A partir de 10 años - Centro de Estudios de Promoción de la...

de 10 años

A partir

La composición

Antonio Skármeta

© FAD, 2011

EditaFADFundación de Ayuda contra la DrogadicciónAvda. de Burgos, 1 y 328036 MadridTeléfono: 91 383 80 00

Dirección técnicaMiguel Ángel Rodríguez Felipe (Subdirector de estudios y programas de la FAD)

CoordinaciónElena Ares Nieto (Jefe de Equipo de Prevención Infantil y Juvenil de la FAD)

TextoEmilia Conejo López - Lago

Adaptación del textoVerónica Vanessa de la Cruz Cerezo (Técnico del Equipo de Prevención Infantil y Juvenil de la FAD)

Cubierta e ilustracionesJesús Sanz

Diseño y maquetaciónQuadroPlaza de Valencia, 9 - 28523 Rivas Vaciamadrid (Madrid)

Obra completa: ISBN 978-84-95248-34-3

Guía ganadora del premio “Exprime y comprime El valor de un cuento” (2ª edición) en la categoría de profesor

Indice

La FAD y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El autor y el ilustrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. El libro ilustrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. Dos palabras, una idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Diccionario de variedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4. La radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5. Una historia en imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1. Conociendo a Pedro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2. La dictadura, una breve reflexión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3. Emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

4. La composición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

1. Releemos nuestra historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2. La Declaración Universal de Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3. ¿Qué sabes de América Latina? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4. Una obra de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5. Radio en el cole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Actividad comodín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. Por los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

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La FAD y la literatura

La revolución de las nuevas tecnologías y de la mercadotecnia audiovisual han situado a losindividuos y a las sociedades en un contexto de constante información y de fuerte estimula-ción. Cada vez es mayor y más intensa la influencia de los medios de comunicación en lasociedad, hasta el punto de competir con los factores tradicionales de esta socialización: lafamilia y la escuela.

Esta realidad mediática conlleva el desplazamiento a segundo plano de otros soportes,muchas veces básicos, que precisan de revisión. Este es el caso de la lectura.

Los cuentos, los relatos, las novelas, los libros en general, han sido siempre un vehículo privi-legiado para la transmisión de actitudes y contenidos culturales. Gracias a ellos la memoriahistórica ha sido posible, la conservación lingüística es una realidad, y las experiencias, valo-res y propuestas de hombres y mujeres de otro tiempo siguen estando presentes.

El valor de la lectura en nuestra sociedad de la información, a la vez que cuestionado, se havuelto especialmente importante. Leer es una de las herramientas más indicadas para podersituarse de una manera autónoma, libre y responsable en un contexto donde la “sobreabun-dancia” informativa puede suponer un germen de desinformación real y profunda. Incentivarla lectura es una necesidad urgente para las instituciones, públicas y privadas, y para lasociedad en su conjunto.

La FAD considera necesaria la lectura para la salud individual y colectiva porque:

• Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginación y creatividad como unproceso natural, intrínseco a la acción de leer; creatividad necesaria para afrontarsituaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc.

• Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivación e interés del sujeto que lee.Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estímulos externos.

• Enseña experiencias. Permite que el sujeto, a través de la identificación con los perso-najes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos.

• Favorece la capacidad crítica. Las personas que leen incorporan una dimensión de jui-cio crítico, cada vez más autónomo y libre, condición indispensable para la vida.

• Es en sí misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumis-ta, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales.

5

6

Si, además, la lectura se plantea sobre temas previamente seleccionados, que combinen con-tenido educativo e interés, se redobla su potencial, llegando a convertirse en una herramientaextraordinaria para fomentar valores y actitudes prosociales.

Desde esa perspectiva, la FAD, con la colaboración de CEPLI, ha elaborado el programaEl valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud yapoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la incentivación de la lectura enniños y adolescentes.

La presente guía nace dentro del concurso “Exprime y comprime El valor de un cuento”, alser la ganadora de la categoría individual de profesores en la segunda edición 2010,y se incorpora como nueva guía del programa El valor de un cuento en la franja de edad10-12 años.

El marco de desarrollo del programa El valor de un cuento es muy amplio: la escuela, lafamilia y la comunidad. La lectura trasciende los distintos espacios, y en todos ellos se puededesarrollar un programa de estas características.

El valor de un cuento se construye a partir de la selección de un conjunto de obras de distin-tos autores, sobre las que se han elaborado unas guías didácticas. La función de estas guíases, en ese objetivo educativo y de incentivación de la lectura, ayudar a profesores, padres yanimadores a trabajar fácilmente con niños y jóvenes de 3 a 16 años.

El valor de un cuento es, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz de adaptarsea diferentes ámbitos y que puede ser desarrollada por distintos agentes de manera sencilla,ajustando la duración y la metodología de aplicación a la realidad en la que se trabaja.

LA FAD Y LA LITERATURA

Presentación

La guía de lectura que el educador tiene en su mano, sólo es un instrumento que propone

actividades de carácter lúdico en torno a la lectura de una excelente historia, con el único

fin de facilitar al lector su acercamiento al libro.

El educador debe entender que esta guía no es un cuaderno de trabajo, sino que pretende

ser algo parecido a una chistera de mago, de donde deben sacarse cuantas actividades se

crean necesarias para que el lector siga manteniendo el interés por la lectura, con la

intención de construir poco a poco su hábito lector. Además, el contenido de los libros

está impregnado de valores que, sin perder de vista la lectura, puede servirnos para analizar

pensamientos, hechos y comportamientos que nos hagan reflexionar sobre nuestros

propios valores.

La estructura de la guía marca tres momentos esenciales: el antes, el durante y el después de

la lectura, que se encuentran estructurados en sesiones. Las actividades tienen una orientación

lúdica, que potencia la comunicación y la dinámica de grupo, siguiendo el hilo conductor de

la historia.

No se debe olvidar que la guía es para el educador y trata de facilitar su labor. Por ello, la

mayoría de las actividades debe transmitirlas él mismo, para que sean realizadas por los

niños. No obstante, algunas de las actividades se han diseñado para ser fotocopiadas y

entregadas directamente. El educador se dará cuenta de que para tratar de facilitar su labor,

le hemos dado un título a cada actividad, también una orientación metodológica para su rea-

lización, así como una referencia sobre los principales aspectos trabajados.

Sólo queda decir que el educador puede y debe utilizar todas las estrategias que domine

para aumentar la motivación lectora del niño; pero, aunque parezca obvio, el más motivado

ha de ser él mismo, porque no debemos olvidar que nadie puede transmitir lo que no siente.

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El autor y el ilustrador

Antonio Skármeta Vranicic nació el 7 de noviembre de 1940 en Antofagasta, Chile. Sus

padres, de origen croata, le dejaron en herencia un alma nómada y una curiosidad ilimita-

da, que Skármeta saciaría viajando por el mundo y dedicándose a la literatura y a la cultura

en sus más variadas manifestaciones (teatro, cine, novela, televisión…).

El impulso de este alma nómada y errante se lo debe a una vieja leyenda familiar, en la que

se cuenta que sus antepasados no cambiaron de país por necesidad, sino por el placer de

lo desconocido. Se dice que ese mismo impulso fue lo que llevó a los padres de Skármeta a

trasladarse de residencia en varias ocasiones; y fue también lo que haría que él mismo vivie-

ra a lo largo de su vida en diferentes lugares de todo el mundo.

Skármeta es especialmente conocido por su novela Ardiente paciencia, en la que queda

plasmada su gran habilidad para escribir diálogos que pueden ser trasladados a lenguajes

en diferentes medios expresivos. Así, esta obra ha visto la luz en forma de guión radiofónico

y cinematográfico, obra teatral y novela. Es de mención, que el propio Skármeta rodó una

versión cinematográfica en Portugal que fue galardonada en los festivales de Huelva, Biarritz

y Burdeos, y distinguida con los premios Adolf Gríme Preis (Alemania) y el Georges Sadoul al

mejor film extranjero del año en Francia. Basada en esta misma novela, Mikel Radfor rodó

en1994 El cartero (y Pablo Neruda) que obtuvo el Óscar a la mejor banda sonora original.

A lo largo de su trayectoria artística Skármeta ha recibido numerosos premios, destacándose

Premio de la Casa de las Américas 1968 por Desnudo en el tejado, Premio Internacional de

Literatura Bocaccio 1996 por No pasó nada, Premio Altazor 1999 y Premio Médicis

Extranjero 2001 por La boda del poeta, Premio Unesco 2000 de Literatura Infantil y Juvenil

en pro de la Tolerancia por La composición y Premio Planeta 2003, Premio Municipal de

Literatura de Santiago de Chile 2004 y Premio Internazionale Ennio Flaiano 2006 por El

baile de la victoria.

La composición es el libro para jóvenes más reconocido del escritor chileno Skármeta. Su valor

pedagógico radica en la temática tratada: la libertad y la convivencia dentro de una dictadu-

9

10

ra. La dificultad de abordar hoy en día, con jóvenes, cuestiones políticas posicionan a esta

obra como un referente fundamental para cualquier profesor, educador o padre/madre intere-

sado en trabajar la Educación para la Ciudadanía y la Educación en Derechos Humanos.

Skármeta ha sido condecorado con la Medalla Goethe en Alemania, nombrado comendador

de las Arte y las Letras por la República Italiana, Caballero de las Artes y las Letras por

Francia, y distinguido con la orden Marco Marulic de Croacia.

Alfonso Ruano Martín nació en Mocejón, Toledo, en 1949. Estudio Filosofía al tiempo que

preparaba su ingreso en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando en Madrid, donde estu-

dió pintura. Actualmente es director artístico de la editorial SM y compagina su trabajo de

dirección gráfica y diseño con la ilustración de libros infantiles y juveniles.

Así relata Alfonso Ruano su paso por el mundo de la ilustración: “Ilustrar libros para niños es,

para mí, un accidente que no he querido evitar. A veces, no eliges tú, sino que la compleji-

dad de los sucesos te señala, sin que comporte esa elección un acierto. Estaré en la ilustra-

ción para niños mientras pueda implicarme personalmente y no alcance la suma profesionali-

dad de la indiferencia.”

En su trayectoria profesional ha obtenido varios de los premios más destacados en ilustración:

Premio Lazarillo 1984 y Premio Nacional de Literatura Infantil (Ilustración) 1986 por El caba-

llo fantástico. Así mismo cuenta también con otros premios como Premio Libros Mejor

Editados por Señor viento Norte, Segundo Premio Nacional de Literatura Infantil (Ilustración)

por El Circo de Paco o Premio Literario Álbum Ilustrado 2000 por La composición.

De las ilustraciones en la obra La composición, su ilustrador ha dicho: “Quise hacer las

imágenes de un reportaje.” A lo que la crítica ha respondido acertadamente que logró

su propósito.

EL AUTOR Y EL ILUSTRADOR

Antes de la lectura

Ya sabemos que el objetivo de todo proceso de animación a la lectura es acercar los libros

a los niños y a los adolescentes, para que puedan establecer una relación en la que se des-

pierte su interés por el contenido atrapado entre sus páginas; contenido que espera impacien-

te la libertad que sólo puede darle la imaginación del lector. Esta relación afectuosa es el ori-

gen de la motivación por la lectura que ha de formar el hábito lector. En este sentido, la guía

de lectura sólo es un instrumento facilitador que el educador tiene en sus manos para conse-

guir este fin. Además, entendemos que el hábito lector puede ser un factor positivo para el

desarrollo de un estilo de vida personal orientado a la salud.

Por ello, es tan importante poner al niño y al adolescente en el camino del libro y de lo que

la lectura puede ofrecer: entretenimiento, diversión, aventuras… Ésta es la función principal

de estas actividades antes de la lectura, el despertar el interés hacia lo que encierran las

páginas de nuestro libro, hacia su lectura, dejando entrever algunas de las sugerentes pro-

puestas que nos hace el autor, a través de los protagonistas de la historia.

En este apartado se proponen cuatro actividades, que pueden desarrollarse en una sesión,

aunque sólo se trata de una propuesta y es el propio educador el que debe seleccionar y

marcar su temporalización de acuerdo con las características de los niños.

ACTIVIDAD 1. EL LIBRO ILUSTRADO

El educador presenta el libro, mostrando parte de la imagen que aparece en la portada, es

decir, deja a la vista únicamente a Pedro, el protagonista, y obvia a los soldados que

aparecen en la parte inferior y en un segundo plano. Para ello puede hacer una fotocopia en

color, escanear la portada o simplemente tapar la parte de imagen que quiere ocultar.

Análisis del contenido. Desarrollo de la imaginación.

11

✓ Expresión oral

✓ Expresión escrita

12

Los niños y niñas observarán la imagen durante unos

minutos y escribirán en la ficha 1 (primera pregunta)

lo que ésta les sugiera, poniéndose en común las

respuestas pasados unos minutos. A continuación, se

muestra la ilustración completa y se pide que, por

parejas, completen el resto de la ficha.

Una vez expuestas las distintas ideas, el educador

propone al grupo que intenten adivinar el argumento

de la historia.

ANTES DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 2. DOS PALABRAS, UNA IDEA

Acerquémonos un poco más al argumento del libro, para ello nos fijamos en el título. En

España, la palabra “composición” suele utilizarse para hablar de creaciones musicales. Sin

embargo, en Chile (de donde es el autor del libro), este término es sinónimo de “redacción”.

El educador formula al grupo las siguientes preguntas de aproximación:

• ¿Recordáis la última redacción que habéis escrito?, ¿de qué trataba?

• ¿Os interesó el tema?, ¿por qué?

• ¿Qué temas os parecen interesantes y cuáles no?

Una posible actividad relacionada con la reflexión planteada será que los niños y niñas

escriban en papel continuo diferentes temas, de actualidad o no, que les interesen. Estos

temas quedarán a la vista de todos (docentes, alumnos, educadores…) y podrán ser

trabajados cuando se considere oportuno.

ACTIVIDAD 3. DICCIONARIO DE VARIEDADES

Antonio Skármeta desarrolla la acción de su libro en Chile y lo acompaña de palabras y

expresiones propias de dicha tierra, que enriquecen su lectura.

El mediador explica al grupo que una misma idea puede ser denominada con palabras

diferentes según el país donde nos encontremos. Por ejemplo, para hacer referencia a una

“redacción” en Chile se usa el término “composición”.

Análisis de contenido.

Análisis de la realidad. Elecciones y preferencias.


✓ Expresión oral


FICHA

1

13

La actividad propuesta es crear un diccionario de equivalencias que podrá ser ampliado en

cualquier momento y que se guardará en la biblioteca de aula (si la hubiera). En la ficha 2

ANTES DE LA LECTURA

se presenta, a modo de ejemplo, una posible entrada

de dicho diccionario.

Palabras a considerar para la creación del diccionario

de variedades:

• Auto/carro

• Pibe

• ¡Ándale!

• Chau

• ¡Qué hubo!

ACTIVIDAD 4. LA RADIO

El mediador propone a los niños y niñas leer el resumen que aparece en la contraportada

del libro, para minutos después debatir, primero en pequeños grupos y luego en gran grupo,

en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué creéis que los padres de Pedro escuchan la radio?

• ¿Soléis escuchar la radio?, ¿y vuestros padres? En caso afirmativo, ¿qué programas os

interesan?

• ¿Por qué creéis que las calles se han llenado de militares?

Análisis de contenido. Desarrollo de la imaginación.

✓ Expresión oral

FICHA

2

14

ACTIVIDAD 5. UNA HISTORIA EN IMÁGENES

Creatividad. Desarrollo de la imaginación.

ANTES DE LA LECTURA

✓ Expresión oral


La expresión “Una imagen vale más que mil palabras” nos indica

que a través de las imágenes podemos formarnos diferentes ideas

de la realidad.

Para llevar a cabo esta actividad, el mediador dividirá el aula en

cuatro grupos y repartirá una copia de la ficha 3. Cada grupo

escribirá en un papel un posible argumento del libro, a continuación

el educador recogerá las propuestas que volverán a ser entregadas

una vez finalizada la lectura del libro.

FICHA

3

Durante la lectura

Las actividades previas antes realizadas habrán ayudado a despertar la curiosidad por la

lectura del libro. El mediador coordinará y guiará la lectura de La composición por dos

motivos fundamentales: por la temática de la obra, con la que quizá muchos alumnos no

estén familiarizados, y por la historia que sugiere que va mucho más de lo que narra.

Para la comprensión del libro, la lectura se ha fragmentado por bloques arguméntales que,

si bien no aparecen como capítulos por la brevedad de la historia, sí pueden considerarse

cerrados en sí mismos. Cada una de estas partes incorpora una serie de preguntas que el

docente puede lanzar al grupo para asegurarse de una correcta comprensión lectora.

LECTURA COLECTIVA DE LAS PÁGINAS 2 A 6

ACTIVIDAD 1. CONOCIENDO A PEDRO

A través de la lectura de los libros averiguamos cómo pueden ser, comportarse o sentir otras

personas. En estas primeras páginas nos han hablado de Pedro, el protagonista de nuestra

historia, y de su familia. Vamos a investigar un poco más para conocerlos mejor.

Con este propósito, el mediador lanza al grupo las siguientes preguntas:

• ¿Cómo creéis que se sintió Pedro cuando su padre le hizo un gesto con la mano para

que se callara? Si fuerais amigos/as de Pedro, ¿qué podrías decirle o hacer para

hacer que se sintiera mejor?

• Los padres de Pedro dicen que en la radio las noticias cuentan “cosas de nosotros”

y que la voz viene de lejos. ¿Habéis escuchado la radio alguna vez?, ¿qué creéis

que cuenta?

Conocimiento de los otros. Autoestima.

15

✓ Expresión oral

16

DURANTE LA LECTURA

• A Pedro le encanta jugar al fútbol, ¿creéis que se le da bien jugar al fútbol?, ¿qué

deporte os gusta u os gustaría practicar?, ¿por qué?

• Los compañeros del colegio llaman a Pedro “Chico” porque es bajo. ¿Creéis que a

Pedro le molesta esto?, ¿qué les dice a los que le llaman así?, ¿el ser bajito, le ha sido

un impedimento para jugar al fútbol?, ¿por qué? (Lluvia de ideas)

En este punto, el mediador debería hacer el siguiente comentario: El libro da a

entender que Pedro es más bajito que el resto de sus compañeros y por eso le llaman

“chico”, pero él adopta una actitud positiva y convierte en una cualidad, lo que en

principio parece un rasgo negativo, ¿qué pensáis sobre esto?

• Pedro consigue meter un gol espectacular, pero nadie lo celebra porque todos sus

compañeros están mirando hacia un almacén, ¿por qué creéis que todos miran hacia

allí? (Lluvia de ideas).

LECTURA DE LAS PÁGINAS 7 A 12

ACTIVIDAD 2. LA DICTADURA, UNA BREVE REFLEXIÓN

Antes de leer las páginas propuestas, el mediador forma grupos de 3-4 niños/as, escribe

en la pizarra las palabras Autoritarismo y Democracia y entrega a cada grupo una copia de

la ficha 4 para que realicen la primera parte. Pasados unos minutos se ponen en común

los resultados.

Análisis de contenido. Comprensión lectora. Derechos Humanos.

✓ Expresión oral


17

DURANTE LA LECTURA

• ¿Qué palabra pensáis que se relaciona con autoritarismo y

democracia? (dictadura), ¿por qué? (El autoritarismo es una

forma de dictadura. La democracia es el término opuesto a

la dictadura).

• ¿Qué creéis que significa estar en contra de la dictadura?

(lluvia de ideas).

• ¿Cómo pensáis que se vive en un país gobernado por una dictadura?, ¿conocéis

algún ejemplo real de dictadura?

• ¿Qué cosas creéis que se puede o no se puede hacer en una dictadura?

El mediador remite al grupo a la segunda parte de la ficha 4 para que la realicen.

Finalmente, entre toda la clase se creará una definición de DEMOCRACIA.


ACTIVIDAD 3. EMOCIONES

Después de lo ocurrido con el padre de Daniel, Pedro y su familia se sientan a cenar en

silencio, nadie dice nada. Al igual que las lágrimas, el silencio también puede ser una forma

de manifestar la tristeza. Sentir tristeza es algo normal, reconocer

las sensaciones vinculadas a ello

puede facilitar

su expresión

y canalización.

Análisis de contenido. Comprensión lectora. Expresión emocional.

A continuación, se propone una lectura individual desde la página 7 hasta la 12 y se pide

a niños y niñas que presten especial atención al texto porque en él aparece una palabra

relacionada con autoritarismo y democracia. Una vez leído el texto el mediador puede

promover una reflexión grupal en torno a las siguientes preguntas:

✓ Expresión oral

FICHA

4

18

DURANTE LA LECTURA

Partiendo de esta idea, el mediador junto a los niños y niñas puede adentrarse en el mundo

de los sentimientos, para ello se proponen las siguientes preguntas de reflexión:

• Llorar o estar en silencio pueden ser manifestaciones de la tristeza. ¿Conocéis otras

conductas o palabras que indiquen que una persona está triste?, ¿y alegre?,

¿y enfadada?...

• ¿Qué soléis hacer cuando estáis tristes?, ¿y cuándo los demás están tristes?

• Cuando la radio dijo: “la dictadura militar”, Pedro sintió que todas las cosas que

andaban sueltas en su cabeza se juntaban como un rompecabezas:

– ¿Qué pensáis que significa esta frase?

– ¿Os ha pasado esto alguna vez? Poned ejemplos.

• La madre le dice a Pedro que “los niños son simplemente niños”.

– ¿Suelen deciros esto o cosas parecidas los adultos?, ¿en qué ocasiones?

– ¿Cómo os sentís cuando os dicen esto?, ¿por qué?

– ¿Crees que hay cosas de niños y cosas de mayores?, ¿cuáles?


ACTIVIDAD 4. LA COMPOSICIÓN

El mediador fomentará la reflexión sobre

diferentes aspectos del libro a partir

de las siguientes preguntas:

• ¿Quién es el militar que entra

en la escuela?

• ¿Por qué creéis que a este

militar le interesa que Pedro

y sus compañeros escriban

una composición?

• Pensad en las composiciones que

habéis escrito, ¿qué temas habéis

utilizado?, ¿os suelen pedir un tema concreto o podéis elegirlo vosotros?, ¿qué os

parece el tema que el militar propuso?

• Cuando Pedro le dice a su padre el título de la composición, éste se asusta y hasta se

le cae la cuchara, ¿a qué creéis que se debe?

• ¿Escribe Pedro la verdad en su composición?, ¿por qué creéis que actúa así? ¿Cómo

habríais actuado vosotros?

Educación en valores, solidaridad.

19

DURANTE LA LECTURA

✓ Expresión oral

Después de la lectura

21

Aunque ya hemos leído el libro, aún podemos seguir realizando actividades relacionadas

con aspectos contemplados en su lectura, como la libertad y los Derechos Humanos.

ACTIVIDAD 1. RELEEMOS NUESTRA HISTORIA

El mediador recuperará la actividad 5 que hicieron en la sección “Antes de la lectura”, y

compararán entre todos las versiones que crearon previamente con la historia real que narra

el libro.

ACTIVIDAD 2. LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

Todas las personas tenemos unos derechos básicos, independientemente de nuestra raza,

color, sexo, idioma, religión, opinión…, así como unas obligaciones hacia los demás y el

Análisis de contenido. Creatividad. Respeto a los demás.

Análisis de contenido. Interiorización de contenidos.

✓ Expresión oral


✓ Expresión oral

medio que nos rodea. Todo esto se encuentra recogido

en un documento que se llama la Declaración Universal

de Derechos Humanos. El mediador animará al grupo a

reflexionar y comprobar si algunos de estos derechos se

respetan en el libro leído.

En grupos, los niños y niñas, realizarán la ficha 5.

Posteriormente se pondrán en común los resultados.

Finalmente, se podrá elaborar un mural de la Decla-

ración de los Derechos de la clase o del colegio.

FICHA

5

22

DESPUÉS DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 3. ¿QUÉ SABES DE AMÉRICA LATINA?

América es un continente muy interesante, con numerosos lugares por descubrir e historias por

conocer. Chile se encuentra en el suroeste de América del Sur y es donde se desarrolla la his-

Análisis de la realidad. Cultura general.

toria de nuestro protagonista.

El mediador puede comenzar esta actividad colocando un

mapa de América Latina en una pared. Después se forman

equipos de 4-5 niños/as, cuya misión será elegir un país

y hacer una investigación sobre él: cultura, lengua,

gastronomía, historia… Para ello, los grupos se apoyarán

en la ficha 6.

Para finalizar, cada grupo explicará a la clase lo que aprendió sobre ese país.

ACTIVIDAD 4. UNA OBRA DE TEATRO

El mediador propone hacer una versión

teatral de la historia que han leído.

Cooperación. Expresión emocional


✓ Expresión oral


✓ Expresión oral

FICHA

6

Para ello, se formarán grupos de 9 personas que, a partir de la ficha 7, crearán el guión y

representarán su obra en clase (no durará más de 15 minutos).

23

DESPUÉS DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 5. RADIO EN EL COLE

Los padres de Pedro escuchaban todas las noches la radio. Aunque hoy en día parecen

utilizarse más otros medios de comunicación como la televisión o Internet, no debemos

olvidar que la radio cumple una función extraordinaria como transmisora de opiniones

e informaciones.

El educador puede apoyarse en diversos modelos de radios escolares (que podrá encontrar

en Internet, como por ejemplo “Onda Luz” o “Radio solidaria amiga”) para después crear un

programa propio en el que todos disfruten comunicando noticias, compartiendo experiencias

y escuchando música.

Comunicación. Cooperación.


✓ Expresión oral

FICHA

7

Actividad comodín

Esta actividad comodín está diseñada para utilizarse en cualquier momento de la lectura, por

lo que es intercambiable, según el criterio del educador. Puede servir de complemento en una

sesión que ha quedado incompleta o como una sesión.

ACTIVIDAD 1. POR LOS DERECHOS HUMANOS

Al igual que en La composición, todavía hay personas en nuestro planeta que no respetan los

derechos de los demás. Todos podemos aportar nuestro granito de arena para hacer de este

mundo un lugar mejor.

Un ejemplo de ello es el programa “Red de escuelas por los Derechos Humanos” de Amnistía

Internacional. En este enlace se puede acceder a toda la información:

www.es.amnesty.org/redescuelas/

Valores universales: tolerancia, respeto, comunicación.

25

✓ Expresión oral

FIC

HA

S

Las páginas que se incluyen a continuación son las fichas a las que se ha hecho referencia

en distintos momentos a lo largo de esta guía. Para realizar estas actividades, el animador

puede fotocopiarlas y distribuirlas entre los alumnos. En la parte superior de cada una de

las fichas encontrará la referencia al apartado y la actividad a la que corresponden.

El libro ilustrado

ANTES DE LA LECTURA: Actividad 1. El libro ilustrado

1) ¿QUÉ TE SUGIERE LA PORTADA?

2) ¿EN QUÉ HA CAMBIADO VUESTRA PERCEPCIÓN?

1

Diccionario de variedades

ANTES DE LA LECTURA: Actividad 3. Diccionario de variedades

¡Qué hubo!Es un… saludo

Se utiliza en… Chile

Equivalente en España: ¿Qué tal?, ¿Qué hay?, ¿Qué pasa?

Ejemplo: ¿Qué hubo, chico? ¡Cuánto tiempo sin verte!

2

Una historia en imágenes

ANTES DE LA LECTURA: Actividad 5. Una historia en imágenes

Ilustraciones de la página 3 a la 6

– ¿Cómo creéis que es Pedro?

– ¿Qué cosas le pueden gustar?

– ¿Tendrá muchos amigos?


– ¿Qué otros personajes pueden aparecer?

– ¿Qué creéis que va a suceder en la historia?

Dependiendo del grupo al que hayáis sido asignados, fijaos en las ilustraciones indicadas y escri-

bid en un papel un posible argumento del libro, en base a las siguientes preguntas:

GRUPO 1


– ¿Por qué creéis que el soldado va a la escuela?

– ¿Por qué puede haber una fotografía de un sol-

dado colgada en la pared?


– ¿Cómo describiríais al militar?

GRUPO 3

Ilustración de la página 13– ¿Cómo creéis que se siente Pedro?– ¿Por qué pensáis eso?, ¿en qué lo notáis?Ilustración de la página 15– ¿Por qué creéis que se tapa la cara la

madre de Pedro?

GRUPO 2

Ilustración de la página 29

– ¿Qué creéis que significa la palabra “RESISTENCIA”

escrita en el muro de la calle?

– ¿Quién la podría haber escrito?

GRUPO 4

3

La dictadura, una breve reflexión

DURANTE LA LECTURA: Actividad 1. La dictadura, una breve reflexión

1ª PARTE

A continuación veréis dos definiciones que corresponden a autoritarismo y democracia. Leedlas con

atención y averiguad cuál pertenece a cuál.

« En el/la ……………………. quien detenta el poder impone la decisión que conside-

ra mejor a partir de sus propios razonamientos, preferencias o incluso intereses perso-

nales. Tiene la capacidad para imponer al grupo u organización su decisión sin tomar

en cuenta lo que opinan los demás miembros.»José Antonio Crespo, La democracia real explicada a niños y jóvenes

« El método de decisión que corresponde al/a la ……………………. tiene como obje-

tivos incorporar los puntos de vista, dentro de lo posible, de los miembros del grupo u

organización en cuestión.»José Antonio Crespo, La democracia real explicada a niños y jóvenes

2ª PARTE

Pon una cruz en la columna correspondiente:

En una dictadura En una dictadurase puede… no se puede…

Leer cualquier revista y cómic

Salir con los amigos cuando uno quiera

Viajar al extranjero

Viajar por el país

Participar en manifestaciones

4

La Declaración Universal

de Derechos Humanos

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 2. La Declaración Universal de Derechos Humanos

A continuación tenéis algunos de los derechos incluidos en la Declaración Universal de Derechos

Humanos. ¿Cuáles de estos derechos creéis que no se respetan en La composición?

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

2. Todos los seres humanos tienen los mismos derechos y libertades, indepen-

dientemente de su raza, color, sexo, idioma, religión, opinión, política, ori-

gen, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

3. Todo individuo tiene derecho a la vida,

a la libertad y a su seguridad.

4. Nadie estará sometido a esclavitud

ni a servidumbre, la esclavitud y la

trata de esclavos están prohibidas en

todas sus formas.

5. Nadie será sometido a torturas ni a

penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.

5

6. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

7. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio,

y a regresar a su país.

¿Qué sabes de América Latina?

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 3. ¿Qué sabes de América Latina?

PAÍS:

Se encuentra…

Se habla…

Se come…

Podemos visitar…

Es famoso por…

Algo de historia…

Un personaje importante…

Hoy en día….

Rellenad el siguiente cuadro con los datos

del país elegido:

6

Una obra de teatro

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 4. Una obra de teatro

PEDRO

• Su aspecto:

• Su carácter:

• Su forma de hablar:

MADRE DE PEDRO

• Su aspecto:

• Su carácter:


PADRE DE PEDRO

• Su aspecto:

• Su carácter:


DANIEL

• Su aspecto:

• Su carácter:


PADRE DE DANIEL

• Su aspecto:

• Su carácter:


MAESTRA

• Su aspecto:

• Su carácter:


MILITAR

• Su aspecto:

• Su carácter:


JUAN

• Su aspecto:

• Su carácter:


NARRADOR

• Su aspecto:

• Su carácter:


7

A partir de 10 años - Centro de Estudios de Promoción de la...

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