfuerzo constante, compromiso

permanente, sentido de pertinencia, adicional a su carga de trabajo,

si bien es cierto, es un hecho necesario que la sociedad de la

Información insta de la presencia de educadores identificados con

los avances tecnológicos, capaces de integrar nuevas tecnologías

en el currículo de la asignatura que facilita.

Cabe considerar que los docentes participantes señalaron que

las actitudes negativas hacia el manejo de las tecnologías de

información y comunicación en general, se debe a las falsas

creencias, los prejuicios existentes, carencia de competencias, la

inseguridad, el temor acompañado delestrés de las múltiples

actividades que debe desarrollar el docente, lo que conlleva a un

menor empleo de las mismas; sumado a ello, no hay que olvidar

otras causas vinculadas a otras dimensiones como son:dotaciones

en infraestructura de los ambientes de aprendizaje,los procesos de

formación, las dinámicas organizacionales,entre otras.

Fotografía 8:Muestra la

intervención de una de las

docentes investigadas,

expresando su valoración en

cuanto a su actitud ante el

manejo de las tecnologías de

información y comunicación

Fotografía 9:Se aprecia la

intervención de otra docenteen

el marco de la evaluación de la

actitud del docente ante el

manejo de las tecnologías de


CONCLUSIONES

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los resultados demostraron que la mayoría de los docentes de

la Unidad Educativa “Cristóbal Mendoza” exhiben una actitud

desfavorable ante el empleo de las tecnologías de información y

comunicación, al manifestar falsas creencias en calificar que las

mismas es sólo producción de artefactos; al tener la convicción de

que van a ser reemplazados algún día por una computadora; de

hecho, dudan de contar con habilidades para producir las

Fotografía 10:Refleja la

participación de un docente

involucrado en el estudio,

valorando la actitud del docente

ante el manejo de las

tecnologías de información y

comunicación

posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas; pues

muchos de estos educadores, se incomodan al no tener la suficiente

confianza para manejar ciertas tecnologías; por lo que se les

dificultad adaptarse con facilidad a las transformaciones que se

asocian con el avance tecnológico.

Las actitudes negativas de la mayoría de los docentes

involucrados en la investigación ante el empleo de las tecnologías

de información y comunicación, conlleva a un menor nivel de

utilización; aunque también prevalece una cierta cuota de

educadores con un manejo estándar de estas herramientas; como

consecuencia de esto, este contingente de manejo esta asociado a

diferentes causas como: procesos de formación, dotaciones de los

laboratorios, dinámica organizacional, desinterés por el avance

tecnológico, resistencia al cambio, entre otros.

Las actitudes ha sido un tema de interés hasta el punto que

forma parte de una preocupación de especialistas en el campo

educativo; por lo tanto, viene a ser la disposición con que se asume

una realidad a cada instante, pudiendo siempre preferir qué tipo de

manera adoptará ante un hecho. Si bien es cierto, ellas son

fundamentales más que las circunstancias particulares, debido a

que van a establecer de modo significativo los resultados que se van

a lograr en ese contexto.

Las tecnologías de información y comunicación, son

herramientas básicas de trabajo que el docente en la actualidad

debe aprovechar, porque la sociedad contemporánea se caracteriza

por el procesamiento, generación y transmisión de información, al

convertirse en un agente fundamental de productividad, en

conclusión, resulta cada vez más ineludible formar a los ciudadanos

para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas

de la vida escolar.

La integración de las tecnologías de información y

comunicación en el campo educativo no solo estriba de las

circunstancias pedagógicas, enfoque, calidad técnica, metodología

docente de la que formen parte, sino de las actitudes que tienen los

docentes con respecto a estas herramientas, al convertirse en un

factor preciso a la hora de integrarlos en los procesos formativos.

De allí que, los buenos resultados se logran sólo con actitudes

positivas, al prevalecer conocimientos, habilidades, experiencias

acumuladas, equilibrio emocional, entre otros elementos,

La formación a través de las tecnologías de información y

comunicación demanda de actitudes positivas por parte del docente,

formas de interacción, ordenamiento de las actividades

pedagógicas, organización de contenidos, condiciones para evaluar

distintas a las que se vienen aplicando en las escuelas; en este

sentido, para lograr cambios es fundamental prestar atención a la

creación de ambientes educativos que promuevan nuevas maneras

de aprender; por esta razón, se busca enfatizar la relevancia del

desarrollo de actitudes que conlleven a la adopción de las

herramientas tecnológicas, que se manifiesten en la acción

pedagógica del docente.

Los docentes objeto de estudio les corresponde tener presente

las posibilidades innovadoras que ofrecen las tecnologías de

información y comunicación para adaptarlas al proceso de

enseñanza, al convertirse en uno de los retos de la sociedad de la

comunicación. En conclusión, se debe favorecer un equilibrio

actitudinal, que conduzca al fortalecimiento de la cultura tecnológica

para obtener resultados positivos, que se manifiestan en la

existencia de una voluntad por parte de los educadores de llevar

estas herramientas a su quehacer educativo, para esta forma

generar ambientes de aprendizaje proactivos que permitan la

consolidación de destrezas tecnológicas en los estudiantes que

están bajo su responsabilidad.

RECOMENDACIONES

Dar a conocer al personal docente de la Unidad Educativa

“Cristóbal Mendoza” los datos alcanzados en la presente investigación

a quienes demandan la presencia de una actitud positiva ante el

empleo de las tecnologías de información y comunicación; si se quiere

que estas herramientas sean un medio para enriquecer el proceso de

enseñanza, esto se alcanza al contar con educadores que acepten

los cambios y los desafíos latentes de la sociedad de la información.

Desarrollar acciones académicas tales como: talleres, video-

conferencias, charlas, círculos de acción docente, seminarios,

cursos, círculos o grupos de estudio, encuentros inter-institucionales, entre

otros que conduzcan al fortalecimiento de una actitud favorable

frente al empleo de las tecnologías de información y comunicación,

para favorecer el manejo de estas herramientas en el momento de

enseñar como una estrategia para promover disposiciones positivas

hacia ellas.

Resulta indispensable generar acciones formativas dirigidas a

los docentes objeto de estudio, incidiendo particularmente en la

necesidad de un cambio de actitud ante el manejo de las

tecnologías. Pues, las falsas creencias, los prejuicios, las formas de

pensar constituyen estructuras difíciles de modificar; sin embargo,

se demanda un cambio en el colectivo investigado; de allí que, es

preciso inducir en los docentes hacia nuevas competencias que les

permita afrontar con éxito los retos futuros mediante la creatividad,

el sentido crítico, el auto-aprendizaje y la responsabilidad

Incluir proyectos, planes, lineamientos, programas de formación de

docentes con componente temático dedicado a la formación y cambio de

actitud ante el empleo de las tecnologías de información y comunicación, si

se quiere de educadores realmente eficaces se deben analizar las actitudes

y su evolución en diferentes situaciones, al tomar en consideración la

perspectiva compleja de sus relaciones con otros indicadores importantes

del proceso de integración de las TIC

Concentrar mayores esfuerzos en la formación de los docentes para

que puedan emplear herramientas tecnológicas con el propósito de fortalecer

el proceso de enseñanza. No se trata de la adaptación de la tecnología para

la educación, sino de comprender que va más allá de eso, porque en la

actualidad, se están generando diferentes estilos de trabajo, formas de

comunicación, maneras de producir conocimiento, de modo que, entender

esto en toda su extensión le permitirá al educador organizar buenas prácticas

de enseñanza y de aprendizaje en función a las exigencias de la escuela.

Constituir una línea de investigación para reunir especialistas

que tengan como misión contribuir al buen uso en la formación

profesional; en ese sentido, los docentes de la Unidad Educativa

“Cristóbal Mendoza” deben ser capacitados en las tecnologías de

información y comunicación con variadas aplicaciones, al tomar en

cuenta sus actitudes y el avance tecnológico que caracteriza a la

sociedad actual.

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ANEXO A

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIDAD EVALUACIÓN EDUCACIONAL

Estimado Docente:

El presente instrumento, ha sido diseñado para recopilar

información sobre su actitud ante el empleo de las tecnologías de

información y comunicación. De allí que me permita solicitar su

valiosa colaboración, al responder en forma anónima y objetiva, los

aspectos señalados en este cuestionario, para obtener información

actualizada. De acuerdo con lo expresado en este contexto, se le

agradece llenar el instrumento siguiendo las instrucciones dadas.

Sin más a que hacer referencia, se le agradece de antemano

su colaboración.

Profesor William Oswaldo Molina Ariza

Instrucciones:A continuación, aparecen una serie de ítems, las

cuales debe responder sobre los espacios dejados para tal

fin.Lea cuidadosamente cada una de ellos y marque con una

equis “X” en la opción que crea más conveniente para cada

uno, tómese el tiempo necesario para responder. Si tiene alguna

duda consulte al encuestador.

Ítems TDA DA I EDA TED

1 Creo que las tecnologías de


es la ejecución práctica de la

ciencia para producir

aparatos.

2 Pienso que la tecnología de


es banda ancha, telefonía

móvil, reproductores

portátiles, entre otros

3 La tecnología de información

y comunicación va a

reemplazar al docente

4 Estoy seguro qué no se

necesita de un docente

porque el estudiante va a

aprender solo frente al

computador

5 Los docentesdebentener

destrezas para aprovechar

las posibilidades didácticas

de las TIC

6 Mi labor docente mejora al

tener un conocimiento

profundo de las TIC para

planear la enseñanza

7 Me molestael no tener la

suficiente confianza para

manejar ciertas herramientas

de la información y

comunicación.

8 Me preocupa presionar una

tecla del computador por la

inseguridad de dañarlo.

9 La utilización de las TIC me

permite tener seguridad

suficiente para enfrentarlas

10 Siento temor emplear las TIC

al encontrar personas que

conozcan el tema y

contradigan mi opinión

11 Me agobia tanta información

en Internet

12 Me obsesiono consultando

decenas de veces el correo

electrónico, las redes

sociales para tener control de

la información

13 La disponibilidad de

herramientas en sus

diferentes versiones me

ayudan a realizar mejor mi

trabajo académico

14 Mis clases son eficaces a

medida que incorporo

proyectores,WIFI, pantallas,

tabletas, computadoras,

conexión de banda ancha a

Internet, portátiles.

15 Me parece conveniente

esforzarme por emplear las

TIC ante el cambio que

demanda la sociedad actual

16 Me adaptó con facilidad ante

las transformaciones que

generan las tecnologías de


17 Siento la necesidad de

incursionar en planes de

entrenamiento para formarme

en competencias para el

empleo de nuevas

tecnologías

18 Me capacitó para tener una

visión de futuro que me

permita sobrevivir en una

sociedad globalizadora cada

día más competitiva

ANEXO B

ESCALA DE APRECIACIÓN

Variable: Actitud del docente ante el empleo de las

tecnologías de información y comunicación

Dimensión: Cognitivo

Indicador: Creencias sobre las tecnologías

Lapso de Observación: 07/01/2013 al 11/01/2013

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador : Creencias

sobre las tecnologías,crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.

Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías

de información y comunicación


Indicador: Prejuicios sobre las tecnologías


3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador :

Percepciones hacia la escuela,crece gradualmente hacia las casillas

de la izquierda.




Indicador: Competencias sobre las tecnologías


3 2 1


indicador:Competencias sobre las tecnologías, crece gradualmente

hacia las casillas de la izquierda.



Dimensión: Afectivo

Indicador: Inseguridad frente a las tecnologías


3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador:

Inseguridad frente a las tecnologías, crece gradualmente hacia las


Variable: Actitud del docente ante el empleo de lastecnologías



Indicador: Temor hacia las tecnologías.


3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador : Temor

hacia las tecnologías, crece gradualmente hacia las casillas de la

izquierda.




Indicador: Estrés tecnológico


3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador : Estrés

tecnológico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.

Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías


Dimensión: Conductual

Indicador: Disponibilidad de herramientas


3 2 1


indicador:Disponibilidad de herramientas,crece gradualmente hacia

las casillas de la izquierda.




Indicador: Enfrentar el cambio


3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador:

Perseverancia. Enfrentar el cambio, crece gradualmente hacia las


Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologías



Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional

Lapso de Observación:11/03/2013 al 15/03/2013

3 2 1

Se observa como las descripciones del indicador: Apoyo en

el desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de

la izquierda.

ANEXO C

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

FORMATO DE VALIDACION

Congruencia Ítem – Variable.

Escala: 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno.

ESCALA

ITEM1 2 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

CALIDAD TÉCNICA

ASPECTO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Organización

Presentación

Compresión

Redacción

Extensión

Totales

Comentarios del Validador:_________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

VALIDADOR: ____________________

C.I.: ___________________________

FIRMA: ________________________

FECHA: _______________________

ANEXO D

REPORTE DE CONFIABILIDAD

Actitud Del Docente Frente a Las Tic

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