12952 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

Zk-3985

AGINDUA, 1997ko uztailaren 9koa, Hezkuntza, Uni-bertsitate eta Ikerketa sailburuarena, EAEko Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntzako curriculum desberdi-nak eratzeko programak arautzen dituena.

Hezkuntza Sistemaren Antolamendu OrokorrerakoLegearen 23. atalaren ildotik, DBHko gutxienezko ira-kaskuntzak ezartzen dituen ekainaren 14ko 1007/1991Errege Dekretuaren 13. atalean finkatzen dira curricu-lum desberdinak eratzeko programen funtsezko alder-diak. EAEko DBHko curriculuma ezartzen duen ekaina-ren 21eko 213/1994 Dekretuan jasotzen dira curricu-lum desberdinak eratzeko aukerak eta baldintzak. Eraberean, ahalmena ematen zaio Hezkuntza, Unibertsita-te eta Ikerketa Sailari behar diren xedapenak eman di-tzan.

DBHko bigarren zikloa ezartzear dago, eta ikasleugari, beren adina eta ikasketa-egoera kontuan hartu-rik, desberdintze-programetara pasatzeko zorian egon-go dira; hori dela-eta, egokitzat jotzen da lehen aipatu-riko xedapenak ematea.

Curriculumak desberdintzea aukerako bide gisaaitortzen zaio zenbait ikasleri oinarrizko irakaskuntza,eta zehazkiago, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza egi-teko. Jasotzaileak DBHko mailak gainditu ez dituztenikasleak izango dira, 16 eta 18 urte bitartekoak, azkenadin horrekin amaitzen baita garaia ikastetxe arrunte-tan jarraitzeko, oinarrizko irakaskuntzak egitearren,LOGSEren 6.2. atalarekin bat.

Adina ezinbesteko baldintza da, 18 urteko mugaLOGSEn ezarrita baitago. Proposatzen den eskema hauxeda: banako programa eratzea, horretan curriculumarenhiru arlo gutxienez talde amankomunetan emango dira,gainerako arloak modu integratuan emango dira, hots,hizkuntza/gizarte eta zientzia/teknologia esparruetansartuko dira, edo zenbaitetan, berariazko taldeetan etabaldintzetan. Hori guztia, tutoreen banako begirada-pean, ikaslearen ikaste-prozesuari jarraipena egin ahalizateko, eta prozesua bideratzeko neurriak tutoreakproposatu ahal izateko.

Programen arduraduna irakasle-taldea izango da.Irakasle-taldeak prozesu bat jarriko du martxan, ikas-tetxe bakoitzeko DBHaren curriculum-proiektutik abia-tuko dena. Curriculum-proiektuaren barruan, irakasle-en klaustroak oinarrizko programa prestatuko du, etahortik hasita, banako programak taxutuko dira. Oina-rrizko programaren funtsezko alderdia ebaluazio-irizpi-deak definitzea da, balioetsi ahal izateko etaparen hel-buru orokorrak betetzen diren, eta gaitasun orokorrak

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

N°-3985

ORDEN de 9 de julio de 1997 del Consejero de Educa-ción, Universidades e Investigación por la que seregulan los programas de diversificación curricularen los Centros de Educación Secundaria Obligatoriade la CAPV.

De acuerdo con el art. 23 de la Ley Orgánica deOrdenación General del Sistema Educativo el R.D.1007/1991, de 14 de junio por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la ESO fija, ensu artículo 13, los aspectos básicos de los programas dediversificación curricular. El Decreto 213/1994 de 21de junio, por el que se establece el currículo de la ESOen la CAPV, recoge la posibilidad y condiciones del esta-blecimiento de diversificaciones del currículo, y remiteal Departamento de Educación, Universidades e Inves-tigación las disposiciones necesarias para su regulación.

Próxima la implantación del segundo ciclo de la ESOen el que se va a producir la presencia de numerososalumnos en los que se den los supuestos de edad y desituación académica que determinan el acceso a progra-mas de diversificación, se hace preciso dictar ya dichasdisposiciones.

La diversificación curricular se configura en ellascomo un modo alternativo de cursar la enseñanza básicay, en concreto, la Educación Secundaria Obligatoriapara determinadas alumnas y alumnos. Los destinata-rios son exclusivamente alumnas y alumnos que novayan superando normalmente los cursos de la ESO,mayores de 16 años y menores de 18, edad en la quefinaliza el plazo en que pueden permanecer en los cen-tros ordinarios para cursar las enseñanzas básicas, deacuerdo con el artículo 6.2 de la LOGSE.

La duración de éstos viene determinada forzosamentepor la edad, puesto que la LOGSE determina como lími-te los 18 años. El mecanismo básico que se propone esla configuración de un programa individualizado, en elque al menos tres áreas del currículo básico se imparti-rán en alguno de los grupos comunes, mientras el restode las áreas han de impartirse de manera integrada,englobadas en los ámbitos lingüístico social y científi-co-tecnológico, o, en algún caso, en grupos y condicio-nes específicas. Y todo ello en un contexto de accióntutorial individualizada en la que se haga un segui-miento del proceso de aprendizaje del alumno o alumnay permitan al tutor proponer medidas para reorientar elproceso.

El responsable de los programas será el equipodocente, a través de un proceso que parte del ProyectoCurricular de la Educación Secundaria Obligatoria decada centro. Dentro del Proyecto Curricular, el claustrode profesores definirá el programa base a partir del cualhan de configurarse los programas individuales. Unaspecto fundamental del programa base es la definiciónde unos criterios de evaluación que permitan valorar laconsecución de los objetivos generales de la etapa y el

EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997 12953

garatzen diren. Etaparen helburu orokorrak zenbaterai-no bete diren arabera erabaki ahal izango da ikasleatitulua eskuratzeko mailan dagoen ala ez. Banako pro-grametan, ebaluazio-irizpideekin batera, banako irizpi-deak ere jasoko dira, ikasleak, nork bere ahalmenarenneurrian, egin dituen aurrerapausoak ikusteko.

Horrelako programetara iristeko, adinaren legezkobaldintza bete behar da, eta ebaluazio psikopedagogi-koa ere egin beharko da, curriculuma desberdintzeaetaparen gaitasunak lortzeko baliabiderik egokiena denerabakitzeko. Ebaluazio psikopedagogikoa elkarrekinprestatu behar dute ikastetxeko tutoreak eta orienta-tzaileak.

Ikasleen ikaste-ebaluazioari dagokionez, Aginduhonetan 1996ko uztailaren 16ko Aginduan ezarritakoaegokituko da, hau da, DBHko ikasleak beren egoerakonkretuetara hurbiltzen saiatu bazen orduko hartan,orain esparru bakoitzean lorturiko emaitzez osatu etabehar diren aldaketak sartuko dira ebaluazio-agirietan.

Ondorioz, honako hau

XEDATU DUT:

1. atala.– Lurralde-eremua eta xedea.

Ekainaren 21eko 213/1994 Dekretuaren 20. ataleanezarritakoa betez, EAEko Bigarren Hezkuntzako ikas-tetxe publiko zein pribatuetako DBHn aplikatuko direncurriculum-desberdintzeak arautzen dira Agindu hone-tan.

2. atala.– Curriculum desberdinak eratzea zer den.

1.– Agindu honen ondorioetarako, curriculum-des-berdintzea DBH egiteko aukerako bidea da. 16 eta 18bitarteko ikasleentzakoa da, baina irakasle-taldeak,ebaluazio pedagogikoa egin ondoren, ezinezkotzat jobehar du ikasleak etaparen gaitasun orokorrak gaindi-tzea, berariazko programen bidez ez bada.

2.– Curriculum desberdinak eratzeko programenbidez ematen diren DBHko irakaskuntzak Aginduhonetan ezarritakoari lotuko zaizkio, eta hemen ezarriez denetan, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzarakoorokorrean eman diren arauei.

3.– Halarik ere, 16 urtetik gorakoek, Bigarren Hez-kuntzako Graduatu Titulua lortu ez badute, eta ezbadute eskolatu nahi, ez ohiko bidetik, ezta curricu-lum-desberdintzearen bidetik ere, artez artez jo ahalizango dute Gizarte-bermeko programetara.

3. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko progra-men iraupena.

Curriculum-desberdintzeko programak ikasturtebatean edo bitan garatu ahal izango dira; baina, edono-la ere, 18 urteko muga izango dute.

desarrollo de las capacidades generales. En los progra-mas individualizados, junto a esos criterios de evalua-ción del grado de consecución de las capacidades gene-rales de la etapa, que son los que, en definitiva, permi-tirán decidir si el alumno esta en condiciones de obte-ner el título correspondiente, aparecen criterios indivi-dualizados para medir el progreso de los alumnos yalumnas en relación con sus propias posibilidades.

Para el acceso a estos programas han de cumplirselos requisitos legales de edad y habrá de realizarse unaevaluación psicopedagógica que debe determinar si ladiversificación curricular es el medio más adecuadopara conseguir las capacidades de la etapa. Correspondeal tutor y al Orientador del centro realizar conjunta-mente esta evaluación psicopedagógica.

En cuanto a la evaluación del aprendizaje de losalumnos la presente orden se limita a adecuar los dis-puesto en la Orden de 16 de julio de 1996 sobre eva-luación de los alumnos de ESO a la situación concreta deestos alumnos, integrando los resultados alcanzados encada uno de los ámbitos e introduciendo las modifica-ciones necesarias en los documentos de evaluación.

En su virtud,

DISPONGO:

Artículo 1.– Ámbito y objeto.

La presente Orden regula las diversificaciones curri-culares que, en cumplimiento de lo dispuesto por elartículo 20 del Decreto 213/1994, de 21 de junio, seestablezcan para la ESO en los Centros públicos y priva-dos de Educación Secundaria situados en territorio de laCAPV.

Artículo 2.– Concepto de diversificación curricular.

1.– A los efectos de esta orden se entiende comodiversificación curricular una forma alternativa de cur-sar la Educación Secundaria Obligatoria, reservadaexclusivamente a aquellos alumnos y alumnas mayoresde 16 años y menores de 18 que, previa evaluación psi-copedagógica, el equipo docente considere que sólopueden obtener las capacidades generales de la etapamediante programas específicos.

2.– La impartición de enseñanzas de ESO siguiendoprogramas de diversificación curricular se regirá, en lono dispuesto por la presente orden, por las normas queregulan con carácter general la Educación SecundariaObligatoria.

3.– No obstante, los alumnos y alumnas mayores de16 años que no hayan conseguido el Título de Gradua-do en Enseñanza Secundaria y no deseen su escolariza-ción ni por la vía ordinaria ni por la diversificacióncurricular podrán acceder directamente a programas deGarantía Social.

Artículo 3.– Duración de los programas de diversifi-cación curricular.

Los programas de diversificación curricular podrándesarrollarse en uno o dos cursos escolares, teniendo entodo caso como límite la edad de 18 años.

12954 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997

4. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko progra-men ezaugarriak.

1.– Curriculum desberdinak eratzeko programakberariazko metodologiaz ezarriko ditu irakasle-taldeak.Horretarako, orokorrean ezarritakoez beste eduki etaarlo desberdinak ere sartuko ditu.

2.– 213/194 Dekretuaren 20. atalaren arabera, curri-culum-desberdintzeko programek oinarrizko curriculu-maren hiru arlo hartuko dituzte gutxienez, eta baitahartu ere hizkuntza/gizarte esparruko prestakuntza-gaiak, eta zientzia/teknologia esparruko alderdiak ere.

3.– Curriculum desberdinak eratzeko programetantutoretza arautuko da, ikasleei banako jarraipena egite-ko eta emaitza onak edo zailtasunak neurtzeko. Horre-la, irakasleek eta ikasleek berek emandako informa-zioak kontuan harturik, erabaki egokiak hartu ahalizango dira programa garatu ahala.

5. atala.– Esparruak.

1.– Agindu honen ondorioetarako, esparrua DBHkoarloen eta, batzuetan, gaien multzoa da, eta irakaskun-tza era integratuan eman eta ebaluatzen da.

2.– Hizkuntza/gizarte esparruko irakaskuntza guz-tiak irakasle berak emango dizkio ikasle-talde bakoi-tzari. Era berean, zientzia/teknologia esparruko irakas-kuntza guztiak irakasle berak emango ditu. Ikastetxebakoitzean zehaztuko da zein arlo eta gai, balego, sar-tuko den esparruetan, eta erabakiko da arlo horietakobat edo batzuk aparte emango diren, oinarrizko curri-culumari jarraiki, ikasleek errazkiago ikas ditzatenasmoz.

3.– Integratzen diren arlo eta gaietatik hasita lordaitezkeen etaparen gaitasun orokorrak hartuko dirahelburutzat esparru bakoitzean. Ikas-proiektuak xeda-tuko dira, horien baitan sartuko dira edukiak; edukiak,beren aldetik, gaitasunak garatzeko behar diren arlo etagaietatik hautatuko dira. Azkenik, irizpideak finkatukodira, ebaluazio bateratzailea egiteari begira.

4.– Hizkuntza/gizartea esparrurako eta zientzia/tek-nologia esparrurako ordutegia astean ez da 18 ordu bai-no murritzagoa izango.

6. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko oina-rrizko programa.

1.– Irakasleen klaustroak hartuko ditu curriculum-desberdintzeari buruzko erabakiak, 25/1996 Dekretua-ren 19. atalarekin bat, eta DBHren Curriculum-Proiek-tuaren baitan. Hartara, oinarrizko programa bat edobatzuk taxutuko ditu, hortik abiatuta, curriculum-des-berdintzearen banako programak sortuko dira.

2.– Oinarrizko programa horietan egokitzat jotakoxehetasunak jasoko dira, kontuan harturik urtebetean

Artículo 4.– Características de los programas dediversificación curricular.

1.– Los programas de diversificación curricular seránestablecidos por el equipo docente con metodologíaespecífica, a través de contenidos e incluso áreas dife-rentes de las establecidas con carácter general.

2.– Los programas de diversificación curricular, deacuerdo con el artículo 20 del Decreto 213/1994,incluirán, al menos, tres áreas del currículo básico eincorporarán, en todo caso, elementos formativos delámbito lingüístico y social así como elementos delámbito científico-tecnológico.

3.– En los programas de diversificación curricular seincluirá la acción tutorial para el seguimiento indivi-dualizado de cada alumna y alumno, de su grado deaprovechamiento y de las dificultades que se detecten,de modo que se puedan tomar las decisiones oportunasa lo largo de su desarrollo, teniendo en cuenta las infor-maciones que aporten los profesores y las que facilite elpropio alumno o alumna.

Artículo 5.– Ámbitos.

1.– A los efectos de esta orden se entiende comoámbito un conjunto de áreas y, en su caso, materias delcurrículo de la ESO, cuya enseñanza se imparte y se eva-lúa de manera integrada.

2.– Todas las enseñanzas del ámbito lingüístico ysocial serán impartidas por el mismo profesor a cadagrupo. Igualmente todas las enseñanzas del ámbitocientífico-tecnológico serán impartidas por el mismoprofesor. Cada centro determinará las áreas, y, en sucaso, materias que se incluyen en cada uno de los ámbi-tos, o si alguna o algunas de ellas serán cursadas separa-damente siguiendo el currículo básico en condicionesque favorezcan su aprendizaje por parte de estos alum-nos.

3.– En cada ámbito se tomarán como referenciacomo objetivos las capacidades generales de la etapaque puedan obtenerse a partir de las áreas y materiasque se integran, se establecerán proyectos didácticos enque se integren los contenidos, seleccionados de las áre-as y materias incluidas, cuyo aprendizaje incida en eldesarrollo de dichas capacidades. y se establecerían cri-terios que permitan una evaluación integradora.

4.– El horario dedicado a los ámbitos lingüístico ysocial y científico tecnológico no podrá ser inferior a 18horas semanales.

Artículo 6.– Programa base de diversificación curri-cular.

1.– El claustro de profesores, de acuerdo con el artí-culo 19 del Decreto 25/1996, adoptará, en el marco delProyecto Curricular de la ESO, las decisiones que corres-pondan sobre la diversificación curricular. Para ello,determinará uno o varios programas base a partir de loscuales se estructurarán los programas individualizadosde diversificación curricular.

2.– Estos programas base deberán contemplar lasprecisiones que se estimen oportunas según se vaya a

EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997 12955

edo urte bitan garatzeko asmoa dagoen eta ikasleenabiapuntua zein den.

3.– Oinarrizko programa hurrengo atal hauez osatu-ko da:

a) Oinarrizko curriculumari jarraiki ohiko taldeetanegingo diren arloak, eta berariazko baldintzetan egindaitezkeen arloak.

b) Esparru bakoitzean bilduko diren oinarrizkocurriculumaren arloak.

c) Esparruen programak. Gutxienez, honako xeheta-sun hauek jasoko dira:

– Edukiak, gai-guneka sailkatuak, eta ikastekoproiektu baterabilduak.

– Esparru bakoitzean aintzat hartu beharreko hatsa-pen edo oinarri pedagogiko eta metodologikoak.

– Hautazkotasun-guneko aukerako gaiak. Esparrubakoitzaren zenbait eduki ikasteko egin daitezke.

– Esparru ebaluatzeko irizpideak.

d) Programa ebaluatzeko irizpideak, etaparen helbu-ruak lortzearren eta gaitasun orokorrak garatzearren.Programan lorturiko ikaskuntzak modu integratzaileanhartuko dira kontuan.

4.– Hezkuntzako Ikuskaritzak, ICPari buruz idatzikoduen txostenean, atal berezia eskainiko dio curriculum-desberdintzeari, eta bertan proposatuko ditu egokitzatjotako aldaketak.

5.– Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzak ereduorientatzaileak argitaratuko ditu, curriculumak desber-dintzeko oinarrizko programei buruzkoak.

7. atala.– Curriculumak desberdintzeko banakoprogramak.

1.– Curriculumak desberdintzen arduratzen den ira-kasle-taldeak curriculum-desberdintzeko banako pro-grama bana prestatuko die ikasleei, ikastetxeko oina-rrizko programatik hasita, ikaslearen ebaluazio psiko-pedagogikoa eta ikastetxeko baliabideak kontuan har-turik eta ikasleari entzun ondoren.

2.– Curriculumak desberdintzeko banako programe-tan gutxienez hurrengo xehetasun hauek adierazikodira:

a) Programaren iraupena.

b) Jorratuko diren esparruak eta egiteko moduariburuzko zehaztapenak.

c) Esparruetan sartu ez diren arloak nola egingodituen ikasleak: ohiko taldean edo talde berezi batean(curriculum-aldaketak edukita edo eduki gabe).

d) Ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko irizpide per-tsonalizatuak, proposatu zaizkion helburu pertsonaliza-tuei begira.

e) Bigarren Hezkuntzaren Graduatu Titulua lortzekobaldintzak, oinarrizko programaren ebaluazio-irizpi-deekin bat.

f) Tutoreak arreta bereziaz begiratu behar dituenalderdiak.

desarrollar en uno o en dos años y según el nivel de par-tida del alumnado.

3.– El programa base estará compuesto por lossiguientes apartados:

a) Áreas que van a cursar los alumnos siguiendo elcurrículo básico integrados en grupos ordinarios, y áre-as que pueden cursar en condiciones específicas.

b) Áreas del currículo básico que van a integrarse encada uno de los ámbitos.

c) Programa de los ámbitos en los que al menosconsten los aspectos siguientes:

– Contenidos organizados en núcleos temáticos yproyectos integrados de aprendizaje

– Principios pedagógicos y metodológicos aplicablesen cada ámbito.

– Materias optativas del espacio de opcionalidad quepueden cursarse para el aprendizaje de determinadoscontenidos de cada uno de los ámbitos.

– Criterios de evaluación del ámbito

d) Criterios de evaluación del programa, que permi-tan determinar la consecución de los objetivos de laetapa y el desarrollo de las capacidades generales expre-sadas en los mismos, considerando con carácter integra-dor los aprendizajes adquiridos con el programa.

4.– La Inspección Educativa, en el informe que emi-ta sobre el PCC, dedicará un apartado específico a ladiversificación curricular, pudiendo proponer los cam-bios que estime oportunos.

5.– La Dirección de Renovación Pedagógica publica-rá modelos orientativos de programas base de diversifi-cación curricular.

Artículo 7.– Los programas individualizados dediversificación curricular.

1.– A partir del programa base del centro, el equipodocente responsable de la diversificación curricular,teniendo en cuenta la evaluación psicopedagógica delalumno o alumna y los recursos disponibles en el cen-tro, oído el alumno, elaborará para cada uno de ellos unprograma individualizado de diversificación curricular.

2.– En los programas individualizados de diversifi-cación curricular se indicarán, al menos, los siguientesaspectos:

a) Duración del programa

b) Ámbitos que va a cursar y precisiones sobre elmodo de hacerlo.

c) Condiciones en que va a cursar las áreas no inclui-das en los ámbitos: en el grupo ordinario o en un grupopropio con modificaciones del currículo o sin ellas.

d) Criterios de evaluación individualizados del pro-greso del alumno en relación con los objetivos igual-mente individualizados que se le proponen.

e) Condiciones para poder obtener el Título de Gra-duado en Educación Secundaria de acuerdo con los cri-terios de evaluación del programa base.

f) Aspectos que deberán ser objeto de atención espe-cífica por parte del tutor o tutora

12956 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997

g) Ikaslearen lanaren ordu-banaketa.

3.– Ikastetxeek ikasle bakoitzaren banako programaegingo dute, eta tutorearen esku utziko. Programahorien kopia ikaslearen espedientean sartuko da. Hez-kuntzako Ikuskaritzan eskueran egongo dira, ikuska-riek egingo baitute aldiro programa horien jarraipena.

8. atala.– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikas-leak.

Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleenkasuan, beharrezko curriculum-egokitzapen nabarme-nak banako programan sartuko dira. Horrelako progra-men onarpen-prozesua DBHko 2. zikloko banako curri-culum-egokitzapenetarako ezarritako berbera izangoda.

9. atala.– Ebaluazio psikopedagogikoa.

1.– Ikasturteko 2. hiruhilekoaren amaieran egitenden ebaluazioan, ohiko taldeetako irakasle-taldeekberariaz aztertuko dute 16 urte beterik eta kalifikazionegatiboa hiru arlotan baino gehiagotan dituzten ikas-leen eskola-egoera.

2.– Orientatzaileak eta tutoreek ikasturteko hiruga-rren hiruhilekoan egingo dute ebaluazio psikopedago-gikoa, curriculum-desberdintzeko programak eginbehar dituzten ikasleena. Ebaluazio horren xedeakhauexek izango dira: ikaslearen heldutasuna eta ikaste-ko motibazioa ezagutzea; ikasleak ondo ateratzekodituen aukerak ikustea; ikasteko izan ditzakeen zailta-sunak; eskola-prozesuan eragina izan ditzaketen ikas-learen inguruabarrak (pertsonalak, familiarrak etasozialak); eskola-ingurunerako egokitzapena, eta orohar programarekin zerikusia duten eta garrantzitsu ger-ta daitezkeen gainerako alderdiak.

3.– Tutoreak ekarriko ditu kalifikazio-aktak; ebalua-zio-saioen aktak; ikasleen banako ebaluazio-txostenak,hala ezartzen baita DBHko ikasleen ebaluazioari buruz-ko 1996ko uztailaren 16ko Aginduaren 14. atalean; etaikastetxean jasota dauden eta garrantzia duten datusoziofamiliarrak. Orientatzaileak egingo ditu esparrupertsonalarekin loturiko ekintzak, arlo psikopedagogi-koko aditua eskatzen dutenak; baina, behar denean,gurasoen edo legezko ordezkarien baimena eskatukodu.

4.– Ebaluazio horren emaitza proposamen arrazoituaizango da, hor jasoko da komenigarria den eskolatzeacurriculum-desberdintzeko programa batez jarraitzea,eta programa taxutzerakoan kontuan hartu behar direnpuntuak. Horrekin batera, ikasle bakoitzaren txostenaatxekiko da, non proposamenaren barruan egoteko arra-zoiak adieraziko baitira, eta baita programaren ezauga-rriak ere.

10. atala.– Curriculum-desberdintzeko programakizango dituzten ikasleak zehaztea.

1.– Irakasleen taldeek, ikasturteko azken ebaluazio-ko saioan, aurreko atalean aipaturiko ebaluazio psiko-

g) Distribución horaria del trabajo del alumno.

3.– Los centros confeccionarán el programa indivi-dualizado de cada alumna y alumno que estará enmanos del tutor o tutora. Una copia de dicho programase incorporará al Expediente del alumno. Estarán a dis-posición de la Inspección Educativa que hará periódica-mente un seguimiento de estos programas y de su cum-plimiento.

Artículo 8.– Alumnos con necesidades educativasespeciales.

En el caso de alumnos con necesidades educativasespeciales, se integrarán en el programa individualizadolas adaptaciones curriculares significativas que se preci-sen. El proceso de aprobación de estos programas será elestablecido para las adaptaciones curriculares indivi-dualizadas del 2.º ciclo de la ESO.

Artículo 9.– Evaluación psicopedagógica.

1.– En la sesión de evaluación al final del 2.º trimes-tre del año académico, los equipos docentes de los gru-pos ordinarios analizarán específicamente la situaciónescolar de los alumnos y alumnas que tengan 16 añoscumplidos, y que tengan más de tres áreas con califica-ción negativa.

2.– El Orientador y los tutores realizarán a lo largodel tercer trimestre del curso la evaluación psicopeda-gógica de los alumnos y alumnas susceptibles de seguirprogramas de diversificación curricular, a fin de conocerla madurez del alumno, la motivación para el estudio ysus posibilidades de éxito, así como las dificultades deaprendizaje, las condiciones personales, familiares ysociales que puedan influir en su proceso escolar, laadaptación al contexto escolar y cuantos aspectos ten-gan relevancia para dar un juicio fundamentado para lafinalidad que se pretende con la misma.

3.– El tutor aportará las actas de calificación y de lassesiones de evaluación así como los informes de Evalua-ción individualizada de los alumnos, que se establecenen el artículo 14 de la Orden de 16 de julio de 1996sobre evaluación de los alumnos de ESO, y los datossociofamiliares que consten en el centro y tengan rele-vancia. El Orientador realizará aquellas actuaciones queafecten al ámbito personal y que exijan la presencia deun especialista en el ámbito psicopedagógico, contandocon la autorización pertinente de los padres o represen-tantes legales siempre que sea necesario.

4.– El resultado de esta evaluación será una propues-ta razonada sobre la conveniencia de que un alumno oalumna siga su escolarización con un programa dediversificación curricular y aspectos que deben ser teni-dos en cuenta en la definición de dicho programa. Seincluirá un informe de cada alumno y alumna en el quese indiquen las razones para ser incluidos en la propues-ta y las características del programa que deben seguir.

Artículo 10.– Determinación de las alumnas yalumnos que van a seguir programas de diversificacióncurricular.

1.– El equipo docente, en la sesión de evaluaciónfinal del curso, teniendo en cuenta la evaluación psico-

EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997 12957

pedagogikoa aintzat harturik, behin-behineko proposa-mena egingo da, hor adieraziko da zein ikaslerentzat(16 urtetik gora) den komenigarri curriculum-desber-dintzea, kasuan kasuko arrazoiak azalduz, hots, zergatikden egokia neurri hori eta ez beste batzuk. Arloko ira-kasle bakoitzak txosten laburra aurkeztuko du, bereikuspuntua erakusteko, bai norberaren arloari buruz-koa, bai orientatzaileak edo tutoreak proposatu dizkiongaiei buruzkoa.

2.– Curriculum-desberdintzearen bidetik abiarazte-ko proposatu badituzte, tutoreak ikasleei berei etagurasoei edo legezko ordezkariei jakinaraziko die, etaneurri horren aurkako iritziak jasoko ditu.

3.– Tutoreak proposamena eta txostena igorriko diz-kio ikastetxeko Ikasketa-Burutzari. Txostenean curri-culum-desberdintzeko programaren beharra azaldukoda, ikasleak berak edo gurasoek argudiatu duten ezez-koa, eta programan, irakasle-taldearen iritziz, kontuanhartu beharko liratekeen alderdiak.

4.– Ikastetxeko Zuzendaritzak, tutorearen txostenaikusita, eta nahiko arrazoizkotzat jotzen badu, Hez-kuntzako Ikuskaritzari bidaliko dio, han ebazpenaeman dezaten.

11. atala.– Curriculum-desberdintzeko programakdituzten ikasleen ikastearen ebaluazioa.

1.– Curriculum-desberdintzeko programak dituztenikasleen ikastearen ebaluazioa 1996ko uztailaren 16koAginduari lotuko zaio, hor arautzen baita DBHko ikas-leen ebaluazioa. Aintzat hartuko dira, halaber, atalhonetan eta hurrengoetan ohartematen diren salbuespe-nak.

2.– Hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa-rruetan bilduriko arloak eta gaiak ezin izango dira eba-luatu zein bere aldetik.

3.– Programa garatu bitartean egiten diren ebalua-zio-saioetan, erreferentziatzat ikasle bakoitzaren pro-graman zehazturiko ebaluazio-irizpideak hartuko dira,eta ebaluazioa adierazteko termino kualitatiboak ezdira izango etaparen helburu orokorren betetze-mailaadierazteko erabiltzen diren berberak. Ebaluazio-saiohorietan eta tutoreen banako gidaritzan arreta bereziazbegiratuko dira ikaste-prozesuak, aurkituriko zailtasu-nak, eta hobetzeko aukerak, batez ere programa aldatu-ko balitz.

4.– Programaren azken ebaluazioko saioan errefe-rentziatzat hartuko diren irizpideak oinarrizko progra-maren ebaluaziokoak izango dira. Irizpide horien arabe-ra etaparen helburuak gainditzen dituzten ikasleekBigarren Hezkuntzaren Graduatu Titulua eskuratzekoeskubidea izango dute. Salbuespen gisa, irakasle-tal-deak proposatu ahal izango du Bigarren HezkuntzarenGraduatu Titulua ematea, zenbait arlotan kalifikazionegatiboa duten ikasleei; DBHko ikasleen ebaluazioariburuzko 1996ko uztailaren 16ko Aginduaren 21.3 ata-lean adierazitako baldintzak kontuan harturik.

pedagógica, a la que se refiere el artículo anterior, ela-borará una propuesta provisional de los alumnos oalumnas mayores de 16 años para los que se consideraoportuna la diversificación curricular, que se justificarápara cada caso indicando las razones a favor de estamedida por encima de otras medidas posibles. Cadaprofesor de área presentará un breve informe en dondeconste su punto de vista tanto sobre las cuestiones rela-cionadas con su área como sobre aquellas otras que leshaya propuesto el Orientador y/o tutor.

2.– El tutor o tutora comunicará a los alumnos yalumnas y a sus padres o representantes legales que hansido propuestos para diversificación curricular y recoge-rá las razones que puedan plantear en contra de estamedida.

3.– El tutor elevará a la Jefatura de Estudios del cen-tro la propuesta con un informe en el que justifique lanecesidad o conveniencia de que acceda a un programade diversificación curricular, las razones en contra quehayan podido plantear los padres o el propio alumno ylos aspectos que, a juicio del equipo docente, deberánser tenidos en cuenta en dicho programa.

4.– La Dirección del centro, analizado el informe deltutor, si lo considera suficientemente justificado, lo ele-vará a la Inspección Educativa para su informe.

Artículo 11.– Evaluación del aprendizaje de losalumnos que siguen programas de diversificación curri-cular.

1.– La evaluación del aprendizaje de las alumnas yalumnos que sigan programas de diversificación curri-cular se regirá por la Orden de 16 de julio de 1996sobre evaluación de los alumnos de ESO, con las salve-dades que se establecen en este artículo y los siguientes.

2.– En los ámbitos lingüístico social y científico tec-nológico no podrán ser objeto de evaluación separadalas áreas o materias incluidas en ellos.

3.– En las sesiones de evaluación a lo largo del tiempode desarrollo del programa se tomarán como referencia loscriterios de evaluación individualizados que se hayan pre-visto en el programa de cada alumno o alumna, y la eva-luación se expresará en términos cualitativos distintos delos utilizados para expresar el grado de consecución de losobjetivos generales de la etapa. En dichas sesiones de eva-luación y en la acción tutorial individualizada se tendráespecial atención con los procesos de aprendizaje, las difi-cultades detectadas y las posibilidades de mejora, sobretodo con modificaciones del propio programa.

4.– En la sesión final de evaluación del programa setomarán como referencia los criterios de evaluación delprograma base. Todos aquellos alumnos y alumnas quesuperen los objetivos de la etapa de acuerdo con estoscriterios tendrán derecho al Título de Graduado enEducación Secundaria. Excepcionalmente el equipodocente podrá proponer para la expedición del título deGraduado en Educación Secundaria a alumnos conalguna área con calificación negativa, en las condicionesexpresadas en el artículo 21.3 de la Orden 16 de juliode 1996 sobre evaluación de los alumnos de ESO.

12958 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997

12. atala.– Ikasleei eta gurasoei eman beharrekoinformazioa.

Ebaluazio-saio bakoitzaren ostean, irakasle-tutoreakhorren berri emango die ikasleei eta gurasoei edo legez-ko ordezkariei. Zehazkiago esanda, jakinaraziko zaiezer-nolako aurrerapausoak eman dituzten, proposaturi-ko helburuekiko; eta zer-nolako aukerak dituzten, eta-paren helburu orokorrak betetzeko.

13. atala.– Ebaluazioaren dokumentazioa.

1.– Azken ebaluazioaren emaitzak jasotzen dituztenagirietan (ikasketa-espedientean, ebaluazio-aktetan, etaOinarrizko Hezkuntzaren eskolaketa-liburuan) dagoz-kien laukietan idatziko dira kalifikazio hauek: ohikotaldeetan eta oinarrizko curriculumaren arabera eginda-ko arlo eta gaietan lorturiko kalifikazioak. Gainerakolaukiak ezabatuko dira.

2.– Hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa-rruetako kalifikazioak eta, hala izanez gero, berariazkobaldintzetan egindako arloetan eta gaietan lorturikokalifikazioak «Oharrak» jartzeko tokian idatziko diraikasketa-espedientean eta Oinarrizko Hezkuntzareneskolaketa-liburuan. Era berean, esparru horietakobakoitza nola osatu den eta zein baldintzatan egin denere adieraziko da.

3.– Ebaluazio-aktekin batera, akta osagarriak ereatxekiko dira, hurrengo kalifikazio hauek jasotzeko:hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia esparruak,curriculum-desberdintzeko programen bidez, eta bera-riazko baldintzetan egindako arlo edo gaiak egin dituz-ten ikasleen kalifikazioak. Akta osagarri bakoitzeancurriculum-desberdintzeko programa berean parte har-tu duten ikasle guztien kalifikazioak jasoko dira.

4.– Curriculum-desberdintzeko programa amaituondoren, aurreko puntuetan aipaturiko agiriak etabanako ebaluazio-txostenak beteko dira. Bestalde, eba-luazio-saio bakoitzaren berri eman behar zaie ikasleeieta gurasoei edo legezko ordezkariei; batez ere, bi ikas-turteko programak direnean, lehenengo ikasturteaamaitu osteko ebaluazioari buruzko informazioa.

14. atala.– Curriculum-desberdintzeko programakdituzten ikasleen antolamendua.

1.– Curriculum-desberdintzeko programa dutenikasleak taldeka antolatuko dira, 15 eta 6 ikasle bitar-teko taldeetan. Irakasle berak emango dizkio taldeberari hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa-rruetako irakaskuntzak.

2.– Oinarrizko curriculumaren hiru arloetako irakas-kuntzak jasotzeko, ikasleak ohiko taldeetan sartukodira, baina azken horien ikasle-kopurua ezin izango dahandiagoa izan apirilaren 29ko 97/1997 Dekretuanezarritako gehienezko kopurua baino.

3.– Ikastetxeek taldeak antolatu ahal izango dituzte

Artículo 12.– Información a los alumnos y alumnasy sus padres.

Después de cada sesión de evaluación el profesortutor deberá comunicar a los alumnos y alumnas y a suspadres o representantes legales los resultados de la mis-ma en lo que se refiere a su progreso en relación con losobjetivos individuales propuestos. Así mismo deberáinformarles de su situación en relación a la posibilidadde conseguir los objetivos generales de la etapa.

Artículo 13.– Documentación de la evaluación.

1.– En los documentos en que se recojan los resulta-dos de la evaluación final, Expediente académico, Actasde Evaluación y Libro de Escolaridad de la EnseñanzaBásica, se consignarán en sus propias casillas las califi-caciones obtenidas en las Áreas y Materias que losalumnos hayan cursado de acuerdo con el currículobásico en grupos ordinarios, inutilizándose las restan-tes.

2.– Las calificaciones obtenidas en el ámbito lingüís-tico social y en el científico tecnológico, y, en su caso,en las Áreas o Materias cursadas en condiciones especí-ficas, se harán constar en el expediente académico y enel Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica en elespacio reservado a observaciones, indicando además lacomposición de cada uno de dichos ámbitos y, en sucaso, las condiciones específicas en que se hayan cursa-do.

3.– A las Actas de evaluación se adjuntarán cuantasActas complementarias sean necesarias para recoger lascalificaciones de los alumnos y alumnas que hayanseguido programas de diversificación curricular en losámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico asícomo en las Área o Materias que hayan cursado en con-diciones específicas. En cada una de las Actas comple-mentarias se recogerán las calificaciones de aquellosalumnos y alumnas que hayan cursado el mismo pro-grama de diversificación curricular.

4.– Los documentos a que se refieren los apartadosanteriores de este artículo, así como los informes deevaluación individualizados, deberán ser cumplimenta-dos una vez terminado el programa de diversificacióncurricular, sin perjuicio de la información que debeproporcionarse a los interesados y sus padres o represen-tantes legales después de cada sesión de evaluación y,especialmente, en el caso de programas de dos cursos deduración, al final del primer curso.

Artículo 14.– Organización del alumnado con pro-gramas de diversificación curricular.

1.– Los alumnos y alumnas que sigan un programade diversificación curricular se organizarán en grupos,en número no superior a 15 ni inferior a 6. Cada gruporecibirá de los mismos profesores las enseñanzas de losámbitos lingüístico social y científico tecnológico.

2.– Para recibir las enseñanzas de tres Áreas delcurrículo básico, se integrarán en grupos ordinarios, sinque los grupos resultantes excedan del número máximode alumnos establecido por el Decreto 97/1997 de 29de abril.

3.– Los Centros podrán organizar grupos para otras

EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997 12959

beste arlo edo gaietarako, hots, hizkuntza/gizartea etazientzia/teknologia esparruetatik at berariazko baldin-tzetan ematen diren arloetarako; baldin eta baliabideadina badago.

15. atala.– Curriculum-desberdintzeko programezarduratzen diren irakasleak.

1.– Ikasketa-buruak izendatuko ditu irakasleak,curriculum-desberdintzeko programez arduratuko dire-nak, Zuzendaritzak ezarritako irizpideekin bat, eta era-ginpeko mintegiei edo sailei entzun ondoren. Izendatu-riko irakasleek ahalbait dedikazio gehien emango dioteataza horri, eta bertan iraungo dute gutxienez ikaslebaten programa osatu arteko denboran.

Ikastetxe pribatuetan, eginkizun hori barne-ihardu-neko araudian zehazturiko organoak beteko du.

2.– Irakasle horiek hautatzeko irizpideak ezartzean,ikastetxeak begiratuko dio irakaslearen esperientziari,horrelako programetan, eta berariazko prestakuntzari.

3.– Programak koordinatzeko, eta ikasleen jarraipe-na eta ebaluazioa egiteko, talde bat osatuko da honela:hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia esparruetakoirakasle-arduradunak; curriculum-desberdintzeko pro-grametan dedikazio nagusia dutenak; eta orientatzailea.Taldearen zereginak Antolamendu eta IhardunekoAraudian edo Barne Iharduneko Araudian zehaztukodira. Ikasturte hasieran, talde hori osatzen denean,kideen herenak behintzat jarraituko duela ziurtatukoda.

4.– Irakasle horiek, curriculumaren inguruko atazezgain, ikasle horietako batzuen tutoretza eta orientabi-dea hartuko dituzte berengain, ikastetxeak esaten dueneran eta baldintzetan; baina taldeko tutorea izendatzeaesparruetako bateko irakasleari dagokio, eta orienta-tzaileak berezko eginkizunak beteko ditu.

AZKEN XEDAPENAK

Lehena.– Agindu honetan Bigarren HezkuntzarenIkastetxeei buruz egiten diren aipamen guztiak kasuankasuko eskumena duen gobernu-organoari dagozkio,LODE eta LOPEG legeei jarraiki, eta herri-ikastetxeenkasuan, EEPLri jarraiki.

Bigarrena.– Baimena ematen zaie IkastetxeetakoZuzendaritzei, Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendari-tzari eta Langilegoa Kudeatzeko Zuzendaritzari, zeinibere arloan, Agindu hau erabiltzeko eta garatzekobehar diren xedapenak emateko.

Hirugarrena.– Agindu hau EHAAn argitaratu etabiharamunean jarriko da indarrean.

Vitoria-Gasteiz, 1997ko uztailaren 9a.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,INAXIO OLIVERI ALBISU.

Áreas o Materias impartidas fuera de los ámbitos lin-güístico-social y científico-tecnológico en condicionesespecíficas, siempre que sus propios recursos lo permi-tan.

Artículo 15.– Profesorado responsable de los progra-mas de diversificación curricular.

1.– El Jefe de Estudios, de acuerdo con los criteriosestablecidos por el Equipo Directivo, oídos los Semina-rios o Departamentos interesados, designará los profe-sores encargados de desarrollar los programas de diver-sificación curricular procurando que tengan la máximadedicación a esta tarea y su permanencia como mínimoel tiempo necesario para completar el programa unalumno.

En los centros privados ejercerá esa función el órga-no que determine su reglamento de régimen interno.

2.– En el establecimiento de los criterios para selec-cionar dichos profesores el Centro deberá contemplarprioritariamente la experiencia previa en tales progra-mas y la formación específica para los mismos.

3.– Los profesores y profesoras responsables de losámbitos lingüístico-social y científico tecnológico y losque tengan una dedicación mayoritaria a tareas de losprogramas de diversificación curricular, junto con elOrientador, formarán un equipo para la coordinación delos programas, el seguimiento de los alumnos y su eva-luación, con las funciones que el ROF o el RRI determi-nen. En la constitución de este equipo al comienzo decada curso se deberá garantizar la continuidad de almenos un tercio de sus componentes.

4.– Además de las tareas propias del ámbito curricu-lar, todos estos profesores asumirán funciones de tutoríay orientación de algunos de estos alumnos en la forma ycondiciones que establezca el centro, sin perjuicio delnombramiento de tutor del grupo que recaerá en elprofesor o profesora de uno de los ámbitos, y de las fun-ciones propias del Orientador.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Todas las referencias que en esta orden sehace a los Centros de Enseñanza secundaria se entende-rán hechas a los órganos de gobierno que sean compe-tentes en cada caso de acuerdo con la LODE, la LOPEG, y,en el caso de los Centros públicos, con la LEPV.

Segunda.– Quedan autorizadas las Direcciones deCentros Escolares, Renovación Pedagógica y GestiónPersonal, en el ámbito de sus respectivas competencias,para dictar las disposiciones necesarias para la aplica-ción y desarrollo de la presente orden.

Tercera.– Esta orden entrará en vigor al día siguien-te de su publicación en el BOPV.

En Vitoria-Gasteiz,a 9 de julio de 1997.

El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,INAXIO OLIVERI ALBISU.