A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativo

[email protected] http://jurjotorres.com

JURJO TORRES SANTOMÉ

20 DE MAIO DE 2013

Rúa das Galeras 17, piso 3º, oficina 15705 Santiago de Compostela

Casa das Asociacións. Rúa Manuel Beiras, 3 15706 Santiago de Compostela

UNHA MESMA FILOSOFIA MOTIVADORA DAS REFORMAS

CREAR CONDICIÓNS ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR O NEOLIBERALISMO

•  REFORMAS NA LEXISLACIÓN LABORAL

•  REFORMAS NA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

•  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIEIRAS

•  REFORMAS NA XUSTIZA

•  REFORMAS NA SANIDADE

•  REFORMAS NOS SERVIZOS SOCIAIS

•  REFORMAS NA EDUCACIÓN

•  DESREGULAR E FACILITAR A CONTRATACIÓN DE MAN DE OBRA - “FLEXIBILIZAR” •  RECORTAR AS INSTITUICIÓNS PÚBLICAS E OS FUNCIONARI@S •  INCENTIVAR A PRIVATIZACIÓN •  CONFORMAR UN SENSO COMÚN APROPRIADO NA POVOACIÓN

(FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)

(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)

LEI ORGÁNICA PARA A MELLORA DA CALIDADE EDUCATIVA XERAL (LOMCE)

DESEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conleva DECISIÓNS POLÍTICAS sobre:

“ASÍN SOMOS” “ASÍN QUEREMOS SER”

ESTRATÉXIAS

“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los PRINCIPALES OBJETIVOS que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y MEJORAR LA EMPLEABILIDAD Y ESTIMULAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR de los estudiantes. …” (Preámbulo)


“ … De nuevo se ha planteado la reforma del sistema educativo, tras las últimas elecciones generales, y todo parece apuntar -en el momento en que se redacta este informe- a que no se va a alcanzar, tampoco esta vez, un deseable acuerdo de mínimos entre los distintos grupos parlamentarios, algo que contribuiría sin duda a asegurar un razonable grado de estabilidad normativa. … RESULTA PUES OBLIGADO PARA ESTA INSTITUCIÓN REITERAR EL LLAMAMIENTO REPETIDAMENTE EFECTUADO EN AÑOS ANTERIORES PARA QUE SE ALCANCEN LOS IMPRESCINDIBLES ACUERDOS MÍNIMOS, QUE HAN DE PLASMARSE EN LAS LEYES EDUCATIVAS Y CONSTITUIR SU ARMAZÓN BÁSICO, para configurar un sistema educativo estable sobre el que poder trabajar y encarar así en los próximos años las nuevas incertidumbres, con la perspectiva y experiencia suficientes para su perfeccionamiento progresivo” (p. 177). DEFENSORA DEL PUEBLO. INFORME ANUAL A LAS CORTES GENERALES, 2012

NECESIDADE DE CONSENSO NA REFORMA DO SISTEMA EDUCATIVO

Dictamen do CONSEJO DE ESTADO 18 de abril de 2013

�  …. El panorama descrito revela una falta de estabilidad en la regulación de las enseñanzas no universitarias durante las últimas décadas que no parece beneficiar a la consecución de una educación de calidad en España. Sería muy deseable que con motivo de esta reforma se tratara de alcanzar un acuerdo general de las fuerzas políticas y sociales a fin de buscar un texto que pueda dar mayor estabilidad al sistema (p. 58).

Romay Beccaría, Presidente Lavilla Alsina Rodríguez-Piñero y Bravo-Ferrer Herrero y Rodríguez de Miñón Ledesma Bartret

Aza Arias Manzanares Samaniego Fernández de la Vega Sanz Alonso García Hernández-Gil Álvarez-Cienfuegos

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA E NEOLIBERAL

MUDANZA DISCURSIVA

DAS DESIGUALDADES SOCIAIS, ECONÓMICAS E CULTURAIS

CAPITALISMO CON ESTADO DE BENESTAR

AS NECESIDADES DA ECONOMÍA PRODUCTIVA

NEOLIBERALISMO e NEOCOLONIALISMO


Se FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS

PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS

EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S

EDUCAR CIDADÁS E CIDADÁNS

PERSOAS QUE VIVEN EN SOCIEDADE E QUE SE VEN COMO INTERDEPENDENTES


Se FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS

PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS

EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S

SOLUCIÓN CONSERVADORA À DIFERÉNCIA DE CLASES

XA NON HAI DIFERÉNCIA ENTRE OBREIR@S E EMPRESARI@S, ENTRE EXPLOTADOR@S E EXPLOTAD@S

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCIÓN DUN NOVO SENTIDO COMÚN, UNHA NOVA LINGUAXE E NARRATIVA NEOLIBERAL

Novo vocabulário Neoliberal * EMPREGABILIDADE, * QUALIDADE, * EFICÁCIA, * AVALIACIÓN, * COMPETÉNCIAS, * ESTÁNDARES, * RÁNKINGS, * EMPRENDIMENTO, * COMPETITIVIDADE, * ACREDITACIÓN, * EXCELÉNCIA, * OUTPUTS, …

* AUTONOMÍA, * XUSTIZA, * RESPONSABILIDADE * CAPACIDADE CRÍTICA * LIBERDADE * TOLERÁNCIA * COLABORACIÓN, * CRIATIVIDADE, * AUTORREALIZACIÓN, * COLEXIALIDADE, * REFLEXIVIDADE, * PARTICIPACIÓN, ….

MECD, anteproxecto de XUÑO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”


Discurso que trata de DESVIAR AS MIRADAS e CULPAR AO SISTEMA EDUCATIVO do DESEMPREGO XUVENIL (+57%) males que son consecuéncia dun mundo EMPRESARIAL INEFICIENTE e duns MERCADOS FINANCIEIROS CORRUPTOS

Onde están os dados que concluien que hai empresas que tiveron que fechar ou non abrir-se porque non atopaban persoal coa suficiente cualificación profisional? Pola contra, ESTAMOS À CABEZA DE EUROPA en canto a xoves traballando con SOBRECUALIFICACIÓN

UNHA ANÁLISE E LEI CÍNICA

Fonte: BBVA a partir de OCDE

PERSOAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 ANOS EN 2007

!

MECD, anteproxecto de XUÑO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproxecto de 3, DEZEMBRO, 2012

“LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR

DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN

UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN TALENTO.”

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)


Se •  ASIGNATURAS TRONCAIS (mínimo o 50% do horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) E DE ESPECIALIDADE. •  CONTEÚDOS E HORÁRIOS MÍNIMOS •  ESTA ́NDARES AVALIÁBEIS RELATIVOS AOS CONTEÚDOS •  TESTES PARA AS AVALIACIÓN EXTERNA •  AVALIACIÓNS EXTERNAS E REVÁLIDAS

RECENTRALIZACIÓN E CONTROL DA CULTURA ESCOLAR

MINISTÉRIO DE EDUCACIÓN IMPÓN:

Ø  ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO Ø  INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA


Se Non abre a mais mínima posibilidade de debate acerca da

CULTURA BÁSICA (materias, conteúdos, procedimentos, valores) que o sistema educativo debería oferecer a todo o alumnado.

Pelo contrário, o obsesión polas avaliacións externas dificulta unha ATUALIZACIÓN DOS CONTEÚDOS para traballar nas aulas, de cara a facelos mais ACTUAIS, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS e MOTIVADORES para o alumnado.


R

²  Recortan Ciéncias Sociais, Humanísticas e Artísticas

²  Priorizan e avalían externamente as matérias PISA

Asignaturas para construir un

PERSOAS CON SENSO COMÚN MERCANTILISTA e COMPETITIVO e PERSOAS CONSERVADORAS E RESIGNADAS


R



PERSOAS CON SENSO COMÚN MERCANTILISTA e COMPETITIVO e PERSOAS CONSERVADORAS E RESIGNADAS

Desaparece EDUCACIÓN PARA A CIDADANÍA E OS DIREITOS HUMANOS e optan por un adoctrinamento relixioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT)

1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO)

RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR


Promove a RELIXIÓN como matéria alternativa à ÉTICA

- “VALORES CULTURAIS E SOCIALES” - Educ. Primária - “VALORES ÉTICOS” - ESO

“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria UNA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE HUYA DE LOS DEBATES IDEOLÓGICOS que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)

Cinismo discursivo

RELIXIÓN CATÓLICA

(LOMCE) Disposición adicional segunda, apartado 3

“La DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO y de los ESTÁNDARES CURRICULARES que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura de Religión será COMPETENCIA DE LAS RESPECTIVAS AUTORIDADES RELIGIOSAS. Las decisiones sobre utilización de LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con Estado español”.

Instrumento de Ratificación del Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado en la Ciudad del Vaticano el 3 de enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979)

LOMCE


RELIXIÓN (VATICANO – CONFERÉNCIA EPISCOPAL)

Valores conservadores:

•  Resignación (en vez de indignación e rebeldía) •  Obediéncia (como submisión) •  Sacrifício (en vez de desobediéncia frente ao traballo alienado) •  Caridade (en vez de xustiza) •  Esforzo (diante a explotación) •  Paciéncia (diante das inxustizas) •  Sofrimiento (frente à sen-razón e aos abusos)

UNHA LEI CONSERVADORA E CATÓLICA

DIFICULTA UNHA EDUCACIÓN REFLEXIVA E CRÍTICA


RELIXIÓN

VATICANO – CONFERÉNCIA EPISCOPAL


TEOLOXÍA DA LIBERACIÓN

•  XUSTIZA SOCIAL, ECONÓMICA, LABORAL, POLÍTICA, AFECTIVA, EDUCATIVA, …

•  COMPROMISO CON POVOS E PERSOAS OPRIMIDAS

•  COOPERACIÓN …


RELIXIÓN

VATICANO – CONFERÉNCIA EPISCOPAL


MORAL LAICA (FRANCIA, 2015)

Mudanzas nos climas dominantes nas aulas:

DEMOCRACIA

DIÁLOGO

MOTIVACIÓN

SOLIDARIEDADE

COOPERACIÓN

DISCIPLINA

OBEDIÉNCIA

ESFORZO

ORDEN

RESPETO XERÁRQUICO

Cultura vixente no mercado laboral capitalista e nas instituicións relixiosas e militares

Cultura vixente nas sociedades, instituicións e espazos democráticos


R



PERSOAS CON SENSO COMÚN MERCANTILISTA e CONSERVADORAS E RESIGNADAS

Control dos conteúdos das asignaturas de Ciéncias Socias e, en concreto, de História

RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR

ANTECENDENTES DE INTENTOS DE REESPAÑOLIZACIÓN

1996 – ESPERANZA AGUIRRE, Ministra de Educación. Goberno de José Mª Aznar 23 de Abril de 1996: anuncio da Crise das Humanidades

1997 – “PLAN DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL”

Proxecto retirado do Parlamento, por moción do PNV, CiU y BNG (“Declaración de Barcelona”, 16 de xullo de 1998)

^`^' ^^ ^^ S ^ _^7

C.ÔrVi[JIVIDAD Ê,SCOLARPERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Año XV • Núm. 599 • S de noviembre de 1997 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas.

SumarioConcurso de trasladosen SecundariaLos docentes ^1e E^.nseñ<inr,aSecundaria, técnicos de FPcie l:acuelas Uficialesde Itiiomas, catedráticosy profesores dc: Música yArtes Escénicas y profcsoresy maestros de talter de ArtesPlásticas v Diseño tenîránde plazo hasta el 17 denewiemhre para participaren este concurso, eonvocadopor el MEC.

(Pág. s yDisposiciones Legales)

ConferenciaInternacional sobreel trabajo infantill)irha rcunión, celehradala semana pasada en Oslo(Norucga), conctuyó sussesiones con un documentofinal en el que se insta a losGobiernos a < disarrollarun programa de acción, conun calendario preciso,ha^.^ I,t im^(;^ntaciîn J^ tin;,enserianza ublif;atoria,universal y gratuita.»

(Pág. 9)

Reunión de la AgenciaEuropea de EducaciónEspecialEi próximo 12 de noviembrecomenzará en Lisboala segunda reunión derepresentantes y socios detrabaju de los quince paísesde la UE, más Noruegae Islandia, yue conformanla Agencia Europea parael desarrullo de necesirladeseducztivas especiales.

(Pág. 10)

Las posibilidadesde la biblioteca escolarLos ducentes dcl institutode Bachillerato Vega dePrado, de Valladolid,han prumovido un usoimaginativo de la bihlic^tccadel centro.

(Pág. t r)

Matemáticas,una asignatura difícilMuchos jGvenes salendel sistema educa[ivo sin unacapacida^ numérica básica:por ello, las cornparacionesinternacionales de métod^^^sdidácticos en Matamáticasy sus resultados estánalentando nuevos proyectospedagógicos en varíos países.

(Pág. 17)

El MEC seguirá adelante con el Plande Mejora de las Humanidades

La ministra Esperanza Aguirre se muestra abierta al diálogo y convencidade alcar^zar ^^n acuerc^^^ «con las aportaciones de los nacionalistas»

0FW_Z.

l.CmW^

Un centro innovador para autistas y psicóticosEl colegio de Educación Especial Alcâmi^, de Bilbao,

aplica rnétodos innovadores parc^ lograr que sr^ alumnadodesa^rrolle al máximo sus capacidades

(Págs. 18 y l9)

Ministerio de Educación y Cultura

^^^^^

_ ^>~i^s^t3 t"^^2 ° ^µ' CA^£^G^!`^l^fit^D C`G^^Cj^^ímui^cá, ^r^su>^^^t^'tê la cnmi,siutt '

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zuit^ti^s de Gear^r^âe kix^^sria y de ll.aeng^^

e5^t^biscen l^s enst^^8n^cas)^l+e^^tl' por el qu^ s+^sobr+^ ^l pxo^+e^^to de Reat^^^^^^^^t^^ ^^^^^^

^û^^ L^^^ ^ p^^.^ s ^

Puntos de Ve^taCENTRO DE PUBLICACIONES

Ciudad Universitaria, sln.28040 MADRIDTeléfono (91) 549 77 00 (ex' 3102)Fax y contestador 24 h. (91) 543 41 87

Alcalá, 36. 28014 MADRIDTeléfono (91) 522 76 24Abdón Terradas, 7. 28015 MADRIDFax y teléfano (91) 521 28 10

REF.: P1 3197

(ABC, jueves 16-II-97)


Sustituie o ideal de educar CIDADÁS e CIDADÁNS polo de MAN DE OBRA PARA O MERCADO LABORAL:

- EMPREGABILIDADE - CARÁCTER EMPREENDEDOR

UNHA LEI NEOLIBERAL

MODELO PRODUTIVO CAPITALISTA


Educar MAN DE OBRA PARA O MERCADO LABORAL:

- EMPREGABILIDADE - CARÁCTER EMPREENDEDOR

UNHA LEI NEOLIBERAL

MODELO PRODUTIVO CAPITALISTA

Condiciona:

MATÉRIAS do sistema educativo, os seus CONTEÚDOS culturais, METODOLOXÍAS DIDÁCTICAS e modos de AVALIACIÓN

MODELO PRODUTIVO SOCIALISTA

•  SERVIZO À COMUNIDADE •  EMPREENDIMENTO SOLIDÁRIO

Educar CIDADÁS E CIDADANS

UNHA LEI DEMOCRÁTICA


Ao servizo dos intereses da OCDE, destinada a mellorar exclusivamente nos tests de PISA, reducindo por tanto o número e as horas das restantes matérias imprescindíbeis para educar unha cidadanía democrática, xusta e solidária.

UNHA LEI NEOLIBERAL DITADA POLA O C D E

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA AA COOPERACIÓN E O DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Compreensión leitora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA (2009)

�  Puntuaciones por CC.AA. y su comparación con países de similar puntuación en competencia matemática

PISA (2009)

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS Non se avalían: • Os conteúdos obrigatórios de todas as asignaturas que impoñen o MEC e as Consellarías de Educación das CC.AA., incluidos os das tres áreas implicadas nas dimensións que mide PISA. • A escrita, a capacidade de expresar-se, de comunicarse e de razoar; • As habilidades para o debate e a comunicación respeitosa; • Coñecimentos, procedimentos, destrezas e valores artísticos; • A formación literária; • Coñecimentos e capacidades para interpretar e situar momentos históricos, fenómenos políticos e sociais; • A capacidade de análise crítica; • A competéncia para pensar, analizar e tomar decisións desde marcos interdisciplinares; • A educación psicomotora e competéncias desportivas; • A educación ética e moral; • A educación para a cidadanía e os Direitos Humanos; • A capacidade de resolución de conflictos; • A apertura de espíritu e compromiso con outras culturas e pobos; • A participación na xestión da vida cotidiana nas instituicións escolares; • A educación ambiental; • A educación para a saúde; • A educación para o consumo; • A educación vial; • A capacidade para realizar xuizos informados e razonados; • A capacidade de colaboración e de axuda aos demais, • O nível de responsabilidade e o compromiso coa democracia; • Os valores e prioridades para a vida en sociedades democráticas; • Os hábitos culturais: leitura, asisténcia a concertos, a conferéncias, a museus, etc.; • A educación mediática ou en médios de comunicación; • Coñecemento de idiomas extranxeiros; • A educación afeitivo – sexual.


MECD, anteproxecto de 3, DEZEMBRO, 2012

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2

“LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”

PORTADA EL MUNDO (26 DE XANEIRO, 2013)

LOMCE

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS


- Compreensión leitora



- Educación Financieira - PISA 2012 (resultados 2013)



- Compreensión lectora




- CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS E - FORMACIÓN DO PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional do Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministério de Educación

- Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financieira - PISA 2012 (resultados 2013)

Aplicación en 18 países:

ESTADO ESPAÑOL, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA



Argumentos da OCDE para a sua incorporación:

”Crecente transferéncia de riscos aos fogares, que son cada vez mais responsábeis directos das decisións financieiras esenciais para o seu benestar no futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) As grandes transformacións que sofrirán as PENSIÓNS DE XUBILACIÓN.

b) Unha maior responsabilidade individual nos asuntos relacionados coa saúde e a enfermidade e, xa que logo, a necesidade de CONTRATAR SEGUROS PERSOAIS PARA GARANTIR UNHA COBERTURA SANITÁRIA.

c) A importáncia para as famílias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE NA EDUCACIÓN das suas fillas e fillos.

Aplicación en 18 países:

ESTADO ESPAÑOL, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012

EDUCACIÓN FINANCIEIRA

ALGÚNS DOS NOVOS CONTEÚDOS ESCOLARES:

“2.3 Ley de Apoyo al Emprendedor y su Internacionalización

En mayo (2013) se aprobará el anteproyecto de Ley de Apoyo a los Emprendedores y su Internacionalización ... A) Medidas destinadas a impulsar la iniciativa emprendedora:

� La educación primaria y secundaria contará con formación en MATERIA DE EMPRENDIMIENTO, y se apoyará al profesorado para la formación en esta materia. (pág. 63) PROGRAMA NACIONAL DE REFORMAS. REINO DE ESPAÑA – 2013 (Remitido à Unión Europea o 30 de Abril, 2013)

ATAQUES À EDUCACIÓN PÚBLICA FUNDACIÓNS PRIVADAS FILANTRO-‐CAPITALISTAS

EL PAÍS, 15 Abril, 2013

SOCIEDAD

RODRIGO CASTELEIRO GARCÍA Madrid 15 ABR 2013 - 06:20 CET 68

100 profesores serán formados para enseñar a emprenderUn grupo de expertos instruirá a los docentes en sus centros de trabajoFundación Príncipe de Girona aspira a capacitar a 600 para atender a 12.000 estudiantes

Archivado en: LOELOE Fundación Príncipe GironaFundación Príncipe Girona EmprendedoresEmprendedores ColegiosColegios ProfesoradoProfesorado FamiliaFamilia Legislación españolaLegislación española

Comunidad educativaComunidad educativa Centros educativosCentros educativos EmpresasEmpresas EducaciónEducación EconomíaEconomía LegislaciónLegislación SociedadSociedad JusticiaJusticia

Un grupo de expertos formará duranteun año a 100 docentes de todaEspaña en educación del talentoemprendedor. El proyecto forma partedel programa Emprendedores,impulsado por la Fundación Príncipede Girona, y se iniciará a finales estemes con el objetivo de que esos 100profesores formen cada uno de ellos aotros seis docentes de su propiocentro. De manera que en lospróximos años haya 600 nuevosespecialistas en educaciónemprendedora, que atenderían, segúncalcula la directora general de esta

fundación, Mònica Margarit, a unos 12.000 alumnos (25 por clase). Ese primer centenar seráelegido de entre las plantillas de otros tantos centros educativos públicos, concertados yprivados de Madrid, Sevilla, Barcelona, Bilbao y Valencia.

Estos profesores serán formados en sus propios centros de trabajo y se les enseñará aeducar en competencias; es decir, no impartirán una asignatura semanal de emprendimientosino que se les preparará para que ayuden a los alumnos a desarrollar determinadascapacidades emprendedoras como liderazgo, iniciativa o autonomía personal mientrasaprenden otras materias. El objetivo que se persigue es que los alumnos puedan después"transformar sus ideas en proyectos y luego sepan mantenerlos", explica Margarit, queasegura que la introducción de este tipo de aprendizaje no implicaría "ninguna modificación"del actual sistema educativo. El anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa aboga, de hecho, por estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes a travésuna nueva asignatura específica de libre elección que se podría escoger en algún curso deESO y que lleva por nombre Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

El programa de formación de estos nuevos docentes está basado en el informe Aprender aemprender, que la Fundación Príncipe de Girona presentó en febrero y que recoge 30recomendaciones a los centros educativos y al propio Ministerio de Educación encaminadas a"apostar en la escuela por la programación curricular basada en el desarrollo de lascompetencias básicas", entre otras cuestiones.

Carmen Pellicer es una de las autoras de este estudio, que se distribuirá en 30.000 colegios einstitutos y su propuesta es que se trabajen este tipo de capacidades de una forma práctica entodas las asignaturas, desde primaria a bachillerato, como se hace, dice, en muchos paísesde Europa. "El objetivo final es que los alumnos puedan desarrollar posteriormente una serie

Una profesora pregunta a sus alumnos en el colegio Gondomar, de Madrid. / ULY MARTÍN

100 profesores serán formados para enseñar a empren... http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actuali...

1 de 2 23/04/13 18:18


Numerosas medidas

ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DOS CENTROS (centros bilingües, de exceléncia, de especialidades, por sexos, …)

AVALIACIÓNS EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

LEI NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR O SENSO COMÚN e tamén a PRIVATIZAR AS INSTITUCIÓNS ESCOLARES


Numerosas medidas

ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DOS CENTROS (centros bilingües, de exceléncia, de especialidades, por sexos …)

AVALIACIÓNS EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

LEI NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR O SENSO COMÚN e tamén a PRIVATIZAR AS INSTITUCIÓNS ESCOLARES

CONSTRUIR E VISIBILIZAR A FALSA IDEIA DE QUE AS INSTITUCIÓNS

PÚBLICAS FUNCIONAN MAL


A ADMINISTRACIÓN elixe, controla e decide a

DIRECCIÓN DOS CENTROS

UNHA LEI QUE ACABA COA DEMOCRACIA ESCOLAR

Recorta a participación de: PROFESORADO FAMÍLIAS ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓNS COMUNITÁRIAS

DISTINTAS OBRIGACIÓNS E RESPONSABILIDADES:

A) OS DIRETIVOS E TRABALLADORES DE EMPRESAS PROCURAN OS MÁXIMOS BENEFÍCIOS (COS MENORES RECURSOS) PARA OS SEUS PROPRIETÁRIOS E ACCIONISTAS

O PROFESORADO DO SETOR PÚBLICO PROCURA OS MAIORES BENEFÍCIOS PARA O ALUMNADO, AS SUAS FAMILÍAS E A COMUNIDADE

B) AS EMPRESAS PRIVADAS ESCOLLEN ÀS PERSOAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN E RECURSOS MÁIS ECONÓMICOS

OS COLÉXIOS PÚBLICOS ATENDEN A TODO TIPO DE ESTUDANTES, EN ESPECIAL AOS MAIS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFETIVA E FÍSICAMENTE

C) AS EMPRESAS PRIVADAS SON HIERÁRQUICAS, VERTICAIS OS COLÉXIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MAIS HORIZONTAIS, ONDE A

DEMOCRACIA DEFINE A PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMÍLIAS, ESTUDANTES E COMUNIDADE

MODELO EMPRESARIAL E MODELO EDUCATIVO COMO SERVIZO PÚBLICO

ENSINANZA PRIVADA E CONCERTADA

HAI SELECIÓN DO ALUMNADO POLOS CENTROS * NON HAI LIBERDADE DE ELECIÓN DAS FAMÍLIAS

- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AO SERVIZO DOS CENTROS, DESTINADO A DARLLES “PRESTÍXIO” - “INMIGRANTES POBRES” E “GRUPOS SOCIAIS DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DO QUE DESFACERSE - AGRUPAMENTOS SEGREGADOS DO ALUMNADO NOS CENTROS ESCOLARES

Ø  LEI XERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)

COMPRENSIVIDADE ATÉ OS 14 ANOS DE IDADE

Ø  LEI DE ORDENACIÓN XERAL DO SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE)


Ø  LEI ORGÁNICA PARA A MELLORA DA CALIDADE EDUCATIVA (LOMCE) (2013 ?) (PP)


ATÉ OS 16 ANOS DE IDADE

Ø  AUSTRALIA Ø  CANADÁ Ø  DINAMARCA Ø  ESPAÑA Ø  ESTADOS UNIDOS Ø  FINLANDIA Ø  FRANCIA Ø  ISLANDIA Ø  NOVA ZELANDA Ø  NORUEGA Ø  POLONIA Ø  SUECIA Ø  REINO UNIDO

ATÉ OS 14 ANOS DE IDADE •  ITALIA •  KOREA •  ESLOVENIA

ATÉ OS 15 ANOS DE IDADE •  ESTONIA •  GRACIA •  IRLANDA •  ISRAEL •  XAPÓN •  MÉXICO •  PORTUGAL

ATÉ OUTRAS IDADES •  ALEMANIA (10) •  AUSTRIA (10) •  BÉLXICA (12) •  HUNGRÍA (11) •  TURQUÍA (11) •  SUIZA (12)

* Cada grupo social é educado separadamente; só procura o que mais lle favorece, sen prestar atención aos outros grupos sociais

ESCOLAS Vs CLUBES

ESCOLAS versus CLUBES

“ ” DO SISTEMA EDUCATIVO

-  CENTROS PÚBLICOS (para inmigrantes, pobres e persoas discapacitadas)

-  CENTROS PRIVADOS E CONCERTADOS (para famílias ricas)

ESCOLAS VERSUS CLUBES

“DUALIZACIÓN” DO SISTEMA EDUCATIVO:

- CENTROS PÚBLICOS

- CENTROS PRIVADOS E CONCERTADOS

•  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIXIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …

•  RENDIMENTO ACADÉMICO DEFICITÁRIO E “NORMAL”

•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLÉXIOS DE EXCELÉNCIA” •  CENTROS BILINGUES

•  DESESCOLARIZACIÓN “Escola na fogar” (Home School); “Asociación para la Libre

Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

�  A AUTONOMÍA PROFISIONAL É SÓ UNHA FRASE PARA A PUBLICIDADE E PARA LOGRAR O CONSENTIMENTO DO PROFESORADO, FACÉNDO-‐LLE CRER QUE TEN REALMENTE PODER DECISÓRIO, CANDO, EN REALIDADE, ATÓPA-‐SE COAS MANS ATADAS E CUN NÓ CADA VEZ MAIS APERTADO.

Modelo de ESTADO:

ESTADO PANÓPTICO ou AVALIADOR AO SERVIZO DOS PODERES ECONÓMICOS

�  “Artículo 2.bis. Sistema Educativo Español

1. A efectos de esta ley orgánica, se entiende por SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio público de la educación en España, y los titulares del derecho a la educación, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

(LOMCE versión 14/02/2013)

Fundacións: * “EMPIEZA POR EDUCAR”

* “FUNDACIÓN PRÍNCIPE DE GIRONA” * “SANTILLANA” * “S M”

PRIVATIZACIÓN DA EDUCACIÓN

NOVOS AXENTES ECONÓMICOS NO SISTEMA EDUCATIVO

ATAQUES À EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIXIO DOS CORPOS DE FUNCIONÁRIOS PÚBLICOS - ATAQUES AOS SINDICATOS - CRÍTICAS À FORMACIÓN DO PROFESORADO IMPARTIDA NAS UNIVERSIDADES

LUGARES DESFASADOS

FUNDACIONES PRIVADAS -‐ MODELOS MBA

ATAQUES À EDUCACIÓN PÚBLICA

FUNDACIÓNS PRIVADAS FILANTRO-‐CAPITALISTAS

MADRID

ESTATÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES

CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIÓNS CONTEXTUAIS COMO:

- CAPITAL ECONÓMICO E CULTURAL DAS NAIS E PAIS

- CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURAIS DA COMUNIDADE VICIÑAL

- EXPERIÉNCIAS E EXPECTATIVAS NO SEU ENTORNO SOBRE A EDUCACIÓN

- PROBLEMAS FAMILIARES - DOTACIÓNS DO CENTRO ESCOLAR - PROXECTO CURRICULAR DO CENTRO - TIPO DE AVALOACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOLLIDA DA INFORMACIÓN

- NÚMERO DE HORAS DO PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DE RECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …


* Reforza a segregación por clase social e etnia a partir dos catorce anos, ao rebaixar a comprensividade aos 14 anos de idade, ao igual que a LXE de 1970.

* Estimula aos centros a especializar- se curricularmente (centros bilingües, de exceléncia, de especialidades, ...);

* Non asegura a etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora, converténdoa en asistencial.

* Recorre a un perigoso conceito de "TALENTO", tentando culpar à xenética do clasismo e racismo que caracteriza à nosa sociedade.

UNHA LEI CLASISTA

“XA EXISTE IGOALDADE DE OPORTUNIDADES”, xa que logo, as diferéncias individuais só se explican por capacidades innatas (xens) “talentos” e/ou polo esforzo persoal

IMPLÍCITO FALSO NAS LIÑAS DISCURSIVAS

�  A EDUCACIÓN RURAL

�  CENTROS UBICADOS NAS ZONAS DESFAVORECIDAS

�  APOIOS À EDUCACIÓN DE PERSOAS CON DISCAPADAD

�  MEDIDAS DE ATENCIÓN À DIVERSIDADE

�  APOIOS À EDUCACIÓN DE PERSOAS DE ETNIA XITANA E INMIGRANTES

�  EDUCACIÓN INFANTIL 0 – 3 ANOS

�  IMPEDIR A SELECIÓN DE ALUMNADO POLOS CENTROS ESCOLARES

ESQUECIMENTOS NA LOMCE

NON APRESENTA NINGUNHA MEDIDA NOVA, ESPECÍFICA, PARA MELLORAR ASPECTOS FUNDAMENTAIS COMO:

Ø  2,2 MILLÓNS DE NENAS E NENOS VIVEN EN FOGARES POR DEBAIXO DO UMBRAL DA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLÓNS, UN 10% MENOS

Ø  A POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE ANOS SOBRE O 24% DA POBOACIÓN DE MENORES DE 18 ANOS, AUMENTOU DE 2009 A 2010 DO 23,7% AO 26,2%.

Ø O NÚMERO DE FOGARES CON NENAS E NENOS QUE TEÑEN A TODOS OS SEUS MEMBROS ADULTOS SEN TRABALLO PASOU DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, A QUE SUPÓN UN CRESCIMENTO DO 120% EN FOGARES CON NENAS E NENOS.

Ø  CADA NEHA E NENO QUE NASCE HOXE NO ESTADO ESPAÑOL TEN UNHA “DÍVIDA PÚBLICA” DUNS 15.570 EUROS.

UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBREZA INFANTIL no ESTADO ESPAÑOL, 2012

POBOACIÓN XITANA

•  ESCOLARIZADOS O 94% DAS NENAS E NENOS •  Fracaso escolar:

- O 65% do alumnado xitano repetiu curso cando menos unha vez, frente ao 35, 8% do “payo”

- O 64% do alumnado de Primária con rendimento por debaixo da média da sus aula.

- O 80% abandona antes de finalizar a ESO


UNHA LEI PARA XUSTIFICAR A POLÍTICA DE RECORTES DO PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Ven acompañada do

•  Ratios de alumnado •  Xornada leitiva e dedicación do profesorado de todos os níveis educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación das becas e axudas ao estudio


UNHA LEI PARA XUSTIFICAR A POLÍTICA DE RECORTES DO PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Ven acompañada do

•  Ratios de alumnado •  Xornada leitiva e dedicación do profesorado de todos os níveis educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación das becas e axudas ao estudio

- RECORTES NAS PLANTILLAS DE PROFESORADO E PERSOAL AUXILIAR - AUMENTO DAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO - RECORTE NAS BECAS - FECHE DOS COMEDORES ESCOLARES NA EDUCACIÓN PÚBICA - RECORTES EN DOTACIÓNS DOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE, LABORATÓRIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)


“ … El Defensor del Pueblo en anteriores informes anuales presentados a las Cortes Generales ha demandado de las administraciones educativas un mayor esfuerzo encaminado a la plena GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO DE NIVELES OBLIGATORIOS, en todos los ámbitos territoriales y para todos los cursos comprendidos en los referidos niveles, aun admitiendo que las limitaciones presupuestarias ya existentes constituían un obstáculo para la consecución del referido objetivo” (p. 188). DEFENSOR DEL PUEBLO. INFORME ANUAL A LAS CORTES GENERALES, 2012

GRATUIDADE DOS MATERIAIS CURRICULARES

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

²  ELIMINAR A REPETICIÓN DE CURSO

²  MANTER O TRONCO COMÚN, A COMPRENSIVIDADE ATÉ OS 16 ANOS

²  OFERECER UNHA ADECUADA VARIEDADE DE MATÉRIAS OPTATIVAS

²  PRESTAR ATENCIÓN AOS PROXECTOS CURRICULARES E IDEÁRIOS DE CENTRO

²  GARANTIR O LAICISMO

²  IMPEDIR A SELECCIÓN, SEGREGACIÓN E AGRUPAMENTOS DE ESTUDANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  REDUCIR O NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATÉRIAS PARA AS QUE NON ESTÁN CAPACITADOS.

²  FINANCIACIÓN DOS CENTROS EN FUNCIÓN DAS NECESIDADES DO ALUMNADO E DAS SUAS FAMÍLIAS

²  RATIOS EN FUNCIÓN DAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR

²  INCREMENTAR OS RECURSOS E DOTACIÓNS DOS CENTROS

²  ATRAER, APOIAR RETER AO PROFESORADO MAIS COMPETENTE NOS CENTROS CON MAIORES DIFICULDADES

RETOS URXENTES DO SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL

DIFERENCIAS MOI SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ex. 2005-06: País Vasco e Asturias: 17%, Valencia: 39,7%, Baleares: 38%, Galiza: 25,1%…

Média estatal: 30,8%

Posibeis razóns : §  INADECUACIÓN DAS FINALIDADES DO SISTEMA EDUCATIVO OBRIGATÓRIO

§  IRRELEVÁNCIA DOS CONTEÚDOS E TAREFAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NON ESIXENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAXE E INADECUADOS APOIOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR E DIFICULDADES FAMILIARES

§  POUCA MOTIVACIÓN DESDE O ENTORNO FAMILIAR E VICIÑAL

§  INADECUACIÓN DO CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDADE; - METODOLOXÍAS DIDÁCTICAS NON APROPRIADAS; - AULAS E RECURSOS DIDÁCTICOS POUCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POUCO PREPARADO, …

§  DIFICULDADES PARA REINGRESAR NO SISTEMA EDUCATIVO

FUNCIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Facer realidade a IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

•  Formar unha CIDADANÍA SOLIDÁRIA E DEMOCRÁTICA, mediante unha:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NON HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE NA SOCIEDADE COMO CIDADANÍA ACTIVA.

FUNCIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Facer realidade a IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

•  Formar unha CIDADANÍA SOLIDÁRIA DEMOCRÁTICA

•  Educar para converter-se en CIDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Un PROXECTO POLÍTICO destinado a identificar e superar os obstáculos que impiden ou dificultan acceder às institucións escolares, participar democráticamente nas aulas e ter éxito.

Un modo de DESMONTAR A ARQUITECTURA DA EXCLUSIÓN E D A D E S I G U A L D A D E e , s i m u l t á n e a m e n t e d a autocupabilidade e/ou auto-ódio da persoa excluída.

•  PROFESORADO

•  ALUMNADO

•  FAMÍLIAS

•  SINDICATOS

•  ONGS

•  UNESCO

•  FORO SOCIAL MUNDIAL

•  OCDE

•  FMI

•  ORGANIZACIÓNS EMPRESARIAIS E FINANCIEIRAS

•  CONFERÉNCIA EPISCOPAL E VATICANO

•  ECONOMISTAS NEOLIBERAIS

•  FUNDACIÓNS FILANTRO-CAPITALISTAS

•  THINK TANKS CONSERVADORES E NEOLIBERAIS

•  G7, G9 E G20

SEN VOZ CON VOZ

AINDA É POSÍBEL UNHA EDUCACIÓN PÚBLICA

MAS A ÚLTIMA PALABRA A TEMOS TOD@S NÓS

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña [email protected] http://jurjotorres.com

A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativo

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