TÉCNICASDE APRENDIZAJE -

UNIVERSIDAD

Constructivismo y Aprendizaje Significativo

ABSTRACT

LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO SON UN CONJUNTO DE

HERRAMIENTAS LÓGICAS QUE AYUDAN A MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y FACILITAN EL PROCESO DE

MEMORIZACIÓN, REFLEXIÓN, ANÁLISIS, CRÍTICA Y

APRENDIZAJE.

Centro Universitario de Tijuana

Maestría en Educación

Equipo:

Gómez Luis

López Leonel

Macías Karina

Ramírez Diego

Salcido Erika

Mexicali, Baja California, a Agosto del 2014.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

Las técnicas didácticas son organizadas por el docente a través de las cuales pretende

cumplir su objetivo. Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica.

La técnica, sin la estrategia muere en

sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay

calidad mínima en los jugadores (dominio de

la técnica). Se puede definir estrategia de

aprendizaje, como proceso mediante el cual

el alumno elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin

relacionado con el aprendizaje.

TÉCNICAS QUE PROPICIAN LA CREATIVIDAD DE LOS GRUPOS.

Las técnicas de creatividad son métodos que permiten el

entrenamiento creativo. Implican determinadas acciones que en

general, son más importantes que la técnica en sí misma, y que

sirven como estímulo.

La utilización de las técnicas no promete un éxito

asegurado, simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos

que se suponen próximos a la creatividad. Permiten direccionar

el pensamiento en etapas o procedimientos concretos. Es decir,

por un lado, permiten seguir un orden establecido para lograr un

objetivo deseado, y por el otro, ayudan a desarmar los caminos

del pensamiento vertical habitual.

TIPOS DE TÉCNICAS SEGÚN LOS SENTIDOS QUE UTILIZAN.

Los sentidos son el contacto con el mundo externo, por lo tanto

son el prerrequisito primordial para la captación de la

información y el aprendizaje.

El mundo está lleno de sensaciones que

captamos a través del tacto, vista, oído, olfato y gusto,

las cuales llegan a nuestro cerebro en forma de

estímulos electroquímicos, éste los reconoce y los

convierte en percepciones, es decir, los interpreta.

Actualmente las personas se están perdiendo

muchas experiencias inestimables, se observa poca

capacidad de discernir entre olores, texturas y sabores,

la vista se ha conformado con gran predominancia. Sin

embargo es una práctica que se debe de modificar, como docentes debemos estar al

pendiente de que todos los sentidos rindan con buena capacidad, para aprovechar toda la

información del entorno, lo que se reflejará en mayor capacidad de anticipación y amplitud

para el aprendizaje.

Nuestros antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No sólo

construían sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacían su arte y su propia

música; actualmente se tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo,

cavar un túnel o hacer una casa en un árbol. Está desapareciendo rápidamente la posibilidad

de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza puramente física o sensorial. Los

materiales preplanificados y prerrecortados para el armado casero han convertido el arte en

algo estéril.

TÉCNICAS VIVENCIALES:

Técnicas donde el aprendizaje se da

cara a cara y de manera interactiva,

tratando de hacer vivir o sentir una

situación real. Algunas técnicas

vivenciales son:

A. Dinámicas de Grupo: Esta herramienta empleada para tratar temas en los cuales los

miembros de los grupos sacan conclusiones de forma práctica y amena.

Características: Introduce tensión positiva dentro del grupo, se diseñan

con base a experiencias de la vida real.

B. Seis Sombreros para pensar: Una técnica propuesta por Edward Bono, utilizada para

las discusiones y toma de decisiones en grupo

i. Metodología: la metodología que De Bono (1988) utiliza es la siguiente:

El propósito de los seis sombreros para pensar es desembrollar el

pensamiento, de modo que el pensador pueda utilizar un modo de pensar

después de otro en lugar de hacer todo al mismo tiempo o intentarlo. Como

dije al principio del libro, el gran valor de los sombreros es que proporcionan

roles de pensamiento. Un pensador puede enorgullecerse de representar cada

uno de esos roles. Sin la formalidad de los sombreros algunos pensadores se

estancarían en un modo único (generalmente el negro). Lo esencial de cada

sombrero es fácil de recordar:

Sombrero Blanco: Manco, virgen, hechos puros, números e información.

Sombrero Rojo: ver rojo, emociones y sentimientos, también presentimiento e intuición.

Sombrero Negro: abogado del diablo, enjuiciamiento negativo, razón por la que no resultará.

Sombrero Amarillo: luz del sol, brillo y optimismo, positivo, constructivo, oportunidad.

Sombrero Verde: fertilidad, creatividad, plantas brotando de las semillas, movimiento,

provocación.

Sombrero Azul: moderación y control, director de orquesta, pensar en el pensamiento.

TÉCNICAS AUDITIVAS

Las técnicas auditivas, se dirigen a alumnos cuyo estilo de aprendizaje es el auditivo, de igual forma, puede

utilizarse para desarrollar en otros alumnos este estilo de aprendizaje. Algunos ejemplos pueden ser:

Discurso: Tanto practicarlo, como escucharlo, es una técnica auditiva

muy eficaz permite a través de este, desarrollar estructuras sobre lo

que se plantea en él, y el acto reflexivo de la interpretación es un

ejercicio que ayudará a desarrollar un estilo de aprendizaje auditivo.

Lecturas en Voz Alta: No solamente permite corregir, la

entonación, tiempo, expresión, o reglas de ortografía, puede ser

utilizada también como técnica de estudio, escucharse leer ayuda

a comprender mejor el texto. Es más eficiente en alumnos cuyo

estilo de aprendizaje es auditivo.

TÉCNICAS VISUALES

Las técnicas visuales son maneras de expresar variedad

de significados mediante el uso planeado de instrumentos

visuales.

Mapas Mentales

Mapas Conceptuales

Exposiciones

Audiovisuales

Para conocer más de estas y otras estrategias,

puedes revisar el blog en la sección de estrategias

de aprendizaje de Maestría en Educación CUT.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y ABSTRACCIÓN

En el proceso de abstracción, el análisis implica ir de lo

concreto a lo abstracto. (**abstracto -ta : adj. Que

Son un método muy eficaz para extraer y

memorizar información

A nivel universitario son muy utilizados como

técnicas de estudio. Para el docente es una

estrategia muy eficaz para que el alumno plasme

sus conocimientos de manera visual y personal

Son representaciones graficas de conocimientos o

conceptos

Es muy útil para representar las ideas y conceptos

de un texto, una importante herramienta para

comprender textos, esta estrategia permite

identificar y enlazar ideas y conceptos

En la vida universitaria, es una de las técnicas más

comunes, permite al alumno expresar los

conocimientos a través de una exposición,

apoyándose de elementos audiovisuales, al

docente le permite saber el grado de comprensión

que tiene el alumno sobre el tema al momento de

explicarlo y desarrollarlo. También permite

paulatinamente ayudar al alumno a desenvolverse

de mejor forma frente un auditorio

expresa una cualidad de la cual se ha excluido el sujeto o lo concreto)

Por medio de él se desarticula el todo (determinada realidad: una estructura, la social, por ejemplo;

un proceso o conjunto de procesos) en cada una de sus partes y relaciones para analizarlas en forma

más completa y profunda con el propósito de destacar aquellos aspectos, elementos y relaciones más

importantes para la construcción del conocimiento científico.

Esta "separación" permitirá aprender mejor los procesos que se estudian ya que el pensamiento, a

través del análisis y la síntesis, eliminará los aspectos y relaciones no esenciales o secundarias que

encubren las características y relaciones básicas de los procesos, a fin de poder establecer

explicaciones científicas sobre los mismos.

¿Cuándo se usa? Para Trabajar Contenido Temático; permite trabajar las temáticas en las distintas

sesiones por el grupo, siendo este su objetivo general. Su selección dependerá de los objetivos

trazados por el grupo para la sesión en cuestión, así como de la tarea que se planteó en el encuadre.

Objetivo: Para el proceso de aprendizaje, la capacidad de abstracción, síntesis y análisis objetivo y

subjetivo de una situación, son elementos centrales en el proceso de teorización.

Pero esta son habilidades que se desarrollan en la medida en que se practican.

Por esta razón, consideramos de gran importancia la utilización de este conjunto de ejercicios, que en

si mismo aparecen como algo sencillo; pero nos permiten pasar de la simple memorización a la

capacidad real de análisis. Su utilización debe tener muy presente el tipo de participante con los

cuales se va a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de quién las utilice: para sintetizar o

resumir discusiones o promoverlas.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a cada uno que escriba o

diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por

ejemplo, el facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más importante para la realización profesional?.

b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta pregunta.

Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina, etc.

Discusión: Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los

participantes.

En este paso, el facilitador puede apoyarse en un pápelo grafo en el que previamente se hayan escrito

las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrón.

Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: ¿Por qué la motivación es

importante para la realización profesional? El que menciono dicha palabra explica el porqué. Otros

compañeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusión.

Pueden aplicarse diferentes variantes a la técnica. Así, por ejemplo, puede pedirse, en lugar de una

palabra una frase que resuma o sintetice; la "Palabra clave" o la frase puede ser expresada en forma

gráfica por parte de los participantes.

Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una discusión o

presentación de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en la

que consideren conveniente, las ideas más importante del tema tratado.

Utilidad: Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo

sobre la temática tratada. Para la introducción de una temática particular, en el que facilitador

necesita conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta técnica puede

resultar un medio eficaz para lograrlo.

APLICACIÓN A NIVEL UNIVERSITARIO (INGENIERÍA):

- El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual de la

empresa u organización, permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permita

en función de ello tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados.

El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

- Diagrama Causa- Efecto.: También conocido como “Diagrama Espina de Pescado” es una técnica

ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema

y las posibles causas que puedan estar contribuyendo para que él ocurra. Construido con la

apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en

el Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones

de los ingenieros de una fábrica, cuando discutían problemas de calidad.

- Análisis Estadísticos como: Diagrama de Pareto: Wilfredo Pareto (Paris 1848 – Turín 1923)

economista italiano, realizó un estudio sobre la riqueza y la pobreza. Descubrió que el 20% de las

personas controlaba el 80% de la riqueza en Italia. Pareto observó muchas otras distribuciones

similares en su estudio. A principios de los años 50, el Dr. Joseph Juran descubrió la evidencia

para la regla de "80-20" en una gran variedad de situaciones. En particular, el fenómeno parecía

existir sin excepción en problemas relacionados con la calidad. Una expresión común de la regla

80/20 es que "el 80% de nuestro negocio proviene del 20% de nuestros clientes." Por lo tanto, el

Análisis de Pareto es una técnica que separa los "pocos vitales" de los "muchos triviales". Una

Gráfica Pareto es utilizada para separar gráficamente los aspectos significativos de un problema

desde los triviales de manera que un equipo sepa dónde dirigir sus esfuerzos para mejorar.

Definición: El Diagrama de Pareto consiste en un gráfico de barras similar al histograma que se

conjuga con una ojiva o curva de tipo creciente y que representa en forma decreciente el grado de

importancia o peso que tienen los diferentes factores que afectan a un proceso, operación o

resultado.

Se utiliza....

Al identificar y analizar un producto o

servicio para mejorar la calidad.

Cuando existe la necesidad de llamar la

atención a los problemas o causas de una

forma sistemática.

Al analizar las diferentes agrupaciones

de datos (ejemplo: por producto, por segmento

del mercado, área geográfica, etc.)

Al buscar las causas principales de los

problemas y establecer la prioridad de las

soluciones.

Al evaluar los resultados de los cambios

efectuados a un proceso (antes y después).

Cuando los datos puedan agruparse en

categorías.

LA TÉCNICA DE BRAINSTORMING (LLUVIA DE IDEAS)

El Brainstorming es probablemente la técnica más antigua y más conocida, al menos de nombre. Su

creador, Alex Osborn, lo describió en su libro Applied Imagination, publicado el 1954, aun cuando él

ya lo venía utilizando desde el 1939.

La técnica ganó popularidad rápidamente hecho que obligó

a su inventor a publicar una versión revisada del libro el

1957 (en castellano, Imaginación aplicada, Alex F. Osborn,

Ed. Velflex, Madrid 1960), ampliando el contenido con la

experiencia acumulada en este periodo y reordenando los

capítulos con fines didácticos. A pesar de tener más de 70 años, aún continúa siendo válida.

Sus objetivos principales son: llevarnos a romper las limitaciones habituales del pensamiento y

producir un conjunto de ideas entre las que poder escoger (nadie quiere tener una única opción

dónde escoger cuando va a comprar un coche o un detergente, por lo tanto, ¿por qué tener sólo una

opción cuando se intenta resolver un problema?).

El Brainstorming es útil para atacar problemas específicos (más que los generalistas) y allí donde

hace falta una colección de ideas buenas, nuevas y frescas (más que no donde hace falta juicio o

análisis para decidir).

Aun cuando Alex Osborn recomendaba que el grupo tuviera doce miembros, actualmente está

probado que el número ideal es de 4 a 7 personas, siendo prácticos también los grupos de entre dos

y diez miembros. También se puede practicar individualmente.

a) Metodología:

El primer paso es la generación de ideas, en general por escrito, numeradas y clasificadas por el

estricto orden cronológico en que han aparecido. Es imprescindible no indicar quién ha formulado

cada una. Una vez que se cuenta con un número considerable de ideas o ha finalizado cierto tiempo

programado, se pasa a una segunda etapa de evaluación. Una posibilidad para evaluar las ideas

podría ser ponderarlas (mediante puntaje) según condiciones o requerimientos básicos previamente

establecidos, que deben satisfacerse.

Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un

problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta

las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo:

1. Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas

por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas

buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Déle confianza al grupo,

aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones

deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

2. Si existiera alguna dificultad para que el

grupo proporcione ideas, el conductor debe

de propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?,

¿Cuándo? ¿Por qué?

3. Identificar las ideas pertinentes. Una vez

que se ha generado un buen número de

ideas, éstas deben de ser evaluadas una

por una. Luego se marcan para hacer fácil

su identificación.

4. Priorizar las mejores ideas. Los

participantes evalúan la importancia de

cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema

definido al inicio de la sesión.

5. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un

plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. La persona

que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado

con el problema, aunque no necesariamente.

APLICACIÓN A NIVEL UNIVERSITARIO (INGENIERÍA):

- Resolución de cualquier problemática

- Desarrollo de Proyectos

- Productividad

- Definición de tema de estudio.

TÉCNICA DE ACTUACIÓN- ROLE PLAYING

Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una

conducta o situación, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Si en lugar

de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive

dramáticamente la situación, la comprensión íntima

(insight) resulta mucho más profunda y esclarec edora. En

esto consiste el Role - Playing o Desempeño de roles:

representar (teatralizar) una situación típica (un caso

concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vívido,

de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o

quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo

citado se logra no sólo en quienes representan los roles,

sino en todo el grupo que actúa como observador

participante por su compenetración en el proceso. Los

actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el

hecho como si fuera en la realidad.

Este tipo de actuación despierta el interés, motiva la participación espontánea de los

espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema

que se desarrolla. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes, y

después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto

que todos han participado ya sea como actores o como observadores.

La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan

posesionándose del rol descripto previamente, como si la situación fuera verdadera. Esto requiere por

cierto alguna habilidad y madurez grupal.

Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos

concretos.

Procedimiento de aplicación: Al igual que el

sociodrama, es una actuación donde se

utilizan gestos, acciones y palabras. La

diferencia esta en que el juego de los roles se

representa las actitudes de las personas,

características de sus ocupaciones o

profesiones, o las formas de pensar, esta

técnica se caracteriza por preparar "Papeles",

es decir, los comportamientos de las personas

en los diferentes hechos o situaciones de la

vida.

Ejemplo de roles:

- Papeles de actitudes

- El individualista El democrático

- El autoritario El tolerante

- El oportunista El tacaño

- El egoísta

- Papeles de ocupaciones

- El maestro

- La ama de casa

- El obrero El profesional

- El técnico

- Papeles de forma de pensar:

- El machista El revolucionario

- La feminista El disidente

- El ateo El religioso

Pasos a seguir:

Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos que para hacer un sociograma,

con la diferencia que en el juego de roles lo más importante son los personajes, sus ideas

y su comportamiento.

a) Selección del tema.

b) Conversación sobre el tema: En este paso, si se van a representar roles o

papeles de distintas formas de pensar, es conveniente que el grupo se divida en

subgrupos, estudiando los argumentos que cada personaje utiliza en la vida real.

c) Elaboración de la historia o argumentos: es este caso es importante que quede

claro la actitud y la reacción de los personajes.

d) Dramatización.

Discusión: Es esta técnica el análisis debe centrarse en las actitudes, características,

reacciones y formas de pensar de los personajes. También es provechoso enriquecer el

análisis con las asociaciones, sentimientos y experiencias que despertó en los miembros

del grupo la dramatización.

Utilidad: Esta técnica puede utilizarse para aclarar problemas o situaciones que ocurren

en el interior del grupo. En este caso los miembros del grupo "juegan" el papel de otro

compañero, tal como lo ven en la realidad; así el grupo se ve representado así mismo

también es útil para debatir sobre de diferentes formas de pensar, porque exige defender

posiciones a partir de los roles que se representan sino sólo a partir de la ideas propias.

APLICACIÓN A NIVEL UNIVERSITARIO (INGENIERÍA):

- El juego profesional.

- Al desarrollo de soluciones (al posicionarse en el papel de cliente)

DINÁMICA GRUPAL PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS

Dinámica de grupo es una

designación sociológica para indicar los cambios en

un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son

importantes, hallándose en contacto los unos con los

otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas.

Para que fue K. Lewin quién utilizó por primera vez la

expresión de “dinámica de grupo”, en 1939, en un

artículo sobre “experimentos sobre el espacio social”.

“Dinámica de grupos designa pura y simplemente las

fuerzas desplegadas por el grupo, las cuales ejercen

una influencia tanto hacia dentro como hacia fuera de

este. Tanto mayor sea la precisión con que se puedan describir e incluso medir estas

fuerzas, ta no más fácil será prever de antemano el comportamiento de grupo” (Sbandi,

1980).

La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las

relaciones personales. En todo grupo, grande o pequeño, laten o emergen hechos que

ajuntan.

Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clásicos, que, según su rol

son:

Portavoz

Chivo expiatorio

Líder

Saboteador

Mecánicas del desarrollo

I. Formación: se mantienen distanciados y trabajan juntos solo si es necesario.

II. Turbulencia: hay mucha discusión y conflicto destructivo.

III. Normatividad: dedican tiempo en socializar, ya intentan llevarse bien.

IV. Ejecución: hay comunicación abierta y apoyo mutuo. Ya hay productividad.

Tipos de dinámica:

• El debate:

Finalidad: El debate es una dinámica de grupo que consiste en que se dividen en dos

grupos de varias personas con el fin de discutir sobre un tema en específico los aspectos

positivos y los aspectos negativos sobre este. Ejemplo: Pasos a seguir:

1. el moderador determina un tema en específico. 2. se dividen en dos grupos de

personas grupo A y grupo B. 3. Escogen aspectos negativos o aspectos positivos sobre el

tema a discutir. 4. investigan sobre los puntos a escoger para luego discutirlos en clase 5.

Cada persona del grupo debe decir un aspecto negativo o positivo según lo que haya

escogido. 6. la persona se sentirá bien Grupo A: aspectos positivos sobre las redes

sociales. Grupo B: aspectos negativos sobre las redes sociales.

Fuerzas internas del grupo

Liderazgo, Motivación, Metas comunes, Productividad, Relaciones

Áreas grupales

Formativa: brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades distintas al simple

conocimiento y de superar problemas personales.

Psicoterapéutica: para superar problemas específicos.

Educativa: con el fin de dar a conocer nueva información.

Sociabilización: aprender a comunicarse y a convivir.

Trabajo en equipo: se generan formas de trabajo en conjunto.

Aplicación:

Organizaciones laborales, Educación, Psicoterapia de grupo, Integración familiar,

Organizaciones religiosas. Trabajo en comunidades, Campamentos

EJEMPLO:

El sociograma, identificación y/o designación de roles, armar equipos por afinidad,

consensuado, al azar, aplicación de proyectos en equipo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CREATIVO

En las estrategias creativas el estudiante

adquiere un protagonismo mayor que en

las metodologías tradicionales. El

estudiante va construyendo los

conocimientos y desarrollando

habilidades mediante la búsqueda

personal orientada por el profesor/a. En

tal sentido resulta un aprendizaje más

implicativo y por lo tanto más atrayente y

motivador. Pero hay más. En estos casos

el alumno/a no se limita a registrar la

información recibida, sino que se

contrasta posteriormente en grupo.

Existe pues una tercera nota que es el

carácter colaborativo o compartido del

conocimiento. Se aprende confrontando

informaciones. La enseñanza creativa se

caracteriza precisamente por ser activa,

motivadora, dinámica, implicativa. "El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento

construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su

internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente,

carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre, 1993, p. 272).

EJEMPLO:

Proyectos a largo plazo, Tésis, Proyectos en práctica habitual, psicología experimental,

aplicación de nuevos instrumentos desarrollados por el alumno, etc…

TÉCNICAS PARA ENSEÑAR PENSAR Y CREAR

Los jóvenes son creativos por naturaleza pero el sistema educativo no siempre está

preparado para potenciar esta cualidad tan importante en sus alumnos. Muchos

profesores piensan que motivarlos a pensar creativamente es igual a caos en el aula cuando en realidad, se puede motivar la creatividad en los estudiantes de forma estructurada.

Pasos a seguir:

1. Prepara las clases como si fueras a dar una

clase tradicional y pregúntate si hay algo en la lección que pueda motivar a los alumnos, si hay algo especialmente importante para ellos en el tema a tratar.

2. Aprende sobre lo que les interesa a los estudiantes y sobre todo aquellos que los motiva.

3. Luego será bueno que incorpores todo

aquello que sea de su interés, en la medida de lo posible, a las lecciones. No deberás por esto restructurar tu plan sino rediseñar algunos de sus elementos y actividades para incentivar formas de pensar más abiertas.

4. Incluye actividades de composición abierta que tengan más de una posible respuesta. Esto no restringirá la visión ni el

pensamiento de os estudiantes, todo lo contrario.

5. Enséñales los modos específicos para resolver un problema o proceso antes de presentarles las tareas de composición abierta. Esto le permitirá ver a los estudiantes

que existen varias maneras de pensar y por tanto de resolver una actividad y llegar a una misma respuesta.

6. Usa distintos estilos y soportes para enseñar en tus clases. Con el objetivo de que los alumnos se interesen en el tema y atiendan es recomendable que utilices soportes de audio, recursos visuales y otros.

EJEMPLO:

Análisis de películas, ensayos, verificar los estilos de aprendizaje que tiene que estudiante

para llevar una enseñanza integral, desarrollo libre de proyectos, su metodología y

aplicación de proyectos en la comunidad.

TRABAJO COLABORATIVO.

Según Francisco Martínez: “El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo.” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observación y de retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la evaluación se presenta una media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de competitividad. De una forma más resumida y gráfica se puede resumir lo que es trabajo colaborativo y compararlo con trabajo en grupo de la siguiente manera: Trabajo en grupo y trabajo colaborativo

TRABAJO EN GRUPO TRABAJO COLABORATIVO

SUJETOS Grupos heterogéneos Grupos homogéneos

LIDERAZGO Líder Compartido por todos

RESPONSABILIDAD DEL

TRABAJO Y/O APRENDIZAJE

Individual Compartida

OBJETIVO FINAL Completar tarea De aprendizaje y relación

ROL DEL TUTOR Hay un coordinador

que toma las

Escasa intervención: observación y

retroalimentación sobre el desarrollo

decisiones de la tarea

El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo.

El tutor no es la fuente de información.

Según las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del

conjunto.

Es necesaria una alta interacción entre los participantes.

Los participantes interactúan y todos deben contribuir al éxito de la actividad.

Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea.

Las tareas están diseñadas para exigir colaboración por encima de la competición (las

más idóneas son tareas complejas y con necesidad de pensamiento creativo y

divergente).

Diferencias entre Trabajo Cooperativo y Trabajo Colaborativo.

TRABAJO COOPERATIVO:

SUJETOS: grupos heterogéneos.

LIDERAZGO: un líder.

RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE: individual.

OBJETIVO FINAL: completar la tarea.

ROL DEL TUTOR: hay un coordinador que toma las decisiones.

EVALUACIÓN: individual y/o grupal.

TRABAJO COLABORATIVO:

SUJETOS: grupos homogéneos

LIDERAZGO: compartido por todos.

RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE: compartida.

OBJETIVO FINAL: de aprendizaje y de relación.

ROL DEL TUTOR: escasa intervención, observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea.

EVALUACIÓN: media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología).

EJEMPLO:

Trabajo en equipo del grupo, evaluación individual y grupal, rúbricas de evaluación, etc..

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

JIMÉNEZ, L. Técnicas de elaboración de mensajes visuales, Recuperado el 9 de agosto

de 2014 11:45, http://nuqleo.files.wordpress.com/2011/03/tecnicas-visuales.pdf

RODRÍGUEZ, A. Técnicas Vivenciales, Recuperado el 9 de agosto de 2014:

http://prezi.com/k-gynil9r84j/tecnicas-vivenciales/

PIMIENTA, J. (2008) Constructivismo. Estrategias para aprender, México: Pearson

Educación

De BONO, E. (1988) Seis Sombreros para pensar, Barcelona: Ediciones Juan Granica