Aci No s Disléxicos

COLEGIO NACIONAL “AMAZONAS” 2015 - 2016

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISLEXIA

Quito, ____ de septiembre de 2015

DATOS INFORMATIVOS Estudiante: Nivel: Año/Curso: Docente: Asignatura: Paralelo: Tutor: Consejero Estudiantil: Representante:

Adaptaciones no significativas a los elementos no prescriptivos o básicos del currículo (tiempos, metodología, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación): Estas adaptaciones tendrán como base la programación curricular ordinaria del grupo de referencia, si no es posible se hará

una que se ajuste a su nivel de capacidades. Las modificaciones se plantearán en la planificación microcurricular por bloques/módulos y los planes por destrezas con

criterio de desempeño programados.

1. DE ACCESO AL CURRÍCULO OBSERVACIONES

Situaciones de interacción y comunicación

Emplear estrategias metodológicas, materiales, actividades e instrumentos con otra vía alternativa: la auditiva y la visual.

Atención individualizada (leer con él la actividad en voz alta, no exigirle que escriba las respuestas, favoreciendo su participación a través del lenguaje oral; conocer bien su nivel de lectoescritura para exigirle exactamente aquello que puede hacer).

ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALES OBSERVACIONES

Simplificar las instrucciones escritas.

Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.

Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante.

Marcar con resaltador la información más relevante y esencial en el libro del estudiante.

Realizar un glosario de términos nuevos que aparecen en el desarrollo de la asignatura.

Entregar al estudiante esquemas previos de la asignatura.

Grabar los temas.

Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.

2. ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA OBSERVACIONES

Adecuada coordinación entre los docentes que trabajamos con el alumno.

Programar actividades que faciliten la interacción entre el alumnado y el aprendizaje compartido o cooperativo.

Utilizar planning1 visuales: uso de horarios, calendarios, agendas que les ayuden a recordar las tareas importantes.

Proporcionar información verbal simultáneamente.

Introducir los nuevos conocimientos por medio de imágenes, diapositivas, DVD, MP4.

Colocar al alumno cerca del profesor con el propósito de conseguir una atención más focalizada y dirigida.



Diferenciar el texto de las actividades.

Colocar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos (*) para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.

Comprobar siempre que el estudiante ha comprendido la tarea o el material escrito que va a manejar; explicándole verbalmente.

Proporcionar instrucciones paso a paso y de manera secuencial.

Para facilitar el alumnado el desarrollo de los temas, una mejor comprensión, permitir en las actividades escritas u otras el uso de apoyos materiales:

Abecedario

Soporte lector simplificado (esquemas) que posteriormente le facilite el recuerdo de la información

Reglas de ortografía

Procesadores de texto

Programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital).

Usar el computador debido a la posibilidad de emplear la autocorrección (corrector ortográfico).

Esquemas o guiones que enumeren la manera en que se realiza un ejercicio.

Recomendar páginas de Internet para trabajar: ortografía y los distintos textos literarios y no literarios que se trabajan en los bloques curriculares.

Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales).

Hacerle llegar una recopilación de libros sonoros que faciliten el acceso a los textos literarios y no literarios.

Ábacos

Tablas de multiplicar

Calculadora

Guías verbales

Otros (especifique cuál)

Simplificar las instrucciones escritas. Usar frases cortas, si es posible simples y en voz activa.

Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima.

Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del alumno cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición.

Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está a su alcance Elogiarle y alentarle.

Utilizar la enseñanza tutorada2 y la colaboración entre iguales.

Juntar a alumnos de diversos niveles para: repasar las actividades, preparar los exámenes.

Compensar su lentitud: no hacerle copiar los enunciados,



flexibilizar el tiempo: dar más tiempo para: organizar su pensamiento, realizar sus tareas académicas, actividades individuales en clase, lecciones, evaluaciones; y, los exámenes.

Asignarle un trabajo más ligero y más breve garantizando la consecución de las destrezas con criterio de desempeño.

Incluir un resumen o frases recuerdo al final del texto o grupo temático.

Incluir actividades de refuerzo tras el tema.

Enviarle actividades adicionales.

3. ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Potenciar la evaluación oral y minimizar al máximo la evaluación por escrito.

Elaborar exámenes en los que únicamente haya que marcar con una cruz la respuesta correcta expresada de la forma más gráfica o visual posible.

Si es imprescindible la evaluación por escrito: se tomará en cuenta su NEE, se cuidará el formato de presentación de las evaluaciones

escritos: tamaño, tipo de letra y espaciado, de manera que quede claro y limpio.

se valorará los conocimientos, el contenido de las respuestas; y, no la ortografía ni la composición del texto (el nivel de escritura) y lectura, pues por mucho esfuerzo por parte del alumno, no mejorará al nivel de su grupo.

Emplear preguntas claras y cortas.

Leerle las preguntas del examen.

Ajustar la evaluación a las características del estudiante.

Graduar el orden de las preguntas en función de su NEE, de las más fáciles a las de mayor grado de complejidad.

Flexibilizar el tiempo de las evaluaciones.

Examen oral

Examen tipo test

Examen con material complementario:

Abecedario

Esquemas

Reglas de ortografía

Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales).

Ábacos

Tablas de multiplicar

Calculadora

Otros (especifique cuál)

Apoyar el material escrito de las evaluaciones con gráficos o imágenes.

Valorar el contenido de las respuestas, mas no la ortografía o la composición del texto.

Revisar muy bien la redacción de las preguntas con el



propósito de determinar si se ha equivocado porque no entendió la pregunta.

Dividir el examen en dos secciones.

_________________________ Docente

_________________________ Tutor

_________________________ Consejero estudiantil

_________________________ Representante

1 Planificación o planteamiento previo de un trabajo o una acción que se va a realizar. 2 Enseñanza tutorada (Forman y Cazden). Se da un proceso de mediación, en el que un experto se encuentra frente a otro, supuestamente menos capaz. Esta estrategia permite la consolidación del aprendizaje al obligar al estudiante a organizar su pensamiento para ser transmitido. Esto supone un avance cognitivo. Por ejemplo, cuando el alumno expone a sus compañeros un tema. Este tipo de estrategia permite que el discente desarrolle su motivación intrínseca al realizar un esfuerzo por aprender y poder transmitir los conocimientos a los compañeros.

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