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7, y
rlwi Casa abierta al tiempo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES
PERCEPCIONES SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES A LA
SOCIEDAD: EL CASO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UAM XOCHIMILCO.
TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE
DOCTOR EN CIENCIAS SOCIALES CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
PRESENTA
ROBERTO ARMANDO MEJIA FONSECA
DIRECTOR DE TESIS
DR. JAVIER ORTIZ CÁRDENAS
México, D. F. Noviembre de 2009
Percepciones sobre la contribución de los
profesionales de las Ciencias Sociales a la
sociedad. El caso de los estudiantes de la
Universidad Autónoma Metropolitana.
Roberto Armando Mejía Fonseca.
ÍNDICE
Introducciów
Los estudiantes como elemento central del cambio en las
políticas educativas.... .......... . ................................................8
Capitulo I.
Corrientes teóricas sobre la relación de la Universidad con la
sociedad............... . ............................... . .................... ... .... ...15
fp1r/ 1t,T'(?í77.
1.1 Perspectivas de la relación entre el conocimiento y la
sociedad........... . ..... . ........ ...................... . ............ . .................15
1.2 Conocimiento y sociedad.... .................. . .............................16
1.3 Universidad y sociedad ......... . ............................................ .31
Capitulo II:
La problemática sociológica de la contribución de las Ciencias 41
sociales a la sociedad...........................................................
2.1 Las Ciencias sociales y su relación histórica con el proyecto de
lamodernidad.... ............... . ................................ .......... . ........42
2.1.2 Ascenso e institucionalización de las Ciencias sociales..........50
21.3 Las ciencias sociales en constante pugna con las Ciencias
naturales.............. . ........ . ................... .... . .................. . ...........52
- 'J'?/ÇC7(f 1 Y tOf?f'7? •/'1PtrOflO/itfl3
2.2 Las disciplinas de las Ciencias sociales .55
2.3 Diferencias al interior de las ciencias sociales en la
modernidad...................................... . .......... . ........................56
2.4 Las ciencias sociales funcionales y las ciencias sociales
críticas........................ . .... ........ ............................................59
2.5 Las ciencias sociales en México... . .......................................62
2.6 La UAM y su oferta de licenciaturas del área de Ciencias
sociales y humanidades ...................................... . ........ .....--- ...63
2. 7 La UAM Xochimilco: características excepcionales.................66
Capitulo III:
La propuesta de las metodologías mixtas: análisis cuantitativo-
cuantitativo para un mayor alcance analítico. ........... . ...........69
3.1 La importancia de las investigaciones educativas sobre los
estudiantes...........................................................................69
-4-Universidad Autónoma Metropolitana
3.2 La importancia de las investigaciones educativas sobre las
profesiones....................... .. ...... ........................ . ...................81
3.3 Análisis mixto en las Ciencias sociales: decisiones y acciones.. 105
Capitulo 1V:
Los próximos profesionales de las Ciencias sociales frente al
ámbito laboral: Percepciones sobre la contribución de las
Ciencias sociales a la sociedad (Análisis de resultados).........121
4.1 Los futuros profesionales de las Ciencias sociales en la UAM:
análisis cuantitativo .................................. . ................. . .........121
4.1.1 Características generales de los estudiantes del área de
ciencias sociales en la UAM X.................................................122
4.2 Percepciones de los estudiantes de las carreras del área de
Ciencias sociales de la IJAM X................................................151
Universidad Autónoma Metropolitana
4.2.1 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Administración a la sociedad mexicana... ... . . ...................................157
4.2.2 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Comunicación a la sociedad mexicana.... .................................... .....164
4.2.3 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Economía a la sociedad mexicana ................... .... .. . ..........................170
4.2.4 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Política a la sociedad mexicana... ......... . ..........................................175
4.2. 5 Percepciones sobre a contribución de los profesionales de la
Psicología a la sociedad mexicana ............. ... ....... ....--------- . ... . ..........179
4.2.6 Percepciones sobre a contribución de los profesionales de la
Sociología a la sociedad mexicana ....... ... . ................................ . .......185
4.3 Elementos comparativos: Semejanzas, diferencias y otros
hallasgos relevantes sobre la situacion actual de los profesionales
de las Ciencias sociales ........ . ..................... . ................... .....191
4. 4. Adentro de las Ciencias sociales: clasificaciones internas
derivadas de la experiencia y sostenidas en la teoría...................202
() - Uf?/t 'rçiíad A ijt6noí;a MetropO/.tna
4.4.1 Encuentro con las ciencias sociales funcionales y las ciencias
socialescríticas........................................................................203
Conclusiones: Las Ciencias sociales y su fuerte compromiso social... ... .205
Anexos............ . ..... . ................. . ................ . ............................. ---209
Bibliografía................. . ...... . ............ . .................. . ................ . ......222
-7-- --'°7d5'7í?7 1'2k7!tf?!
Introducción.
Los estudiantes como elemento central del cambio en las políticas
educativas.
Los estudiantes de las carreras que se ofrecen actualmente en el área
de ciencias sociales se enfrentan a condiciones difíciles al momento de
buscar lugar en el ámbito laboral para el cual han sido capacitados en la
universidad. Si se comprende que el estudiante puede ser posicionado
como el elemento central del proceso educativo a cualquier nivel, los
científicos sociales pueden concentrar sus labores en la solución de
problemáticas relacionadas con las condiciones de desarrollo de los
actores sociales que dan sentido al proceso educativo. Esta es la dirección
de este trabajo de investigación. En suma, se trata de un proyecto
enfocado a mejorar las condiciones de los estudiantes de las carreras de
ciencias sociales, con la intención de aplicar la tarea científica hacia
mejoras muy concretas para actores sociales específicos.
Para este objetivo, el problema de investigación comprende una
situación tratada con poca regularidad y seriedad, la cual es la relación
que la universidad (específicamente la universidad pública) y sus tareas
principales debe tener con la sociedad a la cual pertenece.
En este trabajo se plantea como objetivo específico, conocer las
percepciones que tienen los estudiantes de las carreras del área de
ciencias sociales de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad
Xochimilco, sobre la contribución de los profesionales y de las disciplinas
de las Ciencias sociales a la Sociedad.
-8-Un/veí/dad Autónoma Metropolitana
Sobre el problema planteado, se sugiere como hipótesis de trabajo, que
con los rápidos cambios en la estructura social, política y económica del
país en tiempos recientes, las ciencias sociales y las humanidades tienden
a perder su valor en relación con las demandas del mercado laboral:
• Las Ciencias sociales y las Humanidades se encuentran en una
etapa de cuestionamiento sobre la pertinencia de sus contenidos y
modalidades, la cual conduce a una des/e gitimación de su función
en la universidad.
• La universidad ya no se percibe por los jóvenes como un centro de
conocimientos "uníversales', sino que se utiliza como un centro de
adiestramiento para tareas específicamente demandadas por el
mercado laboral.
Por lo tanto, y hablando del problema específico de los estudiantes del
área de ciencias sociales y humanidades de la UAM, se plantea que:
• El actual contexto de economía de mercado repercute en las
decisiones y acciones de los futuros profesionales de las ciencias
sociales.
• Al interior de las ciencias sociales, las percepciones de los
estudiantes de las distintas disciplinas, hablan de la existencia de
las ciencias sociales críticas y las ciencias sociales funcionales,
distinción planteada por Dussel (2002).
En este proyecto, se contempla un proceso de investigación empírica
que lleve a la obtención de información y datos especiales y específicos
/ /rç/(j (lA (J tor7O.rr7a Met--)oo!'tar2a
con respecto al problema planteado. ¿Cuáles son estos sujetos u objetos
susceptibles de observación?
El proyecto se basa en la realización de una investigación de campo
delimitada en tiempo y espacio, con la pretensión de hacer un estudio
sobre la Universidad Autónoma Metropolitana, por ser una de las
instituciones de educación superior pública mas importantes del país,
debido entre otras cosas a su alto numero de matrícula, su amplia gama
de oferta en licenciaturas, y su capacidad de innovación educativa, por el
caso del sistema modular en la unidad Xochimilco.
Los estudiantes de las profesiones del área de ciencias sociales y
humanidades de la UAM Xochimilco son los informantes centrales del
proyecto. En ellos se pretende observar la situación problemática actual
que conlleva la formación y el ejercicio de una profesión del área de
ciencias sociales y humanidades. La propuesta de selección de carreras
por observar entonces es la siguiente:
1. División de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH):
Administración, Comunicación, Economía, Política, Psicología, y
Sociología.
Se propone como instrumento para la recolección de los datos, la
aplicación de una encuesta dirigida a los estudiantes del área de ciencias
sociales y humanidades de la UAM Xochimilco. Se cumplirá con un
número de informantes para las licenciaturas elegidas por cada
licenciatura del área de estudio de CSH de la UAM-X. Se ha elegido que
sean de onceavo trimestre para enfocar el análisis en los alumnos que
están a punto de terminar su carrera.
- lo-IfniversidadAutónorna Metropolitana
En esta investigación se propone integralmente realizar un análisis de
tipo cualitativo, que refuerce los resultados deseados para este trabajo.
La investigación cualitativa apunta a la recuperación de lo que se puede
escapar del alcance de la investigación cuantitativa, la cual tiende a cerrar
las opciones de la diversidad de elementos en juego a la hora de analizar
la realidad social. En la subjetividad se encuentran los testimonios, los
relatos de las interacciones sociales inadvertidas por la estadística-
En cuanto a la organización final del documento, el capítulo 1 de este
trabajo contempla mediante un enfoque socio-histórico no exhaustivo, las
diversas posturas científicas en relación con las formas en que se vincula
la universidad con la sociedad. La intención principal de este apartado es
la invitación a reflexionar sobre la relación entre conocimiento y sociedad,
porque es importante que los conocimientos específicos de las disciplinas
actuales se comprometan mas con la solución de los problemas sociales
en general, y no se enfoquen exclusivamente a favorecer a grupos o
individuos que ostentan poder económico y político.
Para el capitulo II, la problemática se delimita porque la intención en
este estudio es posicionar exclusivamente a las ciencias sociales en la
mira de su propia relación con las sociedades modernas En el siglo XX
las disciplinas de las ciencias sociales se lograron consolidar
mundialmente con base en su aporte a la sociedad global, y las
sociedades locales. Sobresalen los aportes de la Sociología, la Psicología,
la Antropología, La Economía, la Ciencia Política, etc., en el cambio y la
creación de sucesos sociales de gran relevancia como la conformación de
proyectos políticos, de políticas sociales, de organismos de ayuda y
cooperación nacionales, regionales, internacionales, de organizaciones no
gubernamentales, etc. Sin embargo, en la primera parte del siglo XXI, se
Universidad Autónoma Metropolitana
debate sobre una supuesta crisis de las ciencias sociales, que desde una
perspectiva, podría leerse mejor comprendiéndola más como una crisis de
los profesionales de las ciencias sociales en el ámbito laboral. De acuerdo
con esta reflexión, los espacios para los profesionales de las ciencias
sociales son pocos, y la capacidad de pensamiento crítico y comprometido
con las grandes problemáticas sociales del mundo, no tiene mucho lugar,
por el enorme control ejercido por las corporaciones transnacionales que
dominan la oferta de puestos de trabajo con base en sus propias
necesidades. Así, se determina la pertinencia del capítulo II en el
documento. Es este capitulo el que pone en la mesa la discusión sobre lo
que las ciencias sociales están llamadas a hacer por las sociedades
contemporáneas, pasando por las etapas de desarrollo y consolidación
como ciencias legítimas que ostentan espacios institucionales en la
actualidad.
Los primeros dos capítulos conforman la primera parte del trabajo, donde
los planteamientos teóricos son el centro de una exposición de
argumentos en torno a la problemática planteada, que dicho sea en este
momento, es una problemática que ha sido el objeto central de mis
estudios como profesional de la Sociología. Se trata de una problemática
que tiene pertinencia pues comparto la creencia de que la ciencia sí tiene
una función social que se relaciona desde su conformación como
conocimiento legítimo y exclusivo del proyecto de la modernidad, con la
idea de ayudar a la humanidad a alcanzar la igualdad y la justicia social.
La segunda parte de este documento presenta el aterrizaje de la
problemática. En el capitulo III se presenta la propuesta metodológica para
llevar a cabo una investigación aplicada y específica, en función de
obtener evidencia en una realidad delimitada logísticamente, sobre dicha
- 12-Universidad A tit6noma Metropolitana
problemática. Se hace referencia a una propuesta porque concretamente
se trata de eso, de una propuesta que se hace en medio de una cantidad
considerable de formas de proceder para lograr conocimientos nuevos en
el campo de la ciencia. La propuesta no es nueva, sólo se une a un campo
que tiene la intención de conciliar las discusiones sin sentido sobre el
ilusorio enfrentamiento entre el análisis cualitativo y el análisis cuantitativo.
Si el objetivo de la ciencia es ayudar a la humanidad a dejar atrás sus
"grandes" problemáticas, los tipos de análisis pueden ser utilizados de
manera simultánea para alcanzar dicho objetivo. De esta manera, se da
prioridad a la solución de problemas en el mundo, y se deja atrás la
defensa de nichos de poder desde donde se justifica la importancia de uno
u otro método de investigación, por el hecho de proteger cierto tipo de
modus vivendi personal de cada investigador o científico.
En el capitulo IV se presentan los resultados de la labor de investigación.
La interpretación de los datos obtenidos se presenta no como una verdad
absoluta obtenida de la realidad observada, sino como una serie de
reflexiones en torno a la situación de los próximos profesionales de las
ciencias sociales frente al ámbito laboral. Así mismo se presenta la
discusión de estos y la representación personal del investigador en
relación con los alcances de dichos resultados. Se espera que estos
resultados tengan como consecuencia, la reflexión sobre ias
problemáticas tratadas en este documento, en función de cambios
sustanciales en las formas que la universidad pública se relaciona con la
sociedad mexicana.
- 13 -
Universidad Autónoma Metropolitana
Capítulo II La consolidación de
las Ciencias Sociales en el
mundo moderno
Capitulo 1 La importancia de
estricta relación entre conocimiento
y sociedad
Relación lógica entre los apartados del reporte de investigación
Capitulo III La formación
masiva de profesionales en la
sociedad Moderna y su sentido
- 14-Un/veridad Autónoma Metropolitana
Capitulo 1.
Corrientes teóricas sobre la relación de la Universidad con la
sociedad.
El conocimiento de las ciencias sociales, al igual que todo tipo de
conocimiento, tienen un sentido de aplicación directa a la sociedad. Si se
producen conocimientos organizados y sistematizados debido a la
inquietud y la curiosidad humana, estos de alguna manera u otra se ligan
a la solución de diversos tipos de problemas en el entorno habitado por los
seres humanos. Tanto como las ciencias encargadas de los fenómenos
sociales como de los fenómenos naturales, por lo tanto, tienen en sus
fundamentos la tarea de contribuir al mejoramiento de las condiciones de
vida de la humanidad, desde distintas perspectivas. En este capítulo se
discute la manera en que el conocimiento se crea, organiza y sistematiza
desde diversas instituciones educativas, en función de contribuir con la
solución de problemas relacionados con el entorno de los seres humanos
y las relaciones entre ellos.
1.1 Perspectivas de la relación entre el conocimiento y la sociedad
En la actualidad la relación entre el conocimiento producido por la
sociedad en sus diversas manifestaciones, y las maneras en que la
sociedad mira los frutos de dichos conocimientos de una u otra manera, se
-15-Universidad Autónoma Metropolitana
puede observar mediante la Sociología desde muchos enfoques. En esta
ocasión, se analiza desde un enfoque general y un enfoque particular.
• El enfoque general se ubica como la relación entre conocimiento y
sociedad, es decir, todo tipo de conocimiento que los individuos
generan, y como estos conocimientos son aplicables en la
cotidianidad de una sociedad organizada.
• El enfoque particular es el más interesante para este análisis, es
central en esta investigación. Se trata de la relación entre la
universidad y la sociedad. La universidad, porque se comprende
que es una institución que ha albergado y sistematizado en la
modernidad, el conocimiento que mayor legitimidad tiene para los
ciudadanos, los cuales le otorgan a la universidad ciertas funciones
para generar cambios y beneficios en el conjunto de las sociedades
modernas.
1.2 Conocimiento y sociedad
Existen diversas teorías sobre cual es la función de la educación en
general. Sobre esta concepción amplia existe una amplia gama de
posibilidades para subdividir el análisis, por lo que se puede hablar de
educación formal, informal, básica, media, superior, pública, privada, etc.
Dada esta variedad de teorías, se propone aquí hacer una arbitraria
división en tres campos: A) las posturas clásicas; 8) las posturas críticas;
C) las posturas funcionales. Cabe aclarar que ninguno de estos campos
es excluible uno del otro, por lo que una postura puede ser clásica y a la
vez funcional, o critica y a la vez funcional, sin embargo se considera que
es un proceso de organización que posibilita la esquematización de un
- 16-
Universidad Autónoma Metropolitana
cuerpo de teorías inmenso que podría bien partir desde los estudios
hechos al respecto por los filósofos de la antigua Grecia hasta la
actualidad. Así que de esta forma podemos contar con un breve resumen
de las posturas mas destacadas sobre el tema a tratar. Es importante
aclarar que de estas grandes teorías, que tienen así mismo grandes
intenciones, se pretende resaltar el aporte de éstas al problema de la
universidad pública, entendida ésta como una parte del SES, que adquiere
ciertas responsabilidades especificas para con la sociedad, dado su
carácter público, es decir, de acceso libre a los ciudadanos que cumplan
con los requisitos de ingreso establecidos por cada una ellas. Así mismo,
no hay que olvidar que el enfoque de este análisis es de tipo sociológico,
por lo que podrían escaparse de él, los enfoques de la Pedagogía, de la
psicología de la educación, o de otras disciplinas que de manera
importante han desarrollado estudios sobre el tema específico de este
trabajo.
A) Las posturas clásicas: Dentro de la corriente que denomino como
posturas clásicas, caben los autores de diversas épocas y lugares, que
comprendan la educación como transmisión armónica de conocimientos
heredados del pasado, de generación en generación.
La influencia de la antigua civilización griega en las sociedades
actuales es amplia. Tanto sus instituciones sociales como sus obras de
pensamiento siguen vigentes de alguna forma. Platón y Aristóteles son
dos de sus pensadores más relevantes, y a la fecha es tradición
académica recurrir a sus obras para tratar una diversidad de temas. Por lo
que concierne a Platón, ya se sabe que su tratado político más
trascendente -"La republica"- es para muchos considerado también como
un ensayo sobre la importancia de la educación en la organización
-17-Universidad A utór7oma Metropolitana
política. En su obra, Platón plantea una discusión sobre los orígenes y las
formas negativas o positivas del Estado, pensando siempre en la
propuesta de un modelo ideal de sociedad, que supere las injusticias de
los estados que él presenció. El Estado ideal en Platón esta pues, fundado
en la educación, la cual es en su obra indispensable tanto en el
ciudadano, para que esté atento a las injusticias, como en el gobernante,
para evitar la corrupción y el uso negativo del poder. Platón llega inclusive
a la idea de que el filósofo es el mas indicado para gobernar un estado,
por ser poseedor del mayor conocimiento, idea que fuera retomada por
Comte, cuando éste tratara de hacer de la Sociología una forma de
conocimiento general con su "Filosofía positiva", obra en la cual plasmara
la idea de que las sociedades debían ser gobernadas por los mas sabios.
Aristóteles también le dio mucho peso al papel de la educación en la
política. Para él la educación tiene especial importancia en cuanto se
asemeja ésta a la constitución política de la ciudad, ya que de no ser así
se pierde la estabilidad de la estructura política. Por ejemplo, en una
democracia se deben inculcar en los jóvenes los principios democráticos.
Para Aristóteles la política siempre debe estar al cuidado de la educación,
ya que el fin de la educación, al igual que el de la política, es la búsqueda
de la felicidad, y por lo tanto, se vuelve un asunto de la comunidad. Los
ciudadanos pertenecen a la ciudad y no a si mismos, por lo que deben
estar al tanto de la instrucción escolar, la cual debe ser una y la misma
para todos y el cuidado de ella -en palabras de Aristóteles- "debe ser
asunto de la comunidad y no de la iniciativa pnvada".(2000)
Se puede decir que la educación en el planteamiento aristotélico es un
medio del cual se vale la política para dotar a las nuevas generaciones de
ciudadanos los valores prácticos y teóricos propios de los hombres libres.
La virtud es necesaria para alcanzar la felicidad tanto del individuo como
- 18 -
de la comunidad, y ésta se adquiere en parte por la educación. Aristóteles
descarga en el "Legislador" la obligación de procurar la organización de
las tareas educativas, así como la definición pedagógica de sus funciones.
La función primordial de la educación en aquella concepción es la de
garantizar la vida virtuosa para los ciudadanos, con el objetivo de librar a
estos de los trabajos "envilecedores" o aquellos que requieren de
esfuerzos físicos e inversión de tiempo, para alcanzar la condición de
"ocio", necesaria para ejercer las tareas mas "nobles", como la
participación política y la filosofía. En la polis los ciudadanos no demandan
cierto tipo de educación sobre otro, sino que el interés por el bienestar
común determina el tipo de educación. Es el legislador quien decide que
es lo que se inculca en las nuevas generaciones, bajo que condiciones y
en que períodos de tiempo. Se debe educar específicamente para los fines
que persigue la comunidad política si se propone un funcionamiento
general que propicie condiciones para alcanzar un bien común que es
indispensable para que se traduzca mas tarde en un bien individual. La
educación en la obra de Aristóteles tiene una función integradora de la
comunidad, en beneficio de la misma, a través de una división social de
las actividades productivas, estrechamente relacionada con la ingerencia
del legislador, el cual descarga de tareas al ciudadano para formarlo en la
política, las artes y las ciencias.
En la corriente contractualista se suma J.J. Rousseau que en 1762,
publicó en Amsterdan "El contrato social", nombre con el cual denominaba
a aquel acto del que Hobbes habló 111 años antes y que consistía en un
pacto entre individuos libres buscando la paz que en el "estado de
naturaleza" no es posible alcanzar. A la par del "contrato social",
Rousseau contempló la formación educativa como un objeto fundamental
de su estudio. Rousseau trabajó al mismo tiempo en un tratado llamado
- 19-(],'7'Trç/dd 4 Yt(,7()rT?afropo/'tna
"Emilio o de la educación", donde trabajó el problema de la educación en
relación con la organización política de las sociedades, sin embargo, puso
más énfasis en los aspectos práctico-metodológicos de la acción
educativa individual. Su interés se centró en el estudio y la reflexión crítica
de las formas en que se da la educación primera a los humanos en las
sociedades de su tiempo, y su propuesta fue en función de transformar
estas prácticas para lograr la consecución del "hombre natural". Rousseau
plantea en el Emilio la búsqueda de ese hombre natural, el cual sería la
consumación de un proceso educativo libre de las deformaciones
provocadas por ciertas instituciones sociales. En este sentido la
concepción de este autor es contraria a la versión aristotélica, la cual da
mucho poder a la regulación institucional de la educación en función del
mantenimiento del bienestar común. La diferencia radica en la importancia
que da Rousseau a la formación más básica de los humanos, la cual es
adquirida según él antes de los 12 años de edad, y es naturalmente
determinada para ser brindada por los padres, y no por las instituciones
como los colegios. Para Rousseau, la verdadera educación es la que
respeta "la humana condición", la que permite al humano "sobrellevar los
bienes y males de esta vida". Esta condición de humanidad es el centro
M proceso educativo en Rousseau (2000). El principio de Rousseau es el
de una educación que desarrolle ampliamente las capacidades
individuales, lo cual explica el énfasis de la educación primera. Sin
embargo esto no quiere decir que la educación individual propicie un
sujeto independiente de las relaciones sociales, al contrario, la intención
de esta instrucción es la búsqueda del bien común, comenzando por la
preparación de cada uno de los individuos de una sociedad.
B) Las posturas críticas: Dentro de la corriente de las posturas críticas
caben los autores que encuentran en el proceso educativo, profundas
-20- Universidad Autónoma Metropolitana
problemáticas no explicitas. Las críticas al proceso educativo parten de
diversos puntos, pero coinciden en expulsar la idea de "armonía" de este,
sustituyéndola por el conflicto y la imposición arbitraria de ciertos valores.
Pierre Bourdieu, en co-autoría con Jean Claude Passeron, en una de
sus obras: "La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de
enseñanza.", habla sobre la función que la educación juega en las
sociedades. Según "La reproducción" se entiende a la educación como un
modelo arbitrario de ciertas imposiciones o inculcaciones de
conocimientos seleccionados por determinados grupos. Los autores
destacan que pueden existir tres tipos fundamentales en los que la
educación se manifiesta:
• En primer lugar, se puede considerar la educación "difusa", como la
que se ejerce por cualquier miembro educado de una sociedad o un
grupo cultural. En segundo lugar, se encuentra la educación
"familiar", la cual se ejerce por cualquier miembro educado de un
grupo familiar, sin ceder la exclusividad de dicha tarea al padre o la
madre. Por ultimo, la educación institucional, la cual es ejercida en
instituciones oficiales, por un complejo sistema de agentes
designados por acuerdo o convención para dicha labor.
En toda acción educativa, según los autores, se da un proceso
pedagógico que es esquematizado de tal forma que se construyen ciertos
conceptos que aparecen uno a uno para conformar una compleja red de
relaciones sociales destinadas a la "reproducción". Podemos decir que el
primer concepto en puerta es el de "acción pedagógica". La acción
pedagógica se entiende como una "violencia simbólica, en tanto que
imposición, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad cultural"
-21 - Universidad Autónoma Metropolitana
(1996:45). Es decir, al educar, se está seleccionando el contenido
inculcado de manera arbitraria, por un grupo que ostenta el poder de
dominación cultural, política y económica de una sociedad, y que busca
preservar el orden de la sociedad donde se realiza su dominación, o
reproducir las relaciones de dominio y subordinación que lo mantienen en
el nivel mas alto de una jerarquía social de privilegios y seguridad. De tal
manera que la arbitrariedad cultural es el concepto clave de esta gran
obra. La arbitrariedad cultural corresponde a una selección y exclusión de
significados dispuestos a ser inculcados, con el fin de "re-producir" dicha
selección, a modo de preservar las posiciones sociales de los grupos
dominantes y de los grupos dominados.
Para ejercer la acción pedagógica, se requiere entonces de un agente
designado institucionalmente para ejercer una "autoridad pedagógica" que,
en tanto que se presente como legitima ante el educando y el educador,
contribuya precisamente a la imposición deseada de cierta arbitrariedad
cultural. Así, la autoridad pedagógica debe presentarse como legítima en
el proceso de comunicación pedagógica, para "disimular" las relaciones de
fuerza entre los grupos dominantes y dominados, y presentar, en su lugar
una relación educativa de armonía y universalidad propia de una definición
tradicionalista del proceso educativo, dejando en el olvido, el conflicto y la
particularidad. No se toma en cuenta, que existe una lucha por el
monopolio de la autoridad pedagógica entre los grupos o clases, o sea de
definir arbitrariamente los contenidos específicos de la acción pedagógica.
Encontramos así, elementos necesarios para comprender que
funciones tiene directamente un sistema institucional de enseñanza desde
la teoría de la reproducción, tema que es de relevancia en este trabajo, ya
que la educación institucional es un ámbito determinante en las
sociedades contemporáneas, donde los títulos y las certificaciones cobran
-'7 :1'(17
considerable importancia para la selección de unas u otras posiciones
laborales y sociales. En este caso, Bourdieu y Passeron se inclinan por
utilizar y analizar el concepto de 'sistema de enseñanza
institucionalizado". Para ellos, el sistema de enseñanza institucionalizado
produce y reproduce por los medios propios las condiciones institucionales
para inculcar la reproducción de la arbitrariedad cultural de la que es
productor, y cuya reproducción contribuye a la reproducción de las
relaciones de clase y sus posiciones. En el sistema de enseñanza se lleva
a cabo un "trabajo pedagógico", entendido como un trabajo de inculcación
duradero y suficiente para producir una formación duradera, un "habitus",
que es producto de la interiorización de los principios de una arbitrariedad
cultural capaz de perpetuarse una vez terminada la acción pedagógica, y a
la vez, perpetuar prácticas relacionadas con dicha arbitrariedad cultural.
Un trabajo pedagógico transforma profunda y duraderamente a los que
alcanza, porque es duradera, continúa, estructurada, que "reproduce las
condiciones en que se ha producido" (1996:73).
Planteados todos estos conceptos, los autores definen con mayor
precisión a la educación, como un "proceso a través del cual se realiza en
el tiempo la reproducción de la arbitrariedad cultural mediante la
reproducción del habitus, que produce prácticas conformes a la
arbitrariedad cultural (1996:73). Lejos se encuentra ésta definición de las
definiciones más tradicionalistas y optimistas, que proponen una
transmisión más o menos armónica de conocimientos adquiridos en el
pasado, hacia las nuevas generaciones. Esta crítica visión sobre el papel
que la educación juega en nuestras sociedades, nos lleva a posicionamos
de manera muy distinta a la que se acostumbra. Desde esta perspectiva
es muy rescatable el hecho de que partiendo de ella, se puede alcanzar
- 23 - L?!versidad A utónorra t1etroDo//tana
una nueva comprensión de los problemas actuales relacionados con la
díada Educación-sociedad.
Por otra parte, en la obra de Paulo Freire se hace alusión de manera
sistemática a dos visiones o conjuntos de ideas sobre la educación. Una
de ellas refiere a lo que "es" la educación en la actualidad, vista por el gran
pensador brasileño, con base en la práctica docente que éste desarrollo
en diversos países del mundo, a través de muchos años de experiencia.
La otra refiere a lo que Freire propone como lo que "debería ser" la
educación, con base en una propuesta practico-pedagógica de grandes
pretensiones que se articula desde la relación educador-educando en las
aulas, y quiere ir mas allá, hasta lograr una transformación total e integral
de la actual sociedad capitalista, basada en la desigualdad y la injusticia.
Freire se expresa en términos de dos tipos de educación: la educación
bancaria y la educación liberadora.
Para Freire la educación es un proceso en el que intervienen muchas
dimensiones de lo social. Por lo tanto las condiciones históricas de un
determinado tiempo y espacio le dan a la educación un contenido
específico. Bajo el contexto actual de las sociedades modernas, donde se
dan evidentes condiciones de desigualdad social, Freire no duda en
afirmar que la educación en estas condiciones comprende ciertas
prácticas que el enmarca con el concepto de "educación bancaria".
Inmiscuido en una corriente crítica de lo que se entiende por el proceso
educativo, Freire no está lejos de las tesis "reproducccionistas" de la
educación, representadas comúnmente por el trabajo de Bourdieu y
Passeron (1972). La concepción de la educación que el observa en las
aulas es la de una educación que tiende al bancarismo, o a un simple
"deposito" de contenidos vacíos que un educador hace sobre el educando.
Un educador, entonces, deposita, archivos, información, datos, en un
- 24 - U'7/vrs!dad A utónorna Metropolitana
educando que recibe estos sin ningún tipo de actitud crítica o
cuestionamiento sobre ellos. ¿Por qué se da este tipo de educación en las
sociedades actuales? Freire establece las bases de su argumentación en
un análisis critico de la historia de las condiciones sociales, políticas y
económicas, propuesto por el trabajo de Marx en el s. XIX. Freire define
que en el proceso educativo de la modernidad está detrás una relación de
poder, dada por un grupo dominante que plantea el proceso educativo con
una lógica de reproducción de las condiciones de opresión que procuren el
perpetuamiento generacional del poder con que se domina la organización
económica y política de la sociedad. La Pedagogía del oprimido es el
trabajo de argumentación teórica sobre este asunto: la existencia en el
proceso educativo, de un opresor y un oprimido. Un opresor que no -se
presenta ante la sociedad como un opresor, es mas, ni siquiera como un
agente del poder opresor de los grupos dominantes, sino como un
transmisor de los "grandes conocimientos de la sociedad" a los cuales, las
nuevas generaciones deben tener acceso. Y por otro lado, hay un
oprimido, que no se sabe oprimido y que no ve en su profesor a un
opresor, sino que se siente en un proceso de formación que es necesario
para su inserción en un sistema social dado. Una de las condiciones de
esta educación bancaria es precisamente la inconciencia de su existencia
como tal, por parte de los dos actores del proceso educativo. Así el fin
máximo de la educación bancaria es entonces la procuración de un
sistema social estable, reproduciendo para esto, la posición social de
grupos dominantes y de grupos dominados, la creación de seres pasivos,
sujetos a la adecuación acrítica al sistema social. En ella el profesor es el
centro del proceso educativo. Ciertamente, él pone en marcha una
definición arbitraria de contenidos y reglas cognitivas, dotado de una figura
autoritaria, incuestionable para el alumno. En la educación bancaria, por lo
-9 5 - Universidad Autónoma Metropolitana
tanto, no existe el dialogo, sino la imposición autoritaria de los "falsos
saberes" necesarios para la educación de la opresión y la dominación, una
educación que se puede dejar atrás, para dar paso a la educación para la
liberación.
Por otro Lado, la visión de la educación para la liberación es una propuesta
de enormes magnitudes en Freire. Alude a un cambio en el proceso
educativo, pero solo para una transformación estructural de la sociedad y
sus formas de organización, por lo que, comienza como un proyecto
educativo y se convierte en un amplio proyecto revolucionario. Freire
conjunta una propuesta que toma al proceso educativo como el medio
para conseguir derribar los procesos estructurales que fundamentan la
existencia de una sociedad dominada por grupos reducidos, que
organizan instituciones dedicadas al mantenimiento del orden que les
permita mantener en la opresión a (a mayoría de la población del mundo.
Dicha propuesta es interesante, puesto que parte de entender a la
educación como un proceso en donde se da la dominación y la opresión
de formas oscuras. Pero sin embargo, en el mismo proceso educativo,
encuentra Freire la posibilidad de transformar tales fines, a través del
proceso de la educación liberadora, la cual consiste en un proyecto
definido por ciertas tareas especificas: "si la reproducción de la ideología
dominante implica fundamentalmente la ocultación de verdades.., la tarea
de las educadoras y los educadores progresistas es desocultar verdades,
jamás mentir" (1996:110). La educación liberadora busca el brote de las
conciencias, tanto la del educando, como la del educador. Esto supone el
desenmascaramiento del actual proceso educativo de opresión, el
descubrimiento de las tramas de recepción de contenidos dados e
incuestionables, por figuras autoritarias que dotan de conocimientos
arbitrariamente seleccionados para preservar prácticas como la
-26- Universidad Autónoma Metropolitana
desigualdad, el racismo, el autoritarismo, la opresión, etc. Al ser
concientes de estas prácticas autoritarias, el educador y el educando
rompen este esquema y lo recomponen como un nuevo proceso cognitivo
mutuo, donde ambos son sujetos cognoscentes, donde ambos aprenden y
enseñan en un contexto de dialogicidad y no de opresión, donde "los
argumentos de la autoridad ya no rigen" (1970:87). La educación
liberadora rechaza los principios fundadores de la educación bancaria,
como la narración sin crítica de los conocimientos del pasado, y la
obligación de la capacidad acumulativa de datos sin sentido de datos en
las memorias de los educandos. "Se asienta en el acto creador y estimula
la reflexión y la acción verdaderas de los hombres sobre la
realidad".., parte del carácter histórico y la historicidad de los hombres... los
reconoce como seres que están siendo, como seres inacabados,
inconclusos, en y con una realidad que siendo histórica es también tan
inacabada como ellos" (1970:91).
Así, la educación liberadora es un proceso inacabado, inconcluso, es
una práctica permanente dada su condición histórico-social, ya que el
mismo ser humano es un ser finito, inconcluso. Pero lo más importante en
este proceso de aprender permanentemente es que se trata de un
proceso de aprender y enseñar, donde los educandos dejan de ser sujetos
pasivos, receptores, y se transforman en "sujetos reales de la construcción
y de la reconstrucción del saber enseñado" (1997:29). En la educación
liberadora el educando es dotado de la palabra, lo cual le permite una
nueva actitud frente al conocimiento que lo hace asumirse como un ser
social, histórico y pensante. Desarrolla cierta "curiosidad epistemológica",
una "actitud que debe apropiar el educando para superar los
conocimientos ingenuos y traducirlos en saberes críticos" (1997:32).
---27-
Universidad Autónoma Metropolitana
Cabe aquí resaltar que las propuestas teóricas de Bourdieu y Freire se
consideran como fundamentales para comprender la naturaleza de los
procesos educativos actuales, en función de su transformación y su
mejoramiento. Se considera que, aunado al aporte de las posturas
funcionales, que influyen directamente en la planeación de las políticas
educativas del momento, se amplia el horizonte comprensivo y explicativo
de las realidades coyunturales sobre la relación universidad-sociedad, en
los estados nacionales del mundo contemporáneo.
C) Las posturas funcionalistas: Dentro de la corriente de las posturas
funcionalistas caben los autores que ven en la educación el proceso de
formación de cuadros profesionales para el mercado de trabajo, es decir,
una función especifica y esencial de insertar a los individuos en tales o
cuales posiciones de la escala laboral, por lo que son estos, preparados
muy selectivamente con "habilidades y destrezas".
En esta corriente, el pensamiento sociológico de Durkheim hace
especial referencia a la "función" de la educación en la sociedad.
Durkheim reconoció la influencia de las grandes estructuras sociales sobre
las acciones de los individuos, y dio las bases para la rama estructural-
funcional de los estudios sociológicos. Durkheim comprende que en el
proceso educativo es un factor importante la necesidad de buscar un
"desarrollo armónico de todas las facultades humanas", un desarrollo que
no es "integralmente realizable", debido a una regla de la conciencia
humana "que nos ordena a consagrarnos a una tarea especial y
restringida": "tenemos según nuestras aptitudes, funciones distintas que
desempeñar y hace falta que nos pongamos a tono con lo que nos
incumbe". (2001) En cuanto al análisis de la función de las estructuras
educativas de la sociedad, este autor relaciona aquellas con la división del
trabajo y las actividades productivas. Es la educación un elemento que
Un/ver/dad Autónoma Metropolitana
permite diferenciar las aptitudes y capacidades de cada individuo para
colocarlo en una posición específica en la estructura productiva de la
sociedad. La educación es un medio que al mismo tiempo procura las
semejanzas y las diferencias necesarias para la vida colectiva de los
individuos. Las semejanzas tienen relación con la enseñanza de los
elementos necesarios para que los sujetos de determinadas sociedades
puedan interactuar con un grado de entendimiento que lo haga posible.
Mientras que las diferencias son necesarias para la transmisión de las
profesiones dominantes de la sociedad, las cuales reclaman aptitudes
específicas y conocimientos especializados. Por lo cual la educación no
puede ser absolutamente homogénea, ni siempre heterogénea, y tampoco
da primacía al individuo ni a la colectividad. La unión entre la política y la
educación la encontramos definida así por el propio Durkheim: "la
educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que
todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y
morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio
especial, al que está particularmente destinado."(2001 :74) El desarrollo del
"ser social" que hay en cada "ser individual es el fin de la educación. Ese
ser social es la preparación del individuo para la vida colectiva, la cual
demanda funciones especificas a cada uno de los sujetos sociales en la
rama profesional, laboral o productiva, y al mismo tiempo valores
compartidos para la organización y participación política.
La acción del estado, entonces, es relevante en materia educativa. Si la
educación busca eminentemente la socialización de un individuo que nace
con tendencias "egoístas y asociales", el estado no puede dejar al cuidado
particular la totalidad de la acción pedagógica. Durkheim considera un
peligro tal desentendimiento, que llevaría a la comunidad a una "multitud
-29- Universidad Autónoma Metropolitana
incoherente de pequeñas almas fragmentarias, en conflicto unas con
otras". El estado, por lo tanto, debe garantizar la cohesión de la
colectividad a través de la educación, proporcionando a todos los
ciudadanos una comunidad de ideas que facilite la convivencia política.
Desde Durkheim a la fecha, se ha escrito mucho sobre esta idea de
entender pragmáticamente para qué sirven las instituciones escolares en
una sociedad, y existen diversas posturas al respecto. Solo por citar
algunas de las ideas sobre esta posición, podemos decir que las posturas
funcionales se mueven en esta dirección:
"la escuela está racionalmente diseñada para conducir a los individuos
a posiciones concretas en el mercado de trabajo. Esta creencia se
fundamenta entre otras cosas, en la metáfora funcionalista del organismo:
puesto que la subsistencia de la sociedad depende de la organización del
trabajo en tareas complementarias, se contempla como un requisito
técnico la existencia de algún órgano encargado de la formación de los
agentes para la realización de esas tareas específicas. (De Rada, 1996).
Con esta visión, las sociedades modernas, las instituciones sociales se
han concretizado en entes que pretenden articular las tareas de los
ciudadanos para la organización de la vida social. Al respecto se
pronuncian ciertos investigadores en México, abordando distintas
perspectivas. Con una intención normativa, como ejemplo, Munguía
(1992) describe como importantes estas consideraciones:
-La educación, en cualquiera de sus modalidades, debe ir adquiriendo un
sesgo técnico profesional que permita la mejor capacitación posible de la
fuerza laboral para los requerimientos de la economía. La capacitación
incluye no solo la transmisión de conocimientos y destrezas, sino también
la formación de valores para la organización de la producción.
Uní iversidad Autónoma Metropolitana
- Un papel importante en esta vinculación lo tiene la orientación vocacional
hacia aquellas ramas productivas que demandan mano de obra calificada.
La orientación vocacional acepta sin cuestionar la estructura laboral
existente, y la estima como el único medio en que los individuos pueden
desarrollar sus capacidades cognoscitivas y necesidades creativas,
formadas en el sistema educativo y se supone de acuerdo a las
necesidades del aparato productivo. Esto implica que la educación es el
medio de socialización a través del cual los estudiantes adquieren las
actitudes y los modos de conducta, las aspiraciones sociales, así como las
estructuras cognoscitivas correspondientes al nivel ocupacional para el
cual se supone están orientadas; adecúa los conocimientos a las
características de la división social del trabajo.
-El Estado es quien debe financiar y controlar a nivel nacional la formación
de la fuerza laboral. La razón fundamental aducida es que la formación
ocupacional que pudiera brindar el empresario y los grupos industriales
tendería a ser específica, para las necesidades particulares de cada rama
industrial, y por lo tanto estrecha y circunstancial. Solo el Estado, por sus
miras generales podría brindar una calificación amplia y prever los
posibles cambios en las necesidades de formación debido a la continua
innovación.
- Algunas de las razones de la limitada vinculación entre la educación y el
trabajo, son la falta de correspondencia de los contenidos escolares con
los requerimientos laborales. (1992: 71)
1.3 Universidad y sociedad
La universidad pública es una institución de suma importancia en
sociedades modernas como la mexicana. Se le atribuye a ésta la tarea de
-31-Universidad Autónoma Metropolitana
formar los cuadros profesionales de mayor relevancia para las
necesidades del país. Sin embargo, la universidad pública actual se
encuentra en un momento difícil, en el que las políticas para dicha
formación de cuadros son muy cambiantes, y obedecen a intereses ajenos
a la difusión del conocimiento en general. A pesar de esto, miles de
jóvenes egresados del bachillerato optan por el ingreso a la universidad
pública mexicana, con la intención de obtener ciertos beneficios de ésta. Y
al final de la preparación otorgada en estas instituciones la obtención de
un empleo es una tarea complicada. Por lo cual, es justificable cuestionar
el papel que desempeñan las universidades públicas mexicanas en
relación con la sociedad, de acuerdo con las opciones profesionales que
ofrecen en el nivel educativo de licenciatura. De ninguna manera se
asume aquí la ingenua percepción de que las universidades públicas, -
administradas ineficientemente- sean las causantes del desempleo, o las
"productoras de desempleados". Pero si se afirma que la relación entre las
profesiones universitarias de las universidades actuales, y las condiciones
que caracterizan a la sociedad actual, es distante y aquí es donde hay
interesantes aspectos por indagar para los investigadores educativos.
Desde una perspectiva de la Sociología de la educación, la universidad
es parte del escalón más alto del sistema educativo nacional moderno
mexicano, el Sistema de Educación Superior (SES), el cual comprende
cuatro tipos de instituciones: universidades, institutos tecnológicos,
escuelas normales y universidades tecnológicas. Se puede suponer que el
SES es el encargado de la preparación de cuadros profesionales divididos
en disciplinas o ramas de conocimiento, enfocadas a los sectores más
importantes de la producción. Es en este punto donde se inserta la
importancia de que todos los componentes del SES de una nación
Universidad Autónoma Metropolitana
mantengan siempre una vinculación pertinente con la sociedad para la
cual forma profesionales. En cuanto a las acciones que se lleven a cabo
por parte de los diversos actores de la vinculación entre estos sectores,
necesariamente se debe tener en cuenta un análisis histórico, que intente
mostrar el comportamiento de la institución escolar en distintos periodos
históricos, así como el valor que la ciudadanía deposita en la formación
brindada por el Estado. Por ejemplo, podemos comenzar a abordar esta
problemática tratando de contestar una pregunta: ¿Para que sirven las
instituciones escolares en una sociedad? Villaseñor destaca en este
sentido, dos componentes básicos de lo que él llama la función "originaria"
de las diversas instituciones de educación superior que han existido: el
cultivo del conocimiento .y el servicio a la sociedad.
a) El cultivo del conocimiento: este aspecto comprende la recolección
M conocimiento acumulado y su incremento a través de métodos
científicos que promuevan el conocimiento nuevo, así como la
difusión de los saberes y su preservación mediante la enseñanza
certificada y especializada.
b) El servicio a la sociedad: este aspecto comprende "la vinculación
M conocimiento con las realidades sociales para afrontar ciertas
necesidades de carácter general y primario que tenía la sociedad
en su conjunto". (Este hecho llevó a la segmentación del
conocimiento en áreas de especial interés para generar servicios
específicos y concretos a la población que los demandaba. El
surgimiento de las "Facultades" es un ejemplo de éste fenómeno.
Estas eran "planteles en los cuales se enseñaba alguna disciplina
que tenía una clara orientación al servicio de la población en su
conjunto" (Villaseñor, 2003: 85).
- Universidad Autónoma Metropolitana
En México se ha conformado históricamente cierta percepción de la
función de la educación superior pública que Acosta define así: La defensa
de la universidad pública mexicana exaltando el cumplimiento de su
"misión social", sus contribuciones a la justicia social, su función para
formar profesionales comprometidos, o para la creación de una conciencia
nacional, entre otros, son históricamente correctos y socialmente
pertinentes, pero en el nuevo contexto, parecen ser cada vez más
llamados heroicos a la preservación de una institución que desde hace
tiempo dejó de ser lo que era (2002). Acosta advierte el momento de
cambio que apremia a las instituciones de educación superior en el país,
bajo el supuesto de los cambios que la globalización impulsa en la
actualidad. En un marco de grandes problemáticas como el desempleo, se
encuentra inmiscuida la pertinencia y la calidad de la educación superior
pública en México. Las instituciones de educación superior pública ajustan
su oferta a la demanda de los mercados de trabajo actuales con criterios
más economicistas, que de creación y fomento del conocimiento.
Actualmente, este tipo de universidades ofrecen una extensa gama de
licenciaturas, en cierta medida presionadas por la demanda de una
población que pretende acceder a la educación superior per se. Algunas
veces estas licenciaturas no forman profesionales que sean
específicamente requeridos en ciertos sectores o ramas de la producción.
Sin embargo los aspirantes a ingresar en el sistema de educación superior
del país continúan presionando por la extensión de los espacios en éste, y
continua creciendo la demanda de carreras saturadas por un lado, o de
carreras que de antemano se sabe de su poca valoración y demanda en
los mercados laborales, por otro lado. Flores comprende que "la calidad y
la especialización de la educación superior tienen una importancia
preponderante para el desarrollo cultural, científico y tecnológico de los
- 34 - Universidad Autónoma Metropolitana
países en vías de desarrollo. El problema de privilegiar alguna área del
conocimiento... puede limitar el potencial de ciertas áreas para el
desarrollo social y económico de los países en desarrollo (2000). Ante
este problema podemos pensar:
• ¿Cómo se seleccionan las profesiones que se consideran
"necesarias" para ser ofrecidas como licenciaturas en las
universidades públicas mexicanas?
• ¿Cómo se define qué profesiones no son relevantes para ser
ofrecidas como licenciaturas en las universidades públicas
mexicanas?
• ¿Qué criterios pueden considerarse para definir éste tipo de
importantes decisiones?
• ¿Cuál es la importancia de la formación universitaria para los
jóvenes en la actualidad, bajo un contexto de desempleo e
incertidumbre laboral?
• ¿Con que objetivos utilizan la formación universitaria pública los
jóvenes en la actualidad?
• ¿Cómo y porqué escogen cierta licenciatura los estudiantes activos
de la UAM, y que esperan de ella al concluir sus estudios?
Se inserta aquí la importancia de las políticas universitarias que dan
forma a la oferta de profesiones certificadas con títulos de licenciado(a).
Los estudiantes escogen de una baraja de opciones profesionales
arbitrariamente construida con base en lo que un grupo de especialistas
considera como indispensable para el desarrollo político, social y
económico de la nación. En este sentido se pretende manejar el concepto
- 35 -
Un/veridad Autónoma Metropoiltana
de función asignada de la educación superior manejado por Villaseñor
(2003). La función asignada de la educación superior es la que parte de
una interpretación individual o colectiva inmersa en un marco histórico
determinado, para definir la posición de cierta institución educativa con
respecto a la sociedad.
¿Cuál es la función de la educación superior? ¿Cuál es la redefinición de
las funciones de la educación superior que se está operando? ¿Para qué
sirven las universidades —específicamente las publicas- en los estados
contemporáneos? ¿Qué compromiso tiene la universidad pública en
México, con la sociedad?
Estas tres preguntas pretenden dar paso a una discusión sobre las
grandes teorías o los planteamientos teóricos específicos al respecto.
Cada una de estas preguntas posibilita la apertura de un debate entre
teorías específicas que han tenido relación con dicha cuestión, por lo que
se puede organizar alrededor de ellas una selección de los autores que
han escrito sobre estos temas. El fin de este trabajo es sentar las bases
teóricas en las que se ha dado de manera general el debate de la
educación y sus compromisos con las sociedades modernas.
Las posturas funcionales toman en cuenta siempre la necesidad de
mantener claridad en la relación problemática de la educación y el trabajo.
En el marco de entender la educación como la calificación para el trabajo,
la institución más importante en el proceso de ésta formación es la
universidad, por ser el instituto de educación superior de mayor relevancia
en las sociedades actuales. La función social de la universidad es un
factor que suele definirse en la actualidad con diversos matices. En la
actualidad, el trabajo de Guillermo Villaseñor en México sobre la
-36- Universidad Autónoma Metropolitana
universidad y sus avatares, maneja asuntos de importancia específica en
el marco de la discusión sobre la relación universidad-sociedad. En su
libro mas reciente "La función social de la educación superior en México"
(2003), propone una serie de dimensiones de la función social de la
educación superior, que debe ser retomada y adoptada de manera
fundamental en este proyecto. Sobre la función social de la educación
superior desglosa las siguientes categorías:
• En un nivel teórico-general: Función social originaria; función social
asignada; función social operativa;
• En un nivel práctico-particular: Visión dominante internacional de la
función social; Visión dominante de la función social en México;
Función social alternativa para el caso mexicano.
A continuación se tratan estas concepciones, para sentar las
referencias sobre el debate de mayor importancia en este proyecto, el cual
es la responsabilidad de la universidad pública con la sociedad en su
conjunto, y no solo con los sectores dominantes que tienen mayor
influencia en las grandes decisiones que se toman en el estado mexicano
actual.
La función social originaria: La función originaria de la ES (educación
superior) se funda para Villaseñor en dos ejes: el eje del conocimiento y el
eje del servicio a la sociedad: a) En cuanto al eje del conocimiento, éste se
refiere a la concepción originaria de las universidades como centros
dedicados a "recoger el conocimiento acumulado siglos atrás y a
incrementarlo con el mayor rigor científico" (2003:83). Sobre el
entendimiento de este eje, la búsqueda de la verdad, la construcción del
conocimiento y el acceso a la sabiduría fueron constituyentes principales
-37- Universidad Autónoma Metropolitana
de la función originaria de las universidades. B) En cuanto al eje del
servicio a la sociedad, se hace referencia al principio de las universidades,
para otorgar licencias o títulos para expandir el conocimiento más allá de
las aulas universitarias. La constitución de las facultades universitarias
muestra una forma de organización del conocimiento en función de
autorizar el ejercicio de ciertas prácticas históricamente determinadas en
contextos socioeconómicos y culturales específicos, que demandaban
tales o cuales servicios de un especialista.
La función social asignada: a la función social de la ES, se le atribuyen
una serie de reformulaciones, interpretaciones, "asignaciones". Un
individuo o un colectivo se encuentran frente a la posibilidad de asignar
funciones a la universidad o a la ES, dependiendo siempre del contexto
socioeconómico y cultural especifico, y de los intereses diferenciados. "La
función social asignada de la ES, tiene un carácter histórico, sincrónico y
cambiante". (2003:94)
La función social operativa: la función social operativa es la que define en
un término simplificado y sintético, la función social de la ES, desde una
perspectiva especifica, con pretensiones de universalidad. Es un término
que permite ser traducido en políticas y acciones. Villaseñor define así su
visión de la función social operativa: "La función social la entendemos
como la finalidad última y amplia para la cual se quiere que el sistema de
educación superior y sus instituciones sirvan a la sociedad en su conjunto,
y la cual le es asignada a las instituciones para instrumentar la relación
que se establece entre la educación superior y el conjunto de los actores
de la sociedad; es decir, que el papel central y primordial que se espera
que juegue la educación superior en la conformación de las relaciones
sociales, y del cual deberá desprenderse el conjunto de acciones
concretas que, de acuerdo con ese papel, se instrumentarán en las
Universidad Autónoma Metropolitana
instituciones de educación superior y en otras instancias de la sociedad
cuando éstas se relacionen con la educación superior." (2003:97)
Visión dominante internacional de la función social: En cuanto a la
definición de una visión dominante de la función social de la ES en las
sociedades actuales, se manejan tres líneas de orientación: en primer
lugar, la tendencia de las corrientes llamadas neoliberales que regulan a
nivel internacional ciertas políticas que pernean el ámbito de la ES en los
países de América latina, como México; en segundo lugar se consideran
los planteamientos surgidos de los análisis que consideran como punto de
partida, el concepto de sociedades del conocimiento o de la información; y
en tercer lugar, la injerencia de los organismos internacionales e
instituciones multilaterales que tienen voz en la organización de la ES y la
formulación de recomendaciones, estrategias y políticas para el desarrollo
de la ES en los países en desarrollo como México.
Visión dominante de la función social en México: Para este caso se
resaltan aspectos como la importancia de la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUlES) de México,
como un organismo que influye directamente en la política nacional de las
¡ES en el país, las propuestas de la administración gubernamental del
sexenio encabezado por Vicente Fox, en cuanto a la educación, en
especial la educación superior, y los puntos de encuentro entre estos dos
actores importantes y los organismos internacionales, sus políticas, y sus
orientaciones ideológicas.
Función social alternativa para el caso mexicano: El trazo de una nueva
propuesta de función social para el sistema educativo superior mexicano
es indispensable después de haber sentado las bases de un proceder
metodológico en la exposición de las diversas vertientes de lo que se
considera como la función social de la ES. El planteamiento alternativo de
39 - Universidad Autónoma Metropolitana
Viflaseñor difiere de aquel planteamiento operativo, y dice: 'Lograr que las
¡ES, como resultado de su autodefinición académico-política y en el marco
de los intereses generales del país, colaboren en la atención de los
problemas o necesidades urgentes y de las cuestiones estratégicas de
México, de acuerdo con las exigencias del desenvolvimiento de los ejes
básicos del conocimiento y del servicio a la sociedad; eso se hará
participando responsable y competentemente en la dinámica de los
avances científicos y tecnológicos y en los diversos procesos de
mundialización. Esto buscando que la educación superior genere para la
sociedad un conocimiento riguroso de ella misma y su compleja red de
vinculaciones, así como un juicio crítico sobre sí misma y sus relaciones,
de acuerdo con una axiología compatible con las exigencias del
conocimiento, para que se avance en el desarrollo de gérmenes de una
mayor igualdad individual y colectiva, en todos los aspectos de la sociedad
mexicana" (2003: 262)
Con un afán de integración, se debe decir que las tres posturas aquí
mencionadas apenas de manera muy general e introductoria, conforman
un conjunto de ideas que permite en primer lugar, obtener explicaciones
sobre el porqué de la aplicación de las políticas educativas de la
actualidad, comprendiendo tanto su naturaleza funcional, como su acción
reproductora; y en segundo lugar, asintiendo la importancia y la validez de
estos modelos teóricos, se vislumbran ejes de intervención,
transformación y cambio en el curso de dichas políticas, con el fin de
desarrollar la posibilidad de los procesos educativos para crear seres con
amplias capacidades cognitivas, transformativas, críticas.
-40-Universidad Autónoma Metropolitana
Capitulo II.
La problemática sociológica de la contribución de las Ciencias
sociales a la sociedad.
En este capítulo, se presenta un panorama: las sociedades modernas en
general, consideradas como producto de un desarrollo histórico de la
humanidad en donde se movieron diversas fuerzas alrededor del planeta
para conformar una sociedad mundial, dependiente en cierta manera de
las relaciones e intercambios culturales, y económicos entre los países y
las regiones existentes. Partiendo de las relaciones sociales que se dan
en las sociedades modernas, se contempla el desarrollo de la ciencia
como la manera más legítima de construir y sistematizar y difundir el
conocimiento. Dentro de los múltiples campos de la ciencia, se contempla
a las ciencias sociales como un conjunto de disciplinas de conocimiento
con características y objetivos similares. Las ciencias sociales, entonces,
son el objeto central de investigación, sin embargo son evaluadas a partir
de sujetos específicos inmersos en su campo, como son los estudiantes
de dichas disciplinas, pero estos serán definidos y observados en los
capítulos posteriores.
-41 - Universidad Autónoma Metropolitana
2.1 Las Ciencias sociales y su relación histórica con el proyecto de
la modernidad.
El concepto de modernidad es una construcción conceptual que refiere a
una condición histórica determinada, que ha logrado tener una mayor
aceptación, ya que consta de una muy larga tradición, de un desarrollo en
sus apreciaciones, y de una herencia generacional; es decir, se ha
hablado mucho de modernidad en el pasado, y se sigue hablando en la
actualidad, y las comentes institucionales de la academia han aceptado
este concepto.
La modernidad entonces, se comprende como un gran proyecto de
apreciación del mundo por el hombre, que se contrapone al modelo
anterior a él. Es una lucha por colocar al hombre en el centro del
universo, y por despejar las explicaciones metafísicas de la realidad, en
pos de promover la búsqueda de un conocimiento nuevo. Los tiempos de
la edad media, donde la organización social se rigió en relación con las
ideas emanadas de las concepciones metafísicas para la explicación de
los fenómenos naturales, fueron el contexto en donde se comenzaron a
desarrollar ideas ajenas a las establecidas por los grupos en el poder, en
función de una búsqueda por la libertad de pensamiento y acción.
El renacimiento es entonces, una etapa de expresión de
contradicciones entre las diversas visiones del mundo. Se manifiesta
también la búsqueda de la libertad mediante las expresiones artísticas y
culturales basadas en el estudio de los clásicos del pasado, como los
griegos, vetados por la autoridad y el pensamiento medieval. Con el
hecho de colocar al hombre como el ser capaz de controlar su destino,
-42- Universidad Autónoma Metropolitana
escapando de los lazos que la fuerza de las instituciones de Dios en la
tierra imponía sobre él, las posibilidades del conocimiento y sus
implicaciones se abrieron nuevos caminos. El sentido de la modernidad
entonces, es la idea de la libertad individual en los ámbitos de las
relaciones del hombre en sociedad: manifestada en el arte como libertad
de expresión; en la política como libertad de participación en los asuntos
de la comunidad; en la economía como libertad de participación en los
diversos ámbitos de la producción, de manera independiente. En este
sentido, desde este rompimiento con el viejo orden medieval, se comienza
a crear el proyecto de comprensión del hombre y su relación con el
universo que ahora vivimos, y que se ha denominado como modernidad.
Desde el ámbito de la política, se desarrolló una visión de organización
social fundada en los valores de la libertad de los hombres para constituir
un pacto social en donde a cada individuo se le garantizaran sus
derechos, con base en ideas de igualdad entre los individuos y de libertad
de acción. Desde el ámbito de la economía, estas nuevas ideas de
libertad, se relacionaron con los avances en el conocimiento, para
impulsar un sistema de producción basado en el mejoramiento de los
viejos talleres manufactureros, con las nuevas tecnologías de producción,
y en la contratación de fuerza de trabajo a destajo, procedente de la
ruptura del antiguo sistema medieval.
Modernidad y capitalismo.- La modernidad constituyó un cambio en las
maneras de comprender al hombre y su relación con el mundo, rompiendo
con el orden medieval y sus formas de organización de la sociedad, la
cultura y la producción. En el ámbito de la política y la sociedad, los
nuevos patrones de comprensión impulsaban un proyecto con
pretensiones de mayor movilidad y libertad de acción individual, en
-43-Universidad Autónoma Metropolitana
relación con el antiguo dominio señorial. También se planteaba una
libertad en las prácticas de pensamiento y de relación con el conocimiento,
donde se confiaba en un nuevo modo de relacionarse con el mundo
conocido, en el que las artes y las ciencias iban a promover el control de
las fuerzas naturales y la compresión del mundo, el progreso moral, la
justicia de las instituciones, e inclusive la felicidad humana. (Habermas,
1984)
Al mismo tiempo, en el terreno de la economía, también se levantaba un
modo de producción basado en la explotación del trabajo ajeno, al igual
que en el esclavismo o en el feudalismo, que sin embargo, se presentaba
ante la sociedad como un avance significativo, en tanto que rompía con
las relaciones autoritarias y de pertenencia total entre el amo y el esclavo,
entre el señor y el siervo, dando al hombre trabajador mayores libertades.
El capitalismo entonces, se erigió como el modo más efectivo para
llevar la producción a los más altos niveles registrados en la historia,
basándose en los criterios de la sobreexplotación del trabajo ajeno, y de la
competencia por el mercado. Las nuevas formas de organización social
emergentes del antiguo régimen sentaron las bases para que los
individuos libres de los poderes feudales procedieran a la formación de
talleres de producción independientes, organizados mediante la
contratación de trabajadores pagados a destajo. La libertad de los dueños
de los talleres para decidir la paga del nuevo trabajador asalariado fue
parte de lo que Marx trabajó como la acumulación originaria del capital. No
hubo regulaciones especiales que protegieran la integridad del trabajador
asalariado, así como no hubo regulaciones que impidieran la acumulación
individual de riqueza. La libertad se constituye como el principio de acción
-44- ff/ 'prç' íyít A J r7Or77a t'opo/ttria
en el ámbito económico, en función de la acumulación de un grupo de
individuos con ventajas fundamentales, como la propiedad de talleres,
maquinas, procedimientos, que justifica sus acciones con las ideas de la
modernidad. Y en el lado opuesto, queda otro grupo de individuos que
confirman las nuevas libertades emanadas de la ruptura con el dominio
esclavista del señor feudal. Sin embargo, la libertad para este grupo se
reduce al trabajo asalariado (a la venta de su fuerza de trabajo), al no
contar con propiedades o conocimientos para convertirse en productores.
En este sentido se fundó la relación entre las posibilidades que los
nuevos conocimientos impulsados por el desarrollo de la modernidad y
sus ideas, y la optimización del proceso productivo, en manos de un grupo
que manejó la producción en términos de la acumulación individual de la
riqueza obtenida mediante la aplicación del nuevo conocimiento a la
organización económica.
Modernidad y Ciencia.- En la relación directa entre el ascenso del
proyecto de la modernidad y el sistema de producción capitalista, el
nuevo conocimiento se organizó en función de la noción de ciencia. La
ciencia se desarrolló en la modernidad con la intención de articular
formulas de pensamiento que demostraron su eficacia en aplicaciones
directas al desarrollo y progreso de la sociedad.
La ciencia tomó entonces el lugar del único conocimiento valido en la
gran época de la modernidad. La noción de método científico fue sentando
las bases del procedimiento específico por el cual se llegaba a la
obtención de conocimientos nuevos que eran validos para ser aplicados
con éxito en diversos ámbitos esenciales de la vida cotidiana. Se trataba
-45-Un/veis/dad Autónoma Metropolitana
de promover una división entre el conocimiento no fundamentado, basado
en conjeturas y en suposiciones metafísicas no comprobables, y el
conocimiento fundamentado, mediante una justificación sistemática y
organizada de los descubrimientos hechos, es decir de una verificación o
falsación de los hechos.
En este desarrollo histórico se hace presente una lucha en el campo
científico por la definición legítima de lo que es ciencia y lo que no lo es.
Bourdieu define de manera interesante una teoría con respecto a los
principios básicos para las definiciones de ciencia pertinentes en cierto
momento de la historia o el desarrollo de una disciplina científica. Bourdieu
comprende el campo científico como un campo donde se da una lucha
interna mediada por relaciones de fuerzas, monopolios, estrategias,
intereses y ganancias. Bourdieu define al campo científico como "el lugar
de una lucha competitiva que tiene por desafió especifico el monopolio de
la autoridad científica" (1997: p12), entendiendo a la autoridad científica
como una capacidad técnica y un poder social. Esta autoridad científica
lucha en el campo, por el monopolio de la competencia científica, esto es,
"la capacidad de intervenir legítimamente (es decir, de manera autorizada
y con autoridad) en materia de ciencia. La importancia de este argumento
radica en la oposición al concepto de comunidad científica, donde se
supone la existencia de un grupo que convive pacíficamente y en armonía,
bajo el velo de un objetivo común definido como el producto de la actividad
científica: el conocimiento.
La lucha por el monopolio de la autoridad científica se convierte en una
lucha por definir los conceptos de lo que es ciencia y lo que no lo es, de
los métodos que son científicos y los que no son, del discurso científico en
- 46-
Universidad Autónoma Metropolitana
boga, y de los discursos científicos desacreditados. Los temas se definen
por el grupo de científicos que ostenta el control del monopolio de la
autoridad científica, y no por un criterio de libertad. Hay temas
considerados como poco importantes, puesto que no son los temas que
interesan al grupo en el poder. Con esta visión se puede explicar de
manera más amplia como es que se definen los criterios de ciencia/no
ciencia en la actualidad. Entran en juego los intereses político-sociales de
los individuos o "científicos" que intervienen en una lucha por el poder de
definir dichos criterios.
Por lo tanto, desde los comienzos de la modernidad, la ciencia se
encuentra relacionada con los elementos sociales que influyen en ella. En
este proceso, es importante destacar la lucha que se libró por unificar los
criterios de demarcación de la ciencia, para aclarar las condiciones en que
la forma de organización económica en la modernidad, conocida como
capitalismo influyó también en la génesis de la actividad científica
moderna.
Ciencia y capitalismo.- Hemos visto como la modernidad es un fenómeno
ligado a dos momentos de la historia: el surgimiento de la ciencia como
forma legítima de alcanzar el conocimiento; y el surgimiento del
capitalismo como la forma de organización de la producción económica.
Por lo tanto los proyectos emergentes de ciencia y capitalismo tienen una
relación también. El conocimiento científico fue parte importante del
desarrollo de las fuerzas productivas y sus métodos de organización,
producción, e investigación de nuevas técnicas y tecnologías. Wallerstein
afirma que "la ciencia moderna es hija del capitalismo y siempre ha
dependido de él."(Wallerstein: 2001). Para este autor, que sigue los
-47-(fnfvrçidad ,1ut r?crna Metropolitana
planteamientos de Marx y Weber, la racionalidad se comprende como una
idea ligada directamente a la producción de los grandes descubrimientos
científicos logrados desde la época del renacimiento, pasando por la
ilustración y hasta la época de la revolución industrial. Es decir,
Wallerstein sigue la idea de los textos clásicos de los autores que se han
mencionado, de que el motor de la ciencia moderna es la maximización de
las ganancias obtenidas a través de la innovación en la producción y en el
mercado, y no lo es el conocimiento por si mismo, por el simple progreso
de la humanidad en su conjunto. Está primero la intención de uno o varios
dueños de capital, de incrementar sus ganancias con productos
novedosos, y para esto la ciencia moderna ha contribuido con estas
intenciones de beneficios de tipo individual, antes de las aplicaciones
prácticas posteriores:
"Los científicos recibían la aprobación y el apoyo de la sociedad porque
ofrecían la perspectiva de mejoras concretas en el mundo real: maquinas
maravillosas que impulsarían la productividad y reducirían las limitaciones
que el tiempo ye/espacio parecían imponer.. (Wallerstein, 160: 2001).
La lectura de Wallerstein sobre el desarrollo de las ciencias modernas
critica la objetividad del trabajo de investigación científica. Si nos
planteamos la idea de una relación directa y constante entre el desarrollo
de los capitalistas (más que del capitalismo) y los grandes
descubrimientos y desarrollos de las ciencias, desde principios de la
época moderna, puedo entonces plantear la idea que conduce mis
planteamientos aquí presentados: Las ciencias sociales, en tanto planteen
marcos conceptuales basados en la critica del capitalismo, se encuentran
en confrontación directa con los círculos formales de los campos
-48- Universidad Autónoma Metropolitana
científicos. Es en este sentido, donde quiero plantear la situación que
desde esta perspectiva analítica, pone a las ciencias sociales ante una
lógica de mercado, que se basa en el reconocimiento de las condiciones
positivas del capitalismo y sus beneficios para el inversionista acertado
que apuesta por los negocios mas fructíferos. Esta es contraria entonces,
a una lógica de conocimiento, que se basa en la búsqueda de nuevos
conocimientos en función del beneficio de la humanidad en su conjunto,
teniendo como objetivo fundamental, la equidad y la justicia.
La autonomía de las Ciencias sociales ante la lógica del mercado.- Ante
una lógica en la que el conocimiento que las universidades no deben
impartir el conocimiento de los grandes problemas generales de la
humanidad, sino el conocimiento especifico que satisfaga las necesidades
de los capitales, se da prioridad a las áreas de conocimiento que son
consideradas como estratégicas para el desarrollo de los sectores
productivos del mercado. Las ciencias sociales deben entonces, colocarse
entre una lógica de mercado y una lógica de conocimiento en función de
conservar su lugar en el campo de la ciencia.
Las ciencias duras y las ciencias sobre los saberes con referencia a la
actividad empresarial son impulsadas, mientras que las áreas de
conocimientos no relacionadas estrechamente con los saberes de la
actividad empresarial son sometidas a críticas sobre su eficiencia y su
pertinencia. La universidad se descarta como espacio libre de
pensamiento y conocimientos generales, si se sigue condicionando su
autonomía para decidir el desarrollo de todos los conocimientos posibles.
La libertad de la universidad para pensar los problemas más diversos que
-49-Universidad Autónoma Metropolitana
en la historia de la humanidad se han desarrollado, queda sometida
totalmente a las tendencias del mercado.
2.1.2 Ascenso e institucionalización de las Ciencias sociales de la
actualidad.
Siguiendo a Wallerstein (2001), las ciencias sociales comenzaron un
proceso de unidad e institucionalización, un proceso de aceptación social,
a partir del siglo XIX. En ese siglo, se hizo notar la estructuración gradual
de lo que hoy conocemos como "ciencias sociales" debido, entre otros
aspectos, a las obras de algunos autores que buscaron extender los
límites del método científico utilizado para la comprensión de los
fenómenos naturales. Wallerstein observa este periodo así:
"Lentamente —y también, digámoslo, tímidamente- fue surgiendo un
grupo de especialistas profesionales del estudio de la realidad social ( ... )
las incipientes disciplinas de la economía, la sociología y la ciencia política
se envolvieron en el manto y el mantra de la "ciencia social" apropiándose
los métodos y los honores de la ciencia triunfante (con frecuencia, nótese,
ante el desprecio y/o la indignación de los científicos naturales). Estas
disciplinas de la ciencia social se consideraban a sí mismas nomotéticas,
en busca de leyes universales, tomando conscientemente como modelo el
buen ejemplo de la física (lo mejor que podían). Por supuesto, tenían que
admitir que la calidad y la plausibilidad/validez de sus teoremas estaban
muy por debajo del nivel alcanzado por sus cofrades en las ciencias
-50- Mefr2POíftaP
médicas por su carácter clínico. Sin embargo la Psicología hace mayor
énfasis en el estudio de lo que las problemáticas sociales manifiestan en
el individuo, en un ambiente de relaciones sociales, por lo cual demuestra
la presencia de su carácter social. En especial, para Wallerstein, ciertas
disciplinas se conformaron y consolidaron con rigor científico en los siglos
XIX y XX. Entre estas, destacaron la Economía y la Sociología.
2.3 Diferencias al interior de las Ciencias sociales en la modernidad.
La modernidad es el periodo preciso donde las ciencias sociales se
conforman como un conjunto especifico, relativamente autónomo y
legitimo de conocimientos sobre las problemáticas de lo social. Hay que
considerar escritos clásicos que sientan poco a poco las bases de una
forma de pensar los problemas del hombre en sociedad, como los de los
contractual istas como Hobbes y Rousseau, desde los siglos XVII y XVIII,
pasando por los enciclopedistas de la revolución francesa. Mas tarde en el
siglo XIX, se da una escisión trascendental en el trabajo de las ciencias
sociales. Esta escisión se da con la publicación de las primeras ideas
sobre el socialismo y el comunismo, en la obra de Marx y el grupo de
autores que formaron una corriente de pensamiento en torno a la denuncia
del capitalismo como una forma de organización político-económica-social
basada en la explotación del trabajo ajeno.
Por un lado, se conformó una corriente de pensamiento de los
problemas sociales con apego a estas críticas. Se acordaba en los
principios básicos de estas ideas, como la sustitución del sistema social
por uno nuevo, con intenciones de romper con el actual. Y por otro lado,
se conformó una corriente de pensamiento de los mismos problemas
-56- Universidad Autónoma Metropolitana
sociales, que manifestaba desacuerdo con tales ideas, y proponía una
intervención reformista sobre las instituciones sociales actuales, y no una
ruptura total del orden establecido.
Parece ser que las bases de estas dos corrientes derivadas de dicha
escisión son las mismas. Son las ideas de justicia, igualdad y libertad,
proclamadas por este nuevo paradigma de pensamiento emanado de la
modernidad y sus rupturas con las condiciones de invariable opresión
política, económica y social del las formas de organización medieval. Sin
embargo, el siglo XIX se torna trascendental en la historia, porque esta
escisión del pensamiento enfocado en la resolución de las problemáticas
sociales provocó una división en las formas de aproximarse al
conocimiento de los fenómenos social e interpretarlos:
- Por un lado, se agrupó en una corriente de pensamiento, un conjunto de
ideas sobre el bienestar de la humanidad con base en el mantenimiento
de las relaciones de explotación del trabajo ajeno propiciadas por el
capitalismo. Desde esta visión conservadora, se confiaba en los logros de
la ciencia moderna en los campos de la Química y la Física, que se habían
traducido en grandes mejoras para las condiciones de vida en las
crecientes ciudades, y tenían relación con mejoras en los procesos de
abastecimiento de productos y servicios. Grandes trabajos en el campo de
la filosofía, como los de Comte y Durkheim, partían de una aceptación de
la existencia de problemáticas sociales que hay que superar, pero sus
análisis nunca mencionan la existencia de un problema grave dado en el
proceso productivo que genera más pobreza en las clases bajas, y que
Marx trabajó como la explotación del trabajo ajeno. Sus propuestas giran
en torno a la idea de nuevas formas de organización que no sacrifiquen
- 57-
Universidad Autónoma Metropolitana
los logros de la modernidad, como los ideales de democracia y libertad.
Así, los métodos científicos utilizados desde esta visión, no pretenden que
las ciencias sociales contribuyan con el derrumbe de las instituciones
actuales, sino que contribuyan a su consolidación mediante el análisis de
las problemáticas sociales y la propuesta de formas de reconstrucción del
tejido social. Parten de la observación de un sistema social que tiende a la
armonía social, pero que presenta problemas en forma de "patologías"
sociales, es decir, cierto tipo de comportamientos grupales e individuales
que impiden el progreso y la evolución del sistema social actual, el cual ha
demostrado eficacia. En el siglo XX un tipo de pensamiento de este tipo
fue denominado por algunos autores (Dussel, 1999) como las ciencias
sociales funcionales, las cuales contribuyeron a defender las formas de
organización social, con desarrollos teóricos desde distintas perspectivas
disciplinarias, y difundieron en la sociedad una forma de pensamiento
basada en la preservación y consolidación de las estructuras sociales
existentes.
-Por otro lado, se agrupó en otra corriente de pensamiento, un conjunto de
ideas sobre el bienestar de la humanidad con base en la ruptura y la
superación de las relaciones de explotación propiciadas por el capitalismo.
Desde esta visión crítica, también se perseguía los ideales de igualdad,
justicia y libertad, pero, con base en un planteamiento que sugiere la
observación en fondo y no en forma, propone una explicación sobre el
mismo fracaso del proyecto económico emanado de la modernidad para
alcanzar dichos ideales. En el ámbito económico, se acentuó la necesidad
de libertad de acción individual desde los trabajos de Ricardo y Adán
Smith. La libertad implicaba un proceso en donde los nuevos ciudadanos,
libres de las cadenas del amo, del señor feudal, pudieran ejercer
-58- Universidad Autónoma Metropolitana
actividades económicas y acumular individualmente los beneficios de
dicha actividad. Conforme estos nuevos ciudadanos actuaban con libertad
en el proceso productivo, comenzó una enorme acumulación de riquezas
individuales, con base en el despojamiento de las mínimas condiciones
para subsistir de los nuevos trabajadores libres que ofrecían su fuerza de
trabajo en los crecientes talleres manufactureros. A lo largo de su obra,
Marx se dedico a estudiar este fenómeno, como el principio fundamental
de organización de la producción en el sistema capitalista. Por lo tanto, las
condiciones de igualdad, justicia y libertad desde esta corriente, solo se
conseguirían con una ruptura total (y global, por cierto) de las relaciones
sociales del capitalismo, y su sustitución por unas nuevas formas de
organización. En el siglo XX, el trabajo de Marx conformó una corriente de
pensamiento, que condujo a la lucha política y social por el socialismo, y
que tuvo en la escuela de Frankfurt, un centro de desarrollo teórico de
gran importancia en la teoría crítica, la cual conforma uno de los legados
mas completos de las ciencias sociales.
2.4 Las ciencias sociales funcionales y las ciencias sociales críticas.
Si consideramos a la globalización como el fenómeno donde se
globalizan o extienden por todo el planeta las formas, creencias y valores
de las relaciones de explotación propias de la organización capitalista de
la economía, las ciencias sociales deben considerarse tomando en cuenta
los dos tipos de comentes que surgieron a la luz de la modernidad en el
siglo XIX, y que Dussel (1999) clasifica como las ciencias sociales
funcionales y las ciencias sociales críticas. Así, hoy cada una de estas
corrientes esta ubicada en una posición distinta frente a los procesos de
reorganización política, económica y social propios de la globalización.
-59- Uivers'dat'^ Autónoma Metropolitana
Las ciencias sociales funcionales plantean la globalización como un
fenómeno ligado a los valores de la libertad, desde una visión particular de
la realidad. Se justifican las acciones que mediante la visión empresarial
del mundo se llevan a cabo en la política y la economía de las naciones en
desarrollo con el uso recurrente de los grandes paradigmas funcionales
que dominan el quehacer científico de las ciencias sociales, como el
positivismo y sus diversas corrientes. Desde la visión positiva de las
ciencias sociales se observa un mundo que avanza hacia el progreso, que
es estable y donde hay oportunidad para el éxito individual. Muchos
científicos sociales trabajan cotidianamente en estos términos, y sus
productos de investigación confirman la necesidad de apoyar la
consolidación de las instituciones sociales existentes, en vez de criticarlas.
Así, siguiendo a Dussel se conforma el proceder de las ciencias sociales
funcionales, con base en un planteamiento fundamental de tipo «positivo".
Al contrario de esto, Dussel plantea que las ciencias sociales críticas
tienen un fundamento totalmente opuesto al positivista, que es el de la
"negatividad". La negatividad corresponde a un planteamiento ético con el
que el investigador social debe, invariablemente (si recordamos los
valores de justicia e igualdad emanados del proyecto moderno) "ponerse
de parte" efectiva y prácticamente "junto" a la víctima, y no sólo en
posición observacional participativa" (Dussel, 1999). La negatividad refiere
al hecho de "no-poder-vivir" de los oprimidos, explotados, de las "víctimas.
Es un planteamiento totalmente opuesto a la idea de hacer ciencia social
para incrementar las ganancias de una empresa, o para resolver los
conflictos laborales de una fabrica, buscando las formas de beneficiar al
dueño de la fabrica, o de defender un sistema político-económico donde
-60- Universidad Autónoma Metropolitana
los puestos de gobierno se encuentran en manos de empresarios (una
empresocracia, como en Estados Unidos) y no de los trabajadores.
El aporte de Dussel, con su concepto de "ciencias sociales críticas' es
fundamental en el debate epistemológico actual, para comprender la
validez de las ciencias sociales en el siglo XXI. Las ciencias sociales
críticas son una alternativa de conocimiento de lo social, frente a las
ciencias sociales funcionales. Para Dussel, las ciencias sociales críticas
han venido defendiendo sus fundamentos epistemológicos propios para
explicar las mismas cosas que las ciencias sociales funcionales, pero
desde miradas distintas. La negatividad es la oposición al positivismo de
delegar a la observación el máximo don de la comprensión de lo externo,
de lo que primeramente es visible. La ciencia social crítica propone
negarse a lo fenoménico, ser críticos a ello y buscar la esencia, lo oculto,
lo que no se ve, sino hasta después de un proceso de pensamiento crítico
y profundo.
Las ciencias sociales criticas proponen el elemento sustancial de la
"transformación" de la realidad, en función de considerar la desigualdad
como "falta" de ética". En el sentido de la transformación de la realidad, y
no solo en su comprensión y explicación, al estilo positivista clásico, esta
la gran importancia de la validez y la pertinencia de las ciencias sociales
en el siglo XXI. Es la propuesta de una "mirada" que parte de la historia,
del movimiento, de la complejidad, y que posibilita siempre la
transformación de las condiciones reales de desigualdad.
Con base en estos planteamientos, entonces podemos decir que el
campo de las ciencias sociales críticas, es el que se encuentra en una
-61 - Universidad Autónoma Metropolitana
posición que no tiende a satisfacer una lógica de mercado. Esta lógica de
mercado suele privilegiar por un lado las concepciones positivas del
sistema social que provienen de los marcos conceptuales de las ciencias
sociales funcionales. Por otro lado, tiende a ignorar los productos que
provienen del análisis negativo que hacen del sistema las ciencias
sociales críticas. Por lo cual, la autonomía de los científicos sociales es la
que está en juego, pues solo el análisis positivo es valorado, promovido, y
puesto en circulación en el mercado. Entonces, si se quiere actuar de
manera autónoma y plantear perspectivas diferentes o contrarias a las de
estas concepciones, se tiende a perderse en un círculo de ideas que no
tienen capacidad de circulación y de aceptación general:
"Las ciencias sociales han debido construir su autonomía e
independencia con respecto a los detentadores del poder.. - han debido
enfrentar el reto de hacer valer su especificidad lógica y epistemológica a
la vez que han enfrentado el desafió de su propia pertinencia
pública."(Saez: 1999)
2.5 Las ciencias sociales en México
En México, el desarrollo y la institucionalización de las Ciencias sociales
se dio con solidez en el siglo XX, alrededor de desarrollo universitario del
país. Para 1950, con la apertura de las instalaciones de Ciudad
universitaria para la UNAM, se promovió el impulso a la actividad científica
en general, hecho que influyó en el crecimiento de las ciencias sociales.
En función de que el gobierno federal se propuso como una de las
tareas para el desarrollo de la nación, el impulso a la educación y la
ciencia, la creación de instituciones de educación superior fue un hecho
-62- L/nIvPrs/dad A l Itónor7?a Metropolitana
fundamental para las Ciencias sociales. Desde la década de los 30,
comenzó la conformación de una infraestructura que brindara espacios
para las actividades científicas, tales como la creación de los institutos de
investigación de la UNAM, la apertura de las instalaciones de Ciudad
Universitaria, y la creación de las universidades estatales, que fue
paulatina, pero llegó a cubrir la totalidad de las entidades federativas. Así,
con la apertura de las universidades estatales, se decidió conformar de
manera autónoma, la creación de las áreas de conocimiento, que se
integraban con las carreras que cada universidad en particular considerara
necesarias para el desarrollo regional y la cobertura de la demanda. Mas
tarde, en la década de los años 70, mediante el fenómeno de la expansión
y la masificación de la educación superior en México, se sentó una nueva
época para el desarrollo de las ciencias sociales. Prácticamente, en todas
las universidades estatales actualmente, las ciencias sociales ocupan
espacios mediante la subdivisión de las áreas de conocimiento que fueron
denominadas con distintas nomenclaturas, y abrieron espacio a distintas
disciplinas de las ciencias sociales.
2.6 La UAM y su oferta de licenciaturas del área de Ciencias sociales
y humanidades.
La UAM fue creada a mediados de la década de los 70 en medio de la
enorme corriente desarrollista que fue bandera del gobierno federal. Una
de las tareas primordiales de la UAM era cubrir la demanda de la zona
metropolitana de la ciudad de México, que crecía sin control, y que la
UNAM no podía absorber. Como en cualquier otra universidad autónoma,
la UAM conformó independientemente sus áreas de conocimiento. En tres
-63- Universidad Autónoma Metropolitana
unidades distribuidas en la zona metropolitana, se decidió la creación de 4
áreas de conocimiento:
• Ciencias Básicas e Ingenierías
• Ciencias Biológicas y de la Salud
• Ciencias y Artes para el Diseño
• Ciencias Sociales y Humanidades
El área de Ciencias sociales y Humanidades se consideró prioritaria en el
proyecto universitario de la UAM. Se decidió ubicar esta área en las tres
unidades, aunque la oferta de licenciaturas no era la misma. La
distribución actual es la siguiente: -
• Azcapotzalco: Administración, Derecho, Economía, Sociología.
• lztapalapa: Administración, Antropología social, Ciencia política,
Economía, Filosofía, Historia, Letras hispánicas, Lingüística,
Psicología social, Sociología.
• Xochimilco: Administración, Comunicación social, Economía,
Política y Gestión social, Psicología, Sociología.
Actualmente, la UAM cuenta con una cuarta unidad, donde se han incluido
otras carreras de Ciencias sociales:
• Cuajimalpa: Administración, Ciencias de la comunicación, Derecho,
Estudios humanísticos, Estudios socioterritoriales.
- 64- Universidad Autónoma Metropolitana
La Universidad Autónoma Metropolitana comenzó sus actividades en
1974. Su fundación fue un hecho que marcó la tendencia de una época
donde el acceso a la educación superior se masificó en el país. A pesar de
que la UNAM y el IPN eran para la década de los años setenta las dos
instituciones de mayor capacidad en el país, y que daban sus servicios en
el área metropolitana de la ciudad de México, en 1973 se discutió en el
senado la idea de poner en marcha una tercera opción educativa para la
capital de la república. La iniciativa se aprobó y se publicó en diciembre
de ese año, y el primero de enero de 1974 comenzó sus funciones la
UAM.
Una vez seleccionadas las autoridades correspondientes, bajo el mando
del primer rector, el Arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, se comenzó el
trabajo fundacional de una forma tan acelerada que el 30 de septiembre
del mismo año comenzaron las clases en las tres unidades que
actualmente existen: Azcapotzalco, lztapalapa y Xochimilco. La UAM fue
un producto de la política de apoyo a la educación superior que se dio en
el periodo presidencial de 1970-1976, a causa de las demandas sociales
que alcanzaron un nivel crítico con el movimiento estudiantil del 68.
A partir de entonces, la UAM comenzó a forjar su presencia en el
Sistema de Educación Superior Nacional con acciones innovadoras en su
organización y su estructura. Se empezó a vislumbrar como la alternativa
que los jóvenes tenían ante la UNAM sobre todo, por que se le veía como
una universidad moderna y practica. Destacó su capacidad de innovación
al darle un mayor peso a la investigación, asimilando la figura de profesor
investigador, así como la instauración del moderno "sistema modular" de
enseñanza en la unidad Xochimilco. Poco a poco la UAM fue creciendo,
-65- Universidad Autónoma Metropolitana
dándose a conocer en toda la república, captando estudiantes de los
estados del centro del país, y también absorbió un gran número de
estudiantes que no lograron acceso a la UNAM, o que buscaban una
alternativa a esta última, debido a las constantes amenazas de huelgas y
paros que acusaba la universidad nacional. La UAM mostró su rápido
crecimiento en el nivel de la matrícula que ostentaba, así como en su
oferta educativa de posgrado, en la preparación de su planta académica, y
en los logros de sus proyectos de investigación. (Mejia: 2004)
2. 7 La UAM Xochimilco: características excepcionales
En la UAM Xochimilco, se dieron unas condiciones históricas muy
específicas que la hicieron diferente de las otras unidades de la UAM. Los
fundadores decidieron dar marcha a un proyecto universitario alternativo,
basado en una forma diferente de comprender la organización y los
objetivos de una institución universitaria. Estas formas diferentes se
plasmaron en un sistema educativo alternativo al tradicional, que se llamó
Sistema modular.
El sistema modular ha estado en marcha ininterrumpida desde la
primera generación en 1974. Este se fundamenta en un conjunto de ideas
y valores sobre la construcción y difusión de conocimiento que se
relacionan entre si a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto
en las licenciaturas como en los posgrados. En primer lugar, se capacita a
los alumnos de todas las licenciaturas, y de principio a fin de los trimestres
que deben cursar, con las herramientas de la investigación científica. En la
UAM X, todos los egresados conocen diversos métodos de investigación
-66- (Jnfv'.rs/daí .AtJtonoT77a Metrcç,o/ffana
científica y son capaces de aplicarlos para desarrollar proyectos de
investigación. En relación con esta capacidad, se promueve la vinculación
de la actividad de investigación con el objetivo de buscar soluciones a los
problemas urgentes de la sociedad mexicana, por lo tanto, los estudiantes
de la UAM X adquieren un fuerte compromiso con la sociedad, en función
de cumplir un trabajo profesional siempre dedicado al bienestar social.
(Bojalil: 2001)
El sistema modular es un sistema educativo innovador que busca que
el estudiante sea parte activa de su formación profesional al involucrarse
interviniendo en la solución de los problemas sociales. Se vincula el
proceso de enseñanza aprendizaje a problemáticas sociales de la realidad
interviniendo en ella en sus tres áreas de acción: investigación, docencia y
servicio. La investigación se entiende como la producción de
conocimientos en función de objetivos sociales concretos; la docencia se
entiende como comunicación y confrontación práctica de los
conocimientos; y el servicio se entiende como la aplicación social de tales
conocimientos.
Para lograr este objetivo se organizaron los cursos por módulos, en
donde el módulo es definido por problemas específicos comunes a
diversas disciplinas y profesiones. Los módulos se diseñaron para ser
abordados en un trimestre. Los tres primeros los conforman el tronco
interdivisional y el tronco divisional. Es importante el hecho de la
existencia de los módulos de tronco interdivisional y divisional, porque en
ellos, el alumno de la UAM comprende la importancia de dos factores
fundamentales del sistema modular: a) Se requiere desarrollar las
herramientas de la investigación científica para poner constantemente en
- 67- Universidad Autónoma Metropolitana
práctica proyectos de investigación que permitan descubrir nuevos
conocimientos; b) Estos proyectos de investigación están estrechamente
relacionados con la solución de problemas sociales específicos que
requieren asistencia de los profesionales que la universidad pública
mexicana prepara. Desde el cuarto trimestre los módulos se enfocan en
problemas propios de cada una de las disciplinas de la UAM X.
-68-Universidad Autónoma Metropolitana
Capitulo III.
La propuesta de las metodologías mixtas: análisis cuantitativo-
cuantitativo para un mayor alcance analítico.
Como hemos visto en el capitulo anterior, las Ciencias sociales son el
objeto que suscita el interés mayor de esta investigación. Sin embargo
estas son retomadas con una investigación aplicada. El objeto de estudio
de dicha investigación son los futuros profesionales del área de Ciencias
sociales y humanidades de la unidad Xochimilco de la Universidad
Autónoma Metropolitana. En este capitulo se revisa la importancia de
retomar la voz de los estudiantes para hacer investigaciones que
repercutan en mejoras directas para ellos mismos, pues son la parte
central del proceso educativo en toda sociedad. Así mismo, se revisa el
concepto de profesión, para participar en una discusión sobre lo que estos
estudiantes llevaran a cabo en el ámbito laboral, cuando sean los futuros
"profesionales" de las Ciencias sociales en el siglo XXI. Dadas estas
discusiones se presenta la propuesta metodológica que se ha escogido
para esta investigación, a la vez que se somete a una autocritica y por
supuesto, a toda critica del lector.
3.1 La importancia de las investigaciones educativas sobre los
estudiantes.
Los estudiantes han sido objeto de recientes investigaciones en el
campo educativo. Desde hace varias décadas, cuando se publicaron
estudios como los de Bourdieu, se pensó en la necesidad de saber sobre
-69- L/nJveisidd Autdí7oi77a Metrorxi//tar?a
los estudiantes, por ser los agentes beneficiado directamente del proceso
educativo. Esta investigación también parte del supuesto de que los
estudiantes son los agentes más importantes en la tarea de educar, y
pretende recuperar su voz en la conformación de las políticas educativas.
Es por esto, que en esta sección se busca presentar solo algunos autores
que comparten mi punto de vista con respecto a la importancia de incluir al
estudiante en los procesos de Planeación educativa. En especial, son los
estudiantes universitarios de instituciones públicas tos que mas interesa
conocer para fines de este proyecto, y a este respecto, ya se ha dado una
variedad de estudios que retoman el problema desde distintas
perspectivas:
• Existen los estudios que se enfocan en las trayectorias escolares y
en el aprovechamiento académico, que tienen elementos positivos,
pero que en ocasiones reducen sus espectros de análisis.
• Existen estudios que utilizan métodos cualitativos, y otros que
utilizan métodos cuantitativos, pero también existen los que
combinan los dos tipos de métodos, haciendo sumamente mas
enriquecedora la información y también el análisis.
• Existen estudios que intentan explorar en las valoraciones, las
motivaciones, las estrategias, y las opiniones de los estudiantes con
respecto a su proceso educativo. En estos estudios es en donde se
pretende insertar este proyecto, aunque rescata elementos de los
otros tipos de proyectos citados, y de los que se escapen a esta
breve tipología.
De estas características, se citan a continuación algunos estudios que
dan base a la investigación que se ha pretendido realizar. Estos
comprenden algunos estudios recientes en el ámbito regional
-70- Universidad Autónoma Metropolitana
iberoamericano, dado que una búsqueda en la lengua española dio lugar a
estos hallazgos. Los estudios publicados en otras lenguas no se incluyen
solo por factores de tiempo, y no por que sean considerados de menor
importancia. No se agota con ellos la lista, pero contienen estos,
elementos muy valiosos para agregar a los estudios que ubiquen a los
estudiantes universitarios en el centro de su objeto de investigación.
En primer lugar, como ejemplo de los que buscan estudiar las
trayectorias escolares, se encuentra el estudio del equipo de trabajo de
Benítez (2004) "Trayectorias escolares de los estudiantes de las
generaciones 1998 y 1999 de la Facultad de Contaduría y Administración
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí" donde los estudiantes
universitarios son objeto de estudio directo. Sin embargo la perspectiva es
una perspectiva recurrente cuando se trata de estudiar a los estudiantes.
Se centra en las trayectorias escolares, que son analizadas a través de las
calificaciones en los exámenes de admisión y el aprovechamiento escolar
de los primeros 5 semestres de la carrera universitaria. A esto se le
agrega el análisis de las condiciones socioeconómicas, culturales y
educativas de los estudiantes. Es en este apartado donde puede
considerarse que existe un aporte en cuanto a las investigaciones sobre
estudiantes, dado que considerar estos factores como influyentes en la
vida académica del estudiante universitario siempre será imprescindible,
de lo contrario, estaríamos careciendo de elementos explicativos de las
realidades educativas de los estudiantes.
Precisamente la intención de este estudio se relaciona con el problema
de las profesiones, en el sentido de que comprende la necesidad de
"adaptar los planes y programas de estudio a las necesidades sociales y
del mercado laboral."(2004: 8). Esta adaptación se ha llevado a cabo
mediante diferentes tipos de diagnósticos, como la identificación de los
-71 - Universidad Autónoma Metropolitana
antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso, o el
seguimiento de egresados, así como análisis de planes de estudio de
otras instituciones. Los resultados de estos diagnósticos han revelado que
los estudiantes muestran entre otros rasgos, falta de interés por el estudio,
escasas habilidades para resolver problemas y deficiencias en la
comunicación oral y escrita.
Comprenden los autores que los estudios de trayectorias escolares
tienen básicamente la función de identificar situaciones como:
antecedentes escolares, promedios de calificaciones, índices de
reprobación, deserción, condiciones de estudio, así como las condiciones
socioculturales y educativas que influyen en el rendimiento escolar. Para
esto, destacan la importancia por igual de hacer análisis cualitativos y
cuantitativos.
El estudio de Caballero y Escobar (2003) "Perfiles profesionales de los
alumnos de la facultad de educación de la Universidad Complutense de
Madrid: semejanzas y diferencias entre los perfiles de las distintas
titulaciones" es importante pensado en relación con el interés que pone en
construir los "perfiles profesionales" de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Complutense de Madrid. Para esto, el estudiante es el
narrador principal de su experiencia universitaria, y su narrativa es en
función de sus intereses personales y su toma de decisiones, en la
búsqueda de la obtención de un titulo profesional. Profundizar en el
conocimiento de los intereses de los estudiantes universitarios, es para los
autores, un medio menos vertical, para hacer las modificaciones
necesarias en el currículo, con el fin de "permitir un mayor ajuste en el
proceso de enseñanza aprendizaje ... una adecuación entre planes y
programas de estudio" (2003:98)
-72- Unive,/dadAutónOrfla Metropolitana
Para caracterizar un perfil profesional los autores rescatan la propuesta
del autor Gordon (1993) en cuanto a como tratar los intereses personales
de los estudiantes, para ser analizados en relación con un cuerpo teórico.
Este cuadro es solo una propuesta de análisis que debe ser contrastada
con la realidad descubierta de manera específica por cada investigador
interesado en el tema:
Interés Definición
cticidad Conseguir lo mejor de su dinero/
cuidarsuspropiedades/sacarles
fruto.
Resultados Afrontarproblemasotrabajos
difíciles/encontrarlaperfección!
superarse.
Variedad Hacer cosas nuevas y diferentes/
experiencias variadas, inusuales, de
riesgo.
Decisión Convicciones fuertesy firmes/ir
directamentealtema/ decisiones
rápidas.
Orden y M. Hábitosdetrabajoorganizados,
ordenado/hacerlascosasde
acuerdo a un plan.
Metas Tener una meta definida/ dirigir el
esfuerzohaciaobjetivosbien
delimitados.
-73- Universidad Aut6r7or?a
Con estas definiciones los autores presentan una propuesta interesante
con la cual se puede abordar el análisis de los intereses personales de los
estudiantes de forma particular. El perfil de los intereses personales de
los estudiantes de la Complutense encontrado por los investigadores
descubre elementos relacionados entonces con las afinidades de los
estudiantes con respecto a la profesión que se les está inculcando en la
universidad. Así, los estudiantes de la licenciatura en Educación Social
muestran ser los mas teóricos, los menos aplicados, los que mas
rechazan los valores físico-matemáticos, y los que mas se apegan a los
valores humanistas. Mientras que los estudiantes de la licenciatura en
Educación Física, se inclinan de forma inversa, ya que no se consideran
teóricos ni humanistas, y persiguen intereses relacionados con los
negocios.
Ayuso y Martínez (2004) también comprenden la importancia de
comprender al estudiante como un sujeto capaz de decidir los
mecanismos de su preparación universitaria, y la importancia de no dejar
solo en la dirección vertical de los funcionarios educativos, dicha tarea. La
importancia de este estudio: "La construcción del currículo por parte de los
alumnos. El caso práctico de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
de la Universidad de Granada" reside en que se analiza la manera en que
los estudiantes pueden incidir en su propia formación. Los estudiantes
son considerados como agentes que tienen formas de decidir sobre como
es que quieren que su formación se lleve a cabo. En este caso, es a
través de la construcción de su propio currículo. Sin embargo, los autores
enfocan su interés en los estudiantes, quienes se vuelven su objeto de
estudio central.
Se argumenta que la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la
Universidad de Granada ha ajustado su plan de estudios a las demandas
-74- Universidad Autónoma Metropolitana
que "el mercado de trabajo y la sociedad exigen" pero siempre tomando
en cuenta la libertad del alumno para elegir de acuerdo a sus intereses.
Así los autores se centran en estudiar la "autonomía que guía la acción y
la toma de decisiones de los estudiantes" teniendo en cuenta dos lógicas
de acción: una de ver a la educación como inversión, y otra de ver a la
educación como consumo. (2004: 206). Para hacer la investigación, el
estudio se enfocó a observar las redes formales e informales que manejan
los alumnos para adquirir la información necesaria que los lleva a tomar tal
o cual decisión en la construcción de su currículo. Los pasillos escolares
se consideraron espacios relevantes que fungían precisamente como una
red de información de suma importancia para que los alumnos
construyeran su propio destino académico. Al mismo tiempo, las
relaciones de los alumnos con los profesores también fueron consideradas
en ese sentido.
De lo que se está hablando entonces, es de una "autodeterminación" del
estudiante para tomar decisiones en cuanto a su papel de agente activo
en la universidad. Y este proceso se puede comenzar desde el
bachillerato, en función de lograr una buena decisión vocacional por parte
de los estudiantes. Esto se lee en el trabajo de De Armas (1980) que
aunque no es reciente sus planteamientos son muy importantes para lo
que pretende sentarse en este proyecto. La formación integral de la
personalidad de las nuevas generaciones es el objetivo fundamental de la
educación para esta autora. En este sentido se plantea la necesidad de
una adecuada formación vocacional de los estudiantes y la orientación
adecuada de estos hacía las profesiones. Entonces la importancia reside
en encontrar los factores que intervienen en la elección profesional del
estudiante, como las influencias del medio familiar y social, las cuales
determinan una sensibilización positiva o negativa hacia ciertas
- 75 - UnIversidad Autónoma Metropolitana
profesiones. Entonces la selección adecuada es la búsqueda de este
planteamiento: la autodeterminación profesional de los jóvenes, es decir
una decisión conciente, sin ataduras ni condicionamientos, dentro de lo
que las estructuras sociales le permitan al educando como agente, actuar.
La autora utiliza el concepto de "formación vocacional" como un
elemento que influye en la realización de la autodeterminación profesional,
y que lo define como "el proceso de formación sistemática de intereses,
inclinaciones, de desarrollo de habilidades y capacidades mediante las
actividades del proceso docente, a través del trabajo y la asimilación de
los contenidos de las asignaturas, el enfoque politécnico de la enseñanza,
la vinculación de la teoría con la practica, etc.".... Mientras que la
orientación profesional es un concepto diferente que define así: "la
orientación profesional se refiere al trabajo de preparación que se
desarrolla a corto plazo en los grados terminales, con el objetivo inmediato
de orientar a los jóvenes para que sean capaces de seleccionar aquella
profesión que mas conviene a sus inclinaciones y posibilidades dentro del
marco de las necesidades sociales." Así, la autodeterminación profesional
requiere de estos dos procesos de los que se ha dado cuenta, para
contrarrestar las consecuencias negativas de una mala decisión, las
cuales se traducen en desempeños profesionales bajos con repercusiones
individuales y sociales: "la elección conciente de la profesión es un tipo
complejo de actividad, de gran importancia en la vida futura del joven y
hacia la cual está dirigida toda la personalidad con sus necesidades,
intereses, aspiraciones, es decir, su esfera motivacional." (1980: 85) Por
lo tanto estas reflexiones generan interrogantes que son de importancia
específica para los fines que mi investigación persigue, es decir,
representan inquietudes estrechamente relacionadas con las que surgen
en mi propio proyecto: ¿Cómo orientar a un joven para elegir una
-76-
Un/veis/dad Autónoma Metropolitana
profesión? ¿Qué determina su elección? ¿Por qué se escoge esta y no
otra? ¿Qué información posee acerca de la futura actividad? ¿Cuáles son
sus inclinaciones, sus capacidades? ¿Tienen estas, correspondencia con
las exigencias de la profesión? (1980: 87) De hecho estas cuestiones han
sido abordadas por mi en un estudio sobre la Sociología y su relación con
el ámbito laboral (Mejia, 2004) en donde mediante estas cuestiones, se
trató de indagar si en verdad los estudiantes de la licenciatura en
Sociología habían realizado una decisión conciente y reflexiva al ingresar
a las escuelas de Sociología, para prepararse y ejercer en dicha profesión.
En estos casos, la autora propone que se debe pensar en las condiciones
concretas de la elección. Hay ocasiones en que el estudiante coloca en
segundo plano sus intereses personales y motivaciones, en función de
darle prioridad a las posibilidades reales que pudiera tener para ejercer,
dada la elección de cierta profesión, que de acuerdo a un análisis
individual, le brinde más oportunidades de desarrollo. Es la contradicción
entre las aspiraciones ocupacionales subjetivas de los estudiantes y las
necesidades objetivas de una sociedad específica.
Masjuan (2004) se une a los planteamientos donde el estudiante es
central, cuando plantea que "cualquier mejora en la calidad del sistema
universitario debe partir, si se quiere tener éxito, de un conocimiento de
todos los actores de la institución". En este sentido, lo estudiantes son el
objeto fundamental de la investigación de este autor, quien pugna por una
universidad que comprenda la diversidad de sus estudiantes desde el
punto de vista de: características, motivaciones, estrategias y trayectorias
biográficas. (2004:60) El autor ubica su interés por los estudiantes en un contexto específico de
la sociedad española desde el final de la década de los años setenta y
hasta la fecha, caracterizado por el empeoramiento de las condiciones
-77-
Un/versid
laborales, la certeza de obtener un buen empleo y la disminución del
ascenso social que posibilitaba un titulo universitario. Ante esta situación
se esperaría que disminuyera el acceso de los estudiantes a la
universidad, dada la total incapacidad de ésta para asegurar empleo y
ascenso social a sus titulados, y sin embargo, la demanda universitaria en
España continúa en crecimiento, a pesar de que, según los datos del
Observatori de Graduats de la Universidad Autónoma de Barcelona,
aproximadamente solo un 20% de los graduados obtiene rápidamente
(antes de 4 años) un contrato laboral estable. Por lo tanto, el autor intuye
que la valoración social de la universidad disminuye en función de las
dificultades de inserción en el mercado laboral. Así las expectativas de la
juventud sobre la utilidad de la universidad se reducen y también se
transforman. La universidad se vuelve solo un compás de espera ante la
desocupación laboral, y deja de ser un centro de saberes y conocimientos
para los estudiantes que atienden a clases con desinterés y con
motivaciones dispersas. Mediante un cuestionario se analizó la "motivación para la elección de
los estudios" de estudiantes de tres regiones europeas (Baden-
Wurttemberg, Catalunya y Ronhe Alpes). El cuestionario derivó tres ejes
de análisis para las motivaciones de elección:
• Motivaciones expresivas: son los intereses específicos por las
disciplinas de estudio.
• Motivaciones profesionales: es la opción estrechamente
relacionada con una profesión.
• Motivaciones instrumentales: son expectativas de buenos ingresos,
perspectivas de obtener un trabajo seguro, y diversidad de
oportunidades profesionales.
-78- Universidad Autónoma Metropolitana
Así, los resultados arrojan interesantes apuntes, como el hecho de
que las áreas de conocimiento de Economía, Derecho e Ingenierías, se
rigen mas por los valores instrumentales, o la búsqueda de beneficios
económicos obtenidos de su preparación universitaria especifica. Mientras
que las áreas de Humanidades, Sociales, Salud y Ciencias, prefieren los
valores expresivos, lo que denota un interés muy personal por conocer y
prepararse por gusto, en las disciplinas que han escogido. En síntesis, el
autor pugna por estudiar a fondo y con muchos elementos el discurso de
las profesiones y su relación con el mercado laboral, ya que considera
que se vuelve engañoso y genera decisiones precipitadas, como la
creación excesiva de nuevas licenciaturas, o la idea de que el problema
descansa únicamente en la mala preparación que los universitarios están
adquiriendo en sus instituciones.
Un estudio similar al de Masjuan lo han hecho en México, Pech y
Villalobos (1998) en la Universidad Autónoma de Yucatán: "Motivación
hacia la profesión: Desarrollo de carrera en estudiantes de cinco opciones
de nivel profesional en la UADY." Los estudiantes son elegidos como
objeto de investigación en función de indagar sobre la motivación
profesional que los orienta en el desarrollo de su carrera universitaria. Con
instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo, se analizo a los estudiantes
de las carreras de Ciencias de la computación, Contaduría y
Administración, Educación, Medicina y Psicología. Según los autores, en
México la falta de orientación ocasiona varios problemas que afectan la
estructura del sistema de educación superior y debe ser atendida para
superar problemas que se traducen en el rezago educativo y la saturación
de ciertas carreras universitarias. En este sentido, se piensa que el
estudiante es un sujeto capaz de estructurar en forma conciente los
motivos que definen la planeación individual de su vida presente y futura.
- 79-
Universidad Autónoma Metropolitana
Las acciones del estudiante son analizadas en torno a 5 términos
principales:
• 1) Motivación hacia la profesión: tendencia orientadora que
determina los objetivos futuros del estudiante;
• 2) Elección profesional: proceso por el cual un individuo decide
entre varias opciones la carrera profesional que va a estudiar;
• 3) Desarrollo de carrera: la constitución total de factores
psicológicos, educativos, físicos, económicos, y de la existencia de
oportunidades, las que combinadas dan forma a la carrera de un
individuo (según las fuentes: Nacional Vocational Guidance
Association, y American Vocational Association)
• 4) Carrera: Desarrollo progresivo secuenciado de roles
ocupacionales relacionados, de experiencias de trabajo, a través de
los cuales, los individuos se mueven durante sus vidas de trabajo, a
menudo con incrementos en el prestigio y las recompensas;
• 5) Madurez vocacional: grado de destreza individual en la toma de
decisiones concerniente a su vocación como un estadio de vida
dado. (1998: 66)
Un texto clave para este proyecto, es entonces, el estudio realizado en la
UAM por Adrián De Garay, publicado en 2004, con el nombre Integración
de los jóvenes al sistema universitario. Practicas sociales, académicas y
de consumo cultural". Este texto es clave, porque es el primer ejercicio de
investigación cualitativa de tipo institucional que se ha hecho sobre
estudiantes de la UAM en específico. Por primera vez, De Garay incluyó
entrevistas para conocer mucho mejor a los estudiantes de la UAM, y esa
fue su innovación, la cual se implementa en este proyecto también, por
-80- Universidad Autónoma Metropolitana
creer en la necesidad de incorporar lo cualitativo a los estudios
institucionales. Con base en un análisis cualitativo de tipo antropológico y
etnográfico, De Garay comprendió mejor las prácticas escolares de los
estudiantes, por lo que se trata de seguir el mismo tipo de análisis en ésta
investigación. Las entrevistas de De Garay dan más información a las
autoridades escolares para hacer cambios en función de comprender a los
estudiantes como el sujeto central de toda actividad educativa en la
universidad.
3.2 La importancia de las investigaciones educativas sobre las
profesiones.
Las profesiones en la actualidad tienen relación con la formación
profesional adquirida en los centros de educación superior. Hoy en día los
estudiantes de bachillerato están forzados a escoger de una baraja de
opciones de licenciaturas ofrecidas en las universidades públicas y
privadas, los institutos y las universidades tecnológicas. Existe también
una división por áreas de conocimiento, en donde pueden elegir entre las
ciencias básicas, las ingenierías, las humanidades, las ciencias sociales,
las ciencias de la administración, las ciencias de la salud, etc. En general,
se les presenta a los aspirantes a la educación superior una selección
arbitraria de opciones profesionales, ante la cual se conformará tras la
elección, una profesión. Pero, ¿Que determina la conformación actual de
dicha baraja de opciones profesionales? ¿Desde cuando es que se
conformaron las opciones profesionales que ahora se ofrecen? ¿Cuál es
su relación directa con las necesidades de la sociedad específica a la que
se brindará el futuro profesional? A estas interrogantes han querido
-81 - ' /', i, ^Áltrra ,?P(ífl8
responder los investigadores de la sociología de la educación en los
tiempos modernos, e inclusive los grandes pensadores de los tiempos
antiguos.
Por tal motivo este apartado hace referencia a los estudios que se
cuestionan críticamente la existencia de las profesiones modernas y su
relación con las sociedades contemporáneas. Pero ¿Por qué estudiar en
este empeño, a los estudiantes? Porque los estudiantes son sometidos de
manera bastante rígida a elegir sólo de las opciones que se le presentan,
si es que quieren obtener la certificación oficial en aras de desempeñarse
funcionalmente como profesionales de una disciplina ciertamente
homogénea. A esto, hay que analizar entonces el estado del arte sobre
los estudios de estudiantes, para rastrear si se ha investigado el problema
de cómo los estudiantes actúan en función de este sometimiento a la
preparación que las universidades se reservan el derecho de certificar.
Cabe destacar que el objeto de estudio acota el análisis al problema
exclusivo de la universidad pública. La razón es determinada por el tipo de
relación que la universidad pública tiene con los estudiantes egresados del
bachillerato en países como México, donde existe el derecho de gratuidad
y acceso relativamente incondicional a la educación superior. La
universidad pública se debe a la ciudadanía, le pertenece. Por lo que los
servicios que esta proporciona deben mostrar estrecha relación con las
necesidades de la sociedad. Esto en contrasté con los principios de la
universidad privada, que tiene el derecho de ofrecer los servicios que
beneficien las utilidades de los dueños de dichas instituciones, por lo que
los estudiantes que a ellas ingresan firman un contrato donde las partes
buscan el beneficio individual, a diferencia de la universidad publica que
-82- ijt(i,'1( p7a tefetro.x)Lt3fla
se rige por lo menos en el papel sobre los intereses de la sociedad en
general. Es decir, los estudiantes de la universidad pública tienen ciertos
derechos a tomar decisiones sobre la gestión universitaria, o
concretamente, podrían (o deberían) demandar que la universidad los
capacite en áreas de conocimiento que ellos consideren importantes, y no
en las áreas de conocimiento que los administradores de la universidad
publica consideren importantes.
Los textos que aquí se presentan comprenden una selección basada en
temáticas propias del estudio de las profesiones. Se trató de presentar
siempre algún tipo de análisis que represente diversas corrientes de
aproximación. Hay autores que representan al pensamiento anglosajón,
que es el dominante en cuanto al estudio de las profesiones, pero también
se encuentran los autores más representativos de América latina, los
cuales son de gran relevancia.
En primer lugar se quiere retomar algunos textos que tratan de manera
general, las teorías que de común uso sobre el tema de las profesiones en
la literatura amplia sobre el tema. Cabe mencionar que la selección de
autores solo obedece a las posibilidades técnicas que propicia una
investigación limitada en tiempo y recursos, sin embargo, se comparte la
idea de que esto no demerita la intención de seriedad con que los autores
elegidos tratan el tema, ni la intención de este estudio de proponer un
trabajo basado en los valores éticos de la investigación contemporánea en
Ciencias sociales.
- 83 - L/r,/versidadAutóno,lla Metropolitana
Sobre las teorías de las profesiones en la historia.
Para ubicar el análisis de las profesiones en el tiempo, Freidson
(2001) argumenta que la preocupación por la sociología se dio desde los
años sesenta, desde diversos enfoques, como el de considerar a las
profesiones como las ocupaciones "al servicio de las necesidades del
público" (2001:29), y como el de analizar las funciones positivas de las
profesiones. Dadas las carencias de las primeras observaciones sobre las
profesiones. Freidson propone un análisis crítico del concepto de
profesión, que contemple la dimensión concreta e histórica de las
profesiones como ocupaciones cambiantes en tiempo y espacio.
Un primer aspecto para la construcción de dicho concepto pasa por
comprender a la profesión como una ocupación que mediante un proceso
digno de analizar concreta e históricamente, adquiere un estatus
profesional. No obstante hay que preguntarse siempre como se determina
este llamado estatus profesional, cuando existe y cuando no, y cuales son
sus características (2001:30).
Freidson distingue entonces, dos conceptos para comprender a las
profesiones, antes de remitirse a un análisis histórico particular sobre la
génesis de las profesiones modernas:
- la profesión como un amplio estrato de ocupaciones relativamente
prestigiadas pero de muy diversa índole, cuyos miembros ha tenido
algún tipo de educación superior y se identifican mas por su estatus
educativo que por sus habilidades ocupacionales específicas.
-84- Universidad Autónoma Metropolitana
- La profesión como un número limitado de ocupaciones que tienen
más o menos en común rasgos característicos institucionales e
ideológicos particulares. (2001:32)
Freidson dota de mayor valor a la segunda concepción, debido a que
pensar en términos de un número limitado" de ocupaciones propicia la
oportunidad de distinguir la presencia de dos elementos nuevos : la
exclusión y el conflicto. La exclusión se presenta porque solo unas
ocupaciones son consideradas profesiones y a otras se les niega la
anhelada certificación legitimizante; y el conflicto ayuda a analizar como
las profesiones están diferenciadas y opuestas entre si, cuando se
enfrentan al mercado ocupacional.
Protección estatal frente a la competencia en el mercado laboral- Esta es
la idea mas importante que Freidson rescata de la literatura histórica de
las profesiones. Y también es importante para mí rescatarla en función de
que permite tener una visión sumamente crítica de lo que significan las
profesiones modernas en las sociedades actuales. Freidson destaca que
a pesar de haber surgido en las universidades medievales, las profesiones
toman un rumbo distinto a partir del siglo XIX, especialmente en los
procesos históricos de industrialización y desarrollo del capitalismo en
Inglaterra y Estados Unidos. Conforme el sistema capitalista se
consolidaba en estas naciones, el sentido de profesión se transformaba en
una certificación ciertamente oficial que generaba ventajas competitivas en
el mercado laboral. Así, las ocupaciones fueron sometidas a un proceso
competitivo de selección, donde las alianzas con las instituciones del
Estado fueron determinantes: "las ocupaciones que buscaban un lugar
seguro y privilegiado en la economía de estos países no podían hacer mas
que solicitar el apoyo del Estado para encontrar un nicho excluyente en el
- 85 - Universidad Autónoma Metropolitana
mercado abierto, donde tenían que competir con organizaciones rivales.
Tenían que organizar sus propias instituciones de capacitación y
credencialización..." (2001:32-33) En este proceso que Freidson observa
es importante ver que las condiciones históricas, políticas, sociales y
económicas caben en el estudio de las profesiones, por lo que una visión
fundamentalmente educativa es impotente para dar cuenta de la definición
clara de lo que éstas significan. El concepto de profesión debe tener una
vertiente histórica y concreta, que tenga en cuenta las condiciones
desiguales de las naciones y de los periodos y procesos históricos, de las
particularidades de cada una de las ocupaciones que tienden a la
profesionalización y las que son negadas de tal efecto, y por ultimo, (de
gran importancia para este proyecto) como los miembros de dichas
profesiones y la sociedad en general (mas allá de los administradores de
las estructuras educativas) piensan con respecto a ellas. Freidson propone
ciertamente que hay que preguntarse "como la gente en una sociedad
determina quien es un profesional y quien no; como los profesionales
realizan o logran las profesiones por medio de sus actividades, y cuales
son las consecuencias para la manera en que ellos se consideran a si
mismo y realizan su trabajo." (2001:35) "Los sociólogos harían mejor si se
dedicaran al estudio y la explicación de la forma en que los miembros
ordinarios de algunas ocupaciones en particular invocan y emplean el
termino durante el curso de sus actividades cotidianas para estudiar como
dichos miembros logran una profesión.. (Dingwall, citado en Freidson,
2001: 36)
Villanueva (1991), desde una perspectiva sociológica concuerda con
las posiciones que hablan sobre una crisis, en este caso, de una "crisis
-86-
mundial del modelo tradicional de las profesiones universitarias". Esta
crisis se manifiesta en dos aspectos principales para el autor:
1) la baja calidad de la preparación profesional. Es deficiente y obsoleta en
el ámbito curricular y en los procesos de apropiación y transmisión de los
saberes: 2) El ejercicio profesional no responde adecuadamente a los
patrones de organización del trabajo, a los perfiles ocupacionales, a las
nuevas tareas que surgen en los mercados laborales, y a las demandas
de grupos, sectores, clases y organizaciones. Desde esta perspectiva, la
propuesta es hacer un llamado a los investigadores en educación para la
realización de estudios sobre las profesiones, en pos de visualizar
alternativas para la salida de dicha crisis. Para tal motivo, Villanueva
presenta las diversas opciones que desde la visión de la sociología de las
profesiones se puede contar con diversos cuerpos teóricos para el
análisis. Villanueva presenta entonces 5 paradigmas tradicionales en el ámbito
de la sociología de las profesiones, desde los cuales abordar el problema
lleva a caminos distintos de ver la problemática:
• El paradigma funcionalista: Parsons es el autor más representativo
de la corriente funcionalista del análisis de las profesiones. Con la
publicación de su articulo "professions and social structure",
Parsons inauguró una gran escuela de pensamiento sobre las
profesiones, a pesar de no haber dedicado el largo de su obra al
respecto. Los tres criterios fundamentales del rol profesional que
definió como: 1) una formación técnica en regla: 2) dominio de la
tradición cultural; 3) la legitimación de la actividad profesional;
sentaron las bases de un análisis que ha dominado durante mucho
tiempo la comprensión de las profesiones como conjuntos de
-87- Universidad Autónoma Metropolitana
individuos funcionalmente vinculados a la sociedad, por las meras
necesidades de ésta ultima.
• Los paradigmas del conflicto: en los estudios sobre las profesiones,
son pocos los que introducen el tema del conflicto. Sin embargo, es
de gran importancia reconocer que al interior de las profesiones, y
entre ellas, se da la posibilidad de que existan diferencias,
conflictos, luchas radicales, enfrentamientos, entre sujetos,
procesos sociales, colectividades e instituciones.
• El interaccionismo: Definido así por Blumer (citado en Villanueva,
1991: 33) "el interaccionismO simbólico considera que los
significados son productos sociales formados por medio de las
actividades de la gente al interactuar." El interaccionismO aporta al
estudio de las profesiones el análisis de cómo los sujetos son parte
fundamental de la creación y organización de grupos profesionales
ya que en la interacción de individualidades distintas, diversas,
heterogéneas, atendemos a romper la creencia del funcionalismo
sobre el fundamento homogeneisante de la organización
profesional.
• El neoweberianismO: Villanueva relaciona de manera general el
trabajo de Randa¡¡ Collins con la corriente neoweberiana. Collins
maneja el concepto de grupos de status, que define como
"unidades básicas de la sociedad que consisten en grupos
asociativos que comparten culturas comunes (o subculturas)'
(Collins en Villanueva, 1993: 35) En estos grupos de status encajan
las profesiones, las cuales fueron analizadas por Collins en sus
estudios sobre estratificación educativa.
• El neomarxismo: el papel de la historia y la dimensión analítica del
sistema capitalista son las consideraciones esenciales que el
-88-Universidad Autónoma Metropolitana
marxismo aporta al análisis de las profesiones, además del
elemento del conflicto. Larson (1977) encuentra que "el proceso de
profesionalización está íntimamente conectado con la consolidación
del monopolio sobre los mercados institucionales y sobre la
organización del trabajo." Así, se considera que la consolidación de
las profesiones se relaciona con el desarrollo del capitalismo
industrial y sus necesidades de especializar los nuevos
conocimientos a su favor, por lo que se incluye el factor ideológico
del pensamiento burgués y su forma de influencia sobre el
pensamiento de los profesionistas.
En un estudio reciente, Dingwall (2004), un autor que confluye con
Freidson, en sus ultimas reflexiones se encuentra con la aportación de un
clásico como Adam Smith en el ámbito de la reflexión sobre las
profesiones, y lo utiliza como punto de partida para lanzar ciertas líneas de
investigación sobre lo que el llama las "profesiones globales". Su
propuesta es ver a las profesiones siempre en relación con las estructuras
económicas de ciertas sociedades, sin olvidar nunca la connotación
histórica, las variables de tiempo y espacio. Para los inicios de las
estructuras capitalistas contemporáneas, Dingwall rescata de Smith
elementos como la dimensión moral de las profesiones, la competitividad y
la confianza en el profesional liberal. Lo moral de un profesionista tiene
relación con la admiración publica, o la confianza que depositan en el
ciertos sujetos que relegan partes importantes en su vida cotidiana (como
su salud, sus finanzas, su honor) en un servidor especializado, que
públicamente muestra saber más que el ciudadano común. Es el
reconocimiento social de la relativa "dificultad" para hacer o saber hacer
algo, lo que separé en esos tiempos, a los oficios de las profesiones.
-89- Universidad Autónoma Metropolitana
Según Dingwall, tos oficios pueden ser fácilmente aprendidos en unas
cuantas semanas, mientras que las profesiones requieren conocimientos y
experiencias que se aprenden en periodos comparativamente más largos.
Por lo tanto, mercado, experiencia y especialización, son algunos
conceptos fundamentales para entender las profesiones en un orden
global. Coincidiendo con Parsons, Dingwall afirma sostiene que las
profesiones son una creación del mundo moderno, y sus variaciones van
de la mano de las estructuras sociales de la modernidad. El estado,
también ha sido, por lo tanto, un factor que ha influido en la historia de las
profesiones. El estado ha sido un claro impulsor de ciertas profesiones, en
función del mantenimiento de la legitimidad de sus acciones para con la
sociedad, y al mismo tiempo, ha propiciado condiciones negativas para las -
profesiones que no se acercan a las necesidades que las fuerzas
estatales definen como prioritarias en determinados momentos históricos
de las naciones. Dingwall cita el caso más cercano que tiene, el del Reino
Unido, donde afirma él que ciertas acciones del estado en los últimos
quince años han afectado directamente a las profesiones de la salud, los
abogados y los arquitectos.
Bajo la idea de un orden global, Dingwall no ve que exista la posibilidad
de que el profesionista en general, tienda a la extinción. Considera la
premisa de que las profesiones no son estáticas, son siempre cambiantes
y se pueden transformar, para ajustarse a los tiempos y las condiciones
históricas. En el contexto de la incertidumbre y la incapacidad de saberlo
todo, el profesional global actúa como un 'medio para reducir la
incertidumbre acerca de cosas importantes que no podemos verificar fácil
o económicamente. (2004:14)
-90- Universidad Autónoma Metropolitana
Tenti (1988) y algunos de sus colaboradores (como Gómez Campo) ha
estudiado el problema de las profesiones con detalle desde la década de
los años 80. Para él las profesiones modernas se han constituido en
función del proceso histórico de racionalización del saber, siguiendo los
planteamientos de Weber, y desde esta perspectiva clásica, entiende a las
profesiones como una consecuencia del proceso de burocratización de los
estados nacionales en el siglo XX especialmente, proceso analizado por
Weber desde su propia teoría de la dominación. A través de la carrera
universitaria, la posesión de un titulo otorga el "monopolio de los puesto
social y económicamente ventajosos", por lo que el profesional desplaza al
"aficionado" de ciertas actividades especificas.
Por otra parte, en la literatura proveniente de Estados Unidos en su
mayoría, Tenti detecta una forma específica de referir a las profesiones.
Se trata de una visión ampliamente enfocada al servicio, en una relación
propiamente comercial, contractual. Esta visión parte de la idea general ya
mencionada sobre entendercomo profesión a un conjunto de individuos
que ofrecen servicios especializados en cierta rama del saber. Sin
embargo, los autores estadounidenses hacen énfasis en el trato con un
"cliente" que recibe los beneficios de los profesionales a partir de una
solicitud explicita. Es el principio de las profesiones liberales. Tenti acude
a Shein, quien propone una lista de criterios que exponen esta visión:
1. El profesional es distinto del amateur
2. Se presupone que tiene una fuerte motivación
3. Posee un cuerpo especializado de conocimientos y habilidades
4. Toma sus decisiones a favor de un cliente conforme a principios
generales
5. Posee espíritu de servicio
-91-Universidad Autónoma Metropolitana
6. El servicio profesional se basa en las necesidades objetivas del
cliente y es independiente de los sentimientos particulares del
profesional
7. Se presupone que el profesional sabe mejor que el cliente, lo que
es bueno para el cliente.
8. Los profesionales constituyen asociaciones profesionales que
definen criterios de admisión, niveles educativos, títulos o
exámenes de ingreso, carreras y áreas de jurisdicción.
9. Las profesiones tienen estatus en su área de conocimiento, pero se
considera que su conocimiento es especializado. El profesional no
es "sabio" fuera de su área delimitada.
10. Los profesionales ofrecen sus servicios pero -no deben
publicitarios. Es el cliente quien debe iniciar la relación. (Shein
citado en Tenti: 1988)
El trabajo de Shein es mencionado por Tenti con detalle, debido a que
caracteriza bien la posición de una visión liberal o de mercado, que se
puede tener sobre la función de una profesión en las sociedades
contemporáneas, altamente definidas por lo que la lógica del capitalismo
determina. Es una visión donde los profesionales son prestadores de
servicios enfocados especialmente en la técnica y no tanto en el desarrollo
de habilidades conceptuales o intelectuales con determinada
independencia. Desde estas ideas, el profesional es un técnico certificado
para hacer algo que seguramente hará mejor que una persona no
certificada oficialmente por las instituciones educativas formales. En
respuesta a esta tendencia funcionalista de análisis, Tenti presenta la
propuesta analítica de los campos, desarrollada por Bourdieu. Desde esta
perspectiva, las profesiones pueden considerarse como "campos de
-92- Universidad Autónoma Metropolitana
conocimiento" específicos. En este sentido se entienden como espacios
estructurados donde:
"existen posiciones de prestigio y poder, y posiciones desprestigiadas o
con muy bajo poder. La estructura de poder de un campo profesional
constituye el resultado de las luchas y de las relaciones de fuerza en un
momento determinado de su evolución histórica. Si la profesión es un
campo, esto quiere decir que tiene límites. De alguna manera, el proceso
de profesionalización consiste en hacer que estos límites sean realmente
efectivos. Esto supone el control por parte de los de adentro (o mas bien
de los que ocupan las posiciones dominantes) de las condiciones del
ingreso y también del ascenso profesional ( ... ) Por ello la constitución de
un campo profesional conlleva un primer proceso . de Delimitación-
exclusión, el que distingue a los profesionales de los no profesionales. Los
primeros reivindican para si el monopolio de ciertas competencias contra
los no profesionales que de esta manera son desposeídos no solo de sus
competencias, sino también de todos los beneficios asociados con las
mismas" (1988:3031).
Así, en el marco de la propuesta del campo profesional, Tenti procede a
exponer la idea de una 'crisis de las profesiones modernas". Esta crisis se
presenta por principio en el hecho de que Tenti ya no considera que las
profesiones se expresen en la realidad en su forma puramente liberal e
individual: En primer lugar, hay que considerar que una evolución en el
contexto laboral transforma este sentido liberal, dada la tendencia
creciente de las organizaciones o corporaciones prestadoras de servicios.
Los profesionales se insertan más en este tipo de organizaciones para
prestar servicios de una manera institucional. Es decir, venden su fuerza
de trabajo a empresas que se encargan de usurpar sus posibilidades de
ejercer la profesión de manera independiente. Incluso afirma Tenti que el
-93- Universidad Autónoma Metropolitana
profesional es también desposeído de sus propios métodos, técnicas y
procedimientos, además de su fuerza de trabajo y sus ingresos, pues las
corporaciones determinan los métodos con los que deben proceder dentro
de éstas; En segundo lugar Tenti refiere a un "acelerado desarrollo de los
conocimientos científicos y tecnológicos" que hace que los profesionales
cada ves tengan menos posibilidades de tener acceso a "todo" el
conocimiento existente sobre su área de especialización- Las nuevas
tecnologías hacen imposible que todo el conjunto de saberes específicos
de una disciplina de conocimiento sea apropiado por los profesionales de
la rama en un tiempo de vida siquiera. Así mismo, es creciente la
dependencia del profesional de otros profesionales de otras ramas, para
realizar mejor sus actividades, y los límites entre-las profesiones pierden
claridad.
En una perspectiva más histórica, Pacheco (1997) nos habla de tres
momentos en la historia de las profesiones para llevar a cabo su análisis:
la institucionalización, la profesionalización y la especialización del
conocimiento. Pacheco entiende por institucionalización el resultado de la
aceptación social de una cierta actividad, un ámbito sometido a normas de
conducta, y un desarrollo de actividades apegadas a las mencionadas
normas. Para ella es importante tomar en cuenta en este proceso
analítico, que algo que se institucionaliza se puede leer desde los efectos
producidos por 'la interacción y el intercambio social entre los sujetos
situados en las diferentes posiciones estructurales" (1997:19). Es decir, se
coloca a los sujetos en la conformación histórica de la noción de profesión
que se maneja hoy en día, y las ocupaciones y los oficios de estos sujetos
participan en el proceso por el cual las se sientan las características de las
profesiones- Aunque las estructuras sociales parecen ser la constante que
-94- Universidad Autónoma Metropolitana
define a la profesión, estructuras tales como estructuras de conocimiento y
de transmisión de conocimientos, estructuras productivas (mercado
ocupacional) etc.
Después de este proceso de institucionalización, Pacheco habla de la
entrada de las profesiones en los sistemas universitarios. Con este
fenómeno se presenta una nueva etapa en la historia de las profesiones,
relacionada con lo que Parsons estudió, donde la certificación oficial de las
instituciones educativas marca el prestigio o el desprestigio y la valoración
positiva o negativa de tales o cuales profesiones. Así, las profesiones se
insertan en las universidades y se reconocen ahora como "carreras
universitarias", y comprenden un cierto tipo de formación, un proceso
institucionalizado de adquisición de habilidades y conocimientos
específicos relacionados con el desarrollo de una actividad.
En tercer lugar Pacheco advierte sobre el proceso de la especialización
M conocimiento, el cual lleva en sí una carga de complejidad que pone
en riesgo la existencia de ciertas profesiones que habían logrado, en
etapas posteriores, el acceso a la universidad, y el reconocimiento social
en cierta manera. Hoy en día, el mercado laboral se convierte en una
figura que arbitrariamente predispone la demanda de servicios
profesionales. Nuevas profesiones surgen por las necesidades específicas
de los diversos mercados nacionales o regionales, y algunas otras
profesiones se vuelven irrelevantes en tanto que el mercado no se
interesa en difundir tos productos de su acción, por lo que Pacheco
visualiza que:
"el crecimiento cuantitativo del número de profesiones traerá como
consecuencia que un mayor número de ellas no cuente con una clara
definición de su papel tanto en el campo de conocimiento como en el de la
- 95- Universidad Autónoma Metropolitana
acción; se llega incluso a considerar que esta situación responde a un
momento de crisis de un determinado campo profesional. Los casos mas
claros son los relativos a las profesiones liberales que poco a poco ven
cuestionadas sus modalidades de prestación de servicios, y por ende su
reconocimiento y retribución por parte de la sociedad."
El concepto de "profesión" es analizado históricamente también por
Shriewer (2001) desde una perspectiva comparativa entre Alemania y
Francia, dos paises que mediante la diversidad en las condiciones
socioculturales históricas generaron dos tipos distintos de acreditación
para la realización de actividades profesionales en el ámbito laboral.
En alemán, el concepto de Beruf significa profesión y tenía una
connotación religiosa que lo relacionaba con el principio de la elección
divina, con la naturaleza del concepto de "vocación" que significaba la
llamada de Dios. Mas adelante la "vocación" se podría dividir en vocación
interna (que toma en cuenta las capacidades y los gustos individuales) y
vocación externa (asociada al orden de los gremios y de las corporaciones
medievales) (2001: 194).
Lo que quiere destacar Shriewer es que el principio de las profesiones
en Francia y Alemania se desarrollo con relación en los sistemas de
producción artesanales, mas que con relación a los centros del saber y el
conocimiento como las universidades. Esta visión es particular, pues otros
agentes intervienen en el proceso de profesionalización de las artes y los
oficios, tales como las corporaciones artesanales, los gremios, las
cámaras de comercio y las burocracias estatales. Este planteamiento nos
hace pensar en que la universidad no es el único agente educativo que
intervino en la conformación de las profesiones de la actualidad. Por lo
Universidad Autónoma Metropolitana
tanto abre las puertas a pensar en nuevas variables cuando se analiza el
problema de las profesiones.
Sobre la conceptualización de "profesión" y sus variantes
La importancia del concepto de profesión radica en que siempre se
relaciona con una multiplicidad de aspectos del análisis social, que lo
enriquecen. En su análisis, se deben tener en cuenta, conceptos como
formación, vocación, asociación, etc. Díaz Barriga (1997) introduce al
análisis varios elementos de interés. En primer lugar, introduce al análisis
de las profesiones el problema de la teoría del "currículo", como una teoría
que es indispensable para comprender la tendencia pragmática y
funcionalista de las profesiones modernas del siglo XX y XXI. Este autor
toma en cuenta que, con el impresionante proceso de industrialización en
Estados Unidos dado en el siglo XX, se dio una transformación en las
concepciones educativas, la cual influyó en la gran mayoría de los países
del mundo. A partir de esta nueva forma de distribución de los agentes
económicos, la teoría del currículo supone a la educación como un método
para "adecuar el funcionamiento escolar a los procesos generados por la
producción en serie" (69). La eficiencia se impone como la necesidad
principal de los sistemas productivos capitalistas, y se reclama entonces
que los sistemas educativos se encarguen de proveerla, de inculcarla. La
educación dejo de centrarse en el sujeto, para centrarse
"unidimensionalmente" en el mundo de la utilidad y del trabajo, en pos de
preparar hombres eficientes, antes que nada.
En este proceso, se dispone Díaz Barriga a ubicar el surgimiento o la
recomposición de las profesiones de hoy, considerando éstas como
"campos de conocimiento", y haciendo la diferencia entre conocimiento
-97- Univeiidad Autónoma Metropolitana
"profesional" y conocimiento disciplinario". El campo del conocimiento
profesional se relaciona al problema de la ejecución de un conjunto de
habilidades técnico-cognoscitivas, necesarias para el desempeño de una
profesión. Mientras que el campo disciplinario apunta hacia la
conformación teórica o conceptual de un saber específico, a un problema
de cultura. La conformación de algo como el conocimiento profesional
respondió entonces a la segmentación del conocimiento y su producción.
Se busco "regular y legalizar" el conocimiento en un ámbito escolar para
propiciar una apropiación especifica de habilidades por parte de ciertos
sectores de las sociedades, por lo cual Díaz Barriga agrega el elemento
de que la conformación de las profesiones modernas responde a los
intereses del proyecto - "burgués" (1997:79). En este sentido la
conformación histórica de la llamada escuela "nacional" fue factor
incidente en la nueva función de las profesiones: "la escuela del estado
nacional asumió la función no solo de preparar a los ciudadanos o de
preparar al hombre (para la vida), sino de entrenar en el desempeño
profesional (paradójicamente alejado del mismo) y certificar el
conocimiento aprendido.. (1997:80). La profesión adquirió entonces el
sesgo de la especialización, de la profesionalización de ciertos
conocimientos muy específicos dedicados a la producción y al desarrollo
técnico y tecnológico, oponiéndose a las visiones tradicionalistas de la
educación como una visión humanista y omnicomprensiva.
Valle (1997) lleva la reflexión de la profesión a la par del concepto de
"ocupación". La formación profesional dada en las universidades es
entonces un elemento que contribuye a la búsqueda de una ocupación en
el mercado laboral específico de cada nación en contextos históricos
concretos. Para este autor la universidad tiene la tarea de formar los
cuadros profesionales para satisfacer las necesidades generales de una
-98- Universidad Autónoma Metropolitana
sociedad. Por lo cual es indispensable el análisis especifico de la historia
social, política y económica de las naciones. La relación comienza desde
que se entiende a la ocupación como un elemento que da sentido a la
noción de profesiones contemporáneas, las cuales se entienden como una
actividad de vida u ocupación por medio de la prestación de servicios
específicos.
En dado caso, se tiene en mente que existe un "contexto ocupacional",
un mercado de trabajo, el cual es claramente cambiante en tiempo y
espacio, y determina así, los cambios en las necesidades profesionales de
una sociedad, por decirlo de tal manera. Analizar entonces dicha
estructura socioeconómica cambiante es fundamental para comprender la
naturaleza de las profesiones. El caso mexicano es analizado por la
autora, en función de detectar dos momentos distintos que distinguieron la
conformación de las profesiones en el país. Tras la consolidación del
estado posrevolucionario, se atiende a un periodo donde el gobierno "fue
el principal empleador de profesionistas en México" (1997:178). Entonces
la lógica de las profesiones pasó precisamente por las decisiones de los
órganos propios del estado, quien definía ciertamente los perfiles
profesionales. Después, en un segundo momento, la lógica del
capitalismo orilla a la economía mexicana a someterse a los flujos del
capital internacional, y declina el control estatal sobre el grueso de las
actividades de la nación, para dar paso a que la iniciativa privada y el
mercado sienten las bases de las profesiones que le son necesarias y las
que no le son. La llamada "modernización social" tiene un efecto directo en
la reformulación de la estructura ocupacional, y por lo tanto en los tipos de
profesiones. Pontón (1997) utiliza una perspectiva especial para estudiar las
profesiones. Ella parte de la idea de definir a las profesiones como
-99- Universidad Autónoma Metropolitana
"asociaciones corporativas". Las corporaciones son entendidas por
Pontón como "un conjunto de personas que comparten intereses comunes
en relación con un oficio, ocupación o profesión, y buscan acceder a
ciertos derechos de carácter privado y público. El establecimiento de
ciertos derechos o privilegios dados por la corporación, permiten en gran
medida la creación de gremios profesionales, diferenciales por el estatus
de clase u ocupación." (1997:38) Bajo este supuesto de asociación
corporativa, la profesión se puede ver como un tipo de organización con
independencia relativa para administrarse y definir su perfil, sus
actividades, sus características. La idea de asociación corporativa se
incluye para el estudio de las profesiones porque Pontón quiere rescatar la
importancia de las- relaciones sociales, políticas y económicas que los
profesionistas tienen con los diferentes sectores de la sociedad. El
corporativismo es más que un elemento de análisis para las profesiones
en si; es un tipo de relación sociopolítica que se lleva a cabo en
determinado momento histórico de la construcción de las instituciones
sociales de una nación o un estado. Por lo tanto, en países como México
donde el corporativismo fue clave para la conformación del tipo de estado
que se gestó tras la revolución mexicana de 1910, Pontón plantea la
necesidad de entender a las profesiones como corporaciones organizadas
en torno a las condiciones sociopoliticaS de la coyuntura nacional, y en
relación con los actores principales de dicha coyuntura, como partidos
políticos, asociaciones estudiantiles, instituciones de gobierno,
instituciones educativas, etc. Por lo cual, para Pontón, "el prestigio e
importancia de las profesiones se define a partir de su funcionalidad
dentro de un momento histórico social concreto" (2001:57).
Mignone (1996) analiza la formación profesional desde la perspectiva
de la labor universitaria de expedición de títulos. Desde su creación, en la
- loo-Universidad Autónoma Metropolitana
Europa medieval, la universidad comprendió la necesidad de formar
personas en ciertas actividades. Las artes liberales, la filosofía y la
teología, el derecho y la medicina ocupaban entonces el centro de
atención formativa en las universidades de la época. Una influencia del
pensamiento aristotélico perneaba en la enseñanza, manifestándose en la
idea de un Estado que debería intervenir con fuerza en la procuración del
bienestar de los habitantes. Se trataba de una idea de profesional
vinculado estrechamente a idea del bien común.
Sin embargo el autor quiere hacer una distinción entre titulo académico
y habilitación profesional. El titulo académico tiene que ver con lo que
Mignone llama "libertad académica originaria", la cual ha promovido en el
interior de la universidad la creatividad y la investigación de forma libre,
mas allá de lo que se pueden considerar como prácticas profesionales. Es
el caso de la "autonomía" universitaria para dedicarse a las labores de la
reflexión sobre el conocimiento y la ciencia, además de la preparación de
jóvenes en ciertas temáticas. Mientras, la habilitación profesional es la
influencia estatal por medio de "corporaciones" sean estas eclesiásticas o
civiles, religiosas o privadas, donde la idea es mas bien habilitar a las
nuevas generaciones en las actividades que propician el bien común.
De estas dos distintas perspectivas de un solo fenómeno, el desarrollo
histórico de Europa llevó a un camino que predominó en la idea de
entender a las profesiones en la actualidad entendiendo a las
universidades como centros capacitados para otorgar títulos académicos y
habilitar profesionalmente. Así, el termino "incumbencia" es utilizado por el
autor, para entrelazar los dos elementos de la labor universitaria: "el
término incumbencias designa las actividades profesionales concretas
para la cuales habilita un determinado titulo" (Cantini en Mignone, 1996:
97). El término refiere a la relación directa entre la preparación de la que
- 101 - Universidad Autónoma Metropolitana
presume un titulo universitario, y la realización de ciertas prácticas en la
realidad del mundo laboral o profesional.
Desde la perspectiva universitaria, la distinción entre los conceptos de
profesión y de vocación es importante en el entendimiento de lo que las
universidades ofrecen en sus planes de estudio, y en las decisiones que
los aspirantes universitarios toman al querer ingresar a una universidad en
especial. Gervilla (1998) parte de la idea de que "muchos alumnos
estudian, no lo que quieren (acorde con su vocación) sino lo que pueden."
Su punto de vista sobre la situación española es muy interesante:
"En la universidad española actual, un alto porcentaje de alumnos no
estudia lo que quiere, sino lo que puede, es decir, lo que le dejan estudiar
tras múltiples intentos: primera, segunda, tercera opción, cambio de
opción.. .Y ello de un modo mas generalizado en las carreras de letras y
en las orientadas a la educación, que por carecer de "numerus clausus" o
ser este excesivamente amplio se han convertido en una especie de
refugio de los rechazados. Así, nos encontramos con carreras en las que,
por su numero de admisión reducido, mayoritariamente el profesorado
encuentra alumnos inteligentes o/y trabajadores deseosos de saber ("un
saber con sabor") mientras que en otras encontramos todo lo contrario:
masificación y un número, no siempre pequeño de alumnos carentes de
gusto e interés por el saber." (1998:83)
El autor encuentra en este panorama un problema de profesión contra
vocación, o la necesidad de preparar buenos profesionales contra la de
preparar buenos vocacionales. La diferencia entre estos conceptos es muy
significativa para el proceso educativo y responde a las transiciones
históricas del papel de la educación en las organizaciones sociales. En
general se entiende a la vocación como un entusiasmo por el bien y a la
profesión como una ética del saber-hacer.
- 102-Universidad Autónoma Metropolitana
En particular el concepto de vocación tiene un fundamento religioso, es
una llamada divina. El vocablo "vocatio" equivale a la "acción de llamar",
por lo que en términos de lo que entendemos por vocación hace referencia
a "una llamada a alguien para que desempeñe una misión.. .una elección
divina, una llamada dirigida a la conciencia" (1998: 86). Desde esta
perspectiva, el termino vocación pasó a ser del uso popular, asociado a
una cierta actividad para la cual los sujetos sienten firmes convicciones.
Hoy entendemos entonces como vocación al llamado interno a realizar
una actividad con gusto y deseo, que al mismo tiempo genere las
posibilidades de vivir de ella. Sin embargo, este autor afirma que el
concepto de vocación ha dado lugar al de profesión, el cual ha mandado el
primero al olvido.
El concepto de profesión no alude a la idea de intereses personales que
se basan en el deseo o el gusto por ciertas actividades, sino que se
presenta de manera estrictamente instrumental. La profesión, como "acto
o efecto de profesar" es relacionada con "el empleo, facultad u oficio, que
se ejerce públicamente como ocupación habitual y continuada en el
ámbito laboral". La profesión hoy en día se define por ciertas
características para Gervilla:
• 1) Formación específica, intelectual y tecnológica conducente al
saber y al saber hacer; 2) Seguimiento de determinadas reglas que
aseguren al máximo la eficacia. 3) Aceptación de un determinado
código deontológico; 4) Objetivo beneficioso moral y económico, o
vivir del trabajo y para el trabajo. 5) Organización colegial que
funciona como defensa del colectivo y de sus medios. (1998: 87)
- 103-Univerg/dadAutónon7a Metropolitana
Sentando esta distinción entre vocación y profesión, se puede
reflexionar sobre la condición instrumental de la profesión, que desagrega
de ésta misma la idea de realizar una actividad por gusto o deseo.
Actualmente la profesión se limita a la obtención de beneficios mas
económicos que de tipo espiritual o de satisfacciones derivadas del puro
conocimiento.
Villamil (1990), al igual que Gervilla, rastrea el fundamento
religioso de las profesiones, teniendo en cuenta las influencias de Parsons
y Merton, autores que trabajaron el problema de las profesiones desde
una perspectiva sociológica de teoría de sistemas. Se agrega por lo tanto
el elemento del status, o del "honor". Además de las capacidades técnicas
que definen cierta profesión, se contempla el poder social proveniente del
status y del honor que los profesionistas despliegan en sociedad. Este
elemento honorario, constituye un mecanismo de solidaridad de clase y de
profesión, que pugna por mantener el monopolio del servicio que se
ofrece.
Otro elemento para el análisis es de la moral y su incidencia en las
relaciones profesionales. La moral interviene en el hecho de que se
supone la existencia de un compromiso entre la profesión y la sociedad. El
profesionista entonces, debe actuar con base en códigos de conducta que
lo lleven a actuar en beneficio de la comunidad. Es aquí donde se
encuentra el factor religioso. Siguiendo a Merton, Villamil considera la
influencia religiosa en el entender originario de las profesiones, de acuerdo
a la historia de la ciencia desde sus bases, cuando ésta se apoyaba en
fundamentos que eran de tipo religioso al afirmar que la ciencia buscaba
entonces el estudio de la naturaleza, con la intención de glorificar a Dios y
de controlar el mundo "corrompido". La profesión abraza la idea del
bienestar de la comunidad, la cual tiene principios religiosos. Cuando una
- 104-Universidad Autónoma Metropolitana
profesión se realiza con destreza redunda por ende en el bien común. Por
lo tanto las profesiones son «útiles" (o gratas a Dios) cuando se traducen
en bienes a la comunidad, cuando actúan con sentido ético. (1990: 20)
3.3 Análisis mixto en las Ciencias sociales: decisiones y acciones.
En esta sección se presentan los métodos utilizados, acompañados de
una autocrítica que se propone necesaria para continuar enriqueciendo el
acervo de las formas en que los científicos sociales hacemos
investigación. Así también se justifican las decisiones y las acciones en
torno a la labor de investigación esta vez realizada.
Los Métodos de investigación: Presentación y crítica.
El lugar que las profesiones del área de ciencias sociales ocupan en la
sociedad mexicana con respecto a su contribución y pertinencia, es el
hecho central que despierta el interés de este proyecto de investigación.
Partiendo de una visión simple de las características del mercado de
trabajo mexicano, las ciencias sociales no parecen ofrecer el tipo de
profesionistas que demandan los empleadores, por lo cual los próximos
egresados de esta área de conocimiento se encuentran en situación
desfavorable para la obtención de un puesto de trabajo de características
deseables. Se argumenta también desde una visión simplista que la falta de
preparación de los egresados de las universidades públicas condena a
estos al desempleo. En contraste, una visión crítica y profunda complejiza
este hecho y agrega elementos que en suma proponen una explicación
- 105-L/n'tsídad rm5r7or71a t4etropofitafla
que obedece a múltiples determinaciones de tipo estructural, histórico,
político, económico, social, etc. El aporte de las ciencias sociales, por lo
tanto se puede leer como fundamental para la comprensión del mundo
moderno, desde una visión compleja, y no se puede minimizar frente al
aporte de las ciencias duras o mal llamadas "exactas". Por lo tanto, el
hecho de que las ciencias sociales no sean parte de un proyecto
específico de desarrollo nacional, no implica que sean disciplinas que
conforman un cuerpo de conocimientos irrelevantes- En este contexto se
plantea el siguiente objetivo de investigación:
Objetivo específico.-
• Conocer las percepciones que tienen los estudiantes de las
carreras del área de ciencias sociales de la Universidad Autónoma
Metropolitana unidad Xochimilco, sobre la contribución de los
profesionales y de las disciplinas de las ciencias sociales a la
sociedad.
1. Sobre las hipótesis
El concepto de hipótesis cuenta con una fuerte carga determinística, es
decir, de cierta manera obliga al investigador a formular una respuesta
cerrada, única, determinada, rígida, sobre una pregunta de investigación
con las mismas características. Por la influencia de las ciencias duras en
las ciencias sociales, se tiende a la exigencia de la formulación de
hipótesis fijas para proveer de cientificidad a los procedimientos de
-106- Un/vetidad Autónoma Metropolitana
investigación social. En las llamadas ciencias duras, la formulación de
hipótesis es muy concreta y da rumbo fijo a los procedimientos del
investigador en función de analizar un fenómeno desde un punto de vista
positivo, por decirlo de esa manera. Mientras que en las ciencias sociales
la formulación de hipótesis comprende un proceso con dudas, cambios,
complejidades, incertidumbres. En una investigación social, la formulación
de una hipótesis no supone el cierre de los elementos que caben en el
interior del análisis de un fenómeno social. Con el paso de los diversos
momentos de la investigación social, se agregan elementos nuevos, que
siempre tienden a afectar el sentido original de las hipótesis formuladas.
Este es el lugar donde la investigación que pretendo realizar se inscribe.
Parto de supuestos generales, más que de un cuerpo de hipótesis que
tienda a ser determinante. Por el momento se presenta como una serie de
supuestos lo siguiente:
Sobre el problema planteado, se sugiere como hipótesis de trabajo, que
con los rápidos cambios en la estructura social, política y económica del
país en tiempos recientes, las ciencias sociales y las humanidades tienden
a perder su valor en relación con las demandas del mercado laboral:
• Las ciencias sociales y las humanidades se encuentran en una
etapa de cuestionamiento sobre la pertinencia de sus contenidos y
modalidades, la cual conduce a una des/e gitimación de su función
en la universidad.
• La universidad ya no se percibe por los jóvenes como un centro de
saberes y conocimientos, sino que se utiliza como un centro de
adiestramiento para tareas específicamente demandadas por el
mercado laboral.
- 107-
Universidad Autónoma Metropolitana
Por lo tanto, y hablando específicamente del estudio específico de los
estudiantes del área de ciencias sociales y humanidades de la UAM,
se plantea que:
• El actual contexto de economía de mercado repercute en las
decisiones y acciones de los futuros profesionales de las ciencias
sociales.
• Al interior de las ciencias sociales, las percepciones de los
estudiantes de las distintas ciencias sociales, hablan de la
existencia de las ciencias sociales críticas y las ciencias sociales
funcionales (Dussel: 2002)
En estas consideraciones se toma en cuenta la existencia de un problema
de tipo estructural, que se pretende abordar desde su propia esencia
estructural, pero agregando una perspectiva coyuntural, es decir una
visión de los sujetos, de los estudiantes afectados directamente por los
cambios en las estructuras, como se muestra en el siguiente cuadro:
- 108 - Universidad Autónoma Metropolitana
Fuerzas sociales Fuerzas endógenas
Fuerzas exógenas
El problema de estudio y sus dimensiones
ProfesionesTransformaciones
Estudiantes
Estructuras Fenómeno
Actores
InstitucionesEstructuras/actores
Practicas
Funciones Funciones
generales particulares
2. La observación: el objeto de estudio.
La observación se enfoca en objetos o sujetos que son el centro de
atención del análisis de los problemas en cuestión de la investigación
social. En este proyecto, se contempla un proceso de investigación
empírica que lleve a la obtención de información y datos especiales y
específicos con respecto al problema planteado. ¿Cuáles son estos
sujetos u objetos susceptibles de observación?
El proyecto se basa en la realización de una investigación de campo
delimitada en tiempo y espacio, con la pretensión de hacer un estudio
sobre la Universidad Autónoma Metropolitana, por ser una de las
instituciones de educación superior publica mas importantes del país,
Universidad Autónoma Metropolitana
debido entre otras cosas a su alto numero de matrícula, su amplia gama
de oferta en licenciaturas, y su capacidad de innovación educativa, por el
caso del sistema modular en la unidad Xochimilco.
Los estudiantes de las profesiones del área de ciencias sociales y
humanidades de la UAM Xochimilco son los informantes centrales del
proyecto. En ellos se pretende observar la situación problemática actual
que conlleva la formación y el ejercicio de una profesión del área de
Ciencias sociales y humanidades:
A) En los estudiantes activos se pretende observar su posición respecto al
conocimiento que las ciencias sociales ofrecen en sus programas de
licenciatura y las expectativas a futuro sobre la forma en que los
profesionales de estas carreras inciden en la sociedad, sin olvidar los
beneficios individuales que ellos reciben por sus servicios.
Para esta parte de la observación, el objeto de estudio concreto lo
conformará un grupo de estudiantes activos de la Universidad Autónoma
Metropolitana unidad Xochimilco, de las licenciaturas del área de estudio
de ciencias sociales y humanidades (CSH) que la universidad ofrece en la
unidad Xochimilco. Se escoge a la unidad Xochimilco, porque brinda
amplias posibilidades meramente operativas para realizar esta
investigación a bajo costo, debido al vínculo académico existente entre la
institución y el investigador. Además, la unidad Xochimilco tiene la
particularidad de contar con el sistema educativo llamado "Modular". Este
sistema es uno de los más innovadores de México, y precisamente se
pensó en función de lograr una vinculación importante entre el
conocimiento generado en la universidad y las necesidades reales y
concretas de la sociedad mexicana, a la cual se debe la UAM.
-H0-Universidad Autónoma Met,vpdlltafla
La UAM imparte 59 planes de licenciatura en sus tres unidades,
mediante 4 áreas de estudio. Se pretende obtener información cualitativa
sobre las licenciaturas del área de estudio de CSH. (Ver anexo 1). Se ha
seleccionado el estudio de caso de la UAM Xochimilco para tener un
acceso fácil de los datos, así como para hacer posible, en términos de
recursos para la investigación (tiempo, financiamiento, colaboradores, etc.)
el análisis cualitativo de este fenómeno. La unidad Xochimilco ofrece 18
licenciaturas en tres áreas de conocimiento: Ciencias Sociales y
Humanidades, Ciencias y Artes para el Diseño (CAD), Ciencias Biológicas
y de la salud (CBS). Se pretende hacer una muestra determinada
mediante criterios cualitativos, que establezca la elección de un
determinado número de informantes por licenciatura, para realizar un
conjunto de entrevistas por cada una de las licenciaturas elegidas. El
criterio para la selección de las licenciaturas del área de estudio de CSH
tiene relación con el hecho de escoger una licenciatura que cuente con
una definición relativamente clara de su función en la sociedad (la
administración, por ejemplo), y otra que sea lo contrario a este
planteamiento, es decir, una licenciatura que no tenga claramente definido
su perfil profesional, (la Sociología, por ejemplo). Es decir, en el área de
CSH, existen diferencias significativas entre algunas de sus carreras. Por
lo tanto, el estudio del total de las carreras que imparte la UAM Xochimilco
brindará un análisis comparativo que ofrece mayor riqueza ante un análisis
de las carreras que a simple vista, se considera que viven situaciones
problemáticas con respecto a su adecuación al mercado de trabajo.
Universidad Autónoma Metropolitana
División de Ciencias y
Artes para el Diseño
(CAD)
División de Ciencias
Sociales y
Humanidades (CSH)
División de Ciencias
Básicas y de la Salud
(CBS)
Arquitectura Administración Agronomía
Diseño industrial Comunicación Biología
Diseño de la
comunicación grafica Economía Enfermería
Planeación territorial Política Estomatología
Psicología Nutrición
Sociología Medico General
Medico VeterinarIo
Zootecnista
Químico Farmacéutico
Biólogo
La propuesta de selección de carreras por observar entonces es la
siguiente:
2. División de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH):
Administración, Comunicación, Economía, Política, Psicología, y
Sociología.
La encues ta
Se propone como instrumento para la recolección de los datos, la
aplicación de una encuesta dirigida a los estudiantes del área de ciencias
-112-UniversIdad Autónoma Metropolitana
sociales y humanidades de la UAM Xochimilco. Se cumplirá con un
número de informantes para las licenciaturas elegidas por cada
licenciatura del área de estudio de CSH de la UAM-X. Se ha elegido que
sean de onceavo trimestre para enfocar el análisis en los alumnos que
están a punto de terminar su carrera. No se escoge a alumnos de
doceavo trimestre por que es difícil encontrarlos en los espacios de la
universidad pues estos se encuentran en la realización de su proyecto
terminal, y no acuden a clases con regularidad. La encuesta se aplica en
el salón de clases, con permiso de profesores y alumnos, y la intención es
encontrar en aula al mayor número de alumnos posible.
El enfoque analítico
El aporte de las grandes teorías se puede mirar de manera especifica e
histórica, para no caer en los determinismos ingenuos de las pretensiones
de validez universal. Las teorías corresponden a análisis de realidades
específicas en tiempos y espacios con una posición determinada en la
historia de la humanidad, y así deben utilizarse, con la contemplación de
sociedades muy diversas, cambiantes y complejas.
Por otro lado, la posibilidad de crear una teoría nueva, esta contemplada
mediante los autores de la llamada "teoría fundamentada". La "teoría" de
la teoría fundamentada establece las posibilidades de crear una diversidad
de teorías, comparable con cualquier cantidad de fenómenos sociales
específicos y concretos que sean objeto de las ciencias sociales. Los
defensores de la teoría fundamentada creen en la capacidad del
investigador social para generar teorías propias, a partir del análisis
-113- Uní Autónoma Metropolitana
exhaustivo y multimetodológico de un fenómeno, sin la necesidad de
adscribirse a un cuerpo teórico ya existente, como se ha vuelto exigencia
en los espacios institucionales más formales de la práctica académica
actual. Es decir, si no hay teoría que explique a un nivel esperado cierto
fenómeno, se puede crear mediante la intervención científica. Esta teoría
no tiene entonces, más finalidad que explicar cierto fenómeno de manera
específica, y se aleja de las pretensiones de validez universal de las
"grandes teorías", a las que se adscriben los investigadores como
religiones. Sin embargo su aporte es precisamente la gran capacidad de
explicación de "su" fenómeno, pues es exclusivamente ese el objeto de
investigación que da vida a dicha teoría. En este proyecto de
investigación, existe una influencia de la teoría fundamentada en el
sentido que se ha descrito aquí, aunque no se toma como un camino
particularmente exclusivo de mis procedimientos científicos. Digamos que
no existe una teoría de las "problemáticas" de las ciencias sociales como
tal, con esa intención de especificidad, pero existen teorías que guían de
manera epistemológica la forma en que abordo mi objeto de investigación.
Sin embargo, se puede percibir que un estudio educativo sobre la
formación universitaria en el área de ciencias sociales no se adscribe a
estas corrientes teóricas per se. Por lo tanto, la teoría fundamentada es
un procedimiento que me ayuda a establecer una propuesta de
recolección de datos y de análisis especifica, para un problema especifico,
y que puede servir como ejemplo, como modelo para investigaciones con
un objeto de estudio de características similares.
- 114-4
3. La medición: el tratamiento de los datos.
La medición se hace presente en todo tipo de investigación social, de
distintas formas:
- Desde una perspectiva cuantitativa de investigación, la estadística se
presenta como la herramienta principal para el análisis de los datos
obtenidos de una aproximación empírica a un problema social. Ya se han
determinado y estandarizado muchos procedimientos estadísticos para las
ciencias sociales, todos ellos con base en los resultados de las ciencias
matemáticas en el avance del conocimiento de las ciencias duras o
exactas. Desde ya mucho tiempo atrás, los cálculos de las matemáticas
han llevado a descubrimientos en diversas áreas de conocimiento, por lo
que su utilidad se quiso trasladar al ámbito de las ciencias sociales,
aproximadamente desde el siglo XIX. En este trabajo de investigación,
está presente este tipo de análisis. Desde una base de datos construida
por una instancia institucional de la Universidad Autónoma Metropolitana,
retomo los indicadores necesarios para poder analizar la problemática de
los egresados de las licenciaturas del área de Ciencias sociales y
humanidades en relación con sus prácticas profesionales. Aquí, se trata
de una medición de tipo formal, donde se retoman indicadores que se
presentan ante el investigador en forma de datos numéricos, y se procede
a realizar operaciones matemáticas en función de ordenar con base en
escalas que para la misma investigación resulten pertinentes.
Sin embargo, no se debe hacer a un lado la crítica que cae sobre la
dureza de las mediciones cuantitativas y la falta de información que puede
perderse en la frialdad de un cuestionario cerrado, de una grafica de
pastel, de una correlación estadística, etc. Ciertamente, la estadística
responde siempre a intereses propios de la ideología con la que se
-115-UnIversidad Autónoma MetropolItana
construyen los instrumentos de medición. Se debe criticar el grado de
manipulación sobre los instrumentos y los datos cuantitativos en toda
investigación, por romper con las nociones de un positivismo puro que
suele dejar fuera los elementos como la historia, la subjetividad, la
incertidumbre, la crítica, la complejidad. Es decir, sí un grupo de
investigadores con una carga conceptual positivista se propone crear una
base de datos para el mismo problema que otro grupo de investigadores
con una carga conceptual critica, seguramente los indicadores serian
diferentes, así como los resultados, y sin embargo, los dos grupos de
investigadores argumentarían que sus procedimientos obedecieron
estrictamente a los métodos comúnmente establecidos por la ciencia.
- En esta investigación se ha propuesto también realizar una
investigación de tipo cualitativo, que refuerce los resultados deseados
para este trabajo. La investigación cualitativa apunta a la recuperación de
lo que se puede escapar del alcance de la investigación cuantitativa, la
cual tiende a cerrar las opciones de la diversidad de elementos en juego a
la hora de analizar la realidad social. En la subjetividad se encuentran los
testimonios, los relatos de las interacciones sociales inadvertidas por la
estadística. Los sujetos hablan sobre las determinaciones propias de
sucesos que son considerados como casos individuales, pero que hablan
de la humanidad a fin de cuentas. Es decir, lo que los sujetos viven es un
proceso que suele hacer eco en el ancho de las relaciones humanas de
determinada sociedad, grupo, o comunidad. Es en este rubro donde
aparece la crítica de los creyentes ortodoxos del rigor científico en su
aspecto positivista y determinístiCamente calculador de todas las variables
posibles. Desde dicha perspectiva se le pide al investigador cualitativo
que justifique su muestra, que demuestre la confiabilidad y la validez de
los datos, que elimine la posibilidad de error. Pero el investigador
- 116-Unfvers/dad Autónoma Metropo//fla
cualitativo persigue el testimonio, que tiene validez y confiabilidad en tanto
que los sujetos hablan de experiencias sociales concretas. Y la medición
se puede hacer presente en la investigación cualitativa, mientras se
comprenda que se puede realizar una escala de matices, de colores, y no
de números. Se otorgan valoraciones distintas a los hechos narrados,
observados que pueden ir de menor a mayor de acuerdo con los objetivos
de la investigación.
4. Alcances de la investigación: valides de los resultados.
Los alcances de esta investigación tienen referencia con la importancia
de lo "universal de la universidad. Se pretende que este estudio colabore
para resaltar la importancia de acentuar la necesidad de que en la
universidad publica, se respete el derecho a fomentar todo tipo de
conocimiento, y no a impulsar unos saberes en detrimento de otros. En
este sentido, las visiones de los estudiantes que hacen uso de la
universidad pública, pueden ser de importancia para tener una perspectiva
más amplia de un problema complejo como es la relación entre la
universidad y la sociedad en contextos de cambio, y cual es el futuro que
se vislumbra para las profesiones y los profesionales del área de ciencias
sociales. Pero, ¿Cuál es la validez de los resultados alcanzados por esta
investigación?
Sobre la generalización a partir de las observaciones individuales
La generalización sobre observaciones individuales es posible en la
medida que el investigador social cuenta con suficientes elementos de
- 117-f!r7((rç,ç!d A 1!troma Metrpo//taí7a
análisis. Es decir, la preparación teórica, metodológica y epistemológica
del investigador es indispensable para:
- Delimitar el tema de investigación con la suficiente pertinencia para las
conclusiones o los resultados hablen exclusivamente del problema
planteado, y no cuenten con pretensiones de valides incongruentemente
altas, o fuera de contexto.
- Seleccionar específicamente tos informantes, de manera que sean unos
individuos con características claramente delimitadas por las necesidades
de la investigación, para que éstos hablen solo en términos de la
problemática planteada.
-Contar con un conocimiento teórico lo suficientemente fuerte como para
tener el mayor cúmulo de elementos para hacer un análisis exhaustivo de
los datos obtenidos, y a la vez, para cruzar estos datos con una línea de
conocimiento ya trabajada por otros investigadores
En este proyecto, la observación de casos individuales no pretende
explicar de manera determinante el problema que comprende estudiar una
licenciatura del área de ciencias sociales en México en los tiempos
actuales. Lo que se pretende es mostrar a estos individuos expuestos
frente a unas problemáticas específicas, definidas por ellos mismos, pero
que a la vez, se relacionan con los problemas sociales de la educación y
el empleo ya conocidos y explorados por otros investigadores
anteriormente. El aporte de este proyecto se basa en un acercamiento a
los individuos en situaciones problemáticas, con la intención de intervenir
en esas problemáticas y mejorar la participación de estos individuos en
determinados ambientes sociales. Así, si la ciencia no aspira a mejoras
en las condiciones humanas, carecería de justificación social.
-118-Universidad Autónoma Metropoiltana
Sobre el grado de certidumbre en la producción de conocimiento
El grado de certidumbre tiene relación con los objetivos de la
investigación social. Se pueden tener pretensiones altas en la explicación
de los más grandes fenómenos sociales, y si se concluye con amplia
determinación, se corre el riesgo de hacer caso omiso de la constante
incertidumbre que atañe a lo social. En cambio, si se parte de un principio
que considere la movilidad y variabilidad de los humanos y sus acciones,
se obtiene un conocimiento que por su grado de certidumbre espacial y
temporalmente especifica contribuye al desarrollo del conocimiento y a la
aplicación de este para atenuar las problemáticas sociales.
El grado de certidumbre en este proyecto está vinculado a una labor
exhaustiva de análisis del mayor número de variables que intervienen en
la problemática estudiada. Se puede aspirar a una confiabilidad de los
resultados presentados cuando el análisis desde las perspectivas de las
ciencias sociales se realiza con rigor, entendiendo por rigor, el manejo de
todas las informaciones que hablan sobre el problema planteado, con
adecuados conocimientos de las corrientes teóricas existentes en cada
disciplina de conocimiento al interior de las ciencias sociales.
¿Solo lo exacto merece ser llamado conocimiento? Tal vez solo las
matemáticas básicas alcanzan la exactitud. Y cabe decir que alcanzan una
exactitud que es valida al interior de una serie de construcciones y
ordenamientos de la realidad culturalmente especifica, que se
universalizó en el mundo, y que podría no ser valida en otros contextos
culturales.Con respecto a las demás ciencias, su exactitud ha
demostrado ser temporal, relativa, con relación a contextos. Por lo tanto, el
- 119- L/níve,idad Autónoma Metropolitana
conocimiento no depende de una manera totalmente determinada, de la
exactitud, y la historia de la humanidad ha progresado con base en
condiciones no exactas precisamente.
-120-:'T ••1'
Capitulo IV.
Los próximos profesionales de las Ciencias sociales frente al ámbito
laboral: Percepciones sobre la contribución de las Ciencias sociales
a la sociedad (Análisis de resultados).
4.1 Los futuros profesionales de las Ciencias sociales en la UAM.
Los estudiantes que han apoyado esta investigación como informantes,
serán pronto los futuros profesionales de las ciencias sociales en el ámbito
laboral mexicano. Estos cuentan con ciertas características que se-
presentan a continuación para conocer sus perfiles de manera general.
Mas adelante, se presenta la parte donde los estudiantes manifiestan sus
percepciones sobre el lugar que ocupan los profesionales de las ciencias
sociales en la sociedad mexicana, y como estos contribuyen en el ámbito
laboral o profesional del país. La información es cuantitativa y cualitativa.
Esto nos permite tener mayor información para poder visualizar los
múltiples factores que conforman la realidad de los próximos profesionales
de las ciencias sociales en México. Aunque se debe hacer una aclaración:
• La información cuantitativa es estrictamente descriptiva. Nos da los
datos referentes al estado socioeconómico de los informantes. No
se presentan relaciones directas entre variables, ni se presentan
análisis de tipo inferencial porque se considera que no hay cruces
de variables científicamente sustentables. Los datos, entonces, son
la estricta descripción del conjunto de sujetos que conforman el
universo analizado en este proyecto.
- 121 - i.-_;/
• La información cualitativa presenta categorías analíticas
construidas por el investigador, con base en la teoría fundamentada
y sus métodos. Se presentan precisamente los resultados de la
investigación, o la propuesta propia del investigador. Es por eso
que ésta parte es más rica en explicación y análisis, que la parte de
la información cuantitativa.
4.1.1 Características generales de los estudiantes del área de
Ciencias sociales en la UAM X.
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes que están por
terminar sus estudios de licenciatura en el área de ciencias sociales y
humanidades de la UAM Xochimilco se presentan en este apartado. De
una manera descriptiva, se comienza con la apreciación de las variables
de tipo numérico que dan cuenta de los rasgos generales del caso
estudiado.
Género (tabla 1)
%
Femenino66.4
Masculino33.6
Total 100.0
- 122-Universidad Autónoma MetropolItana
El número de cuestionarios aplicados por cada licenciatura varió de
acuerdo a la matrícula de cada carrera. Para el onceavo trimestre en la
UAM, es menor el número de grupos por carrera, al igual que el número
de estudiantes. La carrera de Psicología, por ejemplo, contó con 4 grupos
en el trimestre que corría cuando se aplicó la encuesta. Por lo tanto se
obtuvo la mayor cantidad de informantes en la carrera de Psicología (59)
que es una carrera muy demandada en la UAM-X, mientras que la menor
recaudación se obtuvo en la carrera de Política y gestión social, ya que es
la carrera mas reciente de la UAM-X, y cuenta con un número menor de
alumnos inscritos en los trimestres terminales.
Informantes por Licenciatura (tabla 2)
Frecuencia
Administración 22 14.7
Comunicación social 30 20.0
Economía 15 10.0
Política y Gestión 5 3.3
Psicología 59 39.3
Sociología 19 12.7
Total 150 100.0
La intención de crear una universidad metropolitana obedeció
precisamente a las necesidades de la creciente población en la zona
metropolitana de la ciudad de México. Así se nota en la muestra
observada, donde el 75% de los estudiantes han nacido en el Distrito
federal, y el 17% en el Estado de México, lo que corresponde a la zona
metropolitana de la ciudad de México. Igualmente, el lugar de residencia
- 123- Universidad Autónoma Metropolitana
se encuentra en estas dos entidades. El 23% de los alumnos se traslada
desde el estado de México, que es la entidad más cercana a la ciudad.
Lugar de residencia actual (tabla 3)
Distrito Federal 75.8
México 23.5
Morelos .7
Total 100.0
Lugar de Nacimiento (tabla 4) -
Aguascalientes .7
Distrito Federal 75.3
Durango .7
Guanajuato 1.3
Jalisco .7
México 17.3
Morelos .7
Oaxaca .7
Puebla .7
San Luis Potosí .7
Veracruz .7
Zacatecas .7
Total 100.0
- 124- Uri/veridad AL1t670r 7?a ,P1etropo//taní
La escolaridad de los padres se midió con la intención de analizar
tendencias en el acercamiento de los padres de recientes generaciones de
universitarios, a los estudios de nivel medio superior o superior, tomando
en cuenta que los padres que tuvieron dicho tipo de preparación pueden
incentivar más a sus hijos a buscar la preparación de tipo universitario. Si
se analiza por el acceso a niveles educativos según los estándares
manejados en el país, para el caso de las madres, el 44.8% trascendió el
nivel de educación básica, y accedió por lo menos a nivel de educación
media superior. El 22.4% tuvo estudios universitarios, y de éste corte, el
62.5% optó por estudiar alguna de las carreras de el área de ciencias
sociales, pudiendo así influir en la decisión de sus hijos por alguna carrera
del área. (Observar porcentaje valido) -
Escolaridad de la Madre (tabla 5)
% %v.
Sin estudios 1.3 1.4
Primaria incompleta 7.3 7.5
Primaria completa 22.0 22.4
Secundaria incompleta 3.3 3.4
Secundaria completa 19.3 19.7
Bachillerato incompleto 4.0 4.1
Bachillerato completo 15.3 15.6
Licenciatura incompleta 6.7 6.8
Licenciatura completa 15.3 15.6
Posgrado completo 2.7 2.7
No tiene padres .7 1
Total 98.0 100.0
Valor perdido 2.0
Total 100.0
- 125- Universidad Autónoma Metropolitana
13.3b2.b
4.0 18.8
2.7 12.5
1.3 6.3
21.3 100.0
78.7
100.0
Área de estudios universitarios de la Madre (tabla 6)
%%v.
Ciencias sociales y Humanidades
Ciencias naturales y Exactas
No sabe
Otra
Total
Sin estudios universitarios
Total
La escolaridad del padre se muestra por encima de la de la madre. Un
rasgo común en sociedades desiguales donde las mujeres tienen menos
oportunidades de desarrollo. El 57.7% tuvo acceso por lo menos a la
educación media superior, y el 40.2 llegó a la universidad, lo cual habla
de un hogar donde se valora la educación superior como un factor de
beneficio para los hijos. Del grupo de padres con educación universitaria,
el área de estudios fue mas heterogénea para el caso de las madres, pero
predominó la elección por las Ciencias sociales con un 49.1%.
Área de estudios universitarios del Padre (tabla 7)
% %v.
Ciencias Sociales y Humanidades 18.0 49.1
Ciencias Naturales y Exactas 14.0 38.2
No sabe 2.0 5.5
Otra 2.7 7.3
Total 36.7 100.0
Sin estudios universitarios 63.3
total 100.0
-126-
Universidad Autónoma Metropolitana
Escolaridad del Padre (tabla 8)
%
Sin estudios 1.3
Primaria incompleta 5.3
Primaria completa 15.3
Secundaria incompleta
2.7
Secundaria completa
15.3
Bachillerato incompleto
4.7
Bachillerato completo 12.7
Licenciatura incompleta
10.7
Licenciatura completa 27.3
Posgrado completo
2.0
No tiene padres 2.0
Total
99.3
Valor perdido .7
100.0
%v.
1.3
5.4
15.4
2.7
15.4
4.7
12.8
10.7
275
2.0
2.0
100.0
La ocupación de los padres muestra una heterogeneidad
significativa para detectar una variedad de ocupaciones que habla de las
necesidades de insertarse en el mercado de trabajo en cualquier área o
sector que se encuentre disponible. También se nota que el rol femenino
de la mujer en las labores del hogar sigue predominando como actividad,
con un 37.2%. Sin embargo, en sumatoria, hablamos de un 62.8% de
mujeres ya incorporadas al mercado laboral, lo cual es mayoría.
- 127- Universidad Autónoma Metropolitana
Ocupación del Padre (tabla 9)
%v.
Director general .7 .7
Dueño o socio de una empresa 4.0 4.4
Profesional independiente 3.3 3.6
Gerente/di rector de área 5.3 5.8
Subgerente/subdirector de área 2.0 2.2
Jefe de departamento 2.0 2.2
Jefe de oficina/sección/área 3.3 3.6
Empleado profesional- 11.3 12.4
Ejecutivo de cuenta 1.3 1.5
Empleado no profesional 12.7 13.9
Por cuenta propia no profesional 13.3 14.6
Vendedor/Comerciante 10.7 11.7
Asistente/ayudante/auxiliar .7 .7
Trabajador manual no calificado .7 .7
Empleado doméstico 1.3 1.5
Hogar .7 .7
Otros 18.0 19.7
Total 91.3 100.0
Valor perdido 8.7
100.0
- 128- U/t Prs6?dALt7I7?í?, ktroQ//tri
Ocupación de la Madre (tabla 10)
% %v.
Director general .7 .7
Dueño o socio de una empresa 2.7 2.7
Profesional independiente 4.7 4.7
Gerente/di rector de área .7 .7
Jefe de departamento .7 .7
Jefe de oficina/sección/área 2.0 2.0
Empleado profesional 80 8.1
Empleado no profesional 10.0 10.1
Por cuenta propia no profesional 4.0 4.1
Vendedor/Comerciante 12.7 12.8
Asistente/ayudante/auxiliar 4.0 4.1
Empleado doméstico 5.3 5.4
Ejidatario .7 .7
Hogar 36.7 37.2
Otros 6.0 6.1
Total 98.7 100.0
Valor perdido 1.3
Total 100.0
Los datos de la trayectoria escolar en la educación básica de los
informantes hablan de que la (JAM es un espacio valorado por estudiantes
provenientes de una educación básica recibida mayoritariamente en
escuelas primarias y secundarias del sector público (62.8%).
- 129-UnIveridadAutónoma Metropolitana
En cuanto al bachillerato, se comprende que el conjunto mayoritario de
estudiantes provenga del Colegio de bachilleres, la cual es una institución
pública de tipo medio superior que no tiene salida directa a una institución
de educación superior pública en especial. Con el 28.4% el conjunto de
estudiantes del colegio de Bachilleres es el más numeroso, seguido del
conjunto de estudiantes que provienen de instituciones privadas (20.3), y
que contemplan a la UAM como una buena opción educativa dentro del
grupo de instituciones de educación pública.
Régimen de Educación Básica (tabla 11)
% %v.
Totalmente en escuelas públicas 62.0 62.8
Mayoritariamente en escuelas públicas 12.0 12.2
Igualmente en escuelas públicas y privadas 6.0 6.1
Mayoritariamente en escuelas privadas 8.0 8.1
Totalmente en escuelas privadas 10.7 10.8
Total 98.7 100.0
Valor perdido 1.3
Total 100.0
-130- Universidad Autónoma Metropolitana
28.0
2.0
.7
7.3
2.7
5.3
8.0
13.3
2.0
20.0
9.3
98.7
1.3
100.0
% Y.
28.4
2.0
.7
7.4
2.7
5.4
8.1
13.5
2.0
20.3
9.5
100.0
Tipo de Bachillerato (tabla 12)
Colegio de bachilleres
CONALEP
DG8 (CEA)
DGETI (CBTIS, CETIS)
IPN (CECYT)
UNAM (CCH)
UNAM (ENP)
SE (Edomex: CONALEP; COLBACH; CECYT)
PREPARATORIAS.
UAEM
Institución privada
Otros
Total
Valor perdido
Total
Al entrar a la UAM, los estudiantes de la generación analizada contaron
con la opción de seleccionar una carrera como opción principal y una
segunda carrera como opción secundaria. Este dato se analiza en un corte
hecho por licenciaturas para conocer las formas en que los estudiantes
utilizan este sistema de elección. Por ejemplo, el 84% obtuvieron el
ingreso en la carrera que solicitaron, pero el 16% fue enviado a cursar la
segunda opción solicitada. Aquí la diferencia es notoria en las carreras
con más demanda en la UAM X, como Administración y Comunicación
social, donde el 90% de los estudiantes que las cursan las solicitaron
como primera opción. Mientras que carreras como Sociología y Economía
- 131 - frOrO/ff3p
cuentan con un 68% y un 60% de estudiantes que han solicitado dichas
carreras, y con un 31% y un 40% de estudiantes que se encuentran en
estas carreras por circunstancias de una reubicación hecha por las
particulares maneras de proceder en la UAM. Son considerables los
porcentajes de alumnos que están en carreras que no solicitaron como su
primera opción, en especial para los casos de las dos carreras
mencionadas.
¿Fue tu primera opción la carrera que cursas? (tabla 13)
Licenciatura % y.
Administración Si 90.9
- No 9.1
Total 100.0
Comunicación social Si 90.0
No 10.0
Total 100.0
Economía Si 60.0
No 40.0
Total 100.0
Política y Gestión Si 100.0
Psicología Si 88.1
No 11.9
Total 100.0
Sociología Si 68.4
No 31.6
Total 100.0
- 132-Universidad Autónoma Metropolitana
¿Fue tu primera opción la carrera que cursas? (tabla 14)
%
Si 84.0
No 16.0
Total 100.0
La primera opción de carrera es también un dato que muestra una gran
gama de respuestas por parte de los estudiantes. Por ejemplo, se dice que
la carrera de Sociología en la UAM X es utilizada para ingresar a la
institución, y después buscar un cambio de carrera hacia algunas de las
carreras que se piensa que están saturadas, y por lo tanto es difícil
ingresar directamente a ellas. A pesar de ser una muestra pequeña, se dio
el - resultado de que un 21% de los entonces aspirantes, solicitaron
Sociología, pero en realidad deseaban estuatar ia carceid ue
Comunicación social, además de que también hubo casos en los que se
deseaba otras carreras como Administración y Psicología.
Primera opción de carrera en la UAM (tabla 15)
Licenciatura
Administración No contestó 4.5
Administración 86.4
Comunicación 4.5
Sociología 4.5
Total 100.0
Comunicación social Comunicación 90.0
Sociología 6.7
Economía 3.3
Total 100.0
Economía No contestó 20.0
Administración 6.7
Economía 66.7
QFB 6.7
Total 100.0
- 133 -
Política y Gestión Política y gestión social 100.0
Psicología No contestó 5.1
Informática 1.7
Ingeniería química 1.7
Medicina 1.7
Psicologia 88.1
Relaciones internacionales 1.7
Total 100.0
Sociología Administración 5.3
Comunicación 21.1
Sociología 68.4
Psicología 5.3
Total 100.0
En la siguiente tabla se puede ver que aun las carreras mas demandadas
tienen en su matrícula estudiantes no conformes con la elección
universitaria, y que hubieran deseado estudiar otra carrera, que no tiene
relación en algunos casos, ni con el área de conocimientos ni con la oferta
específica de la UAM en general:
Carrera que más anhelaba estudiar (tabla 16)
Licenciatura % y.
AdministraciónAdministración 40.9 40.9
Arquitectura 4.5 4.5
Gontadisia 4.5 4.5
Derecho 13.6 13.6
Gastronomía 4.5 4.5
Informática administrativa 9.1 9.1
Ingeniería en computación 4.5 45
Medicina 13.6 13.6
Turismo 4.5 4.5
Total 100.0 100.0
- 134 -
Universidad Autónoma Metropolitana
Comunicación socialGastronomía 3.3 3.3
Medicina 10.0 10.0
Turismo 3.3 3.3
Artes 3.3 3.3
Comunicación 53.3 533
Diseño 6.7 6.7
Fdosofia 3.3 3.3
Piloto aviador 3.3 3.3
Relaciones internacionales 6.7 6.7
Sociología 6.7 6.7
Total 100.0 100.0
Economía Administración 13.3 13.3
Medicina 6.7 6.7
Relaciones internacionales 13.3 13.3
Contabilidad 6.7 6.7
Economía 33.3 33.3
Informática 63 6.7
Mercadotecnia 6.7 6.7
Política y gestión social 8.7 6.7
QFB 6.7 6.7
Total 100.0 100.0
Política y GestiónDerecho 20.0 20.0
Política y gestión social 40.0 40.0
Ciencias políticas 20.0 20.0
Psicología 20.0 20.0
Total 100.0 100.0
Psicología Arquitectura 1.7 1.7
Derecho 1.7 1.7
Gastronomía 1.7 1.7
Medicina 3.4 3.4
Diseño 1.7 1.7
Filosofía 1.7 1.7
Piloto aviador 1.7 1.7
Relaciones internacionales 1.7 1,7
- 135 -
Universidad Autónoma Metropolitana
Contabilidad 3.4 3.4
Informática 1.7 1.7
Psicología 59.3 59.3
No contestó 3.4 3.4
Antropología 3.4 3.4
Astronomía 1.7 1.7
Biología 1.7 1.7
Biología marina 1.7 1.7
ingeniería química 1.7 1.7
Letras hispánicas 11 1.7
Música 1.7 1.7
Programación 1.7 1.7
Psiquiatría 1.7 1.7
Total 100.0 100.0
Sociología Administración 5.3 5.3
Comunicación 26.3 26.3
Sociología 31.6 31.6
Psicología 15.8 15.8
No contestó 5.3 5.3
Biología 5.3 5.3
Letras hispánicas 5.3 5.3
Historia 5.3 5.3
Total 100.0 100.0
Dejando atrás el hecho de las opciones deseadas para ingresar a la
UAM y sus variantes, La elección de carrera es otro fenómeno interesante.
Se muestra también una variación interesante en el corte por carreras. Es
interesante como en el caso de Psicología, las respuestas se inclinaron en
su mayoría hacia la opción de "tengo vocación para esta carrera", con un
39%, siendo este el único caso donde se observó que la vocación fuera la
razón más importante para la elección de carrera. Para las carreras de
Comunicación, Política y Sociología la respuesta mas repetida fue en
cambio la de "el plan de estudios me interesa". En el otro extremo, la
- 136- Universidad Autónoma Metropolitana
carrera de Administración optó en mayor número por la respuesta
relacionada con las oportunidades de desarrollo profesional.
Razón principal para elegir la carrera (tabla 17)
Licenciatura %% y.
Administración La carrera es de alta demanda en el mercado18.218.2
laboral
El plan de estudios me interesa 27.3273
Grandes oportunidades de desarrollo profesional31.831.8
Tengo vocación para esta carrera 22.722.7
Total 100.0100.0
Comunicación social La carrera es de alta demanda en el mercado333.3
laboral
Es fácil ingresar a esta carrera 3.33.3
El plan de estudios me interesa 46.746.7
Grandes oportunidades de desarrollo profesional16.716.7
Tengo vocación para esta carrera 16.716.7
Consejo de familiares 3.33.3
Consejo de orientadores profesionales 6.76.7
Otra influencia 3.33.3
Total 100.0100.0
Economía A los egresados de esta carrera les pagan bien6.76.7
El plan de estudios me interesa 33333.3
Grandes oportunidades de desarrollo profesional33.333.3
Tengo vocación para esta carrera 8.76.7
Consejo de profesores 13.313.3
Otra influencia 6.76.7
Total 100.0100.0
- 137-
Política y Gestión El plan de estudios me interesa 40.0 40.0
Grandes oportunidades de desarrollo profesional 20.0 20.0
Tengo vocación para esta carrera 40.0 40.0
Total 100.0 100.
o
Psicología La carrera es de afta demanda en el mercado laboral 1.7 1.7
El plan de estudios me interesa 27.1 27.6
Grandes oportunidades de desarrollo profesional 13.6 13.8
Tengo vocación para esta carrera 39.0 39.7
Consejo de familiares 3.4 3.4
Consejo de orientadores profesionales 1.7 1.7
Otra influencia 11.9 12.1
Total 98.3 100.
o Valor perdido 1.7
Total 100.0
Sociología La carrera es de alta demanda en el mercado laboral 5.3 5.3
Es fácil ingresar s esta carrera 10.5 10.5
El plan de estudios me interesa 57.9 57.9
Tengo vocación para esta carrera 10.5 10.5
Consejo de familiares 5.3 5.3
Otra influencia 10.5 10.5
Total 100.0 100.
Se asume de la tabla anterior que, por ejemplo, la carrera de Psicología y
la carrera de Administración se perciben con distintos objetivos por parte
de los estudiantes. En la siguiente tabla se aprecia como el hecho de
"aspirar a puestos importantes" es la expectativa más importante para los
estudiantes de Administración, con un 50%, lo que habla del carácter más
práctico que la carrera tiene, y que es visto así por los estudiantes. En el
extremo opuesto, ésta respuesta recibió un puntaje de 3% desde el punto
de vista de los estudiantes de la carrera de Psicología, donde la respuesta
mas frecuente fue la de "adquirir conocimientos teóricos" (35%), al igual
que en la carrera de Sociología (57%).
- 138-Univers/dad Autónoma Metropolitana
Expectativa principal sobre la carrera (tabla 18)
% y.
182
18.2
9.1
50.0
4.5
100.0
19.2
15.4
15.4
7.7
26.9
15.4
100.0
13.3
26.7
13.3
40.0
6.7
100.0
20.0
40.0
40.0
100.0
10.9
38.2
25.5
5.5
3.6
16.4
100.0
61.1
222
11.1
5.6
100.0
Ucenciatura
Administración Adquirir beneficios económicos
Adquirir conocimientos teóricos
Adquirir habilidades prácticas
Aspirar a puestos importantes
Otro
Total
Comunicación social Adquirir beneficios económicos
Adquirir conocimientos teóricos
Adquirir habilidades prácticas
Reconocimiento social
Aspirar a puestos importantes
Otro
Total
Economía Adquirir beneficios económicos
Adquirir conocimientos teóócos
Adquirir habilidades prácticas
Aspirar a puestos importantes
Otro
Total
Política y Gestión Adquirir habilidades prácticas
Reconocimiento social
Aspirar a puestos importantes
Total
Palcofogla Adquirir beneficios económicos
Adquirir conocimientos teóricos
Adquirir habilidades prácticas
Reconocimiento social
Aspirar a puestos importantes
Otro
Total
Sociología Adquirir conocimientos teóricos
Adquirir habilidades prácticas
Aspirar a puestos importantes
Otro
Total
- 139-
Universidad Autónoma Metropolitana
En cuanto al conocimiento que tienen los estudiantes sobre el campo
laboral específico de sus carreras sobresale el hecho de que en la
mayoría de las carreras, los informantes declaran tener un conocimiento
suficiente sobre el campo laboral donde se desempeñan los profesionales
de sus respectivas disciplinas. Para el caso de la carrera de Política y
Gestión social, se revela la insuficiencia sobre el conocimiento del campo
laboral, sin embargo, para esta carrera, se obtuvo una muestra muy
pequeña, debido a que la matrícula es más baja en esta disciplina. Se
esperaba que para carreras de corte más académico como la Sociología,
hubiera más desconocimiento de las labores que puede llevar a cabo un
sociólogo. Sin embargo, los estudiantes de Sociología se mostraron
confidentes al respecto.
Conocimiento previo sobre el campo laboral (tabla 19)
Liomciatuia
Administración Bastante 9.1
Suficiente 68.2
Insuficiente 22.7
Total 100.0
Comunicación social Bastante 20.0
Suficiente 53.3
Insuficiente 16.7
Nulo 10.0
Total 100.0
Economía Bastante 13.3
Suficiente 46.7
Insuficiente 40.0
Total 100.0
Política y Gestión Suficiente 20.0
Insuficiente 60.0
Nulo 20.0
Total 100.0
- 140-
Universidad Autónoma Metropolitana
Psicología Bastante 10.2
Suficiente 50.8
Insuficiente 35.6
Nulo 3.4
Total 100,0
Sociologla Suficiente 73.7
Insuficiente 15.8
Nulo 10.5
Total 100.0
Se puede esperar que la intención principal de todo estudiante
universitario al concluir sus estudios sea la de buscar trabajo. Sin
embargo, en la actualidad la búsqueda laboral es complicada, y a veces
infructuosa, por lo que los egresados universitarios necesitados de
ingresos económicos acepten ofertas que no tienen relación con sus
estudios. En este caso, para las carreras de Administración,
Comunicación, Política y Psicología, la respuesta más frecuente fue
precisamente la de buscar trabajo estrechamente relacionado con mi
carrera". La excepción la conformaron las carreras de Economía y
Sociología. En estas disciplinas un descubrimiento significativo es la
importancia que sus estudiantes le dan a los estudios de posgrado, pues
respondieron con mayor frecuencia a la opción de 'realizar estudios de
posgrado". Esto puede hablar de que tienen un conocimiento de que no es
suficiente la preparación de la licenciatura para estas disciplinas, y que es
muy importante reforzar su preparación con el posgrado, y hacen a un
lado la búsqueda de trabajo por el momento.
- 141 - UniversídadAutónoma Metropolitana
Intenciones tras concluir los estudios (tabla 20)
Licenciatura % y.
Administración Buscar trabajo estrechamente relacionado 59.1
con mi carrera
Realizar estudios de posgrado 36.4
Trabajar en el negocio familiar 4.5
Total 100.0
Comunicación social Buscar trabajo estrechamente relacionado 53.3
con mi carrera
Buscar trabajo en cualquier área 6.7
Realizar estudios de posgrado 26.7
Estudiar otra carrera 13.3
Total 1000
Economía Buscar trabajo estrechamente relacionado 40.0
con mi carrera
Realizar estudios de posgrado 60.0
Total 100,0
Política y Gestión Buscar trabajo estrechamente relacionado 60.0
con mi carrera
Realizar estudios de posgrado 40.0
Total 100.0
Psicología Buscar trabajo estrechamente relacionado 58.6
con mi carrera
Buscar trabajo en cualquier área 3.4
Realizar estudios de posgrado 31,0
Estudiar otra carrera 5.2
Dedicarme a otra actividad 1.7
Total 100.0
Sociología Buscar trabajo estrechamente relacionado 36.8
con mi carrera
Buscar trabajo en cualquier área 5.3
Realizar estudios de posgrado 52.6
Estudiar otra carrera 5.3
Total 100.0
-142-
Uníversídad Autónoma Metropolitana
La confianza de los estudiantes en su futura profesión se trata de medir
en la tabla siguiente preguntando sobre la variación de posibilidades que
tendrán para conseguir un trabajo. El hallazgo consiste aquí en ver con
extrañeza que los estudiantes de Economía son los únicos que
demuestran una falta de confianza muy peculiar. Un 53% de ellos
contestaron que será difícil la obtención de un trabajo para ellos. Inclusive
en la carrera de Sociología se mostró confianza, pues un 63% contestó
que será fácil la obtención de trabajo. En el extremo más alto se posicionó
la carrera de Administración como se esperaría, con un 81% de alumnos
que contestaron que dicha empresa será fácil.
¿Crees que tu formación te permita encontrar trabajo? (tabla 21)
licenciatura %v.
Administración Muy facilrnente 9.1
Facimenle 81.8
Dificilmente 9.1
Total 100.0
Comunicación social FacUmente 78.7
Dificilmente 23.3
Total 100.0
EconomÍa Fadlmente 30.8
Dificilmente 61.5
Muy diflcifmente 7.7
Total 100.0
Política y Gestión Facilmente 80.0
Difícilmente 20.0
Total 100.0
Psicología Muy facilmente 1.7
Facilmente 60.3
Difícilmente 36.2
Muy dificilmente 1.7
Total 100.0
- 143-lf7it.'erçid A(Jt6norna Metropolitana
Sociología Muy fácilmente 10.5
Faciknente 63.2
Diflcilmente 21.1
Muy diflcilniente 5.3
Total 100.0
De una serie de opciones, se pidió considerar cual sería el campo
laboral más importante de cada una de las carreras de ciencias sociales.
En esta parte se explora inicialmente una percepción de lo que es el
campo laboral de las disciplinas aquí manejadas. Más adelante se plantea
una reconstrucción del campo laboral a partir de egresados que los
estudiantes conocen y que ya se encuentran trabajando. En este momento
destaca uno de los rasgos primordialmente característicos de la UAM
Xochimilco. En esta unidad, la investigación es un elemento central en la
búsqueda y construcción de conocimiento, y sus estudiantes son
preparados en dicha habilidad desde el primer trimestre y hasta el último.
Por lo tanto, con excepción de la Administración, la respuesta más
frecuente en el resto de las carreras fue la investigación, un caso que
probablemente se dé sólo en la unidad Xochimilco.
Campo laboral más importante de tu carrera (tabla 22)
Licenciatura %v.
Administración la administración 81.8 81.8
la gestión 9.1 9.1
la investigación 4.5 4.5
la asesoría 4.5 4.5
Total 100.0 100.0
- 144-
Universidad Autónoma Metropolitana
Comunicación social la administración 10.0 10.0
la gestión 16.7 16.7
la investigación 40.0 40.0
la docencia :3.3 3.3
la asesoría 3.3 3.3
otro 26.7 26.7
Total 100.0 100.0
Economía la administración 13.3 15.4
la gestión 13.3 15.4
la investigación 40.0 46.2
la asesoría 20.0 23.1
Total 86.7 100.0
Valor perdido 13.3
Total 100.0
Política y Gestión la gestión 40.0 40.0
la investigación 40.0 40.0
la asesoría 20.0 20.0
Total 100.0 100.0
Psicología la administración 1.7 1.8
la gestión 6.8 7.3
la investigación 52.5 56.4
la docencia 6.8 7.3
la asesoría 11.9 12.7
otro 13.6 14.5
Total 93.2 100.0
Valor perdido 6.6
Total 100.0
Sociología la gestión 15.8 15.8
la investigación 52.6 52.6
la docencia 31.6 31.6
Total 100.0 100.0
Con la tabla siguiente se mide un tipo de expectativa laboral, al preguntar
el sector en que preferirían trabajar los próximos egresados. Hay
diferencias en lo que se refiere al sector público y al sector privado. Para
los estudiantes de administración es más importante posicionarse en el
sector privado, pues acumulando las respuestas relacionadas con este, se
145-Universidad Autónoma Metropolitana
obtiene un 63.7%. Sobresale la intención de ser asalariados en dicho
sector. En cuanto al resto de las carreras, es significativa la preferencia de
los estudiantes de Economía y de Política, por posicionarse en
dependencias gubernamentales, con un 66% y un 60% respectivamente.
Sector en el que preferirían trabajar (tabla 23)
Licenciatura % %v
Administración En dependencias gubernamentales 31.8 33.3
En instituciones de investigación del sector público 4.5 4.8
En cualquier área del sector privado como asalariado 31.8 33.3
En cualquier área del sector privado como independiente 182 19.0
En instituciones educativas del sector privado 4.5 4.8
En instituciones de investigación del sector privado 4.5 48
Total 95.5 100
System 4.5
Total 100
Comunicación En dependencias gubernamentales 20.0 20.7
social
En instituciones educativas del sector público 13.3 13.8
En instituciones de investigación del sector público 10.0 10.3
En cualquier área del sector privado como asalariado 3.3 3.4
En cualquier área del sector privado como independiente 217 27.8
En instituciones educativas del sector privado 3.3 3.4
En instituciones de investigación del sector privado 20.0 20.7
Total 96.7 100
System 3.3
Total 100
Economía En dependencias gubernamentales 66.7 66.7
En instituciones de investigación del sector público 200 20.0
En cualquier área del sector privado como asalariado 6.7 6.7
En instituciones de investigación del sector privado 6.7 6.7
Total 100.0 100
-146-
Universidad Autónoma Metropolitana
Políticay En dependencias gubernamentales 610 60.0
Gestión
En instituciones de investigación del sector público 40.0 40.0
Total 100.0 100.0
Psicología En dependencias gubernamentales 28.8 30,4
En instituciones educativas del sector público 18.6 19.6
En instituciones de investigación del sector público 28.8 30.4
En cualquier área del sector privado corno asalariado 3.4 3.6
En cualquier área del sector privado como independiente 8.5 8.9
En instituciones educativas del sector privado 1.7 1.8
En instituciones de investigación del sector privado 5.1 5.4
Total 94.9 100.0
Valor perdido 5.1
Total 100.0
Sociología En dependencias gubernamentales 47.4 47.4
En instituciones educativas del sector público 15.8 15.8
En instituciones de investigación del sector público 26.3 26.3
En instituciones educativas del sector privado 10.5 10.5
Total 100.0 100.0
Se buscó especificidad en cuanto a la contribución que cada una de las
carreras del área de Ciencias sociales de la UAM X hace a la sociedad,
tomando en cuenta una batería de opciones que se puede apreciar en la
siguiente tabla. Sobresale de nuevo, el fuerte compromiso social que la
UAM imprime en sus estudiantes, pues la respuesta mas frecuente fue la
de generar nuevos conocimientos para hacer mejoras sociales"
invariablemente, es decir, en todas las carreras se prefirió esta opción.
Esto tiene relación con que en la UAM X se le da una gran prioridad a la
investigación científica fundada en el desarrollo social.
- 147-UniversidadAutónoma Metropolitana
Contribución de las carreras a la sociedad mexicana (tabla 24)
Licenciatura %% y.
AdministraciónGenerar nuevos conocimientos para hacer mejoras63.663.6
sociales
Formar profesionistas para la administración del sector
púb.
Formar profesionistas para la administración del sector
priv.
Formar profesionistas para la investigación en el sector
púb
Total
Comunicación social Generar nuevos conocimientos para hacer mejoras
sociales
Formar profesionistas para la administración del sector
púb.
Formar profesionistas para la asesoría del sector pub.
Formar profesionistas para la asesoría del sector priv.
Formar profesionistas para la docencia en el sector pub.
Formar profesionistas para la investigación en el sector
púb
Total
Valor perdido
Total
Economía Generar nuevos conocimientos para hacer mejoras
sociales
Formar profesionistas para la gestión del sector pub.
Formar profesionistas para la asesoría del sector pub.
Formar profesionistas para la investigación en el sector
púb
Total
Valor perdido
Total
18.218.2
9.19.1
9.19.1
100.0 100.0
53.359.3
3.33.7
6.77.4
3.33.7
3.33.7
20.022.2
90.0100.0
10.0
100.0
60.069.2
13.315.4
6.77.7
6.77.7
86.7100.0
13.3
100.0
- 148-
Universidad Autónoma Metropolitana
Política y Gestión Generar nuevos conocimientos para hacer mejoras 40.0 40.0
sociales
Formar profesionistas para la administración del sector 20.0 20.0
púb.
Formar profesionistas para la gestión del sector pub. 40.0 40.0
Total 100.0 100.0
Psicología Generar nuevos conocimientos para hacer mejoras 71.2 75.0
sociales
Formar profesionistas para la gestión del sector pub. 1.7 1.8
Formar profesionistas para la gestión del sector priv. 1.7 1.8
Formar profesioriistas para la asesoría del sector priv. 3.4 16
Formar profesionistas para la docencia en el sector 1.7 1.8
pub.
Formar profesionistas para la investigación en el sector 15.3 16.1
púb
Total 94.9 100.0
Valor perdido 5.1
Total 1010
Sociología Generar nuevos conocimientos para hacer mejoras 89.5 69.5
sociales
Formar profesionistas para la asesoría del sector pub. 5.3 5.3
Formar profesionistas para la investigación en el sector 5.3 5.3
púb
Total 100.0 100.0
Por último, se preguntó por la importancia que tienen los profesionistas
de las ciencias sociales para con la sociedad mexicana. En todas ¡as
carreras, se consideró como muy importante la presencia de estos
profesionistas. Sin embargo, en cuanto a esta y otras cuestiones
relacionadas con las percepciones de los estudiantes, el análisis de tipo
cualitativo se presenta desglosado con base en las preguntas abiertas del
cuestionario aplicado en los siguientes apartados.
-149-vrçfdd Autónoma Mefropofitaria
Importancia de los profesionistas de (Admon, Com, Eco, Poi, Psi.
Soc) a la sociedad mexioanaabo 25;
Licenciatura %
Administración Es muy importante 72.7 72
Es importante 22.7 22. /
Es regularmente importante 4.5 4.5
Total 100.0 100.0
Comunicación social Es muy importante 53.3 55.2
Es importante 361 37.9
Es regularmente importante 6.7 6.9
Total 96.7 100.0
Valor perdido 3.3
Total 100 5
Economía Es muy Importante 60.0 60 0
Es importante 40.0 40.0
Total 100.0 100.0
Política y Gestión Es muy importante 60.0 60.0
Es importante 40.0 40.0
Total 100.0 100.0
Psicología Es muy importante 57.6 59.6
Es importante 37.3 38.6
Es regularmente importante 1.7 1.8
Total 96.6 100.0
Valor perdido 3.4
Total 100.0
Sociología Es muy importante 84.2 84.2
Es importante 10.5 10.5
Es regularmente importante 5.3 5.3
Total 100.0 100.0
-150-
Universidad Autónoma Metropolitana
4.2 Percepciones de los estudiantes de las carreras del área de
Ciencias sociales de la UAM X.
En este apartado la intención específica es construir con base en las
percepciones de los estudiantes de las carreras del área de ciencias
sociales de la UAM X, la respuesta a las preguntas:
¿Cuál es la importancia de las carreras de ciencias sociales actualmente
en la sociedad mexicana?
¿Cuál es la importancia de los profesionales de las ciencias sociales
actualmente en la sociedad mexicana?
El análisis está hecho con base en las preguntas abiertas del
cuestionario aplicado, donde se obtuvo información sobre la contribución
de cada carrera a la sociedad. Las categorías se presentan por orden de
importancia para los propios estudiantes de cada carrera, pues estos
informantes hablaron con mayor intensidad de los tópicos que aparecen
en los primeros lugares del análisis presentado.
Percepciones y representaciones sociales: La expresión individual
de lo social.
Los datos mostrados en este capítulo han hecho hablar a los estudiantes
de las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales sobre su condición de
próximos profesionales de las carreras del área.
La forma de expresión de los estudiantes se ha captado de los modos
cuantitativo y cualitativo. La información cuantitativa se ha organizado
151 -
IJn/versidadAutónorna Metropolitana
mediante una presentación estadística estrictamente descriptiva de los
datos de mayor relevancia para el tema tratado. Por otro lado, la
información cualitativa se ha mostrado en diversos esquemas, dando
prioridad a las percepciones de los estudiantes.
Ahora bien, las percepciones se deben considerar en dos dimensiones: su
dimensión individual y su dimensión social.
Percepción: dimensión individual
La percepción es en principio una función que consiste en recibir
informaciones del exterior, por lo que se maneja desde disciplinas del área
de las ciencias duras, como la Fisiología, y del área de ciencias sociales,
como la Psicología. Por lo tanto, la percepción es en un primer nivel una
percepción de objetos mediante la información visual, y en un segundo
nivel una percepción de fenómenos mediante una variedad de
informaciones.
Desde este primer nivel de acercamiento al concepto de percepción,
sobresalen las definiciones centradas en los aspectos funcionales del
organismo humano para recibir y organizar información. Una concepción
de percepción desde las ciencias básicas resalta lo siguiente:
(i) un esbozo primario: una individualización de unos 'primitivos"
representacionales. Es un nivel donde se procesan bordes y
barras que componen una imagen "en bruto' sin apelación a
niveles superiores.
- 152-
Univer5idad Autónoma Metropolitana
(ji) (Ii) Una representación centrada en el receptor, es decir, una
extracción de invariantes del medio sin apelación de ninguna
clase a los contenidos superiores o memorísticos del
conocimiento.
(iii) un tercer nivel o representación centrada en el objeto, donde los
contenidos de nivel alto, almacenados en una memoria,
interfieren sobre los datos que van entrando en el sistema.
(Blanco, 2006)
El concepto de percepción, por lo tanto hace referencia a una condición
funcional del ser humano para procesar la información de los objetos o
"saltar" desde la recepción unos meros rasgos visuales -líneas, bordes,
etc.,- factorizados desde la retina, hasta un nivel de comprensión de
escenas naturales. (Blanco, 2006) Por lo tanto, la percepción desde esta
perspectiva se maneja desde diversas teóricas que enfocan su atención
en los procesos de la mente. Blanco destaca algunas corrientes de estas,
tales como:
1) Teorías constructivistas-computacionales.
2) Teorías mnemicas de la percepción.
3) Teorías teoreticistas.
4) Teorías sensualistas y fisiologistas
5) Teorías ecológicas.
Bajo una distinta lógica de comprensión de la percepción, se encuentra el
traslado de este concepto a las ciencias sociales, teniendo como puerta de
entrada a la Psicología en primer lugar, y específicamente a la Psicología
social. Más tarde antropólogos, sociólogos, e historiadores entre otros.
- 153 -
centrarían su atención en estudios sobre las percepciones de sujetos
pertenecientes a un conjunto social determinado.
Desde el enfoque de la Psicología, los aportes en el concepto de
percepción vienen de variadas influencias. Algunos consideran los
estudios de Wilhem Wundt como los primeros en tratar las percepciones
desde las teorías de la psicología. Mas tarde la corriente de la Gestalt
también se ocupo de este concepto, pero desde una perspectiva
específica de las relaciones sociales que influyen en la percepción de los
objetos en el medio ambiente, George H. Mead trabajó ideas sobre esta
problemática.
Mead, Filosofo que trabajó el campo de la psicologia social en los
principios del siglo XX, se preocupó específicamente por la forma en que
concebimos el mundo social. Para Mead, la experiencia social de un
individuo se puede explicar exclusivamente mediante la experiencia de el
grupo al que pertenece. En este proceso, la percepción es uno de los
pasos del "Acto", proceso que lleva a cabo un individuo en su relación con
el medio social. El acto consta de cuatro fases:
1) Impulso: es un estimulo sensorial inmediato y la necesidad de hacer
algo como respuesta. El impulso puede ser provocado por el
entorno.
2) Percepción: La percepción implica los estímulos entrantes por los
sentidos como la vista, el tacto, el oído, el olfato. Estos estímulos
tienden a crear imágenes mentales, pero estas imágenes mentales
son seleccionadas y valoradas o procesadas por el actor, con
influencia tanto del exterior como del interior. Hay una relación
- 154- ii2"?P?'•?-?
dialéctica entre el objeto y la persona, la cual es fundamento de la
percepción, para Mead.
3) Manipulación: es la acción que la persona emprende con respecto
al objeto tras la percepción de este. Para la manipulación, la
persona lleva a cabo un proceso de reflexión con base en las
experiencias pasadas, para continuar el acto.
4) Consumación: Es cuando el actor emprende una acción
específicamente destinada a satisfacer el impulso original, o la fase
inicial.
Así, para Mead, la percepción es parte del proceso mental de los
individuos, pero acentuando la importancia de su condición social. En
estos procesos mentales, se incluyen elementos como los gestos, los
símbolos significantes, la inteligencia, y la conciencia, a la cual considera
sin duda como un proceso social.
Las ideas de Mead sobre la percepción como un proceso social, tienden
un puente entre las teorías fisiológicas de la percepción y las teorías
psicológicas. Mead considera las relaciones sociales como indispensables
en la elaboración de las percepciones que hacemos de los sujetos. Sin
embargo, desde las ciencias sociales se lleva mas allá el concepto de
percepción, que en principio corresponde a un acercamiento mental con
los objetos, y en otro nivel, corresponde a un acercamiento mental con los
fenómenos sociales intangibles. Algunos investigadores estudian entonces
lo que llaman como: las percepciones sociales" (Arizpe). Los individuos
hacen representaciones mentales de los objetos que ven, pero también de
los fenómenos que viven a su alrededor. En tos estudios sobre
percepciones sociales se pueden encontrar vanas aproximaciones como:
- 155--/ 7(Tr?'
o percepciones sobre el deterioro del medio ambiente.
• percepciones sobre género y sexuandad
• percepciones sobre política
• percepciones sobre trabajo y relaciones laborales.
• percepciones sobre educación, ciencia y conocimiento.
En la línea de percepciones sobre educación, ciencia y conocimiento, es
donde se inscribe este proyecto, con la intención de estudiar las
percepciones de estudiantes sobre las ciencias sociales y su relación con
la sociedad, en vísperas de que estos estudiantes se incorporen al
ambiente laboral como profesionales de las ciencias sociales
precisamente. -
Representación social: dimensión social
Ahora, en relación con las representaciones sociales, éstas constituyen un
nivel más alto de significación, pues comprenden tanto la dimensión
individual y la dimensión social.
Como Moscovici señala, "para Durkheim las representaciones sociales
constituían una clase muy general de fenómenos psíquicos y sociales que
comprendían lo que designamos como ciencia, ideología, mito, etcétera.
Aquellas borraban los límites entre el aspecto individual y el aspecto social
y paralelamente la vertiente perceptual de la vertiente intelectual del
funcionamiento colectivo" (Moscovici, 1979).
Moscovici ha tratado el concepto de representación social con regularidad.
Para éste autor, las representaciones sociales, por su parte, "proceden por
-156-(/jrç?. ií( 1()(?()í?7 ft1'fr()o/,'t3n
observaciones, por análisis de estas observaciones, se apropian a diestra
y siniestra de nociones y lenguajes de las ciencias o de las filosofías, y
extraen las conclusiones". (Moscovici, 1979). En este sentido las
representaciones sociales se vuelven objetos claros de estudio específico
de las Ciencias sociales en la actualidad. La utilización del concepto
permite ampliar la noción de percepción, y le imprime rigor científico y
validez. Moscovici sugiere entonces que la representación social es un
concepto compuesto, amplio, porque para él, este es un concepto más
fuerte que otras nociones relacionadas que la ciencia ha tratado de
estudiar con anterioridad, como "opinión", "actitud", "prejuicio", etc.:
"Si partimos de que una representación social es una "preparación para
la acción", no lo es solo en la medida en que guía el comportamiento, sino
sobre todo en la medida en que remodela y reconstituye los elementos del
medio en el que el comportamiento debe tener lugar. Llegar a dar un
sentido al comportamiento, a integrarlo en una red de relaciones donde
está ligado a su objeto." (Moscovici, 1979).
42.1 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Administración a la sociedad mexicana.
La licenciatura en Administración es de las más solicitadas en la UAM,
como veremos en la comparativa del número de aspirantes que hubo en el
2006 para las carreras de Ciencias sociales y humanidades.
157-
Universidad Autónoma Metropolitana
Aspirantes a Administración en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes noAspirantes
presentados al examen presentados al examen
2445 71 2374
Fuente: UAM-X, servidos escotares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Administración conforman el siguiente
esquema:
Colaboración con empresas claoe para el país
Colaboración con micro/pequeña empresa
Organizacion institucionalOrganización empresarial
Organización en general
-Organización gubernamental
COnlprCnSÓn de los cambias sociales lnestrgación
lnes1igación sobre organizaciones ACmimstración
-
-. Compromiso con la soceda'i
Responsabililal social
Transformación social Compromiso social --------------------- -- - Sentido humaflitano
-Sclucic'n de problemas laborales
Solucin de problemas sociales
Factores de importancia de la AdministraciónAlta demanda
A) Organización institucional
El elemento central de la Administración desde el punto de vista de los
estudiantes de la UAM Xochimilco es la organización institucional. Se
considera que el manejo y la organización de diversos tipos de
instituciones o empresas es la principal contribución de los
administradores a la sociedad.
Estas actividades se manifiestan de las siguientes maneras:
- 158- Universidad Autónoma Metropolitana
• Colaboración con empresas clave para el país.- Este ámbito se
refiere al hecho de participar en la administración específica de las
empresas que los estudiantes consideran como más importantes
para el país.
Cita-
«[Los administradores ayudan] colaborando al desarrollo sustentable de
las empresas que son pieza clave en la economía del país' (mf 37)
• Colaboración con micro/pequeña empresa.- Además, se considera
también la importancia de colaborar en sectores pequeños, como
actores coadyuvantes del impulso a los menos favorecidos en el
mercado.
• Organización empresarial.- la organización empresarial refiere al
hecho específico de participar como administradores en empresas
del sector privado.
• Organización en general.- la organización en general comprender el
hecho de participar en la administración de cualquier tipo
organización social, por lo que incluye un grupo amplio de
organizaciones distintas, y no solo se remite a las empresas del
sector privado.
• Organización gubernamental.- este aspecto trata el hecho de que
los administradores de la UAM también están preparados para
-159-Universidad Autónoma Metropolitana
hacerse cargo de la administración de las diversas instituciones de
gobierno en todos sus niveles.
B) Investigación
La investigación es una tarea que también es comprendida como el
trabajo de los administradores. Esto puede ser un caso atípico en función
del proyecto educativo específico de la UAM Xochimilco, que difunde en
general, los métodos de la investigación científica a los estudiantes de
todas las carreras que ofrece. De manera específica, los estudiantes de
Administración consideran que las contribuciones de la investigación
científica orientada ala Administración son las siguientes:
• Comprensión de los cambios sociales.- la investigación funge de
manera general como un elemento que ayuda a comprender los
cambios sociales, y a la sociedad en general.
Cita:
Con las bases teóricas de la administración se comprenden y analizan
las formas en que la sociedad cambia" (mf. 150)
• Investigación sobre organizaciones.- de manera específica, se hace
referencia a la investigación sobre organizaciones, como una parte
de las labores que los administradores graduados pueden llevar a
MF *Tal
-160- Universidad Autónoma Mefropo/itana
C) Compromiso social
Se muestra como relevante el compromiso social que los estudiantes
manifiestan que debe tener un profesional de la Administración. Esta es
una categoría muy fuerte en esta exploración específica sobre el caso de
los estudiantes de la UAM Xochimilco, pues se presenta en todos las
carreras del área de Ciencias sociales que fueron analizadas:
• Compromiso con la sociedad.- Los estudiantes muestran una
formación donde se ha inculcado el compromiso con diversos
sectores sociales.
• Responsabilidad social.- la responsabilidad social se refiere al
hecho de actuar con una ética profesional que guié las acciones de
los administradores de manera que no se dañen los intereses de la
sociedad en general, o de algunos grupos o individuos en particular.
Cita:
- "[Los administradores ayudan] aplicando los conocimientos adquiridos
para el bien común, con responsabilidad y entrega al ejercer" (mf. 144)
• Transformación social.- Los administradores también pueden influir
con su trabajo profesional, de manera que sus actos contribuyan
con una transformación social positiva en los aspectos en que la
sociedad mexicana debe cambiar.
Uní ve,/dad Autónoma Metropolitana
Cita:
"Todas [las Ciencias sociales] aportan algo, pero la administración dala
capacidad de influir en la transformación estructural de la sociedad"
(mf. 150)
• Sentido humanitario.- Esta dimensión comprende un aspecto de la
formación otorgada en la universidad, que tiene relación con un tipo
de actitud "humanitaria". Este humanismo es una forma sensible de
comprender la condición humana de los individuos sociales que
pueden ser afectados mediante la intervención de los profesionistas
universitarios del país.
Cita:
"Ante todo somos humanos y no hay que olvidarlo para poder trascender"
(mf. 145)
• Solución de problemas laborales- Mediante la labor de los
administradores, se puede contribuir a la solución de problemas
laborales al interior de las empresas.
• Solución de problemas sociales.- los problemas sociales también
encuentran medidas resolutivas que pueden surgir de los
profesionales de la Administración, trabajando en los puestos de la
administración pública.
- 162-Universidad Autónoma Metropolitana
Cita:
«[Las ciencias sociales] son las que pueden influir mayormente en la
cultura y las actividades en el campo laboral en general, saber y entender
factores culturales y sociales nos da herramientas para conducimos mejor"
(mf. 42)
D) Factores de importancia de la Administración
En esta sección se comprende como "factores de importancia de la
Administración" a los factores que han sido denominados específicamente
importantes por parte de los mismos estudiantes, y no por parte del propio
análisis hecho por el investigador-
. Alta demanda.- En cuestiones de la importancia de la oferta de la
licenciatura en Administración, se resalta que la carrera es de alta
demanda en la universidad, por lo que contribuye en la medida en
que se ajusta a los deseos de los aspirantes universitarios.
Cita:
«Administración es muy demandada por lo cual es esencial contar con ella
en la universidad. Además que el pían de estudios es excelente" (mf. 145)
- 163-Universidad Autónoma Mefropoiltana
4.2.2 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Comunicación a la sociedad mexicana.
Aspirantes a Comunicación en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes noAspirantes
presentados al examen presentados al examen
2228 56 2172
Fuente: UAM-X. servicios escolares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Comunicación conforman el siguiente
esquema:
Comunicación periodística
Desarrollo le tecnicas eficaces de cornunicacion
Enfoque sociológico de la licenciatura en Comunicación Manejo le la comunicación --- - -- Flujo de información
•lncidencia en el nieI cultural de la sociedad
•Manejo de la difusión informativa
Zita demanda
Comunicación- Comunicación básica para la sociedad
Factores de importancia_de la Comunicación - "Es la mejor 1arrrai-laUAM
Las Ciencias sociales corno pilar del c:nocirniento social
Integración social
Compromiso socialTransformación social
Solución de problemas sociales
lnyestjgacíc'nComprensndelasociedad
Enfoque interdisciplinarioRIacon con otras carreras
- 164-
Universidad Autónoma Metropolitana
A) Manejo de la comunicación
Los estudiantes de Comunicación comprenden que el manejo de la
comunicación en diversos niveles es la labor más importante entre sus
actividades profesionales. Este manejo se manifiesta en los siguientes
aspectos:
. Comunicación periodística.- consiste en el trabajo en los medios de
comunicación escrita.
- . Desarrollo de técnicas eficaces de comunicación.- consiste en
hacer propuestas para mejorar la calidad de los canales de
información existentes, en función de lograr mensajes eficaces para
los interlocutores.
• Enfoque sociológico de la licenciatura en Comunicación.- una
característica exclusiva de los estudiantes de Comunicación de la
UAM Xochimilco, es que manifiestan que su formación comprende
un enfoque sociológico fuerte, que influye directamente en la forma
en que los profesionales de la Comunicación hacen análisis social y
estructuran mensajes a la sociedad, con un complemento
sustancial proporcionado por el aporte de la Sociología.
• Flujo de información.- los comunicadores llevan a cabo labores en
dondequiera que se realicen flujos de información. Esto diversifica
sus ámbitos de acción.
- 165 - UniversIdad Autónoma Metropolitana
Cita:
7Los Comunicólogos ayudan] creando nuevos formatos para que exista
una mejor comunicación social en el país, así como también a tener
informada a dicha sociedad" (mf. 52)
• Incidencia en el nivel cultural de la sociedad.- a través de los
procesos de la comunicación los profesionistas de la Comunicación
se sienten llamados a contribuir en la difusión de las diversas
manifestaciones de la cultura, para ponerla al alcance de la
sociedad en general.
• Manejo de la difusión informativa.- consiste en participar en los
procesos de difusión de la información en cualquier tipo de
organización social.
8) Factores de importancia de la Comunicación
Destaca también que existen otros factores que hacen de la Comunicación
una carrera muy importante desde la perspectiva de tos estudiantes:
• Alta demanda.- los estudiantes de Comunicación consideran que
por la alta demanda que la carrera tiene, contribuye a la sociedad
mexicana preparando profesionales.
• Comunicación: básica para la sociedad.- se hace referencia al
hecho de que el proceso comunicativo es básico en cualquier
SS
Universidad Autónoma Metropolitana
sociedad, y que por lo tanto, los profesionales de la Comunicación
intervienen por sus conocimientos específicos en cualquier ámbito
social.
Cita:
- "Porque la comunicación es la base de toda relación social... Por que todo
ser social necesita de la comunicación" (mf. 73)
• "Es la mejor carrera de la UAM X".- algunos estudiantes afirman
que Comunicación es la mejor carrera de la UAM X, debido a que
opinan que goza de prestigio entre los aspirantes a estudiar dicha
carrera, cuando tienen que elegir entre la oferta existente en el
país.
Cita:
'Por que además de que es la mejor carrera que se imparte en la UAM-X
creo que para que una universidad como ésta, interesada en los aspectos
sociales en general es básica en cualquier institución." (mf. 52)
• Las Ciencias sociales como pilar del conocimiento social.- se le da
mucho valor al hecho de que las Ciencias sociales son llamadas
específicamente al proceso cognitivo de lo social, a la creación de
conocimiento sobre las sociedades.
- 167- Universidad Autónoma Metropolitana
C) Compromiso social
• Integración social.- a través de un manejo consciente de la
comunicación social se habla también de contribuir a la integración
de los sectores sociales distintos.
Cita:
"[Los comunicólogos ayudan] a que la sociedad pueda integrarse y
atendiendo a sectores específicos de la mIsma" (mf. 75)
• Transformación social.- además, el compromiso social se fortalece
con un sentido de transformación de la sociedad en términos
positivos.
Cita:
"[Los comunicó/o gos ayudan] estableciendo vías de comunicación que
puedan ser fundamentales para el mejoramiento de Ja sociedad" (mf 53)
• Solución de problemas sociales.- la solución de los problemas
sociales es también una tarea que se comprende como parte
fundamental del desarrollo profesional de los comunicólogos.
- 168-UníversidadAutónoma Metropolitana
Cita:
"[Los comunicólogos ayudan] a entender desde tina perspectiva social los
problemas tanto actuales como de tiempo atrás para proponer no solo
nuevas teorías sino soluciones" (inf.48)
O) Investigación
• Comprensión de la sociedad.- Al igual que los estudiantes de
Administración, los estudiantes de Comunicación afirman que el
objetivo de las labores de investigación científica se traduce en la
comprensión de la sociedad.
Cita:
"Todo tiene relación con la sociedad, el hombre es un ser social que
requiere de comprensión de su entorno" (mf. 74)
E) Enfoque interdisciplinario
• Relación con otras carreras.- el enfoque interdisciplinario se aprecia
en la medida en que relacionan a la Comunicación con las demás
carreras del área de Ciencias sociales en función de que llevan a
cabo recursos comunicativos en sus actividades.
- 169- Universidad Autónoma Metropolitana
4.2.3 Percepciones a la contribución de los profesionales de la
Economía a la sociedad mexicana.
Mientras en las carreras de Administración y Comunicación, la demanda
superó los 2 000 aspirantes, en Economía no alcanzó ni los 500:
Aspirantes a Economía en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes noAspirantes
presentados al examen presentados al examen
466 13 453
Fuente: UAM-X, servidos escolares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Economía conforman el siguiente
esquema:
Aporte de conocimientos nuevos
lnvesti*jaciónSolución de problemas sociales
Comprensión de la sociedad
Pr':ireSo de la sociedad Compromiso social--
----------Sentido humanitario
EconomiaDiseño d- PoliticasCreación de políticas tomprornti1as L fl la SOCIedad
Asignación de recursos Manejo de recursos
Manejo de la Economia nacional
Factores de importancia de la EconomíaEconomía: base del análisis social
Enfoque interjisciplinarioReIaCIóflCOfl otras carreras
- 170-
A) Investigación
Para los estudiantes de Economía, el aspecto más importante de su
desarrollo profesional es comprender a la investigación como la
herramienta más importante de sus actividades:
• Aporte de conocimientos nuevos.- la investigación se manifiesta en
varias formas. Entre las más importantes se encuentra el hecho de
que se investiga para la obtención de nuevos conocimientos
dirigidos a fines específicos.
• Solución de problemas sociales.- estos conocimientos nuevos, son
enfocados principalmente para buscar soluciones a las
problemáticas más urgentes en la sociedad mexicana.
Cita:
«Los Economistas nos plantean aspectos importantes de nuestra
sociedad, el comportamiento y problemas. De igual forma podemos buscar
la forma de resolverlos." (mf. 82)
• Comprensión de la sociedad.- mediante la investigación en
Economía, se obtienen conocimientos que posibilitan la
comprensión de los fenómenos sociales.
- 171 - £tL'ers/od Autónoma Metropolitana
B) Compromiso social
• Progreso de la sociedad.- el compromiso con la sociedad por parte
de los economistas de manifiesta también en la intención de llevar a
la sociedad a un progreso que depende en cierta medida de las
tendencias económicas de una nación o país.
Cita:
"Esta carrera lo que busca es un beneficio en general para la comunidad y
las demás carreras es beneficio personal no les interesa saber el
desarrollo del país en conjunto no les interesa saber el desarrollo del país
en conjunto y mi carrera es lo que busca" (mf. 83)
• Sentido humanitario.- para los economistas el sentido humanitario
tiene que ponerse en práctica en función de comprender las
necesidades de los individuos y formular estrategias de economía
política que procuren condiciones de bienestar para la mayoría de
la sociedad.
C) Diseño de políticas
• Creación de políticas comprometidas con la sociedad.- los
economistas comprenden que deben tener una fuerte participación
en el diseño de políticas, sin olvidar nunca que estas políticas
manifiesten las necesidades y los deseos de la sociedad.
-172-Universidad Autónoma Metropolitana
Cita:
"[Los economistas ayudan] a tener una mejor vida a través de crear
políticas que ayuden al beneficio (principalmente económico) de la mayor
parte de la sociedad" (mf. 84)
. Creación de políticas para mejorar la economía.- obviamente estas
políticas tienen el objetivo central de impulsar la economía.
Cita:
"[Los economistas ayudan] determinando modelos y políticas para el
mejoramiento de actividad económica" (mf. 81)
D) Manejo de recursos
• Asignación de recursos.- en las tareas propias del economista se
encuentra la de la asignación propia y efectiva de los recursos
económicos o humanos con que se cuente en la esfera productivo.
Cita:
"[Los economistas ayudan] en mucho, puesto que es una carrera que -
ayuda a la asignación eficiente de los recursos" (mf. 91)
-173 - .4.it6nüma 1etropoI/tana
• Manejo de la economía nacional.- así mismo, la tarea principal es la
del manejo de la economía en sus diversos niveles, con respecto al
gobierno y la función pública.
Cita:
"[Los economistas ayudan] en el manejo de desequilibrios externos para el
buen funcionamiento de la economía."(inf 85)
F) Factores de importancia de la Economía
• Economía: Base del análisis social.- por otro lado, los economistas
comprenden a la Economía como la ciencia básica para el análisis
de la sociedad.
Cita:
'La parte económica es fundamental para el análisis social, es decir la
economía es independiente con todas las demás carreras incluyendo las
biológicas" (mf. 82)
G) Enfoque interdisciplinario
• Relación con otras carreras- interdisciplinariamente, la Economía se
relaciona con otras disciplinas para hacer el aporte del análisis de
las variables económicas de un fenómeno social.
- 174-f t7i-ç((1 ÁÍ't6noma MtropO!'ta1a
Cita:
'Esta carrera enfoca conocimientos contables, administrativos, sociales,
matemáticos, que ayudan a conocer las variables mas importantes para el
mejoramiento de a sociedad" (mf. 80)
4.2.4 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Política a la sociedad mexicana.
La demanda de la licenciatura en Políticay gestión se comporta como la
de Economía, manejando niveles mucho más bajos que los de las
carreras de alta demanda:
Aspirantes a Política y Gestión en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes no Aspirantes
presentados al examen presentados al examen
480 25 455
Fuente: UAM-X, servicios escolares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Política conforman el siguiente esquema:
-175- Universidad Autónoma Metropolitana
flecesilad de profesionales de la Política
Formar profesionales con conciencia Factores le iniporlancia le la Política
Nueva gestiún publica
Política: pilar del conocimiento social p olítica -
Aporte le conc'cniientos nuevos Invsti3ciOfl
---
Soluc;n de problemas sociales
Crítica social Visión critica 'le la sociedad
y : 1.- l''s giup ' 's minLrltarlr)s
A) Factores de importancia de la Política
• Necesidad de Profesionales de la política.- se percibe que los
sujetos que ocupan los puestos determinantes en la política
mexicana, no tienen una formación universitaria específicamente
profesional en el campo de la Política. De ahí una de las mayores
contribuciones de la licenciatura en política en México.
Cita:
"Se necesitan más profesionales en nuestro ramo... Casi no hay políticos
reales en la esfera mexicana" (mf 69)
• Formar profesionales con conciencia.- Además de estar formando
profesionales para manejar los asuntos públicos, se les forma con
conciencia, para actuar con ética y responsabilidad.
- 176-Universidad Autónoma Metropolitana
• Nueva gestión pública.- Si se cambia la formación profesional de los
encargados de los asuntos públicos, se logra una nueva etapa en la
gestión pública, donde la ciencia y la universidad contribuyen con
importancia.
• Política: pilar del conocimiento social.- Con Base en este análisis,
se puede ver que en varias carreras del área de Ciencias sociales
se lucha por la hegemonía de ostentar el titulo de la carrera mas
importante del área, en cuestiones de obtener los conocimientos
mas fundamentales en el análisis social.
B) Investigación
• Aporte de conocimientos nuevos.- al igual que en otras carreras del
área, se considera que la contribución específica de las labores de
investigación científica se centra en el proporcionar conocimientos
nuevos.
• Solución de problemas sociales.- en el ámbito de la política hay
intervención directa sobre la solución de las problemáticas sociales.
Cita:
«[La investigación] es la única forma de conocer fenómenos sociales y de
esta forma estudiarlos y transformarlos." (mf 70)
- 177- (/pij-çídd 11J.tr?()'77a ttrP11T7?
C) Visión crítica de la sociedad
• Crítica social.- Como profesionales de la Política, en vez de repetir
posturas conservadoras en torno a las instituciones política del
gobierno y sus acciones, los estudiantes de la UAM X aprecian
contar con una visión crítica que como tal es una contribución
importante.
Cita:
"[La licenciatura en Política] permite crear una visión crítica de la sociedad
y a su vez poder teorizar a cerca de las necesidades para el desarrollo de
- la sociedad (mf. 69)
• Voz de los grupos minoritarios- Se percibe que los estudiantes de
Política de la UAM X, sienten la responsabilidad de contribuir
ayudando a los grupos minoritarios para hacer escuchar sus
demandas ante el resto de la sociedad.
Cita:
"Aunque no se toma muy en cuentan logra mantener la importancia de la
expresión de los grupos minoritarios o marginados." (mf. 72)
D) Diseño de políticas
• Diseño de políticas públicas.- El diseño de políticas públicas se
comprende como la actividad principal del profesional de la Política
egresado de la UAM X.
- 178- Universidad Autónoma Metropolitana
Cita-
"[Los politólogos ayudan] en la modernización del aparato gubernamental
y en la hechura, aplicación y evaluación de las políticas públicas, así como
a la investigación." (ínf 72)
4.2.5 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Psicología a la sociedad mexicana.
La carrera de Psicología es por mucho la carrera mas demandada en el
área de Ciencias -sociales de UAM X, además de ser la segunda mas
demandada de la unidad entera, pues solo es superada por la carrera de
Medicina.
Aspirantes a Psicología en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes no Aspirantes
presentados al examen presentados al examen
3920 137 3783 Fuente: UAM-X, servicios escolares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Psicología conforman el siguiente
esquema:
-179- Universidad Autónoma Metropolitana
Alta demanda
Factores de importancia de la PsicologíaAporte fundamental de la Psicología
Enfoque psicológico distinto en la IJAM
Atención a infantes
Atención indi'idual Enfoque SubjCtivo de la Psicología
Potenciar las capacidades humanas
Importancia de los procesos de la subjetridad
Psicología Formación de profesionales humanizados
Compromiso socialServicio a la comunidad
social
Explicación de Ea realidad social
InvestigaciónSolucion de problemas sociales_
Desarrollo de programas de intervenciÓn Social
Vision critica de la sociedadCrítica social
Enfoque interdisciplinarioAp.,r1a otraS tarrtr3s
A) Factores de importancia de la Psicología
. Alta demanda.- Efectivamente, la alta demanda no es solo una
percepción de los estudiantes de la UAM X, sino una realidad, que
de hecho va en crecimiento como se muestra en la tabla
comparativa de demanda en el área de Ciencias sociales de la
UAM X, al final de este apartado.
• Aporte fundamental de la psicología.- Como se hablaba en el caso
de las carreras de Economía y de Política, en el caso de la
Psicología, sus estudiantes también refieren con constancia que la
Psicología proporciona elementos de análisis fundamentales para el
trabajo de las Ciencias sociales en general.
-180-Universidad Autónoma Metropolitana
Cita:
"No por que sea la panacea, sino por que considero que la psicología
incide en todos los ámbitos y es digna de tomar en cuenta en cualquier
situación o hecho que se presente" (mf. 90)
• Enfoque psicológico distinto en la UAM X.- los estudiantes de
Psicología en la UAM X refieren tener un enfoque distinto de otras
escuelas de Psicología en el País, lo que los hace especiales en el
competido mercado laboral de la carrera.
Cita:
"Por que permite que haya la existencia de la psicología desde una
perspectiva social, lo que en otras universidades no hay" (mf 90)
B) Enfoque subjetivo de la Psicología
• Atención a infantes.- se entiende que una rama importante de la
atención psicológica se puede centrar en el apoyo y desarrollo del
crecimiento de los niños.
• Atención individual.- otra actividad central es la atención a
individuos mediante los diversos tipos de terapia existentes.
- 181 - Universidad Autónoma Metropolitana
Cita:
"La Psicología ayuda para conocer a fondo el pensamiento de las
personas y así fomentar ideas para ayudar al estudio de los problemas de
cada uno" (mf. 90)
• Potenciar las capacidades humanas.- además de la función
terapéutica, la psicología contribuye al desarrollo de las
capacidades humanas.
Cita:
"En que las personas se sientan "bien" consigo mismos por lo menos
tengan un nivel de vida que disfrutar o tengan expectativas." (mf. 125)
• Importancia de los procesos de la subjetividad.- se dice que en la
UAM X se valoran los procesos subjetivos en el estudio de la
Psicología por encima de otras corrientes de pensamiento, de ahí
que haya mucha atención en el sujeto.
C) Compromiso social
• Formación de profesionales humanizados.- se menciona también
para el caso de los estudiantes de Psicología, la importancia de
formar profesionales con un amplio sentido de compromiso con la
sociedad, actuando con conciencia y responsabilidad.
-182-'versdd A'.' óoí . Metopo//tdfli
Cita:
«[La carrera de Psicología] construye sujetos mas reflexivos, críticos que
pueden ofrecer aportes a la sociedad" (mf. 124)
• Servicio a la comunidad.- dado que las labores de los psicólogos se
enfocan en el individuo, se toma en cuenta que la Psicología brinda
servicios específicos a la comunidad, atendiendo problemas
individuales.
Cita:
«Dependiendo el campo, pero la carrera es respetable para la sociedad y
[es] de servicio a la comunidad" (mf. 81)
• Transformación social.- desde la perspectiva psicológica, el
compromiso social abarca la transformación de las prácticas y las
instituciones sociales que así lo requieran. Es un papel mas activo.
Cita:
«Creo que [los profesionales de la Psicología ayudan] mucho, si es que
queremos transformar a nuestra sociedad, sobre todo teniendo en cuenta,
hacia donde queremos avanzar, además de conocer que es lo que nos
hace falta para un crecimiento en todos los sentidos." (mf. 96)
-183-
Universidad Autónoma Metropolitana
O) Investigación
• Explicación de la realidad social.- sugiere el hecho de superar el
nivel de comprensión y pasar al nivel de la explicación de los
hechos sociales.
Cita:
"La investigación ayuda tratando de explicar los procesos sociales y los
cambios que se van dando en la sociedad" (mf 97)
Solución de problemas sociales.- no solo los problemas individuales
- se consideran como el objeto de estudio de la Psicología, sino
también la contribución a mejorías sociales.
Cita:
"Buscando enfoques ó estrategias diversas para enfrentar las
problemáticas sociales cada vez más frecuentes y con mayor acentuación" -
• Desarrollo de programas de intervención social.- es una
manifestación práctica de los resultados de los procesos de
investigación científica. Sugiere una participación más directa en la
transformación social.
E) Visión crítica de la sociedad
• Crítica social.- el sentido crítico también constituye la formación
profesional de los psicólogos. Los invita a ser más reflexivos y no
solamente receptivos.
- 184-LI-7Jri?,1 ('tr?fl77
Cita:
«De alguna manera colaboran o abren caminos hacia la reflexión crítica
sobre como estamos constituyéndonos como sujetos y actores sociales en
esta sociedad y momentos históricos precisos" (mf. 93)
F) Enfoque interdisciplinario
• Aporte a otras carreras.- se considera que la psicología es tan
importante en el ámbito de las Ciencias sociales que sus aportes
son fundamentales para las demás carreras del área.
Cita:
"No debe verse cada carrera por separado, al contrario, la psicología se
complementa muy bien con otras carreras, por ejemplo, la sociología, la
antropología y hasta la medicina." (mt 95)
4.2.6 Percepciones sobre la contribución de los profesionales de la
Sociología a la sociedad mexicana.
La demanda de la licenciatura en Sociología se comporta de la misma
manera que la demanda en Economía y Política, con cifras que no
alcanzan los 500 aspirantes por año, mientras que Psicología,
Administración, y Comunicación conforman un grupo de carreras
altamente demandadas en la UAM X.
-185-Universidad Autónoma Metropolitana
Aspirantes a Sociología en la UAM X. 2006
Aspirantes registrados Aspirantes noAspirantes
presentados al examen presentados al examen
469 13 456
Fuente: UAM-X, servicios escolares
Las categorías descubiertas en relación con las opiniones de los
estudiantes de la licenciatura en Sociología conforman el siguiente
esquema:
lmporlante para el pais
Mantener la escasa ciferla de licenciaturas en Sociología Factores Jo importancia o la Sociologia
- ----------------------- -
------------------------------------Momento de conflictos sociales
Obligatoriedad 'Jo estudiar las Ciencias sociales
Progreso de la sociedad Compromiso social
-
Solucicin de problemas
InvesligaciónCbmprension de la sociedad
Crítica social crítica 1e las sociedad -- -Vision distinta de lo social
Enfoque interdisciplinarioAporto a otras carreras
A) Factores de importancia de la Sociología
• Importante para el país.- desde la perspectiva de los estudiantes, se
comprende que la Sociología es una carrera importante para la
sociedad por los conocimientos que proporciona.
- 186- --I_-.,
Cita:
"Porque cada vez se le va dando menor importancia a la sociología siendo
ésta una carrera muy importante porque te ayuda a comprender a la
sociedad y con ello buscar solución a nuestros graves problemas."
(mf 143)
. Mantener la escasa oferta de licenciaturas en Sociología.- dada la
importancia que se señala por parte de los estudiantes, estos
manifiestan preocupación por conservar la oferta de la carrera en
las diversas universidades del país que aun la ofrecen.
Cita:
"La carrera de sociología solo se puede cursar en escasas universidades
del país, para aquellas que la ofrecen es importante conservarla" (mf. 138)
• Momento de conflictos sociales.- la importancia de la Sociología se
hace presente en el sentido de que actualmente los estudiantes
observan en la sociedad una serie de conflictos sociales que los
profesionales de la Sociología deben atender.
Cita:
"En este caso, es el momento donde en cualquier parte se dan los
con ffictos sociales con mas intensidad y el dar ¡a investigación para poder
o tratar de resolverlos." (mf. 142)
- 187-Univer/dad Autónoma Metropolitana
• Obligatoriedad de estudiar las Ciencias sociales.- se considera tan
importante la sociología que se propone que se las Ciencias
sociales deberían ser obligatorias en los diversos niveles
educativos del país
Cita:
"Es vergonzoso que un ingeniero o un doctor o un biólogo no sepa de la
ciencias sociales. Es parte del proceso histórico en que nos desarrollamos
y más aun, somos producto de él." (mf 145)
B) Compromiso social
• Progreso de la sociedad.- se insiste en el enfoque de mucho
compromiso social que la UAM X imprime en sus estudiantes, que
se manifiesta en las intenciones de incidir en el progreso de las
sociedades en desarrollo.
Cita:
"En América latina las ciencias sociales están llamadas a sacar a la región
de la pobreza y el subdesarrollo" (mf. 150)
• Solución de problemas.- la sociología también es para los
estudiantes una disciplina muy enfocada en la solución de los
problemas sociales.
-188- Universidad Autónoma Metropolitana
Cita:
[La sociología] es indispensable para tratar de entender los distintos
fenómenos sociales y darles solución; y no solo quedarse en las
cuestiones técnicas, sino ir más a fondo. (mf. 137)
C) Investigación
Comprensión de la sociedad.- es el elemento central de la labor
sociológica entendida como ésta como investigación científica de lo
social. Para los estudiantes de Sociología es muy significativa.
Cita:
"Te permite un mayor entendimiento de la sociedad en su conjunto. De los
conflictos, y de como se estructuran distintos grupos, clases y
sociedades." (mf. 133)
D) Critica de la sociedad
. Crítica social.- se sugiere que la Sociología proporciona a otras
disciplinas los medios teóricos que permitan hacer críticas a los
actuales sistemas sociales.
Cita:
[La sociología] Genera formación académica crítica en los estudiantes y
hace que la reflexión sobre las problemáticas sociales se estudie en otros
aspectos. (mf 135)
-189-Universidad Autónoma Metropolitana
. Visión distinta de lo social.- los estudiantes consideran novedosas
las formas del pensamiento sociológico, a pesar de tener ya
muchos años influyendo en la sociedad.
Cita:
"[La Sociología] proporciona nuevas formas de pensar la sociedad y
entender sus conflictos" (mf 135)
E) Enfoque interdisciplinario
• Aporte a otras carreras.- el trabajo teórico de la Sociología se
supone complementario para las disciplinas enfocadas en la
práctica.
Cita:
"Tienen una visión mas amplia de la problemática y soluciones que se dan
en una sociedad determinada, en relación a las licenciaturas mas
enfocadas a lo técnico." (mf 133)
-190- 1! 4 í/t75r?A77,. Metr000 1/tana
4.3 Elementos comparativos: Semejanzas, diferencias y otros
hallasgos relevantes sobre la situacion actual de los profesionales de
las Ciencias sociales.
En este apartado se comparten reflexiones con base en la
sistematización de la información obtenida a lo largo del proceso de
investigación que se ha realizado y presentado en los apartados
anteriores. Es decir, aquí se presentan las ideas que surgen desde la
lectura del grueso de los datos. Estas ideas se comparten, como lo
advierte el subtitulo, en forma de semejanzas, diferencias y hallazgos
sobre la situación actual de los estudiantes de las disciplinas del área de
Ciencias sociales en México.
En el cuadro 1 se muestran las categorías descritas en el apartado
anterior, para observar como éstas pueden repetirse en las diversas
carreras. La diferencia es la intensidad de las categorías, o sea, la
importancia que le dan los estudiantes a éstas. Así, se muestra por
ejemplo, que los estudiantes de la carrera de Economía te dan el máximo
valor a la labor de "Investigación" para su ejercicio como profesionales de
la rama a la cual pertenecen. En las carreras de Política, Psicología y
Sociología, por ejemplo, los estudiantes proponen una serie de "factores
de importancia" muy exclusivos que hacen que sus carreras sean
relevantes en el ambiente laboral, por lo que muestran un compromiso
fuerte con sus profesiones.
-191 - L!tC/(?/ 4 iT'77fl74 Mptr(p//tana
(Cuadro 1)
Categorías analíticas definidas por carrera e importancia dada
Mayor importancia + + +1- - - Menor
importancia
Administración Organización Investigación Compromiso Factores de
institucional social importancia de
la
Administración
Comunicación Manejo de la Factores de Compromiso Investigación Enfoque
comunicación importancia social interdisciphnano
de la
Comunicación
Economía Investigación Compromiso Diseñode Manejo de Factoresde Enfoque
social políticas recursos importanciade interdisciplinario
la Economía
política
Factores de Investigación Visión crítica Diseño de
importancia dela políticas
de la Política sociedad
Psicología Factores de Enfoque investigación Visión crítica Enfoque
importancia subjetivo de la sociedad interdisciplinario
de la
Psicología
SociologíaFactores deCompromisoInvestigación Crítica de laEnfoque
importanciasocial sociedadinterdisciplinario
de la
Sociología
- 192-
Posibles salidas laborales para los futuros profesionales de las
Ciencias sociales
En las graficas siguientes se muestra un panorama laboral muy
particular. Se trata de las posibilidades que construyen los mismos
estudiantes de las Ciencias sociales con base en su experiencia personal.
Las gráficas muestran los campos donde estos futuros profesionales
conocen egresados de su misma carrera que trabajan en dichas áreas.
Administración (gráfica 1)
Scc Lar rivacIo • Acl1itsLrIoI1
Recursos liii ru.t )O.
• Ootc'uc'a • M^rcadoL'cnhi • Couut1or'..i
(ontabs'dicI • B.inca de clesu
(,obicrno • A,csor fuiaco
Gerencia
nve.(igJCI011
compras y .adquu.iciOflCs
Educativa Finanzas Ejecutív<->s cic veril..
ONG [rrrprcsas íarnihare.
- 193-(tnlve.r3Jcíad /1 utdnoria MEtro po//tana
Para los estudiantes de Administración, se concibe la noción de que su
salida más constante es hacia el sector privado en general. No hacen
especificaciones en cuanto a actividad económica, sólo se remiten a
enfocar dicho sector sin hacer diferencias internas, como el lugar para su
desarrollo profesional. Las labores administrativa y de dirección o apoyo
en el área de recursos humanos, son dos áreas donde piensan que se
suelen desarrollar con regularidad.
Comunicación (gráfica 2)
• Producción
u Periodismo
Radio
• Publicidad
TV
m Administrativa
Cinc
• Docencia
Sector privado
u Prensa
Investigación
Produciónen radio
Coordinación
Comunicación
Edición
Diseñador
IOCuCiÓn
Free lance
- 194-
Universidad Autónoma Metropolitana
En el caso de los estudiantes de Comunicación si se lleva a cabo una
diferenciacion mas clara de las posibles salidas laborales que pueden
tener. El "sector privado" no es la respuesta mas constante, aunque si se
contempla. Se da prioridad a espacios laborales mas específicos como la
produccion (entendida como una rama muy importante del trabajo de los
comunicologos, y no como concepto general de la Economía), el
periodismo, o el trabajo en radio y television. Los estudiantes de
Comunicación tienen, por lo tanto, un ámbito laboral que se extiende en
ramas diversas pero concretas y relacionadas con sus habilidades
específicas en cierto tipo de procesos relacionados con la comunicación
en general.
Economia (gráfica 3)
Docencia
• Finanzas
Gobierno
• Análisis
El Sector privado
zi Investigación
Sector público
Asesoría Política
Auditor Hacienda
- 195-Universidad Autónoma Metropolitana
Los estudiantes de Economia comprenden a la docencia como la salida
laboral mas importante de su disciplina. Esto es un dato relevante porque
muestra que los estudiantes de Economia, consideran a su disciplina
como una de corte mas academico. Se trata de considerar a la Economía
como una ciencia mas teórica que práctica. Sin embargo tambien
consideran importantes, ramas como las de finanzas, gobierno, y análisis,
donde se pone de manifiesto tambien su conocimiento científico sobre las
nociones teóricas de la Economía como ciencia.
Política y gestión (gráfica 4)
• Docencia
• Pancacion
Investigación
Asesoria Política
El ámbito laboral de la Política como ciencia, también se puede leer
como uno de corte más académico, al igual que el de la Economía. La
docencia y la investigación aparecen aquí corno referencias sobre cierto
-- faUtar?a
campo laboral para los politólogos. El campo de la academia se muestra
entonces como una clara opción laboral. Y en la misma frecuencia, se
encuentran la planeación y la asesoría política como dos campos más
prácticos donde los politólogos pueden tener repercusión mediante su
influencia y participación.
Psicología (gráfica 5)
• Docencia
• Clínica
Investigación
• Educacion
ve Sector privado
ía Gobierno
a Recursos humanos
• Sector público
Investigación
ONG
Administiacion
Terapia
Psicoanzilnsis
Psicologia social
Laboral
197-ffrí-,-ç,! 1 14 rfl,
Para el caso de los psicologos, se presenta una gran diversidad de
posibilidades para trabajar y desarrollarse como los profesionales
capacitados especificamente en ciertas habilidades, que parecen
circunscribirse con relativa facilidad en un gran abanico de opciones. De
acuerdo a estos datos, los psicologos pueden contribuir en la docencia y la
investigacion (labores academicas), pero tambien en ramas de
aplicaciones diversas, como la psicología clínica, la terapia, el
psicoanalisis, donde la centralidad del trabajo recae en la accion directa
sobre el individuo en condiciones desfavorables. Así mismo, la psicología
se considera como contribucion a sectores varios como el sector privado,
el sector educativo, y el gobierno.
Sociología (gráfica 6)
Docencia
• Investigación
Profesionista independiente
Iristitucion privada
Recursos humanos
- 198-rç/r41 if (7'r.'n
En la gráfica 6 sobre el ámbito laboral de la Sociología se muestra con
mayor claridad que las actividades propias de la academia, son la salida
más favorable para los egresados de la licenciatura en Sociología. La
docencia y la investigación son las actividades mas nombradas por los
estudiantes de la carrera. El gobierno y la asesoría política se contemplan
en segundo plano como salidas laborales posibles, sin embargo se
muestra la constitución más académica de la profesión de la sociología.
Falta de orientacion vocacional en el bachillerato.
En este apartado se muestra un panorama donde los estudiantes que
terminan el bachillerato tienen una enorme variedad de atracciones por
distintos tipos de carreras universitarias. No está definido por completo el
gusto o la atraccion por la carrera para la cual han obtenido un lugar en la
universidad pública mexicana. En las siguientes elipses se observa las
carreras que pretendían estudiar los informantes de este proyecto, antes
de ingresar a la universidad en la cual se encuentran:
Administración (cuadro i)
- - - Arquitectura Contaduría
1Derecho Gastronomía
/
Informática Computación
\\ Medicina Turismo
- - - -
SS
.4f?7
Comunicación (cuadro 2) - - - - - - -
Gastronomía Medicina
/
\ Turismo Artes
Diseño Filosofía
/ Piloto aviadorReL Internacionales
/ Sociología
- - - - -
Economia (cuadro 3)
- - - - - - - - -. Administración Medicina
/
/ Contabilidad Inforinatica
1Diseño Filosofía
\ Mercadotecnia QFB
/
PolíticaRel. internacionales
- _- - - - -
-200-Universidad Autónoma Metropolitana
Psicología (cuadro 4)
- - -- - -. -
Arquitectura Medicina
/
DerechoInformática
Diseño Filosofía
1Piloto aviador Contabilidad
/
PolíticaReL Internacionales
Antropología Astronomía
/ Biología Letras hispánicas
- - - -
Política y gestion social (cuadro 5)
- - - - -- -- -
Derecho Psicología
Sociología (cuadro 6)
- - - - - - - - -
Administración Comunicación
/
/Psicología Biología \
¡ Letras Historia
Mercadotecnia QFB \
Política Re!. Internacionales
/
- - - - - - - - -
-201 - (Jr7ç!tOr?r?
---Admon
—a— Co iii
Eco
-PSI
4000
3500
3000
2500
2000
4. 4. Adentro de las Ciencias sociales: clasificaciones internas
derivadas de la experiencia y sostenidas en la teoría.
Los datos que se han presentado nos han hablado de ciertas diferencias
al interior de ese cuerpo de disciplinas que hemos aglomerado en el
campo de las Ciencias sociales. Pero, ¿es esto suficiente para hacer
grupos con caracteristicas distintas al interior del gran grupo de las
Ciencias sociales?
Desde una perspectiva inicial, se puede decir que las disciplinas al
interior de las Ciencias sociales tienen diferencias que pueden ser dignas
de análisis. En la siguiente gráfica se puede leer una diferencia para el
caso de la division de Ciencias sociales y humanidades de la UAM
Xochimilco:
(Gráfica 7)
Evolución de la demanda de licenciaturas en el área de Ciencias sociales
de la UAM X 1998- 2006. Fuente: UAM-X, servidos escolares
4500
1500
1000
500
o1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
-202- Universidad Autónoma Metropolitana
En esta gráfica, las carreras de Administración, Comunicación y
Psicología se agrupan arriba, y las carreras de Economia, Política, y
Sociología se agrupan abajo. Se representa la demanda de estas
carreras en la UAM X, desde los ultimos 8 años. Lo que se tiene es una
conformacion de dos grupos distintos: un grupo de carreras de alta
demanda, y un grupo de carreras de baja demanda. En el grupo de baja
demanda, y de acuerdo al análisis cualitativo previo, un factor las hace
similares, y es el de la tendencia academica de dichas carreras. Mientras
en el otro grupo se manifiesta una tendencia práctica, de intervencion
directa mediante actividades técnicas.
4.4.1 Encuentro con las Ciencias sociales funcionales y las Ciencias
sociales críticas.
Dados estos datos, tenemos el encuentro de la clasificación propuesta
por Dussel (1999) en el apartado 2.4 del capitulo II de este documento,
con la información obtenida mediante la investigación, el análisis y la
interpretación.
Por un lado tenemos en este caso, a las licenciaturas de Administración,
Comunicación y Psicología, como ejemplos de las Ciencias sociales
funcionales. Y por otro lado tenemos a las licenciaturas de Economía,
Política y Sociología como ejemplos de las Ciencias sociales críticas.
• Tenemos que el primer conjunto ha develado una demanda mayor,
la cual se ha observado no sólo en los datos que la UAM
proporciona, sino también en las percepciones de los estudiantes,
quienes han observado que sus carreras se definen por ser
-203- Universidad Autónoma Metropolitana
prácticas y no teóricas. En este sentido, estas carreras logran una
conexión central con el apoyo en procesos productivos, que por ser
la UAM Xochimilco un ejemplo de modelo pedagógico especial, se
relacionan con el bienestar social de manera muy directa. Los
estudiantes de estas carreras manifiestan con entusiasmo que se
incorporaran a puestos de trabajo donde su trabajo será muy
cercano a la transformación inmediata de las problemáticas
sociales, ya sea mediante un enfoque social de tipo estructural, o
mediante un enfoque sumamente individual, de asistir de manera
inmediata a individuos.
• Tenemos que el segundo conjunto manifiesta incertidumbre por su
próxima posición en el mercado laboral. .Además, manifiesta una
indefinición en las formas en que estos próximos profesionales
podrán colaborar con la resolución de las demandas sociales y de
mercado más urgentes. Se muestra también que de alguna
manera están siendo dirigidos al sector académico, el cual
consideran que está alejado del los sectores mas pujantes del
mercado y la producción. Se manifiesta el fuerte compromiso social
de estos estudiantes por transformar las condiciones de
desigualdad e injusticia social. Sin embargo, los métodos no les
quedan suficientemente claros aun cuando están a un paso de
egresar, y las expectativas se sienten un tanto vacías de esperanza
en la confiabilidad de los resultados obtenidos, una vez que sean ya
profesionales en acción.
-204- Un/vecs/dad Autónoma Metropolitana
Conclusiones:
Las Ciencias sociales y su fuerte compromiso social.
A modo de conclusión es pertinente realizar un recuento de los logros
obtenidos y presentados en este documento como parte de una
investigación para acreditar el grado de doctor en Ciencias sociales con
especialidad en Educación y sociedad.
1
Se logró presentar en el campo de las investigaciones educativas, el
problema de la adaptación del sistema educativo universitario con las
condiciones actuales de las sociedades modernas. Es importante
consolidar el papel de la universidad como institución que forme
profesionales capacitados para colaborar socialmente a la solución de las
necesidades prioritarias de la sociedad a la cual pertenecen.
Específicamente en el área de las ciencias sociales, se trató de mostrar la
naturaleza operativa de estas disciplinas, es decir, su capacidad para
responder a la solución práctica de problemas sociales básicos yio
complejos. Se indagó en la historia y en la teoría, como es que la ciencia,
como conocimiento legitimo de las sociedades modernas, tiene desde sus
orígenes una función de transformación y cambio en vísperas de mejores
condiciones de vida para los seres humanos en sociedad.
2
Se presentó el estado del conocimiento sobre la investigación educativa
que tiene por objeto de estudio a los estudiantes. Se trató de argumentar a
-205- d'-hr-?(1(
favor de las investigaciones educativas sobre estudiantes, para rescatar
al actor fundamental del proceso educativo y colocarlo en el eje de la
transformación y el progreso de las políticas educativas. Con la voz de los
estudiantes, se pueden hacer mejoras a las condiciones de estudio de
éstos, así como a las condiciones de enseñanza-aprendizaje. Se puede
decir que el estudiante merece ser tomado en cuenta si a fin de cuentas lo
que se pretende es mejorar su preparación y capacitación. Este
argumento es en si, una invitación a nunca dejar fuera del proceso de
cambio en las aulas, a los estudiantes, sobre todo al nivel universitario.
Se presentó una propuesta metodológica que no es novedosa pero es
importante para el avance en conjunto (y no en fragmentos) del
conocimiento de las ciencias sociales. Se argumentó a favor de dejar atrás
las discusiones ociosas entre las ventajas de los estudios cuantitativos
sobre los estudios cualitativos, y viceversa. Para una mayor obtención de
datos para el análisis científico social, se requiere obtener datos duros y
datos blandos. A fin de cuentas el beneficio es para el conocimiento
científico social en general, y no para una sola de sus partes. Como
ejemplo, en este estudio se realizó la aplicación de una encuesta,
mediante la elaboración de un cuestionario que incluyó en su estructura
preguntas cerradas y preguntas abiertas. Las preguntas cerradas fueron
analizadas con base en las herramientas de la estadística descriptiva y
sus instrumentos. Estos datos sugirieron interesantes observaciones y
reflexiones sobre la situación actual que enfrentan los jóvenes
profesionales de las disciplinas de las ciencias sociales en México. Por
otro lado, las preguntas abiertas fueron analizadas con las herramientas
de la teoría fundamentada, la cual obtiene argumentos teóricos propios
-206- Universidad Autónoma Metropoiltana
partiendo de la observación de fragmentos de la realidad, apoyándose en
el análisis cualitativo y sus instrumentos.
4
Los resultados se presentan como una propuesta de observación del
fenómeno analizado. Son reflexiones sobre el entorno de una muestra de
informantes que se presenta como significativa en función de su
representatividad como sujetos pertenecientes al medio de los
profesionales de las ciencias sociales. Se presenta a continuación un
resumen de estos resultados en forma de oraciones concretas que se
pueden considerar como los hallazgos de la investigación y la reflexión:
• Falta de orientación vocacional de los ióvenes bachilleres: La
diversidad de opciones que tienen los estudiantes de bachillerato
no se relaciona con cierto campo de conocimiento específico. Al
escoger una carrera universitaria tienen una gran variedad de
gustos o deseos por dedicarse a carreras muy dispersas. Por lo
tanto, no hay una solidez vocacional, es decir, los jóvenes
bachilleres se mueven en la incertidumbre, desde su estancia en el
bachillerato, hasta ya entrada su etapa universitaria. Así, no es
claro para ellos el hecho de que su elección vocacional haya sido la
correcta, y las consecuencias se manifiestan en un descontento por
la carrera elegida, en los casos negativos.
• Diferencias entre las Ciencias sociales.- Ciencias sociales
funcionales y Ciencias sociales críticas: Se da la existencia de
carreras con un enfoque muy práctico y con mucha demanda, y de
-207- Universidad Autónoma Metropolitana
carreras con un enfoque un tanto difuso que apunta hacia el trabajo
académico. Estos dos tipos de ciencias sociales conviven en las
divisiones de Ciencias sociales de la UAM Xochimilco, aunque
también en muchas otras universidades. La implicación es la crucial
decisión de los bachilleres por escoger una carrera con base en la
convicción de acrecentar su conocimiento y colaborar con los
grandes problemas de la nación, o con base en propíciarse un
futuro seguro en términos de ingresos económicos personales.
Cualquiera de las dos opciones marca la vida de los estudiantes por
completo. Así como también marca el futuro de las ciencias
sociales en la universidad pública, pues como los planes de estudio
buscan ajustarse a las demandas del mercado, se pone en riesgo la
naturaleza "universal" del conocimiento impartido para el pueblo,
beneficiario directo de las instituciones de educación de carácter
público.
• Fuerte compromiso social de los profesionales de las ciencias
sociales con la sociedad mexicana: Desde la perspectiva de los
estudiantes es significativo el compromiso social que estos jóvenes
relacionan con la práctica profesional de las Ciencias sociales.
Aunque hay que considerar que éste fenómeno puede ser mas
fuerte y más visible en la UAM Xochimilco, debido a su modelo
educativo sin igual en el país, al Sistema Modular. Por lo menos,
en la UAM Xochimilco
-208- Universidad Autónoma Metropolitana
Anexos
Anexo 1. Cuestionario aplicado a estudiantes de CHS de la UAM Xochimilco
Percepciones sobre la contribución de las Ciencias Sociales y Humanidades a la sociedad.
Folio
Muchas gracias por tu colaboración. Contesta subrayando en las opciones tu preferencia
(SUBRAYA SOLO UNA RESPUESTA POR PREGUNTA).
Matricula:
Género:
1) Femenino
En que trimestre te encuentras:
Año de ingreso a la UAM: -
Licenciatura:
o
1) Administración
4) Política y Gestión
Fu
2) Masculino
3) Economía
6) Sociología
2) Comunicación
5) Psicología
1.Datos generales y Antecendentes familiares.
1. Lugar donde naciste:
El 1) Aguascalientes
4) Campeche
7) Coahuila
10) Durango
13) Hidalgo
16) México
19) Nuevo León
2) Baja California
5) Chiapas
8) Colima
11) Guanajuato
14) Jalisco
17) Morelos
20) Oaxaca
3) Baja California Sur
6) Chihuahua
9) Distrito federal
12) Guerrero
15) Michoacán
18) Nayarit
21) Puebla
-209-
Un/veis/dad Autónoma Metropolitana
22) Querétaro 23) San Luis Potosí
24) Sinaloa
25) Sonora 26) Tabasco
27) Tamaulipas
28) Tlaxcala 29) Veracruz
30) Quintana Roo
31) Yucatán 32) Zacatecas
33) Otro país. ¿Cual?,
2. Lugar de residencia actual
Fl 1) Aguascalientes
2) Baja California
4) Campeche 5) Chiapas
7) Coahuila 8) Colima
10) Durango
11) Guanajuato
13) Hidalgo 14) Jalisco
16) México 17) Morelos
19) Nuevo León20) Oaxaca
22) Querétaro - 23) San Luis Potosí
25) Sonora 26) Tabasco
28) Tlaxcala 29) Veracruz
31) Yucatán 32) Zacatecas
33) Otro país. ¿Cual?___________________________
3) Baja California Sur
6) Chihuahua
9) Distrito federal
12) Guerrero
15) Michoacán
18) Nayarit
21) Puebla
24) Sinaloa
27) Tamaulipas
30) Quintana Roo
3. Escolaridad de la madre
o
1) Sin instrucción
3) Primaria completa
5) Secundaria completa
7) Bachillerato completo
9) Licenciatura completa
11) Posgrado completo
2) Primaria incompleta
4) Secundaria incompleta
6) Bachillerato incompleto
8) Licenciatura incompleta
10) Posgrado incompleto
99) No aplica
4. Si tiene instrucción universitaria, es en el área de
1) Ciencias sociales y humanidades 2) Ciencias naturales y exactas
3) No se 4) Otra ¿Cuál?
5. Escolaridad del padre
o
1) Sin instrucción 2) Primaria incompleta
3) Primaria completa 4) Secundaria incompleta
-210-
Universidad Autónoma Metropolitana
5) Secundaria completa 6) Bachillerato incompleto
7) Bachillerato completo
8) Licenciatura incompleta
9) Licenciatura completa
10) Posgrado incompleto
11) Posgrado completo
99) No aplica
6. Si tiene instrucción universitaria, es en el área de
1) Ciencias sociales y humanidades 2) Ciencias naturales y exactas
3) No se 4) Otra Cuál?
7. Ocupación de la madre
.
1) Director general 3) Profesional independiente 5) Subgerente/subdirectOr de área 7) Jefe de oficina/sección/área 9) Ejecutivo de cuenta 11) Empleado no profesional 13) Vendedor/Comerciante 15) Trabajador manual no califlcadc 17) Ejidatario 19) Hogar
2) Dueño o socio de una empresa, despacho o rancho 4) Gerente/director de área
6) Jefe de departamento 8) Empleado profesional 10) Analista técnico 12) Por cuenta propia no profesional 14) Asistente/ayudante/auxiliar 16) Empleado domestico 18) Jornalero agrícola 20) Otro ¿cuál?
8 Ocupación del padre
ji
1) Director general 2) Dueño o socio de una empresa, despacho o rancho 3) Profesional independiente 4) Gerente/director de área 5) Subgerente/subdirector de área 6) Jefe de departamento 7) Jefe de oficina/sección/área 8) Empleado profesional 9) Ejecutivo de cuenta 10) Analista técnico 11) Empleado no profesional 12) Por cuenta propia no profesional 13) Vendedor/Comerciante 14) Asistente/ayudante/auxiliar 15) Trabajador manual no calificado 16) Empleado domestico 17) Ejidatario 18) Jornalero agrícola 19) Hogar 20) Otro ¿cuál?
II. Trayectoria escolar preuniversitaria
9. Tu educación básica (primaria y secundaria) la cursaste:
M 1) Totalmente en escuelas públicas
2) Mayoritariamente en escuelas públicas
3) Igualmente en escuelas públicas y privadas
4) Mayoritariamente en escuelas privadas
5) Totalmente en escuelas privadas
10. ¿En que lugar de la república cursaste tu bachillerato? 1
1) Aguascalientes 2) Baja California3) Baja California Sur
-211 -
¿In/versidadAutónorna Metropolitana
4) Campeche
7) Coahuila
10) Durango
13) Hidalgo
16) México
19) Nuevo León
22) Querétaro
25) Sonora
28) Tlaxcala
31) Yucatán
33) Otro país. ¿Cual?.
5) Chiapas
8) Colima
11) Guanajuato
14) Jalisco
17) Morelos
20) Oaxaca
23) San Luis Potosí
26) Tabasco
29) Veracruz
32) Zacatecas
6) Chihuahua
9) Distrito federal
12) Guerrero
15) Michoacán
18) Nayarit
21) Puebla
24) Sinaloa
27) Tamaulipas
30) Quintana Roo
11 ¿En que tipo de institución cursaste tu bachillerato? []
1) Colegio de Bachilleres
2) CONALEP
3) DGB: Centros de Estudios de Bachillerato
4) DGETA Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
5) DGETI: Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS)
Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS)
6) IPN: CECyT
7) IPN: CET
8) UNAM: CCH
9) UNAM: Escuela Nacional Preparatoria
10) SE: Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México; Colegio de
Bachilleres del Estado de México; Colegio de Bachilleres del Estado de México (Centros de
Educación Media Superior a Distancia); Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales;
Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México; Centros de Bachillerato
Tecnológico
11) UAEM: Preparatoria Texcoco
12) Institución Privada
13) Otro ¿Cuál?
12. ¿Cuál fue tu promedio final de aprovechamiento en el bachillerato?______
13. ¿Cursaste alguna especialidad en tu bachillerato? Cl 1) si 2)No
14. Cuál? O 15. ,Era tu objetivo llegar a la universidad? O
-212-(1r7/vpççÑiad A,tomaMtronot/Ina
1) Si 2) No 3) No estaba seguro-
M.Elección de carrera
16. Al terminar el bachillerato, ¿Cual era la carrera que mas anhelabas estudiar?
R El
17. ¿Fue tu primera opción de ingreso a la UAM la carrera que estudias?
El 1) si 2)No
3) ¿Cual fue?
El
18. Señala cuál fue la razón más importante que consideraste en la elección de tu carrera:
[11) La carrera es de alta demanda en el mercado laboral
2) A los egresados de esta carrera les pagan bien
3) Es fácil ingresar a esta carrera
4) El plan de estudios me interesa
5) Grandes oportunidades de desarrollo profesional
6) Tengo vocación para esta carrera
7) Consejo de familiares
8) Consejo de amigos
9) Consejo de profesores
10) Consejo de Orientadores vocacionales
11) Otra influencia ¿Cuál?
19. ¿Cuál de estas opciones corresponde a la mayor expectativa que tienes sobre tu
carrera?
El1)Adquirir beneficios económicos
2) Adquirir conocimientos teóricos
3) Aprender habilidades prácticas
4) Reconocimiento social
5) Aspirar a puestos importantes en el sector especifico de mi carrera (Director, Gerente,
coordinador, rector, etc.)
6) Otro ¿Cuál?
-213-¿Jp/ .'erçfdd AlJtJ7on?7 .(1etrnro/'tr'a
20. ¿Qué conocimiento tenias sobre el campo laboral de tu carrera antes de entrar a la
universidad?
D
1) Bastante 2) Suficiente
3) Insuficiente 4) Nulo
W.Expectativas profesionales
21 Cuales son tus intenciones tras concluir los estudios universitarios: [1]
1) Buscar trabajo estrechamente relacionado con mi carrera.
2) Buscar trabajo en cualquier área
3) Realizar estudios de Posgrado
4) Estudiar otra carrera.
5) Trabajar en el negocio familiar.
6) Dedicarme a otra actividad.
7) Otro ¿Cuál?
22. ¿Crees que tu formación te permita encontrar trabajo? D
1) Muy fácilmente 2) Fácilmente
3) Difícilmente 4) Muy difícilmente
23. ¿Cuál crees que sea el campo laboral mas importante de tu carrera? LI
1) La administración
2) La gestión
3) La investigación
4) La docencia
5) La asesoría
6) Otro ¿Cuál?
24. Preferirías trabajar en:
El
1) En dependencias gubernamentales
2) En instituciones educativas del sector público
3) En instituciones de investigación del sector público
4) En cualquier área del sector privado (como asalariado)
5) En cualquier área del sector privado (como trabajador independiente)
6) En instituciones educativas del sector privado
-214-
Universidad Autónoma Metropolitana
7) En instituciones de investigación del sector privado
25. ¿Cómo crees que ayudan los profesionales de tu disciplina a la sociedad mexicana?
V.Percepciones sobre la importancia de las Ciencias sociales para la sociedad.
26. ¿Qué opina de la importancia de ofrecer carreras de ciencias sociales en la
universidad?
E
1) Es muy importante ofrecer carreras de C. sociales en la universidad
2) Es importante ofrecer carreras de C. sociales en la universidad
3) Es regularmente importante ofrecer carreras de C. sociales en la universidad
4) Es poco importante ofrecer carreras de C. sociales en la universidad
5) No es importante ofrecer carreras de C. sociales en la universidad
¿Porque?
27. ¿Qué opina de la importancia de tu carrera en relación con las demás carreras de la
universidad?
E
1) Es muy importante en relación con las demás carreras
2) Es importante en relación con las demás carreras
3) Es regularmente importante en relación con las demás carreras
4) Es poco importante en relación con las demás carreras
5) No es importante en relación con las demás carreras
¿Porque?
28. ¿Qué opina de la importancia de ofrecer tu carrera en la universidad? [1]
1) Es muy importante ofrecer esta carrera en la universidad
2) Es importante ofrecer esta carrera en la universidad
3) Es regularmente importante ofrecer esta carrera en la universidad
-215- Universidad Autónoma Metropolitana
4) Es poco importante ofrecer esta carrera en la universidad
5) No es importante ofrecer esta carrera en la universidad
¿Porque?
29. ¿Cual crees que es la contribución mas importante de tu carrera a la sociedad mexicana?
(subraya la mas importante)
u
1) Generar nuevos conocimientos para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos
2) Formar profesionistas para desarrollar labores de administración en el sector público
3) Formar profesionistas para desarrollar labores administración en el sector privado
4) Formar profesionistas para desarrollar labores de gestión en el sector público
5) Formar profesionistas para desarrollar labores de gestión en el sector privado
6) Formar profesionistas para desarrollar labores de asesoría en el sector público
7) Formar profesionistas para desarrollar labores asesoría en el sector privado
8) Formar profesionistas para desarrollar labores de docencia en el sector público
9) Formar profesionistas para desarrollar labores de docencia en el sector privado
10) Formar profesionistas para desarrollar labores de investigación en el sector público
11) Formar profesionistas para desarrollar labores de investigación en el sector privado
30. ¿Consideras que tu carrera forma parte del conjunto de las Ciencias sociales y Humanidades?
o
1) Si. 2) No
3) No se.
¿Porqué?
31. De no ser así, ¿A que área crees que pertenece?__________________________E] 32. ¿Cual es grado de satisfacción que te deja haber estudiado esta carrera? O 1) Muy satisfecho
2) Satisfecho
3) Regularmente satisfecho
4) Poco satisfecho
5) Nada satisfecho
-216-Universidad Autónoma Metropoiltana
31 Si tuvieras que cursar nuevamente tu licenciatura, ¿elegirías la misma carrera que cursaste?
D
1) si. 2)No.
3) No se.
34. Si tu respuesta anterior fue no, ¿Qué carrera elegirías?_____________________
35. ¿Cómo calificarías la importancia de los profesionistas de tu carrera para la sociedad
mexicana?
D
1) Son muy importantes para la sociedad mexicana
2) Son importantes para la sociedad mexicana
3) Son regularmente importantes para la sociedad mexicana
4) Son poco importantes para la sociedad mexicana
5) Son importantes para la sociedad mexicana
36. ¿Cómo calificarías el aporte de las ciencias sociales a la sociedad mexicana?O
1) Es muy importante para la sociedad mexicana
2) Es importante para la sociedad mexicana
3) Es regularmente importante para la sociedad mexicana
4) Es poco importante para la sociedad mexicana
5) No es importante para la sociedad mexicana
Porque?
37. ¿Conoces egresados de tu carrera que ya se encuentren trabajando? O
1) Si 2) No
38. Si tu respuesta anterior fue si, señala en que área laboral se desempeñan
2. 3.4.5.
Muchas gracias por colaborar conmigo. Que tengas un bonito día.
-.-217-Lin/versidadAutónoma Metropolitana
Anexo 2.
Relación de cuestionarios aplicados (Los informantes tenían derecho a no proporcionar su matrícula)
FOLIO Matrícula de ingreso a la UAM Género Año de ingreso a la UAM
1 201338026 Masculino 2001
2 200223383 Masculino 2000
3 202337829 Masculino 2002
4 202339554 Femenino 2002
5 202222862 Masculino 2002
6 203225091 Femenino 2003
7 203225342 Masculino 2003
8 203222336 Masculino 2003
9 202218871 Masculino 2001
10 202222171 Femenino 2002
11 203221885 Masculino 2003
12 202220771 Femenino 2001
13 203225326 Femenino 2003
14 1 Masculino 2003
15 201222940 Femenino 2000
16 203223405 Femenino 2003
17 203225148 Femenino 2003
18 203225130 Femenino 2003
19 203340956 Femenino 2003
20 203342796 Femenino 2003
21 1 Femenino 2003
22 203223691 Femenino 2003
23 203387908 Femenino 2003
24 203223413 Femenino 2003
25 202337968 Masculino 2002
26 203339010 Femenino 2003
27 203341211 Femenino 2003
28 202219144 Masculino 2003
29 203225863 Femenino 2003
30 Femenino 2003
31 Femenino 2003
32 Masculino 2003
33 Femenino 2003
34 201334983 Femenino 2001
35 202217833 Femenino 2002
36 202234865 Femenino 2002
37 203219870 Femenino 2003
38 203336143 Femenino 2003
39 203335668 Femenino 2003
40 203335935 Femenino 2003 41 203335472 Femenino 2003
-218-
Universidad Autónoma Metropolitana
42 203220083 Femenino 2003 43 203338030 Femenino 2003 44 203225897 Masculino 2003 45 1 Femenino 2003 46 202334978 Femenino 2001 47 203223578 Masculino 2003 48 203340786 Femenino 2003 49 203337589 Femenino 2003 50 203338056 Femenino 2003 51 203223625 Femenino 2003
52 Femenino 2003
53 203225635 Femenino 2003
54 203389528 Masculino 2003
55 1 Masculino 56 203340822 Femenino 2003
57 1 Masculino 2003
58 203342186 Masculino 2003
59 203338200 Masculino 2003
60 202218148 Femenino 2002
61 203337683 Femenino 2003
62 203339353 Femenino 2003
63 203338111 Femenino 2003
64 203340126 Masculino 2003
65 203341164 Femenino 2003
66 203340914 Masculino 2003
67 203222182 Femenino 2003
68 203225944 Masculino 2003
69 203221893 Masculino 2003
70 203225538 Masculino 2003
71 203224029 Masculino 2003
72 203222776 Masculino 2003
73 203222899 Femenino 2003
74 203222093 Femenino 2003
75 203223992 Masculino 2003
76 200228993 Masculino 2001
77 203340809 Masculino 2003
78 203223586 Femenino 2003
79 203142394 Masculino 2003
80 202335110 Femenino 2002
81 201219785 Femenino 2001
82 201219777 Femenino 2001
83 202335649 Femenino 2002
84 201334810 Femenino 2001
85 202335233 Masculino 2003
86 203219684 Masculino 2003
87 202334716 Masculino 2002 88 203220300 Femenino 2003 89 203220716 Femenino 2003
90 1 Masculino 2000
-219-¡cr-1rOt'_? tr(((1"
91 203219715 Femenino 2003 92 203219896 Femenino 2003 93 203220839 Masculino 2003 94 95 203341520 Femenino 2003 96 202336336 Femenino 2002 97 203340859 Femenino 2003 98 203225017 Femenino 2003 99 203222946 Masculino 2004 100 203338488 Femenino 2003 101 203337814 Femenino 2003 102 203342322 Femenino 2003 103 203340003 Femenino 2003 104 201336846 Femenino 2001 105 203222530 Femenino 2003 106 203338064 Masculino 2003 107 203338381 Femenino 2003 108 203341499 Femenino 2003 109 203339222 Masculino 2003 110 203338608 Femenino 2003 111 203347233 Femenino 2003 112 203338959 Femenino 2003 113 203339654 Masculino 2003 114 203341091 Masculino 2003 115 203222726 Masculino 2003 116 203225499 Femenino 2003 117 203340215 Femenino 2003 118 202337510 Masculino 2002 119 203223099 Masculino 2003 120 203339620 Femenino 2003 121 203338967 Femenino 2003 122 203337783 Femenino 2003 123 203341504 Femenino 2003 124 203339557 Femenino 2003 125 203342681 Masculino 2003 126 203339476 Masculino 2003 127 20338535 Femenino 2003 128 203339141 Femenino 2003 129 203340401 Femenino 2003 130 203339248 Femenino 2003 131 203225106 Masculino 2003 132 203222043 Femenino 2003 133 203221932 Femenino 2004 134 203225930 Femenino 2002 135 1 Femenino 2003 136 202221280 Femenino 2002 137 202335097 Femenino 2002 138 203336876 Femenino 2003 139 202334724 Masculino 2002
-220- Universidad Autónoma Metropolitana
91 203219715 Femenino 2003 92 203219896 Femenino 2003 93 203220839 Masculino 2003 94 95 203341520 Femenino 2003 96 202336336 Femenino 2002 97 203340859 Femenino 2003 98 203225017 Femenino 2003 99 203222946 Masculino 2004 100 203338488 Femenino 2003 101 203337814 Femenino 2003 102 203342322 Femenino 2003 103 203340003 Femenino 2003 104 201336846 Femenino 2001 105 203222530 Femenino 2003 106 203338064 Masculino 2003 107 203338381 Femenino 2003 108 203341499 Femenino 2003 109 203339222 Masculino 2003 110 203338608 Femenino 2003 111 203347233 Femenino 2003 112 203338959 Femenino 2003 113 203339654 Masculino 2003 114 203341091 Masculino 2003 115 203222726 Masculino 2003 116 203225499 Femenino 2003 117 203340215 Femenino 2003 118 202337510 Masculino 2002 119 203223099 Masculino 2003 120 203339620 Femenino 2003 121 203338967 Femenino 2003 122 203337783 Femenino 2003 123 203341504 Femenino 2003 124 203339557 Femenino 2003 125 203342681 Masculino 2003 126 203339476 Masculino 2003 127 20338535 Femenino 2003 128 203339141 Femenino 2003 129 203340401 Femenino 2003 130 203339248 Femenino 2003 131 203225106 Masculino 2003 132 203222043 Femenino 2003 133 203221932 Femenino 2004 134 203225930 Femenino 2002 135 Femenino 2003 136 202221280 Femenino 2002 137 202335097 Femenino 2002 138 203336876 Femenino 2003 139 202334724 Masculino 2002
-220-Universidad Autónoma Metropolitana
140 1 Femenino 2003 141 202222529 Femenino 2002 142 202216675 Femenino 2002 143 Femenino 2003 144 202332753 Femenino 2002 145 203220731 Femenino 2003 146 203219626 Masculino 2003 147 203335472 Femenino 2003 148 Masculino 2003 149 Masculino 2002 150 Femenino 2002
-221-Universidad Autónoma Metropolitana
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-228-Un/versídadAutónoma Metropolitana
