Aclarando las diferencias
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Nombre : Gabriela Parra GuerreroProfesión : Lic. Psicología educativa
Integración e Inclusión
en la Educación
IntegraciónEs la adaptación que estudiantes con n.e.e. deben aprender bajo la enseñanza y aprendizaje existente en las actuales instituciones.
InclusiónEs la adaptación de enseñanza curricular de las instituciones para estudiantes con n.e.e. manteniendo los objetivos de enseñanza para todos los estudiantes.
El Proyecto Educativo de Centro recoge claramente el compromiso del centro con los principios y prácticas inclusivas.La institución trabaja en un proceso de inclusión constante, preparando a los estudiantes con bases para su desenvolvimiento en la sociedad.Se apoya a los profesionales que se incorporan al Centro.No se provee de la información suficiente al docente para trabajar con niños con n.e.e.Garantiza entornos accesibles (físicos, cognitivos, comunicativos y actitudinales)Las instalaciones no se encuentran totalmente construida con adecuaciones para niños con n.e.eSe dispone de un plan de acogida para las familias.Se les informa a los padres de familia la accesibilidad que tienen los chicos con n.e.e. pero no existen planes de acogida.
TITULARIDAD
Se dispone de un plan de comunicación e información interno y externo que transmita los principios, valores y prácticas inclusivos del centro.La institución no menciona que acepta niños con ningún tipo de discapacidad
Tiene un plan de formación enfocado a la inclusión para toda la comunidad educativa.Existen adaptaciones curriculares por casos específicos, pero no hay planes establecidos para casos venideros.
Tiene establecido un sistema de gestión de calidad (Calidad FEAPS).Las actividades y procedimientos inclusivos son empíricos, no siguen ninguna norma de calidad.
El centro asume el Código Ético de FEAPS.No se da un seguimiento continuo a los docentes en la aplicación de una enseñanza inclusiva
La titularidad promoverá colaboraciones y alianzas para lograr y/o aumentar la independencia, autonomía y participación social del alumnado.La institución se limita a su área de conocimiento competitivo, sin tener instituciones o empresas en que se pueda insertar al paciente en lo laboral
TITULARIDAD
• La inclusión educativa heterogénea y la participación en las actividades curriculares es positiva
El Equipo Directivo lidera el desarrollo del proyecto educativo.
• La técnica y contenido usado para las evaluaciones no es el mismo en todas las materias.
El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible, integral e inclusivo.
• No hay apoyos externos ni a instituciones ni a padres de familia, para reforzar lo enseñado en casa.
Se garantizan apoyos al alumnado con necesidades educativas especiales (acnee) derivadas de la discapacidad intelectual o del desarrollo.
EQUIPO DIRECTIVO
• La realidad inclusiva y el trato igualitario en las relaciones sociales es acorde con acnee.
El Equipo Directivo aplica el Plan de formación enfocado a la educación inclusiva para toda la Comunidad educativa.
• No hay plan establecido, es generado empíricamente.
Tiene diseñado un procedimiento para valorar las posibilidades de escolarización en centros escolares ordinarios.
EQUIPO DIRECTIVO
• Existen actividades inclusivas en la institución, pero no hay un seguimiento constante en los resultados que deben esperarse.
El equipo directivo favorece y lidera la coordinación interna y externa.
• La participación del acnee es muy deficiente, debe haber el compromiso en toda la comunidad educativa.
El equipo directivo garantiza la participación de los alumnos.
• No existe mayor relación entre la familia y el equipo directivo de la institución.
Se fomenta la participación de las familias en la vida del centro y en su proyecto inclusivo.
• No hay planes de acogida, todo es desarrollado en el momento.
El equipo directivo dispone de un plan de acogida para los nuevos alumnos y familias en el que se especifican las acciones que han de realizarse y las personas encargadas de llevarlas a cabo.
• No hay planes de acogida, todo es desarrollado en el momento. Y de ser así aunque la intervención es buena no es suficiente mente cubierta la demanda del acnee.
Se dispone de un plan de despedida del alumnado y la familia.
EQUIPO DIRECTIVO
Los profesionales, mediante su acción educativa, desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.
Es necesaria la capacitación a los docentes sobre las actitudes y compromisos profesionales que ellos deben tener con el acnee
Los profesionales elaboran programas educativos individualizados con propuestas inclusivas, teniendo en cuenta las características, necesidades y valor de cada alumna/o, así como su entorno vital, que le ayude a conseguir la vida que quiere.Debe aún ser reforzada la preparación de los docentes para tratar casos de acnee, siendo necesaria para una PCPAmpliación del rol del
profesional con carácter de apoyo y acompañamiento en el proceso para ser ciudadanos (al alumno y familia)
Los profesionales son conscientes de las habilidades del acnee pero no hay el seguimiento suficiente para reforzar esas habilidades y generar otras
Los profesionales comparten y desarrollan una verdadera cultura de trabajo colaborativo.
Los encuentros se realizan sólo con los docentes de la institución sin tener en cuenta la información de apoyos externos.
PROFESIONALES
Se participa en acciones formativas y de desarrollo profesional en actitudes y educación inclusiva.
La preparación es dada por las autoridades del plantel en jornadas extracurriculares.
El profesorado del centro proporciona apoyo y ayuda a los profesionales de los centros ordinarios para la educación inclusiva.
No existe el trabajo con otras instituciones para un conocimiento más profundo en acnee.
Los profesionales desarrollan su actividad educativa (programas, actividades, metodologías, etc.) para favorecer la inclusión, la participación activa en los entornos de vida, y eliminar las barreras que les excluyen.Hay una deficiencia en el desarrollo de estas actividades.
PROFESIONALES
Se realizan actividades compartidas con el alumnado de los centros escolares ordinarios y en las organizaciones del entorno comunitario.Se lo observa a gusto cuando comparte con otros chicos.
Todo el alumnado puede lograr resultados personales contando con los apoyos adecuados.El acnee. no está interesado en ir a la institución.
ALUMNADO
El alumnado participa en la valoración y mejora del entorno escolar y comunitario.
La participación no es inclusiva.
El alumnado participa en la elaboración de su programa personalizado elaborado desde sus necesidades, capacidades e intereses, y se orienta a la adquisición de competencias para la vida, realizando actividades funcionales, significativas e inclusivas.
Existe un programa establecido solo por parte del tutor, dejando a un lado la noción de la PCP.
ALUMNADO
• No hay familias que se integren al proyecto inclusivo, que no sean las madres de acnee.
Las familias forman parte del proyecto
inclusivo del centro.
• No hay un compromiso leal a las obligaciones y responsabilidades de los padres.
Las familias junto con sus hijos e hijas
participan con los profesionales en la
concreción y seguimiento del
proyecto de vida de cada alumna y alumno.
FAMILIA / TUTORES
• La intencionalidad de colaborar en el proceso educativo de su hijo, no es suficiente ya que hay muchas falencias en relación al compromiso
Las familias son agentes activos para la
inclusión.
FAMILIA / TUTORES
Se desarrollan acciones de colaboración, sensibilización y formación dirigidas al fomento de la inclusión, para avanzar hacia una sociedad más justa y solidaria.
• Se carece de interacción completa con el entorno.
COMUNIDAD EDUCATIVA / ENTORNO
Se fomenta la participación y colaboración en foros y redes para la mejora e innovación en la educación inclusiva.
• Hay deficiencias en las reuniones realizadas luego de la jornada educativa, el enfoque es más como un conversatorio, que la búsqueda de nuevas estrategias para el acnee.
COMUNIDAD EDUCATIVA / ENTORNO