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Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Módulo 2.Unidad Formativa 12.1

Evidencia:Informe de aplicación del

Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Nombre (s):Sergio Javier Medina PeñalozaLiliana Marcela Aguirre Gómez

Iván Jesús Rodríguez GómezBenjamín S. Lovera Estévez

Fecha: 25/Agosto/2014

Estimados participantes:En la presente unidad formativa se debe entregar como producto el informe de una actividad con los estudiantes que demuestre la aplicación de los cinco pasos claves del Aprendizaje Basado en Problemas.

Instrucciones:1. Subir la evidencia a la plataforma en la sección “Ejecución y Socialización” y allí presentarla en el

foro mediante un resumen, para que los demás compañeros la coevalúen y el Facilitador la heteroevalúe.

2. Antes de iniciar, es importante que revisen el mapa de aprendizaje que está al final para que identifiquen los indicadores de evaluación y así obtengan un excelente desempeño.

3. Pueden ir compartiendo sus reflexiones, avances de la evidencia y análisis de los materiales en el foro de Tutoría Académica.

4. El formato es una sugerencia y Ustedes pueden modificarlo en función del nivel educativo, sus experiencias previas y sugerencias de mejora.

5. Cuando hayan terminado, deben completar la autoevaluación que está al final teniendo como base el mapa de aprendizaje. Allí, es necesario que indiquen qué nivel de desempeño consideran que lograron, sus logros y acciones para mejorar. Deben subir la evidencia con su autoevaluación.

6. A lo largo del proceso, si tienen dudas las pueden formular en el foro de Tutoría Académica que está en el aula virtual.

7. La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas la pueden hacer en una o varias sesiones. Ustedes determinan su duración. En la maestría no se evalúa la duración de las actividades sino la coherencia.

8. Al final del formato es esencial que anexen el trabajo de uno o varios de los estudiantes mediante imágenes. Pueden agregar el link de un audio o video en internet si lo tienen. Se aconseja grabar en video las actividades realizadas porque esto ayuda a evidenciar el proceso, pero no es obligatorio.

Atentamente,Equipo académicoSergio TobónCoordinador

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FORMATO PARA PRESENTAR LA EVIDENCIAMediador (es):

Sergio Javier Medina PeñalozaLiliana Marcela Aguirre Gómez

Iván Jesús Rodríguez GómezBenjamín S. Lovera Estévez

Nivel: Superior Fecha de envío:

Asignatura o asignaturas (con sus bloques):CURSO DE FORMACIÓN PARA JUECES EN MATERIA CIVIL

1.- Bases constitucionales de la Administración de Justicia---7.- Elementos para la elaboración de sentencias

Competencia o competencias abordadas:

Incorpora los aportes de las diferentes ciencias sociales para enriquecer las decisiones judiciales tomadas por los funcionarios judiciales en el ámbito de quehacer cotidiano.

Evidencia o evidencias:

Mapa mental sobre la incorporación de los aportes de diferentes ciencias sociales para enriquecer las decisiones judiciales tomadas por los funcionarios judiciales en el ámbito del quehacer cotidiano.

Sentencia modificada, aplicando las aportaciones de las ciencias sociales a la función jurisdiccional.

Problema del contexto:

En la formación de abogados, existe una tradición muy añeja y descontextualizada. Son precisamente esas dos características las que hacen del presente un problema retador.Por un lado, la estrategia para formar abogados data de la época de la Colonia. Tantos siglos sin cambio de paradigma, han hecho que la enseñanza tradicional sea vista como la única posibilidad existente para tal fin (cambio de mentalidad).Por el otro, al privilegiar la enseñanza del derecho desde la UNIdisciplina, se está dando la espalda a los avances registrados por el impacto de la globalización y de la sociedad del conocimiento.

Criterios o resultados de aprendizaje que se lograron:

Los participantes incorporan las aportaciones de las diferentes disciplinas científicas al elaborar una sentencia.

Tiempo dedicado

Actividades(Articular las actividades del mediador con las actividades de aprendizaje de los estudiantes)

Recursos empleados:

10’

Paso 1. Estudio de contexto

El mediador expuso brevemente algunos de los problemas de la formación jurídica en México y en el mundo donde impera la tradición romano-germánica del derecho.

Lecturas identificadas en la red, que fueron

seleccionadas y leídas por los participantes:

La antropología del

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50’

10’

120’

El mediador dio la orientación y algunos “tips” de búsqueda para que los participantes localizaran material de lectura tanto en la biblioteca como en la red.

Con el acompañamiento del mediador, los participantes seleccionaron las lecturas con más pertinencia al problema que se aborda.

Los participantes realizaron la lectura de los materiales seleccionados de manera independiente fuera de la escuela.

Derecho: Perspectivas de su pasado, presente y futuro.

René Kuppe & Richard Potz

La antropología jurídica y el derecho consuetudinario

como constructor de realidades sociales

De J. Marcos Arévalo & M. J. Sánchez Marcos

La interdisciplinariedad del Derecho Económico

De Francisco Javier Suárez Farías

La psicología Jurídica en Colombia

De Fernando Díaz Colorado

La Sociología del Derecho en la formación jurídicaDe Jan R. Sieckmann

Relación entre el derecho y las ciencias de la

comunicación (Presentación .ppt)

De Dannys Jáuregui Pantoja y Carlos Segura Aedo

Interdisciplinariedad del Derecho

De Antonio Bohórquez Orduz

10’

65’

15’

Paso 2. Comprensión del problema

Con la lectura realizada por parte de los participantes, el día anterior:

El mediador dio las indicaciones pertinentes para la ubicación del grupo en círculo donde se llevó a cabo la estrategia “discusión circular”.

El mediador en su carácter de moderador presentó al grupo una serie de cuestionamientos con la finalidad de orientar la profundización en el problema.

En sesión plenaria se identificaron las sugerencias y aportaciones más significativas para el abordaje y solución del problema

PizarrónPlumones

Hojas de rota folio

5’

Paso 3. Búsqueda de alternativas

El mediador dio indicaciones a los alumnos sobre cómo distribuirse en el

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45’

40’

salón de clases, para la observación de 3 videos, dando algunas sugerencias para sacar el mayor provecho de los mismos.

El mediador instaló los aparatos e hizo correr los siguientes vídeos, para que los participantes estudiaran y tomaran notas. (los vídeos se corrieron en el orden que se señala abajo)

Interdisciplinariedadhttps://www.youtube.com/watch?v=DXUUyOY_fHg

Transdisciplinariedadhttps://www.youtube.com/watch?v=qBmaoTBxFDA

Importancia del estudio interdisciplinario del Derecho, la Economía y

otras cienciashttp://www.newmedia.ufm.edu.gt/gsm/index.php?title=Veraimportancia

En trabajo colaborativo se aplicó la estrategia de “lluvia de ideas”, se rescató la información de sesiones anteriores y se generaron dos alternativas para el abordaje del problema de incluir las aportaciones de las ciencias sociales al derecho en algunas cuestiones de índole jurisdiccional.

PantallaCañón proyector

Hojas de papelLápicesVídeos

10’

50’

Paso 4. Selección de la mejor alternativa

El mediador (moderador del debate) dio las indicaciones sobre cómo se deberían ubicar los participantes para el trabajo de la estrategia “debate”, asignó los roles y la postura que deberían defender en el ejercicio (a favor de la alternativa 1 y en contra de la dos y viceversa).

Una vez agotados los argumentos de los equipos debatientes realizó las preguntas que a su juicio ameritaba tenían que ser ampliadas o aclaradas y procedió a preguntar sobre la mejor alternativa, según los participantes y público.

PersonificadoresGafetesHojas

Lápices

20’

60’

Paso 5. Escenario de ejecución

El mediador dio las indicaciones para que los participantes se integraran en equipos de tres miembros del grupo. Dio las indicaciones sobre cómo se trabajaría en la sesión a través de la estrategia “análisis de caso”.

a) En un proceso ya concluido (extraído del archivo judicial y debidamente trabajado para garantizar la protección de datos personales de las partes) se partió de la sentencia dictada analizando su estructura y sustento jurídico.

b) Conoce y analiza sentencias dictadas en otros países.c) Con el análisis de la sentencia, se procedió a estudiar el contexto de

la demanda (sumario de actuaciones). Se procedió a modificar la

PizarrónPlumones

Hojas de rota folioHojas

Lápices

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sentencia incorporando elementos de la información trabajada en sesiones anteriores (aportaciones de las ciencias sociales y elementos del vídeo), y de considerarlo pertinente, elementos del derecho comparado.

d) La sentencia modificada se intercambió entre equipos para su revisión y co-evaluación.

e) Finalmente se turnó al mediador para concluir con la heteroevaluación.

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓNEvidencia 1. Mapa mental sobre la incorporación de los aportes de diferentes ciencias sociales para enriquecer las decisiones judiciales tomadas por los funcionarios judiciales en el ámbito del quehacer cotidiano.

Criterios Nivel Receptivo

Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico

Criterio 1.Identifica y rescata las aportaciones de las Ciencias Sociales y las “teje” con el Derecho fomentando la interdisciplinariedad en la función jurisdiccional

Conoce y enlista las ciencias sociales que aportan a la comprensión y aplicación del Derecho.

Conoce y describe, al menos, tres de las ciencias sociales y su impacto en la función jurisdiccional.

Conoce y enuncia, al menos, cinco disciplinas de las ciencias sociales, relacionando el objeto de estudio de cada una de estas con el quehacer del derecho en el ámbito jurisdiccional.

Conoce y describe, al menos, siete disciplinas de las ciencias sociales cuya aportación es fundamental para la interpretación del ordenamiento jurídico y su impacto en las decisiones judiciales, dejando evidencia de interdisciplinariedad.

Nota: 10 7 8 9 10

Evidencia 2. Sentencia modificada, aplicando las aportaciones de las ciencias sociales a la función jurisdiccional.

Criterio 2.Dicta sentencias tomando en consideración las aportaciones de las ciencias sociales en la interpretación y aplicación de la ley contribuyendo a la construcción de un mejor derecho al servicio de la justicia

Dicta sentencias apegado a Derecho. Haciendo alusión al comportamiento humano que es estudiado por alguna disciplina social.

Dicta sentencias con estricto apego a la ley, refiriendo que el Derecho forma parte de las ciencias sociales y considera a éstas en el cuerpo de la sentencia.

Dicta sentencia haciendo un estudio del Objeto de Estudio de diversas ciencias sociales y de acuerdo con el desarrollo del proceso, utiliza la (s) más pertinentes para conjugarlas con el corpus jurídico.

Dicta sentencia a partir del análisis de:

El ordenamiento Jurídico; La evolución del proceso; El contexto social,

económico y cultural El desenvolvimiento de los

actores, previo y durante el proceso.

El análisis del objeto de estudio de las ciencias sociales y su aplicabilidad al caso.

Favoreciendo con ello la interdisciplinariedad y la calidad de la justicia.

Nota: 10 7 8 9 10

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IMÁGENES DEL TRABAJO ESCANEADO DE UNO DE LOS ESTUDIANTES

Links de audios o videos en internet (si los tiene):

Interdisciplinariedadhttps://www.youtube.com/watch?v=DXUUyOY_fHg

Transdisciplinariedadhttps://www.youtube.com/watch?v=qBmaoTBxFDA

Importancia del estudio interdisciplinario del Derecho, la Economía y otras cienciashttp://www.newmedia.ufm.edu.gt/gsm/index.php?title=Veraimportancia

Anexar aquí las imágenes del trabajo realizado por uno de los estudiantes o por un equipo

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Anexar la evidencia completa de uno de los estudiantes

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EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Instrucciones:

En la autoevaluación, valore su desempeño indicando en la casilla de “autoevaluación” el nivel logrado, con sus principales logros y acciones para mejorar. En la coevaluación, debe buscar un compañero del curso que valore su desempeño. Finalmente, el Facilitador le hará la evaluación, que puede estar de acuerdo o en desacuerdo con la autoevaluación y coevaluación. Esta será la nota final, que podrá ser discutida por el mismo estudiante.

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN

Evidencia:Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Criterios Nivel Receptivo

Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico

Criterios:

1. Media la formación y evaluación de competencias con el Aprendizaje Basado en Problemas, considerando las metas del currículo.

2. Apoya a los estudiantes en la asunción de retos cada vez más elevados teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas.

Se abordó un problema del contexto pertinente a la asignatura.

Hay alguna evidencia del abordaje del problema del contexto por parte de los estudiantes.

Se consideraron los saberes previos de los estudiantes.

El problema está relacionado con las competencias y criterios (aprendizajes esperados o desempeños) de la asignatura.

Hay relación de las actividades realizadas con el problema del contexto y con los criterios.

Se muestran evidencias de que los estudiantes aplicaron los cinco pasos del Aprendizaje Basado en Problemas.

Hay coherencia y complementariedad entre las actividades del mediador y las actividades de los estudiantes.

Se valoró el aprendizaje con un determinado instrumento, pertinente a las competencias.

Los estudiantes argumentaron el problema con base en fuentes teóricas pertinentes y sustentadas.

Se empleó un mapa de aprendizaje en la evaluación. Este mapa de aprendizaje es coherente con el o los criterios evaluados. Los indicadores de los niveles de desempeño están expuestos con claridad y el suficiente detalle.

Se puede evidenciar el seguimiento de al menos 5 de las diez acciones claves de la mediación.

Se abordó algún componente de transversalidad.

Ponderación: 10 7 8 9 10

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AUTOEVALUACIÓN

Logros:

Se logró conformar un equipo participativo que el permitió el trabajo colaborativo, fomentando la discusión y aportación de saberes propios de la disciplina de origen de los participantes Nivel:

Estratégico

Acciones para mejorar:

Consideramos que en semestres posteriores, cuando la actividad docente de la EJEM sea más intensa, podremos trabajar con alumnos “reales” para hacer aplicaciones más cercanas a lo que se pretende con el modelo educativo por competencias.

COEVALUACIÓNNombre de quien coevalúa:

Logros:

Nivel:

Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN

Logros: Nivel de dominio alcanzado:

Nota:

Acciones para mejorar:

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