PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTO – ESCRITURAPARA EL COLEGIO UNIVERSITARIO DEL SOCORRO

Sede B “Bicentenario”

“A LEER AL PARQUE”

POR:MARÍA CRISTINA CAMACHO DURÁN

COLEGIO UNIVERSITARIOÁREA DE HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANASOCORRO

2005

TÍTULO DEL PROYECTO: “A LEER AL PARQUE”

INSTITUCIÓN: COLEGIO UNIVERSITARIO SOCORRO. Sede B “Bicentenario”

COORDINACIÓN DEL PROYECTO: María Cristina Camacho Durán

DIAGNÓSTICO

INSTITUCIÓN: COLEGIO UNIVERSITARIO SOCORRO

UBICACIÓN: Sede B “Bicentenario”.

POBLACIÓN.

La población objeto del presente proyecto institucional de lectura y escritura

está conformada por 200 estudiantes de primaria de la jornada diurna del

Colegio Universitario del Socorro, 6 docentes y 135 padres de familia de los

estudiantes de los grados primero a quinto grado de educación básica,

tomando como base cinco (5) padres de familia por cada grado de

escolaridad, es decir, de los 5 grados de la sede B Bicentenario del colegio.

El plantel educativo es de carácter oficial y sus estudiantes pertenecen a los

estratos 1, 2 y 3, escasa participación del estrato 4. No tiene la sede ningún

estudiante de los estratos 5 ó 6.

ANTECEDENTES

Proyecto: “Construyendo el tiempo-libro”

“El equipo de coordinación del presente proyecto revisó minuciosamente el

PEI institucional y halló que dentro de los proyectos con que contaba la

institución para el año 2003 no existía en el colegio universitario, un

proyecto que tuviera que ver con la lectura y la escritura, en ninguna de las

asignaturas ni áreas del conocimiento.

Dentro de la matriz DOFA que corresponde al análisis y evaluación del año

anterior (2002) hay vestigios de un proyecto de lectura que involucraba a

todos los estudiantes del colegio y a los docentes (exclusivamente los

profesores de Lengua Castellana) responsables de la actividad de lectura

(lectura de un libro o cualquier otro material) una vez por mes. Debido a que

las razones de su falta de continuidad no están expresas en el documento

institucional, procedimos a indagar a los docentes y estudiantes objeto del

proyecto sobre el particular.

Entre las razones expuestas para que la iniciativa no tuviera continuidad

recibimos los siguientes aportes:

a) El proyecto no tenía la fortaleza que requería para que los demás

docentes del plantel (exceptuando los del área de lenguaje) se

comprometieran con el mismo.

b) Gran número de estudiantes no participaban de manera responsable en

las actividades propuestas y no llevaban a la clase el libro para leer.

c) Algunos profesores siguieron con las vetustas prácticas de “evaluar” la

lectura, a la manera tradicional.

d) Las lecturas recomendadas no eran las de los gustos de los jóvenes y

no eran variadas.

e) Algunos compañeros profesores de diversas áreas seguían con sus

clases, haciendo caso omiso al objetivo del proyecto.

f) Los profesores de lenguaje, para tomar notas de su proyecto y hacer la

evaluación y seguimiento del mismo, observaban la “buena” marcha de

la actividad de lectura y eso causó recelos y malestar entre los

compañeros docentes.

De esta manera, verificamos en el Proyecto Educativo Institucional la

ausencia de un proyecto del tipo que proponemos, y después de escuchar

de sus actores algunos pormenores a manera de evaluación del mismo, nos

atrevemos a poner de manifiesto que esta experiencia fallida pasa, como es

debido, pasa a formar parte de una más de las fortalezas que tendrá

nuestro proyecto.

A raíz de la puesta en práctica de nuestro proyecto de aula, que realizamos

en el grado 9 – 03, durante el segundo semestre del año 2003, vimos la

imperiosa necesidad de ampliar la cobertura , si no en la totalidad de las

acciones, al menos sí en las que a nuestro juicio y de otros docentes serían

benéficas para el logro de los objetivos que nos proponemos.

De tal manera, el presente proyecto, que iniciamos en el año 2005 y cuyo

alcance visualizamos para el 2010, a corto plazo y más allá, dependiendo

del compromiso del rector, coordinadores, profesores, padres de familia y

demás personas involucradas en el mismo ya como beneficiarias o como

gestoras, tendrá no sólo el aval, sino el apoyo del Concejo Directivo, el

Concejo Académico y la Asociación de Padres de Familia y estudiantes de

la jornada diurna del Colegio Universitario del Socorro.

Una vez que haya sido aprobado por los entes rectores del plantel, pasará el

mismo proyecto, a formar parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ya

que si bien es cierto, en primera instancia los coordinadores iniciales fueron los

pioneros del mismo, la labor es de equipo y por consiguiente podrá ser

continuada por cualquier docente de cualquier área del conocimiento”

PROBLEMA

Los estudiantes del los grados 1º a 5º del Colegio Universitario del Socorro

tienen poca competencia para la lectura significativa e insuficiencias en la

competencia escritural, debido a la ausencia de un Proyecto Institucional de

lecto – escritura que esté inserto en el PEI del establecimiento Educativo.

JUSTIFICACIÓN

En el momento en que analizamos la etapa diagnóstica del presente proyecto

institucional de lectura y escritura, los resultados de las entrevistas a los

estudiantes, docentes directivos e incluso a la bibliotecaria del Colegio

Universitario del Socorro, concluimos que los estudiantes e incluso todos los

organismos que forman la comunidad estudiantil del plantel objeto de estudio,

acusan pocas destrezas y habilidades para la lectura significativa e

insuficiencias en la competencia escritural.

El propósito del este proyecto es que mejorar sustancialmente en dichos

sentidos. Para ello, hemos diseñado una serie de actividades y de estrategias

que garanticen un proceso de lectura y escritura tendiente al desarrollo de

habilidades para la lectura comprensiva y significativa, así como para la

optimización de la competencia escritural.

El mundo de hoy requiere en estos momentos seres humanos capaces de

interpretar e interpretarse. De personas capaces de diseñar habilidades para

desenvolverse con eficiencia en el ámbito de su existencia. Seres humanos

capaces de visualizar el éxito y de lograrlo. En suma, “...formar lectores para

los cuales el libro y la lectura constituyan una herramienta del pensamiento que

permita la búsqueda de sentido y de ubicación en el mundo...”1

Nuestro proyecto, entonces, luego de haber fincado sus raíces en los aportes

de Freyre, de Nietzsche, de Zuleta y otros; además de encontrar en los

1 CASTRILLÓN, Silvia. En “Estrategias para la construcción de lectores” Hojas de lectura No. 57. Abril de 2001. FUNDALECTURA. Bogotá. Pág. 24.

estudiantes y docentes la receptividad necesaria, persigue poner en práctica

las actividades que diseñamos para suplir las falencias que acusan nuestros

niños y jóvenes en materia de lectura significativa y de competencia escritural.

No nos baste pues, saber que en nuestra cotidianidad tenemos “algunos”

recuerdos de los primeros años de nuestra existencia. Es preciso retomar esas

experiencias, tanto las gratas, como las poco halagadoras y plasmarlas en el

arca de la memoria que es la escritura. Para que alejemos de nuestra vida

algunos de esos “fantasmas” que desde el pasado permanecen como

estancados y que no nos permiten ayudarnos a crecer por nosotros mismos.

Igualmente les sucede a los estudiantes, por ello es que nos sumamos a la

propuesta de la “lectura del mundo” que propone Freyre.

A partir de allí, desarrollamos nuestro proyecto y lo iremos trascendiendo por

los caminos más constructivos, quizás hasta llegar a los vericuetos de la lectura

exigente, la que rumia, la lectura trabajo, que propone Nietzsche, o a la lectura

agónica de Cruz Kronfly.

De otra parte, hemos notado con mucha frecuencia, que un elevado número de

estudiantes no obtiene excelentes resultados en las pruebas del ICFES en las

variadas asignaturas que se examinan. El motivo de dichas calificaciones, se

debe en gran parte a la dificultad que tienen para la lectura significativa, y por

ende su bajo perfil para una propuesta escritural argumentativa. Como

consecuencia de dichas falencias, resultan eligiendo carreras para las que no

tienen ni competencias, ni apetencias. De allí los pésimos resultados de sus

semestres, o lo peor, la frustración al final del camino, cuando no es el

abandono de la universidad y consecuentemente olvido de profesionalización,

el que más abunda entre los jóvenes.

Otra de las razones que nos animan a llevar a cabo el desarrollo del proyecto

que nos ocupa, es la de afincar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del

Colegio Universitario del Socorro, un plan de acción coherente y

sistemáticamente diseñado para el mejoramiento de la calidad de educación

que deben recibir nuestros niños y jóvenes.

Tenemos perfectamente claro que un trabajo aislado y solitario no engrandece

ni logra resultados medibles en éxitos, sino en intentos. Por el contrario,

precisamos que con la anuencia de los docentes, directivos, estudiantes y

padres de familia, empezaremos la generación del cambio que demanda la

educación en nuestro país.

El presente Proyecto Institucional de Lectura y escritura “A leer al parque” ,

aspira a ser un aporte en el corto y mediano y largo plazo, para que los

estudiantes del Colegio Universitario del Socorro y en general su comunidad

estudiantil, mejoren sus condiciones de estudio y de vida, tal como lo demanda

el tráfago cotidiano que nos impele a construir cada vez mejor nuestro proyecto

de vida.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Construir un proyecto de “lecto – escritura” que sea parte integral del PEI del

Colegio Universitario del Socorro, como parte de un proceso que conjunto los

docentes, directivos, padres de familia y estudiantes del plantel, aprendan a

observar como uno de sus más gratos anhelos y objetivos.

Propiciar un cambio de actitud de los estudiantes frente a la lectura significativa

y la competencia escritural en las diversas áreas del saber humano, tendiente a

mejorar los procesos lecto – escriturales y generar en los jóvenes un

compromiso de permanente formación, en pos de los objetivos de su existencia

previstos como su proyecto de vida.

Coadyuvar a que los docentes del Colegio Universitario del Socorro se

configuren como gestores del proyecto y en labor conjunta desarrollen el

mismo con fines realizables y observables a corto y mediano plazo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias de

lectura significativa y en materia escritural.

Desarrollar un proceso de lectura autónomo que permita a los estudiantes

apropiarse de su formación.

Conformar un equipo interdisciplinario de docentes y estudiantes para lograr

competencias en la lectura significativa y en la escritura argumentativa.

Comprometer el presente proyecto como parte del PEI del plantel y su

trascendencia a través de los años en la institución.

POBLACIÓN

El presente proyecto beneficiará a 200 estudiantes de la jornada diurna del

Colegio Universitario del Socorro, a 6 docentes, y 135 padres de familia de los

estudiantes de 1º a 5º de educación básica, tomando como base cinco (5)

padres de familia por cada grado de escolaridad, es decir, de los 5 grados del

colegio.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN.

El Colegio Universitario del Socorro es un establecimiento público del orden

nacional, con 180 años de servicio a los jóvenes y ciudadanía del sur de

Santander. Atiende en su jornada diurna a 200 estudiantes de variado estrato

socio – económico (Ver cuadro No. 1)en la sede B Bicentenario.

Los docentes en número de 6, todos ellos licenciados y algunos con estudios

de posgrado.

Los directivos docentes y personal administrativo y de servicios, son

profesionales en su área de desempeño, así como padres de familia que

ejercen sus profesiones en el Socorro como médicos, abogados, jueces,

comerciantes, ganaderos, amas de casa, etc.

La bibliotecaria tiene como formación académica el título de bachiller y se

desempeña en sus funciones hace dos años.

CONTEXTO

En presente proyecto se desarrollará en el Colegio Universitario del Socorro

Sede B Bicentenario, en aulas de clase y especialmente en “el parque de las

mariposas” conocido comúnmente o parque anexo a la sede del barrio

bicentenario. Se utilizarán otros espacios de acuerdo con las necesidades que

demanden las actividades programadas por los coordinadores del Proyecto,

como los otros parques de la ciudad. Visitando uno por periodo académico.

Además de los espacios físicos señalados, cabe mencionar que es de suma

importancia para el desarrollo del proyecto, la utilización tanto de las bibliotecas

personales de los estudiantes y sus familias, las de los otros establecimientos

educativos de secundaria y de educación superior con que contamos en el

Socorro, tales como la Seccional de la Universidad Industrial de Santander, y la

Casa de la Cultura “Horacio Rodríguez Plata”. (Ver cuadro No. 2)

METODOLOGÍA

La metodología que pondremos en práctica para nuestro proyecto de “Lecto –

Escritura “ A leer al parque”, tendrá la orientación de la acción – participación y

la esbozaremos en los términos de una actividad central a la que llamamos “LA

HORA DE LECTURA” y a la que confluyen otras actividades que la nutren y

forman el soporte del presente proyecto (Ver figura No. 1).

LA HORA DE LECTURA será un espacio lúdico, creativo y formativo que

pondrá en juego la imaginación y el desarrollo de las competencias lectoras y

escriturales de los participantes del proyecto. A medida que vamos

desarrollando las actividades previstas, el equipo de docentes de Colegio

Universitario del Socorro, va observando si en realidad los estudiantes han

desarrollado los procesos de pensamiento que se precisan para la construcción

de un esquema ordenado de pensamiento, que permita desarrollar en los

estudiantes una mejor capacidad lecto – escritora.

Igualmente, todos los gestores del presente proyecto empezarán a construir

para sí un nuevo esquema de pensamiento de trabajo en equipo y de

multidisciplinariedad, que los configure a su vez en mejores y más críticos

lectores así como productores de mejores textos y de experiencias

pedagógicas tanto novedosas como edificantes.

ACTIVIDADES

LA HORA DE LECTURA

Una vez por semana, toda la comunidad del Colegio Universitario del Socorro,

Sede B bicentenario, se dará a la empresa de ayudar a construir una lectura en

el parque, es decir, un espacio de tiempo que le permita disfrutar de la lectura,

lejos de las evaluaciones caprichosas de los docentes y más cercana al “placer

del texto”, a partir de lecturas seleccionadas por los estudiantes, los docentes,

los padres de familia y directivos del plantel.

La hora de lectura quedará establecida en el horario general del colegio los

días viernes a la tercera hora de clase.

TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN.

Para esta actividad, que como se indica, se trata de sensibilizar a los lectores

para las actividades por realizar. Inicialmente la tenemos prevista para los

docentes y directivos del colegio; seguidamente, haremos unos talleres para

los estudiantes así como a los padres de familia.

AL ENCUENTRO DEL CUENTO

Esta actividad está encaminada a que los participantes del proyecto “a leer al

parque”, participen en el encuentro con un escritor regional y de talla nacional

como lo es el poeta Jairo Aníbal Niño, y otros a quienes se les propondrá la

realización de talleres de poesía, lectura y creación de cuentos, de acuerdo con

las apetencias, vivencias y presaberes de los participantes.

MINIFERIA DE LA LECTURA

Esta actividad que nos parece apropiada para realizar más o menos en la

segunda semana del mes de octubre, y que se promoverá en toda la

comunidad de Educación Básica de los planteles del Socorro, será como el

momento preciso para el encuentro de nuestra cultura a través de los libros, la

música, el teatro, la palabra.

ESTRATEGIAS.

PARA LA HORA DE LECTURA

☺ Realizaremos una campaña mediante afiches que genere expectativas

sobre la realización de la actividad, por lo menos con dos semanas de

anticipación a la celebración de la misma.

☺ Los docentes haremos una selección de material de lectura y textos por

áreas y/o asignaturas, que sirvan para que los estudiantes se vean

motivados a la lectura.

☺ Cada grado dejará constancia de su actividad lectora, bien sea en una

cartelera (expógrafo, graffitero), en su aula de clase o algún lugar de su

elección en la sede, y allí se plasmará frases célebres, dibujos, graffiti u

otra manifestación creativa sobre su experiencia lectora de la semana.

☺ Como la realización de LA HORA DE LECTURA es semanal, las

actividades pertinentes serán de áreas o de asignaturas diferentes para

cada salón de clase, entonces, cada docente junto con los estudiantes

se dará a la labor de seleccionar y elegir el tipo de lectura que sea de su

agrado.

PARA LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN

Como actividad primera, convocaremos a los docentes a realizar una

“excursión a nuestra biblioteca escolar”, para el conocimiento de las

fortalezas y debilidades de la misma en cada área del conocimiento

que conforma el currículo escolar.

Los niños dibujarán a partir del texto leído y se expondrán los

trabajos realizados

Para los estudiantes, los instaremos a que compongan canciones

bajo los ritmos de su agrado a partir de frases cortas tomadas de un

periódico.

A los estudiantes, se les promoverá a que realicen un “intercambio”

(en calidad de préstamo) de libros de las temáticas de terror,

aventuras o ciencias.

Para los niños les propondremos una actividad lúdico – creativa de

“escenifiquemos lo leído”.

A los estudiantes les proyectaremos una película en cartelera de

estreno, y con base en la lectura de imágenes haremos un

conversatorio sobre el particular.

Para cada una de las estrategias que hemos diseñado, tendremos en

cuenta la participación de los padres de familia de los estudiantes, quienes

harán las veces de jurado de observación, valoración y evaluación de las

actividades.

PARA EL ENCUENTRO DEL CUENTO

Previo a la actividad del taller sobre el cuento que

celebraremos con el escritor MIGUEL ÁNGEL PÉREZ,

realizaremos la preparación de dicho momento creativo,

invitando a los niños a participar en un “relatemos un cuento”.

Tal actividad, se realizará en los salones de clase y con la

selección de los mejores haremos una “peña oral del cuento”,

ante toda la comunidad.

Justo después de elegido el tema que cada participante desea

desarrolla en el taller de AL ENCUENTRO DEL CUENTO, el

escritor desarrollará su conferencia – taller.

PARA LA MINIFERIA DE LA LECTURA

✆ La actividad la realizaremos en la cancha principal del

colegio, distribuyendo el espacio en “stands”. Cada uno

de los mismos mostrará música, trajes típicos,

escritores, y textos de cada región geográfica de

Colombia.

✆ Los estudiantes realizarán su recorrido para hojear los

textos, apreciar la música y trajes típicos de cada

región, así como su dialecto.

✆ Invitaremos a participar de esta miniferia a los

estudiantes de los demás colegios de primaria del

Socorro para gestar una actividad de integración

cultural.

RECURSOS

EQUIPO HUMANO

Para la realización del proyecto, contaremos con la participación de los

coordinadores del mismo, así como del rector, coordinador, todos los docentes

del plantel, personal administrativo y de servicios, estudiantes, así como padres

de familia y la bibliotecaria.

COSTOS DEL PROYECTO

El rubro de los aportes para los proyectos de innovaciones pedagógicas, de los

fondos docentes del Colegio Universitario del Socorro, será el soporte

económico para la realización, puesta en marcha y desarrollo del presente

proyecto.

En este momento de elaboración del mismo, los coordinadores del proyecto

consideramos que de acuerdo con las correcciones de que sea objeto el

proyecto, así como de los aportes de los compañeros docentes, estudiantes,

directivos, padres de familia, luego un equipo técnico interdisciplinario

elaborará de manera profesional el presupuesto requerido para el proyecto,

tanto en su etapa de desarrollo como en las de divulgación, evaluación,

corrección y publicaciones pertinentes.

EQUIPO Y MATERIAL

Biblioteca del plantel, colecciones, planta física, INTERNET, bibliotecas del

entorno, bibliotecas personales de los estudiantes y sus familias, docentes,

padres de familia, parques de la ciudad.

CRONOGRAMA

Para ver en detalle las actividades programadas para el presente proyecto,

hemos diseñado el cronograma respectivo que será avalado por el Concejo

Directivo del Colegio Universitario del Socorro. (Véase cuadro No, 3)

RESULTADOS

EN LO CONCEPTUAL

“A través de un solo proceso histórico el adolescente podría aprender, con pasión (y es el único aprendizaje que sirve), historia, matemática, arte, religión y geografía. ¿Con qué programa de los de ahora se podría reemplazar semejante método?2

El currículo cambiará ya que por primera vez se articulará la

interdisciplinariedad de las áreas en torno a la lecto – escritura. Además, los

conceptos de leer y escribir serán abordados como unas actividades

placenteras y no como se ha venido proponiendo a la manera tradicional.

2 SÁBATO, Ernesto. En “Conversaciones con Sábato” Alegría de Enseñar No. 31. Año 7, abril – junio de 1997. Tomado de: “El universo de la lecto-escritura”. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, 2003, pág. 33.

Los estudiantes participarán de un proyecto coherente y articulado mediante el

cual pueden iniciar su proceso de formación lecto – escritural que les ayudará a

desarrollar los procesos de pensamiento necesarios para abordar el

conocimiento, además de que está integrado al PEI del colegio.

Mediante diversas actividades que se programarán dentro del calendario

escolar durante el año lectivo, a la manera de talleres de sensibilización, el

encuentro con el cuento y una miniferia como soportes de la actividad central

llamada LA HORA DE LA LECTURA, pretendemos alcanzar los objetivos

propuestos.

Esperamos lograr un cambio de actitud en nuestros estudiantes entendiendo la

lectura como eje que soporta el asombro y el encantamiento de aprender.

EN CUANTO A LAS PRÁCTICAS

Conformando un equipo de docentes y trabajando para lograr la

transversalidad del currículo a favor de la lectura significativa y de la escritura

argumentativa, los estudiantes podrán articular sus conocimientos alcanzando

un horizonte común.

Los docentes se verán comprometidos con el material bibliográfico con que

cuenta la institución ya que consultarán los textos propios de cada área para

luego disfrutarlos con los estudiantes. Además, aprovecharán los recursos del

entorno para este fin.

La lectura, entonces, será parte del Proyecto de Vida de nuestros estudiantes

pues les permitirá ingresar a la Sociedad del Conocimiento superando así

falencias futuras en su vida profesional.

EN CUANTO A LOS FINES INSTITUCIONALES Y ADMINISTRATIVOS

Las funciones de la bibliotecaria del colegio se replantearán ya que al

vincularse al proyecto, ésta debe promover la lectura de textos y animar

constantemente a los estudiantes y docentes para lograr el éxito del proyecto.

La institución se destacará por el liderazgo en torno a la lectura significativa y la

escritura argumentativa, pues vinculará a otras instituciones educativas a

través de las actividades propuestas, que permitan la integración académica y

se logre por ello elevar la participación en la calidad de la educación en nuestro

municipio.

SOCIALIZACIÓN

El presente proyecto se dará a conocer en el periódico escolar “EN RED” que

se encarga de difundir lo más representativo de la actividad escolar del colegio.

En él animaremos a los estudiantes, docentes, administrativos y padres de

familia, para que a su vez, se conviertan en promotores de una actitud

enriquecedora hacia la lectura y la escritura. De otra parte, se publicará en el

mismo periódico estudiantil, la permanente evaluación del proyecto.

También optaremos por diseñar afiches creativos que estimulen a los

estudiantes a la vinculación permanente con las actividades del proyecto.

Parte de la evaluación institucional que se realiza por períodos académicos de

dos meses, tendrá que ver con la revisión del proyecto y la publicación de las

próximas actividades a realizarse, asumiéndolo dentro de las metas de calidad

de los docentes comprometidos con el mismo.

Se cursarán cartas de invitación a los profesores del área de Humanidades de

los diferentes colegios y universidades de la región para que participen en la

miniferia que propone el proyecto. De dicha actividad se dejará registro fílmico

para las memorias del proyecto.

Sirviéndonos del periódico mural del colegio, plasmaremos los testimonios de

cada jornada que adelantemos semana a semana.

Finalmente, socializaremos nuestra experiencia en los eventos que programe la

Secretaría de Educación del departamento u otros organismos que promuevan

las innovaciones pedagógicas.

BIBLIOGRAFÍA

ACEROS, Lucila, Gualdrón de. “Animación y promoción de lecto-escritura!.

Instituto de Educación a Distancia. INSED. Universidad Industrial de Santander.

Bucaramanga, 2003.

ANDRICAÍN, Sergio y Rodríguez, Orlando. (varios autores) “Como formar hijos

lectores y no morir en el intento”. En “Taller de Talleres”. Impresora Greis y Cia.

Ltda.. Bogotá. 1998.

BARTHES, Roland. “Sobre la lectura” en Hojas de lectura No. 48.

FUNDALECTURA. Bogotá, 1997. pág. 16-22.

CASTRILLÓN, Silvia. “Presencia de la literatura en la escuela”. En Hojas de

lectura No. 50. FUNDALECTURA. Bogotá. 1988.pág. 8 – 19.

......”Estrategias para la construcción de lectores”. En Hojas de lectura No. 57.

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CRUZ, Kronfly, Fernando. “La tierra que atardece”. Editorial Ariel, Bogotá.

1998.

HENAO, Salazar, José Ignacio y Castañeda, Naranjo, Luz Stella. “El papel del

lenguaje en la apropiación del conocimiento”. Publicaciones ICFES. Bogotá.

2002.

MARTÍN – BARBERO, Jesús. “Nuevos modos de leer”. En Hojas de lectura.

No. 44. FUNDALECTURA, Bogotá. 1997. pág. 2 – 7

NIETO, López, Judith. “EL universo de la lecto – escritura” Instituto de

Educación a Distancia INSED. Publicaciones Universidad Industrial de

Santander. Bucaramanga, 2003.

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5º Congreso Nacional de lectura. FUNDALECTURA. Bogotá, 2002. pág. 151 –

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PENNAC, Daniel. “Como una novela”. Editorial Norma. Bogotá, 1996.

PEÑA, Borrero, Luis Fernando. “La lectura en cinco movimientos”. En Hojas de

lectura No. 44. FUNDALECTURA. Bogotá, 1997. Pág. 16 – 21

RODARI, Gianni. “Gramática de la fantasía”. Trad. De Alexandra Merlo.

Editorial Panamericana. Bogotá. 1999.

CONSTRUYENDO EL TIEMPO – LIBRO

ANTECEDENTES DEL PROYECTO AÑO 2004

DOTACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS DEL ENTORNO

DESCRIPCIÓN

COLEGIO

UNIVERSITARIO

CASA DE

LA CULTURA

UNIVERSIDAD

INDUSTRIAL DE

SANTANDERCONTENIDO CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD

LIBROS DE TEXTO 2.725 715 0OBRAS LITERARIAS 929 1.004 380

REVISTAS Y PERIÓDICOS 1.101

REVISTA SEMANA

REVISTA CREDENCIAL 9DICCIONARIOS 30 14 46

ENCICLOPEDIAS 20 71 21LIBROS DIFERENTES

A LOS DE TEXTO 380 2.000 1.436MATERIAL DE VIDEO 133 0 200MATERIAL DE AUDIO 0 0 0

TELEVISORES 6 1 6VHS 5 0 4

GRABADORAS 8 1 3COMPUTADORES SALA 1

COMPUTADORES SALA 2

COMPUTADORES SALA 3

22

15

0

0

20

20

20COMPUTADORES Y

SALA DE BILINGUÍSMO 34 0 0CÁMARAS DE VIDEO 1 0 1

(Cuadro No. 2)

CONSTRUYENDO EL TIEMPO – LIBRO

ANTECEDENTES DEL PROYECTO AÑO 2004

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

GRADOS

ESTRATO

SOCIOECONÓMICO

SEXTOS 37 123 31 2

SÉPTIMOS 30 107 29 4

OCTAVOS 38 103 27 2

NOVENOS 27 92 50 2

DÉCIMOS 31 75 37 2

UNDÉCIMOS 18 97 33 1

1º 2º 3º 4º

(Cuadro No. 1)