CAPITULO CUARTO

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

Cohesin, coherencia; reglas de textualizacin;recurrencia, progresin, conexin.

El texto es una configuracin lingstica que resulta, por una parte, deoperaciones enunciativas que realiza el locutor y, por otra parte, de operacionesseriales que permiten a este mismo locutor conectar las oraciones individuales paraconstituir secuencias cohesivas y coherentes. En este captulo, nos concentraremosen este segundo aspecto: la capacidad del individuo para construir esas secuenciasde oraciones llamadas textos.

4.1 La coherencia textual

Comenzaremos el estudio de la estructura del texto con un axioma de base:un texto es una secuencia de oraciones; pero no cualquier secuencia de oraciones constituyetexto. Para que una secuencia de oraciones constituya "texto", es decir sea aceptadacomo un texto coherente en una interaccin determinada, tiene que cumplir conciertas normas de "buena formacin textual". Dicho de otro modo, todoemisor/receptor de actos de lenguaje ha desarrollado una competencia textual que lepermite construir textos bien formados o aceptar emisiones de otros como textosbien formados. Generalmente, las exigencias de la "buena formacin textual" seengloban bajo los trminos de "cohesin" y "coherencia" (Halliday y Hasan, 1976;Van Dijk, 1983, 1984; Charolles, 1978, 1988; De Beaugrande y Dressler, 1981.). Hayuna ligazn estrecha entre la cohesin y la coherencia textuales; pero convienerespetar la diferencia entre ambos conceptos. El primero designa el aspecto formal,gramatical de las relaciones que existen de una oracin a otra en el texto. Elsegundo designa el aspecto mental, conceptual de la relacin que se postula entrelos hechos denotados. La coherencia es el resultado de una interaccin entre eltexto y el "saber sobre el mundo" que comparten supuestamente los interlocutores.La coherencia es un trabajo conjunto del sujeto comunicante y del sujetointerpretante. (Alvarez, 1991). Para "compartir la coherencia", tiene que activarse,por medio de las seales contenidas en el texto, el saber compartido por ambosinterlocutores sobre las relaciones existentes en el mundo puesto en escena por elacto de lenguaje. La cohesin/coherencia de un texto est dada por los fenmenos derecurrencia, progresin y conexin, que constituyen las exigencias constitutivas detodo texto. Antes de discutir en detalle estas nociones, es mejor examinar algunosejemplos de buena y mala formacin textual.

? Textos y textoides1

En los ejemplos que siguen, algunas secuencias sern consideradas deinmediato por todo usuario del espaol como "textos bien formados". Otraspueden suscitar dudas, y otras sern descartadas inmediatamente y serndeclaradas "no textos".

1 Utilizo este neologismo para designar lo que otros llaman los "no textos", es decir objetosque "parecen textos", "tienen un aspecto fsico de textos" pero que no son realmente textos.(Como "humanos" y "humanoides").

EJERCICIO:--------------------------------------------------------------------------------------------

TEXTOS Y TEXTOIDESObserve las secuencias siguientes. Cules le parece que

constituyen textos bien formados? Cules no? Por qu?

l. Oh! est lloviendo y el gato se qued afuera . Hay que entrarlo, si no, se va amojar.

2. Prohibido pisar el csped.

3. La Armada rechaza la escalada terrorista. Maradona recibi una suspensinpreventiva. Compre hoy mismo su VTR celular.

4. El labrador se levant temprano. El labrador se levant temprano. El labrador selevant temprano. El labrador se levant temprano, El labrador...

5. A) Usted se enoja de vez en cuando? B) Raras veces. Hace veinte aos que no me ocurre... A) Hace veinte aos? B) S... Desde que conoc a Teresa.

6. A) Dnde es la reunin? B) Mi madre vivi muchos aos.

7. A) Vas a ir donde Ruperto esta noche? B) i- No. Voy a ir maana. ii- No. Tengo el auto en pana. iii- No. Yo soy negro.

8. A) Buenos das. B) Buenos das. A)Usted arrienda caballos? B) Usted no es de aqu? A) No. Estoy de vacaciones. En el camping. Usted arrienda caballos? B) Y va a estar mucho tiempo por aqu? A) Unas dos semanas... Me gustara arrendar un caballo.

9. Ral Alfonsn visitar Chile. El ex mandatario argentino se alojara en laembajada de su pas.

10. Juana se cree la Sofa Loren, y se d nfulas en el barrio. Sofa Loren fueacusada de evadir impuestos y puesta a disposicin del tribunal.

11. Esta maana fui al zoolgico. Escuch una sinfona de Mozart.

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Elementos de respuesta:1. Es una secuencia textual bien formada; hay recurrencia semntica o "continuidadde sentido": de una oracin a otra se habla siempre del mismo individuo (el gato).Las marcas de cohesin son evidentes ("el gato"--> "entrarlo"; "llover" --> "se va amojar").

2. Es un texto formado por una sola oracin, lo que es posible en una situacindeterminada (aqu, rtulo colocado en un jardn).

3. Esta secuencia de oraciones (cada una de ellas bien formada individualmente),no constituye texto. Cada una de ellas se refiere a individuos diferentes. No haycontinuidad de sentido. Por lo tanto, no hay cohesin, ni coherencia.

4. Esta secuencia no constituye texto. No hay progresin, en el sentido de que lasoraciones sucesivas no aportan nueva informacin. (Salvo que se trate de unacancin rock, cuyo texto conste de una sola frase que se repite interminablemente).

5. Esta secuencia constituye un texto dialogal, en cuya construccin participan dosinterlocutores. Las intervenciones de cada uno son cohesivas y coherentes con lasdel otro.

6. Dos oraciones perfectamente gramaticales; pero que no constituyen texto. Laintervencin de B no es coherente con la de intervencin de A.

7. En este caso se dan tres posibilidades de respuesta de B a una pregunta de A. Laprimera es evidentemente cohesiva y coherente. En la segunda no hay cohesin;pero hay coherencia (en el sentido de que A puede interpretarla como unarespuesta adecuada: no ir a la fiesta porque tiene el auto en pana ). La tercera seracoherente si A y B saben que Ruperto es racista y que los negros no son bienvenidosen su casa.

8. Este dilogo parece incoherente (B no responde a las preguntas de A); pero escoherente si se toma en cuenta que en una conversacin no slo se negocian losturnos de palabra, sino tambin las implicaciones pragmticas del intercambio(aqu B --un lugareo-- est dilatando la respuesta para decidir si A es una personaa quien se le puede arrendar un caballo).

9. Las dos oraciones forman una secuencia coherente, a condicin de saber que"Ral Alfonsn" y "el ex mandatario argentino" son el mismo individuo.

10. Estas dos oraciones no constituyen texto. No se refieren al mismo individuo, apesar de las apariencias.

11. A primera vista no parece haber relacin entre ir al zoolgico y escuchar unasinfona; pero nada impide a una persona ir a algn lugar y escuchar msica. No

parece coherente en el mundo ordinario; pero s puede serlo en el mundo que estponiendo en escena el sujeto comunicante. La coherencia no slo tiene que ver conel saber sobre el mundo, sino tambin con la normalidad de los mundos y con losmundos posibles que crea el sujeto comunicante por medio de su discurso. (En estecaso, si el interpretante sabe que el comunicante es un melmano empedernido yque no se despega de su "walkman", la coherencia ser para l inmediatamenteaccesible).4.2 Competencia textual

Antes de estudiar en detalle las "reglas de textualizacin" conviene retomarla nocin de competencia textual del individuo. Decamos que todo emisor/receptores capaz de-- producir secuencias de oraciones que presentan continuidad de sentido, es decir,que son coherentes en una situacin dada.-- y de reconocer qu secuencias de oraciones tienen continuidad de sentido, y porlo tanto constituyen textos bien formados.

Esta competencia textual es diferente de la competencia discursiva (vercaptulos 1, 2 y 3); aunque est estrechamente ligada a ella. La competencia textualforma parte de la competencia construccional u organizacional (Alvarez, 1995b). Es la

capacidad de construir / interpretar textos bien formados. Ahora bien, esacapacidad --como ya lo habamos anunciado en el Cap. 1-- se manifiesta

diferentemente en las diversas situaciones de comunicacin: monologal/dialogal;oral/escrita; cara a cara/a distancia; en directo/ en diferido; etc. Como resultadode ello, el texto producido presentar caractersticas diferentes segn cada caso.

Dicho de otro modo, la situacin de comunicacin induce un tipo determinado detexto, y cada texto muestra las huellas de sus condiciones de produccin. Comoresumen, podemos representar en un grfico las diversas caractersticas de cadatipo de texto en funcin de estas distinciones generales. Ello nos permitir, entre

otras cosas, observar que la oposicin "oral / escrito" no es tan radical como aveces quiere presentarse.

COMPETENCIA TEXTUAL

DIALOGAL MONOLOGAL(policontrolada) (monocontrolada)

oral oral escrita

destinatario presente destinatario presente destinatario ausente

texto construido entre doso ms locutores

texto construido por unsolo locutor

texto construido por unsolo emisor

"back channel"2 oretroalimentacin

solo back-channelproxmico

sin ninguna retro-alimentacin

texto ligado a la situacin texto ligado a la situacin texto desligado de lasituacin

deixis posible deixis posible deixis "descrita".

presin de tiempo para larplica

presin de tiempo sobre ellocutor

texto desligado de presinde tiempo

correccin slo por adicino reformulacin

correccin slo por adicino reformulacin

correccin por adicin opor "borradura"

negociacin de turnos depalabra

sin turnos de palabra sin turnos de palabra

4.3 Las reglas de textualizacin

Todo texto bien formado responde, dentro de estas caractersticasgenerales mencionadas en el grfico precedente, a reglas especficas deorganizacin de sus oraciones constitutivas. Todo usuario de la lengua puedetambin emitir juicios de buena o mala formacin textual. Como lo sealaCharolles (1978), todo estudiante recuerda las descalificaciones de que han sidoobjeto algunos de sus textos por parte de sus profesores: "Incoherente", "Sinsentido", "Sin pis ni cabeza", etc. Estas descalificaciones no slo respondengeneralmente a una concepcin normativa del uso de la lengua ("Hay que escribirbien, como los grandes maestros"). Adems, son a menudo vagas e intuitivas. En

2 Se llama "back channel" (canal secundario) a las seales que el receptor estconstantemente emitiendo para indicar a su interlocutor que est recibiendo bien elmensaje. (seales del tipo "hum hum") (Ver, por ej., Bublitz, 1988).

efecto, no basta con decretar que un determinado texto est mal construido o esincoherente. Lo que se necesita es poder sealar por qu decimos que est malconstruido. Lo que el profesor (y el estudiante) necesita, entonces, es elconocimiento explcito y sistemtico de las exigencias de la buena formacintextual.

Como ya lo hemos sealado, estos fenmenos de la arquitectura de lostextos se engloban bajo los trminos de cohesin y coherencia. No existe, sinembargo, unanimidad entre los autores respecto a la extensin de ambosconceptos. La cohesin textual designa las relaciones visibles entre las oraciones enla superficie textual. Pero, para algunos la cohesin concierne especficamente losfenmenos de mantencin de los referentes. En cambio, para otros, la nocin decohesin incluye todas las funciones que pueden ser usadas para sealar relacionesentre los elementos que aparecen en la superficie textual. Para algunos, ladistincin misma de "cohesin" / "coherencia" es poco clara e incluso intil y usanslo uno de los trminos. Nosotros mantendremos la distincin, y hablaremos decohesin cuando queramos aludir a los aspectos formales de las relaciones entre lasoraciones del texto, y de coherencia cuando nos refiramos a las relacionescognoscitivas --mentales-- que se establecen entre los interlocutores gracias a lasinstrucciones de sentido contenidas en la superficie del texto. Pero hablaremos de"cohesin/coherencia" cuando queramos referirnos a los fenmenos de relacininteroracional en su conjunto, los que desglosaremos en recurrencia, progresin yconexin . Estos tres ltimos trminos designan lo que llamamos "reglas detextualizacin" o "reglas de la buena formacin textual".

Estas relaciones pueden ser observadas tanto en el nivel micro-estructural(o "local"), como en el nivel macro-estructural (o "global"). Se consideran en el nivelmicro-estructural las relaciones "de corto alcance", es decir que se producen dentrode la oracin o entre oraciones adyacentes. Por eso se habla tambin de "conexinlineal", como en la secuencia siguiente:

Juan entr a la pieza, se sent en un divn y prendi la radio. La estufadesprenda un calor insoportable.La aparicin de "el divn" y "la radio", en la primera oracin, son totalmentecoherentes, porque forman parte de "la pieza" Lo mismo ocurre con "la estufa" enla segunda oracin. Los hechos denotados estn relacionados en un mundoreferencial que es conocido por nosotros. Pero el texto debe satisfacer adems laexigencia de "coherencia global", es decir que haya continuidad de sentido en elconjunto del texto.

Luego de estas observaciones generales, podemos abordar el tema de lareglas de textualizacin, siguiendo en lo esencial a Charolles (1978), que habla decuatro "meta-reglas de buena formacin textual": repeticin, progresin, relacin yno contradiccin. Nosotros slo retendremos las tres primeras, aunque no con losmismos trminos, y consideraremos la "regla de no contradiccin" como un casoparticular de la regla de relacin.

4.4 Regla de recurrencia

Un texto bien formado presenta normalmente en su desarrollo elementosque recurren o reaparecen. Dicho de otro modo, cada nueva oracin retomaelementos de las oraciones anteriores. Los mismos "individuos" o referentesreaparecen de una oracin a otra. Es lo que se llama tambin, "mantencin de losreferentes". Esta persistencia de los referentes, unida a la persistencia de lasindicaciones de tiempo y de lugar, contribuye a formar un texto coherente ycohesivo, como ya lo vimos en el ejercicio anterior.-- En el ejemplo 1, "el gato" aparece con respecto a "se qued afuera", yreaparece con respecto a "entrarlo" y "se va a mojar".-- En el ejemplo n 5, que es un texto conversacional:

"raras veces" , en la 2a oracin, retoma "de vez en cuando?" de lapregunta de la 1a. oracin;

"Hace veinte aos" retoma "raras veces" ;"No me ocurre" responde a "Usted se enoja?, etc."

Los mecanismos lingsticos de la recurrencia textual son muy diversos.Los principales son:

4.4.1. La repeticin

Un lexema o un sintagma reaparece, retomado en la misma forma, en lasoraciones siguientes. Ejemplo:

"El general habl por la televisin. El general habla mucho; pero dice poco".La repeticin puede ser idntica, como en el caso anterior, o parcial:

"Triunfo del Real Madrid. (...). El Real gan ayer...""Entonces apareci un pequeo nio . El nio dijo..."

Notas sobre la repeticin:

a) Se supone que cada vez el lexema o el sintagma repetido designan al mismoindividuo. Si se escucha la secuencia:

"Juan se encontr un gato. El gato estaba muy asustado"el interpretante normalmente supone que el enunciador est hablando del mismogato. (Gracias a lo que podemos llamar "postulado de coherencia"). Ahora bien,esto no siempre ocurre. Retomemos el ejemplo n 10, de "Textos y textoides":

"Juana se cree la Sofa Loren y se da nfulas en el barrio. Sofa Loren fueacusada de evadir impuestos y puesta a disposicin del tribunal"En este "falso texto", el sintagma "Sofa Loren" no designa las dos veces al mismoindividuo, ya que se trata de dos "mundos referenciales" diferentes: el mundoimaginario de Juana y el mundo cotidiano.Otro caso sera el de una secuencia como:

"El perro es un animal domstico. Le dieron comida al perro?

En esta secuencia --tambin "falso texto"--, en la primera oracin se habla del perrocomo concepto, en la segunda se hace referencia a un perro concreto.

b) En los textos ordinarios, se tiende a evitar la repeticin idntica de lexemas osintagmas. En otros tipos de textos, la repeticin (a veces de oraciones enteras)suele ser de uso relativamente frecuente:-- en los textos de ciencias exactas, donde cada lexema tiende a ser unvoco:

"El hidrgeno pertenece a... El hidrgeno tiene... El lugardel hidrgeno en el sistema peridico...etc

-- en los textos publicitarios, para imponer un slogan:"Tecnologa en la que Ud. puede confiar""Tecnologa en la que Ud. puede confiar"

-- en los textos literarios, como recurso retrico"Venid a ver la sangre por las calles!Venid a ver la sangre por las calles!Venid a ver

la sangre por las calles!(Pablo Neruda, Espaa en el corazn )

4.4.2. Los procedimientos anafricos

En los textos ordinarios, como ya dijimos, la repeticin de lexemas,sintagmas u oraciones tiende a evitarse, entre otras cosas por la tendencia a reducirla redundancia en la informacin. Diversos otros mecanismos permiten lamantencin de los referentes sin necesariamente repetir los lexemas o sintagmas. Elms generalizado es el de los procedimientos anafricos, como el uso depronombres , que permiten retomar un elemento lingstico ya mencionado (anforapropiamente dicha) o anunciar un elemento que vendr despus en el texto(catfora).

* la pronominalizacin Los pronombres establecen una relacin de correferencia; es decir, refieren almismo individuo que su antecedente. La gran ventaja de la pronominalizacin esque toda informacin de contenido semntico del antecedente se elimina y slo seactualiza la informacin sobre nmero, persona y gnero (y, en algunas lenguas, elcaso). Ejemplos:

a) anfora:"Pedro est enfermo. Le dije que no viniera hoy".

b) catfora:"Estas son las lecciones que podemos sacar de nuestro

fracaso".

Adems de la pronominalizacin, pueden cumplir un papel anafricootras construcciones , como:

* la definitivizacin"Un sospechoso fue detenido hoy [...]. El sospechoso fue puesto a disposicin

del juez.

* la determinacin"Un hombre asalt el banco X. Este hombre logr..."

* la nominalizacin"Celebran en Pars Da de la Victoria aliada. En la celebracin

parisina se dieron cita representantes de 80 pases." . (La Epoca, 9-V-1995)

* los pro-verbosLlamamos "pro-verbos" a aquellos verbos que cumplen un papel anafrico

respecto a predicados anteriormente expresados. Por ejemplo:"Nunca ha sido arriada nuestra bandera, y espero que nosea sta la ocasin de hacerlo."

4.4.3. La substitucin lxica

Otro mecanismo corriente de la recurrencia es la substitucin de un lexemapor otro. Aqu se pueden distinguir dos casos:

-- substitucin en el mismo nivel: el trmino substituyente est en relacin desinonimia (o parasinonimia) con respecto al trmino substituido.Ejemplo:

"Catorce presos vestidos con traje y corbata escaparon de una crcel deBogot. (...). Los reclusos escaparon por la puerta utilizada para retirar las basuras."

-- .substitucin en un nivel diferente: el trmino substituyente est en relacin dehiperonimia con respecto al trmino substituido (un hipnimo incluido en elhipernimo).Ejemplo:

"Un gato dej sin energa elctrica a la ciudad de Caracas.El animal provoc un corto circuito al tocar un cable."

4.4.4. La correferencia sintagmtica (o parfrasis designativa)

Otro mecanismo formal de la recurrencia es la correferencia por medio deelementos lxicos o sintagmticos.3 En este caso la recurrencia se produce por eluso de una expresin compleja, es decir, un sintagma que designa al mismo

3 Caso diferente al de la pronominalizacin, que tambin implica correferencia.

individuo mencionado anteriormente. (Por eso se la llama tambin "parfrasisdesignativa": designar al individuo con una parfrasis). En el tem n 9 del ejercicioanterior:

"Ral Alfonsn" = "El ex mandatario argentino"

Conviene subrayar que la correferencia sintagmtica se diferencia de lasubstitucin lxica en que esta ltima est inscrita en la lengua ("gato" est incluidoen "animal", antes de cualquier uso en discurso). En cambio la correferenciasintagmtica es discursiva : slo puede interpretarse con respecto a una situacin ya un contexto enunciativo determinados. Por ejemplo, en la secuencia recinmencionada, "ex mandatario argentino" es correferente con "Ral Alfonsn" ; pero enotro texto podra ser correferente con "Lanusse" , u otro.

Dicho de otro modo, esta relacin de correferencia no puede ser calculada"si no tomamos en cuenta la situacin de interlocucin y la intervencin de losinterlocutores" (Charolles, 1978). Adems, no puede ser calculada si no hacemosintervenir el saber compartido por los interlocutores. En efecto, la secuencia "Alfonsn-- ex mandatario argentino" es interpretable como correferencial slo por loslocutores que saben que ambas expresiones refieren al mismo individuo. Encambio, si alguien lee en el diario francs Le Monde una noticia sobre un encuentroentre el rey Hussein de Jordania y el rey Hassan II de Marruecos, en la cual se diceque "el jefe de la dinasta hachemit" propuso tal cosa y que "el jefe de la dinastacherifiana" propuso tal otra, es muy probable que no sepa quin es quin.

Otro ejemplo. En una noticia sobre la visita de Reagan a Espaa, se lee:"El Rey Juan Carlos y Felipe Gonzalez recibieron hoy al presidente Ronald

Reagan. El jefe del estado espaoldeclar en la conferencia de prensa que...(etc).

Cul de los dos individuos espaoles mencionados es "el jefe del estado espaol"?Es solo nuestro saber sobre el mundo lo que nos permite decidir . 4

4.4.5 La elipsis

Hay autores que citan la elipsis como uno de los mecanismos de lacohesin textual. (Por ej., Halliday y Hasan, 1976). En efecto, en secuencias como

Juan fue al mercado, compr algunos mariscos y volvi a su casa a preparar elalmuerzo.es evidente que los predicados "compr algunos mariscos" y "volvi a su casa apreparar el almuerzo" estn tambin referidos a "Juan" , aunque ste no reaparezcaformalmente. Las reglas gramaticales del espaol permiten elidir el sujeto una vezque ste ya ha sido mencionado una vez. (Ntese que en francs habra que decir:"...il acheta des fruits de mer, il rentra la maison" ).

4 No podemos tratar aqu el vasto dominio de la parfrasis como un medio para reformularfragmentos textuales. Ver, por ej., Martin 1976; Fuchs, 1982; Langue Franaise, n 73,1987).

La elipsis, que pertenece al dominio ms vasto de los contenidos implcitos(ver 3. 5), presenta entonces la situacin paradojal de constituir una instancia derecurrencia de los referentes, sin que stos estn formalmente presentes.

EJERCICIO

Un ejercicio pedaggico muy til consiste en establecer cadenas referenciales como en el ejemplosiguiente.

En este texto (El Sur, abril 1993) podemos establecer las siguientes cadenasreferenciales. ( = "prrafo")

Zamorano (ttulo)

Zamorano (1)

Zamorano (3)

goleador chileno 4

Zamorano (6)

Zamorano (7)

(leyenda de foto)-Ivn Zamorano-artillero del R.M.

Real (Madrid) (ttulo)

Real Madrid (1)

conjunto espaol 2

el local (2)

Real Madrid (3)

los locales (5)

los madridistas

Real Madrid (7)

Pars StGermain (pre-ttulo)

Pars S-G (1)

los visitantes (2)

equipo galo (3)

los rivales (4)

los franceses (5)

los visitantes (5)

Pars S-G (6)

( Obsrvese, adems, el rol anafrico del posesivo: en el 6, "Zamorano en sucaracterstica" -> "su caracterstica" es otra forma de decir "la caracterstica deZamorano" )

Al llegar al 8, se encuentra una parfrasis designativa --"el equipo cataln"-- que no corresponde ni al referente "Real Madrid", ni al referente "Paris St-Germain". Algo anda mal. Una mirada atenta muestra que en los prrafos 8 y 9se habla de otro equipo, el "Barcelona", que no haba sido anunciado. El texto est,en efecto mal construido. En los prrafos 8 y 9 hay coherencia local, pero el textoen su conjunto no es coherente: no hay coherencia global.

4.5. Regla de progresin

Hemos visto que la cohesin/coherencia de un texto est asegurada, entreotras cosas, por la recurrencia de los individuos denotados. Ahora bien, estamantencin de los referentes, que asegura la continuidad de la informacin --sesigue hablando de lo mismo-- es necesaria, pero no es suficiente para la buenaformacin textual. En un texto bien formado, cada nueva oracin debe, de algnmodo, hablar de lo mismo (recurrencia); pero al mismo tiempo debe decir algonuevo (progresin). Por ello dijimos que la secuencia n 4 de Textos y textoides

"El labrador se levant temprano. El labrador se levant temprano. Ellabrador se levant temprano...etc.no constituye texto, porque no hace sino repetir indefinidamente la mismainformacin.

A este aporte constante de informacin nueva se le llama progresin textual.En todo texto bien constituido se da una especie de tensin dialctica entre larecurrencia y la progresin, entre la informacin conocida --o que se da porconocida-- y el aporte de nueva informacin. En todo texto se pueden observarmecanismos de anclaje cognitivo: retomar lo conocido antes de introducir lo nuevo,anclar lo nuevo en lo conocido, etc.

Concretamente, en un texto la progresin se manifiesta por-- la introduccin de nuevos referentes, o-- la introduccin de nuevas informaciones sobre los referentes ya mencionados(nuevas acciones, nuevas caracterizaciones).

4.5.1. Tema y Rema

En la terminologa de la Escuela de Praga, se utilizan los trminos de temay rema para designar, respectivamente, a lo que se da por conocido 5 y a lainformacin nueva, dentro de lo que se llama la perspectiva funcional de la frase (VerCombettes, 1984). Las ideas bsicas son las siguientes:* La disposicin lineal de los constituyentes en la oracin (al comienzo, al medio, alfinal) tiene que ver con la organizacin de la informacin.

* Se postula que la "dinmica comunicativa" aumenta por grados desde elcomienzo hasta el final de la oracin. Dicho de otro modo, el sintagma ubicado alfinal de la oracin comportara un mayor grado de informatividad.

* Se llama tema al primer sintagma de la oracin (posicin inicial =menor grado deinformatividad). Corresponde a la informacin que se da por conocida.

* Se llama rema a cada uno de los sintagmas que siguen al verbo (que se considera"transicin"). Cada rema aporta informacin nueva.

Ese domingo, los jvenes llevaron todo tipo de regalos TEMA REMA 1

a los enfermos REMA 2

5 Ntese que ste es un uso tcnico del trmino "tema". En el lenguaje corriente seacostumbra llamar "tema" a la idea general del texto ("aquello de que trata el texto").

Esta concepcin de la distribucin de la informacin en el mensaje6

permite concebir la progresin del texto como una sucesin de temas y de remas,segn diversos tipos de combinaciones que veremos a continuacin. Pero este tipode anlisis presenta numerosas dificultades tericas que no corresponde detallaraqu. Slo mencionaremos dos:

-- este anlisis descansa sobre el orden lineal de los elementos en la superficie textualmanifestada, lo que obliga a considerar cada alteracin del orden cannico porseparado. Por ejemplo, las dislocaciones ("Vino Juan esta maana"), lasinterrogaciones, las construcciones enfticas ("Fue esta maana cuando vino Juan")etc. son construcciones que alteran el orden declarativo "normal".

-- este anlisis, en lo esencial, se aplica al nivel de la oracin y de las relacionesinteroracionales . O sea en el nivel micro-estructural. Los analistas discuten entoncesdel estatus de cada uno de los sintagmas dentro de la oracin, lo que puede ser depoco inters cuando se trabaja con unidades textuales mayores.

4.5.2 La progresin temtica

El aporte fundamental de este tipo de anlisis, de gran utilidad para losestudios sobre la estructura de los textos, es que todo texto, se organiza como unjuego de temas y de remas. La cohesin del texto est garantizada por larecurrencia de temas; la progresin del texto est dada por la aparicin de nuevossintagmas --con informacin nueva-- en forma de remas. A su vez, estos remaspueden convertirse en tema de la oraciones siguientes. En otros casos, todas lasoraciones del texto pueden referirse al mismo tema.

El tejido textual se va organizando as segn diversas lneas de progresin.Se acostumbra distinguir tres tipos bsicos de progresin temtica, los que puedencombinarse entre ellos en un texto dado.

* la progresin con tema continuo

En este primer tipo de progresin, el texto conserva el mismo tema (sehabla siempre del mismo referente), y cada rema aporta una nueva informacin enforma de nuevos predicados.Ejemplo: (tomado de "Las Ultimas Noticias", 8-V-1995)

6 Otros autores utilizan otra terminologa, para distinciones similares, aunque noidnticas: "tpico" y "comentario" (Van Dijk); "soporte" y "aporte" (Pottier). Noexaminaremos aqu las diferencias entre estas diversas concepciones. Ver tambin lanocin de "foco", en De Beaugrande y Dressler, 1981.

"Ricardo Arjona cumpli su palabra. Hace unos meses prometi regresar y lo hace en este momento, para presentarse en dos conciertos

el prximo 23 y 24 de junio en Santiago. Adems, el artista sentir los airessureos de Chile, ya que ofrecer un concierto en Concepcin. El cantanteestar en Chile dos semanas en el marco de su gira latinoamericana.(Subrayado mo)

Obsrvese que en este tipo de estructura temtica, todas las informaciones (todaslas predicaciones) estn referidas a un mismo individuo que puede reaparecercada vez con distintas designaciones (ver "recurrencia"). En este caso: "R. Arjona" -> ""-> "el artista" -> "el cantante".

Oracin 1: Tema: R. Arjona Rema:"cumpli su palabra"Oracin 2: Tema id. Remas: "prometi..."

"lo hace en este...""para presentarse.."

Oracin 3:Tema: el artista Remas: "sentir aires..."""ofrecer concierto"

Oracin 4: Tema: el cantante Rema: "estar en Chile..."

* la progresin en cadena

El segundo tipo de progresin, llamado habitualmente "lineal" --pero queproponemos llamar ms bien progresin en cadena---, es aquella en la cual el rema deuna oracin se transforma en el tema de la oracin siguiente, la cual presenta unnuevo rema (o varios nuevos remas), el que ser a su vez el tema de la oracinsiguiente, y as sucesivamente. El texto se presenta entonces como una cadena: "T1->R1", "R1 deviene T2, e introduce R2", "R2 deviene T3, e introduce R3", etc. etc.Ejemplo:

"Un hombre compr un huevito. De este huevito sali un pollito. El pollito diorigen a cada vez nuevos pollitos. Los nuevos pollitos terminaron por constituir unagran empresa, la que sustenta a un conocido poltico que suea con ser Presidente dela Repblica.

Otro ejemplo es la conocida cancin popular que dice: De la tierra nace el trigo, y deltrigo nace el pan, y del pan nace el derecho, el derecho a comer pan.

* progresin derivada de un hipertema

El tercer tipo bsico de progresin temtica es aquella en que unaexpresin del segmento textual tiene un valor hiperonmico, que se va en seguidadescomponiendo, en cada nueva oracin (o en cada nuevo prrafo), en suselementos constitutivos.Ejemplo: (tomado de "La Epoca", 14-III-1995)

"Los servicios pblicos de las ciudades austracas funcionan a la perfeccin, los trenes salen puntualmente, el correo no pierde una sola carta, el servicio de limpieza deja las calles "como chorros de

oro" y la polica , los bomberos y ambulancias estn rpidamente dondese les necesita. (El subrayado es mo)

Ntese que de una oracin a otra aparecen otros referentes ("los trenes", "lapolica", etc). Uno podra pensar que en este texto no se respeta la regla derecurrencia. Sin embargo, no es as. Todos los referentes que van apareciendo estnincludos en el conjunto "los servicios pblicos", expresin que funciona como unhipertema que va dando origen a los sub-temas siguientes.

Esta es una forma de progresin temtica muy usada en lostextos/discursos cientficos. En la primera oracin (del segmento textualconsiderado) se indica un hipertema --un concepto general o una enumeracin delos fenmenos que se van a analizar-- y en seguida, si el texto est bien construidose abre un fragmento textual para cada uno de los elementos anunciados (como las"ventanas" de los programas de computacin).

EJERCICIODiversos tipos de progresin temtica

Analice en el texto siguiente, la utilizacin combinada de diversos tipos deprogresin. (Texto tomado de "La Nacin", Gua mdica para la mujer, mayo 1995)

Pegar texto LAS DEFENSAS DEL ORGANISMO

Pistas de solucin (sin entrar en detalles del nivel micro-estructural)

1 y 2------T1 "la sangre" , que funciona como anclaje cognitivo: lo que se suponesabido por haber sido expuesto en los captulos anteriores; para luego introducirun rema "un fluido", que deviene el nuevo tema: "la linfa".

-->T2 "este fluido" -------->R2 "recibe el nombre de linfa..." -------->R3 "llena los espacios" -------->R4 "es un fluido claro..." , etc.

El mismo mecanismo se repite para informar sobre las funciones de "lalinfa":--anclaje cognitivo (lo sabido): ..."mientras la sangre circula..."--nueva informacin sobre "la linfa": R5 "circula por..."

R6 "transporta nutrientes"R7 "recoge productos" , etc.

En 3, 4 y 5-- se introduce un hipertema --"El sistema linftico"-- y se enumeransus constituyentes, que sern tematizados por secuencias textuales particulares.

El sistema linftico --> los capilares linfticos--> los vasos linfticos--> los ndulos linfticos

---------------------------------------------------------------------

Si el texto est bien construido, cada uno de los elementos contenidos en laexpresin hiperonmica debe ser desarrollado como tema. Incluso puede reforzarsems esta progresin temtica usando algunos de los articuladores llamadosorganizadores textuales , como:

"en primer lugar" > "en segundo lugar" >"finalmente";"el primero" > "el segundo"...etc."sta / aquella"; "el uno / el otro"; etc.

Estos organizadores textuales contribuyen a sealar la progresin del texto,subrayando la articulacin de sus partes.

(En muchos casos, sobre en textos orales producidos por textualizadores pococompetentes, se encuentran infracciones a esta organizacin. El orador anuncia undesarrollo complejo con un "Primeramente" ; pero luego no lo retoma o no cierra laserie temtica con un "Finalmente" . Otro comienza una secuencia textual con un"Por una parte"; pero nunca llega el "por otra parte" ).

* Otros tipos de progresin

A los tres tipos bsicos de progresin que hemos sealado, se puedenagregar otros.

-progresin por tema fragmentado : (variante del hipertema): el tema inicial, va dandoorigen al desarrollo de cada una de sus partes, pero sin que stas se organicen enun programa riguroso como en el caso del hipertema. Por ejemplo, en un textodescriptivo, se puede hablar primero en general de "la ciudad", y luego hablar de"sus avenidas", "sus paseos", "su ro", "sus lugares de distraccin", etc.-progresin por tema disociado : en un texto en el que aparecen dos o ms individuos,el texto puede progresar con desarrollos alternados sobre cada uno de ellos (comoel montaje paralelo en las pelculas, o en las telenovelas).- progresin por temas entrelazados : como en el caso anterior, los dos temas vansiendo desarrollados paralelamente, pero ambos se van entrelazando, como en eltexto de Cortzar, "Tema para un tapiz"., de las "Historias de Cronopios y deFamas").

4.5.3. Regla de conexin

Decamos que en un texto bien formado, debe haber recurrencia de losreferentes, por una parte, pero tambin progresin en la informacin. Cada nuevaoracin debe introducir nuevos referentes, o nuevas predicaciones sobre losreferentes ya conocidos. Pero adems, es necesario que tanto los individuos comolos hechos denotados estn relacionados entre s. Esta es la regla de relacin, quetambin puede llamarse regla de conexin.

En el ejercicio "Textos y textoides", sealbamos que el ejemplo n 3: "LaArmada rechaza la escalada terrorista. Maradona recibi una suspensin preventiva.Compre hoy mismo su VTR celular" , no constituye texto porque no hay ningunarelacin entre los hechos denotados por las oraciones sucesivas.

Sin entrar en mayores discusiones tericas, podemos decir que la conexines slo un aspecto de un fenmeno conceptual mucho mayor que es la relacin.

En efecto, la nocin de relacin cubre un rea muy vasta de fenmenos.Casi se puede decir que todo fenmeno gramatical (oracional o textual) puedeenglobarse dentro del concepto de relacin: la relacin sujeto-predicado, la relacinadjetivo-substantivo, etc. Por lo tanto, hablaremos de relacin cuando aludamos alfenmeno en general. En cambio, reservaremos el trmino conexin para designarlos nexos interoracionales.

Dos o ms oraciones pueden estar conectadas en forma implcita, porquesus referentes estn relacionados. Por ejemplo:

El teatro estaba vaco. Todos los espectadores se haban retirado.O bien pueden estar conectadas en forma explcita, por medio de elementosgramaticales llamados conectores:

Juan estaba enfermo. Por eso , no vino a la fiesta........................................Pero vino a la fiesta....................................... Sin embargo, vino a la fiesta.

La exigencia de relacin entre los hechos denotados por las oracionessucesivas parece una evidencia. Sin embargo, es una regla cuya aplicacin esextremadamente difcil de evaluar, entre otras cosas porque la relacin no esnecesariamente un fenmeno del mundo emprico, sino que debe ser evaluada conrespecto al mundo de referencia ("mundo textual", "espacio mental") que seconstruyen los interlocutores (Ver 3.6).

As, por ejemplo, en la secuencia"Est lloviendo. El gato se va a mojar"

todo sujeto interpretante establecer una relacin normal entre la lluvia y lamojadura del gato.

En cambio, la secuencia"Est lloviendo. Hay que invitar a los Jimnez"

no parece, a primera vista, constituir una secuencia coherente, porque no parecehaber relacin entre la lluvia y el hecho de invitar a alguien. A menos que en eluniverso en cuestin --cuyo conocimiento comparten los interlocutores-- el hechode que llueva sea una buena razn para invitar a los Jimnez. Por ejemplo, quecuando llueve tienen la costumbre de quedarse en casa y jugar a la canasta conesos amigos. En este caso, la cadena de inferencias que debe recorrer elinterpretante (ver 3.5.2) es ms o menos azarosa: "llueve"-> "buen momento paraquedarse en casa"-> "jugar a la canasta"-> "Los Jimnez son los compaeroshabituales" -> "hay que invitar a los Jimnez". (Por supuesto que puede habermuchas otras posibilidades interpretativas).

La relacin se encuentra entonces en el mundo referencial que seconstruyen los hablantes, o mejor dicho en la imagen de mundo que construye elenunciador y que propone al interpretante. Dicho de otro modo, la coherencia seconstruye al nivel de cada sujeto enunciador, y se re-construye (o se rechaza, o nose puede calcular) al nivel de cada sujeto interpretante. Dicho en forma extrema,nadie es incoherente para s mismo ("Yo s lo que quiero decir") ; pero en lacomunicacin humana el sujeto comunicante debe poner en su texto suficientesinstrucciones de relacin como para que el sujeto interpretante pueda tener acceso asu coherencia. En resumen, la coherencia es algo que se comparte entre losindividuos participantes en la interlocucin, en funcin de los saberes compartidosque circulan entre ellos.

Nota: Problemas de cohesin /coherencia:Acabamos de ver que pueden presentarse problemas en la determinacin

de la coherencia de algunos textos en virtud de la posibilidad del paso de unmundo referencial a otro por parte del sujeto enunciador. Estos "cambios detpico" estn a veces sealados por el emisor: Y cambiando de tema, qu pasa con laeleccin?. Otras veces, como en las cartas personales, el autor puede pasar de untpico a otro sin transicin.

En el caso de las conversaciones cotidianas, pueden darse dos situacionesde este tipo:-- el enunciador puede saltar del tpico de la conversacin a una intervencinsobre la situacin hic et nunc. Por ejemplo, algunos amigos estn conversando detemas polticos mientras preparan un cctel. Uno de ellos puede decir:

"A m me sorprende la actitud de Gonzlez. Su discurso no representa la opinindel partido. Espero que alcance el pisco..."-- en forma ms general, se puede sealar que en los dilogos cotidianos existenaspectos cooperativos (en el sentido de Grice), y aspectos antagnicos. Nosreferimos en este ltimo caso a la "lucha por el tpico" que se da en algunasconversaciones (cada interviniente trata de traer la conversacin al tema que a l leinteresa). Ello puede dar origen a textos con problemas de coherencia, como en losllamados "dilogos de sordos": cada emisor es coherente consigo mismo, pero elconjunto no le es.

4.5.3.1 Tipos de relacin

Tradicionalmente, las relaciones gramaticales que ms se han estudiadoson aquellas que se producen al nivel del sintagma y de la oracin: funciones como"sujeto / predicado / complemento"; relaciones de caso, como "agente", "paciente","beneficiario", "instrumento"; relaciones de coordinacin y de subordinacin de lasoraciones, etc.

En los estudios sobre la estructura de los textos, el problema de la relacinse aborda en trminos ms bien conceptuales y temticos. Las relaciones son lazosmentales que los interlocutores establecen entre los hechos denotados por cadaoracin o fragmento de oracin. Este campo de las relaciones es extremadamentevasto, y los tipos de relacin pueden ser muy variados. Podemos distinguir dosgrandes tipos:-- las relaciones semnticas que estn dadas por el saber sobre el mundo, y que nonecesitan explicitacin, y-- las relaciones que el enunciador establece implcita o explcitamente entre dos oms oraciones (y que no estn necesariamente inscritas en el "saber enciclopdico").

Las relaciones del primer tipo son mltiples. Slo mencionaremos lasprincipales (para ms detalles De Beaugrande y Dressler, 1981: 48-80; Van Dijk,1984: 166-169).

* relacin parte > todoJuan entr a su pieza. Encendi le estufa y se tendi en el sof.

Todo interpretante sabe que "estufa" y "sof" estn comprendidos en "la pieza".

* relacin continente > contenidoEl gato volc la botella. Todo el lquido se derram sobre la alfombra.

* relacin accin > instrumento

A) Hay que sacar el clavo.B) Trajiste el martillo?

* relacin de posesinJuan pasa por un mal momento. Sus acciones se han desvalorizado.

Las relaciones del segundo tipo son aquellas creadas por el enunciadorentre dos o ms hechos que, entonces, aparecen como conectados.Ejemplo:

Juan se enferm. Habr que suspender la reunin.

Aunque no hay, en el "saber enciclopdico", relacin entre "la enfermedadde Juan" y una eventual reunin, el interlocutor interpreta normalmente unasecuencia as como una relacin de causa a efecto , segn el "postulado de coherencia"que ya hemos mencionado.

Este postulado lo podemos expresar as: si el enunciador presenta doshechos en secuencia, aunque no estn explcitamente conectados, el interpretanteles atribuye el beneficio de la coherencia. Slo si la relacin es inaccesible, lasecuencia ser declarada incoherente. En este caso, el interlocutor puede denunciarabiertamente la incoherencia, con expresiones como "Y eso qu tiene que ver? "Aqu viene eso?, u otras por el estilo, como en el texto siguiente, de Peanuts.

pegarPeanuts

Traduccin:A) Peggy Jean se fue, Linus! Se enoj! Dijo que yo no tena confianza en ella. !Yo la amaba, Linus! Y ahora no la volver a ver nunca ms.B) El golf es un juego difcil, Charlie Brown.A) Pero y eso que tiene qu ver?B) Bueno, no hallaba qu decir.

4.5.3.2 Conexin y conectores

Las relaciones interoracionales, como lo hemos visto, quedan muchas vecesimplcitas, es decir no estn marcadas por ningn elemento gramatical. En esecaso, el clculo interpretativo queda a cargo del interpretante. Supongamos lasecuencia:

Juan sali a las diez. Perdi el tren.El receptor puede interpretarlo como una relacin consecutiva: Juan sali a las diez,luego perdi el tren. En ese caso, la inferencia es que Juan sali atrasado. Pero si elenunciador pretende decir que Juan sali a tiempo, pero que por algunacircunstancia perdi el tren, puede utilizar algn conector que expreseexplcitamente esta relacin: Juan sali a las diez, pero perdi el tren ; ....sin embargoperdi el tren.

Los conectores son, pues, elementos gramaticales (conjunciones, adverbios oexpresiones gramaticalizadas) que permiten explicitar las relaciones que elenunciador establece entre las oraciones o las secuencias de oraciones de un texto.

Desgraciadamente, no disponemos ni de un inventario exhaustivo detodos los conectores, ni de una clasificacin coherente de todos ellos. Podemos porlo menos sealar los principales tipos de conectores y las relaciones que expresan.

-- temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): Antes de, mientras,cuando, entonces, despus de, etc.

Mientras Juana planchaba la ropa, su marido lea el diario.

-- causales: porque , ya que, dado que, por eso, etc.Juan lleg borracho. Por eso lo mataron.Lo mataron porque lleg borracho.

-- consecutivos: luego, en consecuencia, entonces, etc. --El vino me hace mal. --Entonces, deja de tomar!-- adversativos (o "contracausales": la causa no produce la consecuencia "normal"):Pero, sino, aunque , sin embargo, a pesar de,.. etc.

"Te tengo, pero de nada me vale..."

-- concesivos (que "conceden" un punto en una argumentacin): Claro, claro que,cierto, cierto que, sin duda...

Claro que los sueldos son bajos. Pero la empresa no puede ofrecer ms.

-- comparativos: Al igual que, como, as como, del mismo modo que, etc.Te quiero como slo se quiere una vez.

-- finales (finalidad, objetivo): para que, para eso, con el fin de, etc.Juan compr un auto para no tener ms problemas.

A estos conectores especficos hay que agregar--el conector "y", que para muchos locutores permite expresar una pluralidad derelaciones: temporal, consecutiva, adversativa, etc.

Juan lea el diario y Mara cosa.El nio cay del rbol y se rompi la cabeza.El nio busc su juguete y no lo encontr.

Los organizadores textuales tienen por funcin subrayar la estructura deltexto:

las anforas intratextuales: ste / aquel, el susodicho, el antes nombrado, elinfrascrito...

los indicadores de progresin del texto: en primer lugar, en seguida, ahorabien, por una parte...por otra parte, etc.

los indicadores de reformulacin: Dicho de otro modo, En otras palabras, Valedecir" etc.

los indicadores de "anclaje cognitivo": Como ya dijimos, as como X, al igualque X,

los conclusivos: En resumen, en suma, en conclusin,...

Observaciones:1. Hay una afinidad entre conectores y tipos de textos (ver cap. 5). Los conectorestemporales aparecen sobre todo en los textos narrativos; los conectores causales,adversativos y concesivos aparecen sobre todo en los textos argumentativos.2. Conexin y enunciacin. La relacin establecida por un conector determinadoresulta siempre de una operacin mental del sujeto comunicante. No se tratanecesariamente de relaciones en el mundo emprico, sino de relaciones postuladas,por el proceso de la enunciacin, entre elementos del mundo representado (ver cap.3). Dicho de otro modo, es siempre el enunciador el responsable de las relacionesque se postulan en la secuencia textual. Como en la frase de Flaubert sobre elboticario Monsieur Homais, en Madame Bovary:

"Bien que philosophe, Monsieur Homais respectait les morts". ("Aunqueera filsofo, el Seor Homais respetaba a los muertos" )Para interpretar esta oposicin que Flaubert establece entre "ser filsofo" y "respetara los muertos" , hay que ubicarse en el universo mental de la sociedad rural francesaa comienzos del Siglo XIX (la nocin de "filsofo" y su relacin --para las "buenasgentes"-- con el agnosticismo y con la irreverencia), ubicarse adems en lamentalidad de este personaje caricatural del boticario y en la mirada irnica deFlaubert hacia las "ides reues" de la burguesa de su poca. La relacin deoposicin marcada por un conector adversativo puede, entonces, estar dada por el"universo mental" que trasuntan los discursos de una comunidad dada. Si no,cmo entender la expresin corriente:

Es pobre, pero honrado.que presupone que hay oposicin entre "ser pobre" y "ser honrado".

3) Conexin y polifona. Algunos conectores, sobre todo los que estnrelacionados con la argumentacin (causales, adversativos, concesivos, etc.)implican una relacin dialgica o polifnica con otros discursos (ver Cap. 3). Sialguien dice

Claro que los salarios son bajos...de algn modo est poniendo en escena a otro enunciador que ha afirmado que"los salarios son bajos". El uso de un conector concesivo como Claro que, o sin duda,anuncia, adems, que el enunciador va a continuar su texto con un contra-argumento que, en su perspectiva, invalida la asercin del otro.

...pero la empresa no puede ofrecer ms.

EJERCICIO-------------------------------------------------------------------------------------------

Secuencias coherentes o incoherentesSeale con un s las oraciones que le parecen una continuacin totalmente

coherente con la primera asercin; con un ?, aquellas que exigiran una serie deinferencias para ser interpretadas coherentemente, y con un no, aquellas quedaran irremediablemente una secuencia incoherente.

La profesora sali de su casa a las cinco,....s ? no

1. Pero lleg atrasada a la escuela.2. Porque es casada.3. Por lo tanto minti.4. El hombre esperaba en la esquina,5. Caldern es un gran escritor espaol.6. Llevaba un sombrero verde.7. Cundo llegaste?8. Y sin embargo llova.9. Claro, los salarios son muy bajos.10. Zamorano se ira del Real Madrid.11. Y se sent en la mesa.12. Pero los perros siguen ladrando.

4.5.3.3. Conexin y marcos

Una condicin importante de la coherencia es, como dice Van Dijk (1984:156), "la supuesta normalidad de los mundos implicados". Nuestros juicios de"coherencia/incoherencia" estn en gran medida determinados por nuestroconocimiento de la forma en que los hechos del mundo se conectan entre s.

Dicho de otro modo, la coherencia de las secuencias textuales tiene que vercon nuestro conocimiento sobre las secuencias de acciones o de estados en elmundo de referencia. Para designar este saber sobre "conjunto de accionesrelacionadas" se puede utilizar ventajosamente la nocin de "marco" ("frame") que

viene de las investigaciones en Inteligencia Artificial (Minsky, 1975; Schank yAbelson, 1977). La idea esencial es que

"Cuando uno enfrenta una situacin nueva, uno selecciona de su memoriauna estructura bsica llamada marco. Este es un esquema memorizado quepuede ser adaptado para calzar con la realidad, cambiando detalles si esnecesario.

Un marco es una estructura de datos para representar una situacinestereotipada, como estar en el living-room de una casa o ir a una fiesta decumpleaos de un nio. Cada marco contiene varios tipos de informacin:cmo usar el marco, qu se puede esperar que ocurra despus de tal accin,qu pasa si estas expectativas no se confirman." (Minsky, 1975: 212. Nuestratraduccin).

Esta nocin de marco nos permite dar otra mirada a la nocin de coherenciatextual. Una secuencia de acciones ser coherente si cada una de ellas puede serintegrada dentro de un marco conceptual memorizado. Vase el ejemplo siguiente.

-------------------------------------------------------------------------------------------En la cama

Caricatura publicada en La Razn, BuenosAires, 11 de abril de 1986

Pegar caricatura "En la cama"

Obsrvese que:-- todas las preguntas de la mujer son coherentes. La relacin entre ellas es quecaben dentro del marco "acciones que deben realizarse antes de acostarse".-- en este marco otras acciones podran agregarse coherentemente: "Entraste elauto?, Guardaste el dinero? Otras seran incoherentes: Leste a Cortzar?, Tomastedesayuno?4.5.3.4 Marcos ordenados

En el texto recin citado ("En la cama" ), la secuencia de acciones presentaun orden libre, lo que implica que el orden de presentacin de las acciones esindiferente para la coherencia. Pero tambin se pueden dar secuencias de ordencannico. Por ejemplo, en la situacin "irse a la cama", el orden obligado de lassecuencias sera:

"acostarse" -> "taparse" -> "apagar la luz" -> "dormirse" -> "soar",etc.lo que hara incoherente la secuencia (ejemplo de Charolles):

"Juan se acost y se durmi profundamente. Se tap biencon las frazadas y apag la luz."Por supuesto que el orden cannico puede ser alterado por el enunciador,

por razones expresivas y de focalizacin de la informacin. Pero para ello tendrque incluir en su texto marcas formales (conectores) que indican esta alteracin delorden cannico. Es decir, esta alteracin del orden implicar un costo en trminosde material lingstico. Retomemos un ejemplo de Van Dijk (1984: 163-4). Sea elorden (para actante "mujer"):

"entrar en la oficina" -> "quitarse el sombrero" -> "sentarse en elescritorio" -> "empolvarse las mejillas"el enunciador puede alterar la relacin cronolgica de las acciones denotadas,mediante indicadores de esta alteracin:

"Ella entr a su oficina y, antes de sentarse en el escritorio,se quit el sombrero y se empolv las mejillas." , o"Ella entr a su oficina y, sin quitarse el sombrero, se sent en el escritorio y se

empolv las mejillas."

Nota: Aspecto cultural de la relacinLa coherencia discursiva y textual , como ya lo hemos visto, es un

fenmeno de interaccin. El sujeto enunciador presenta hechos del mundo que dapor conectados e introduce en su texto marcas lingsticas (anforas, conectores,etc.) que funcionan como instrucciones de coherencia para el interpretante. Estasinstrucciones contribuyen a hacer accesible la coherencia del texto para el

interpretante. Pero, como hemos sealado, este compartir la coherencia dependetambin del saber supuestamente compartido por los interlocutores sobre los mundosposibles.

Ahora bien, este conocimiento de mundo est determinado culturalmente.Por ejemplo, el intercambio siguiente (Galisson y Coste, 1976):

El padre: No vas a la escuela, hijo?El hijo: Es mircoles, pap!

es perfectamente normal en una socio-cultura, como la francesa, en la que no hayclases el da mircoles en la tarde.

En el caso del texto "En la cama", alumnos canadienses de espaol comolengua extranjera,7 no interpretaron fcilmente por qu "entrar el felpudo", porejemplo, es una accin coherente en el marco "acciones a realizar antes deacostarse". Cuando entienden que en pases como Argentina o Chile toda este seriede acciones estn basadas en implcitos culturales (3.5) como "economa" ("apagarlas luces", etc.), "seguridad--evitar robos" ("echar llave a la puerta"), esta coherenciase les hace aparente.

4.5.4 La no contradiccin

Una ltima regla de textualizacin exige que, para que un texto seacoherente, los hechos denotados por las secuencias de oraciones no deben sercontradictorios entre s. En la prctica, sta es una regla bastante difcil de aplicar,por varias razones:--una, porque no es fcil dictaminar, en materia de lenguaje natural, qu escontradictorio. Como dice el filsofo francs J.B. Grize (1989) "la contradiccin es yno es contradictoria. Depende."--dos, porque el enunciador puede, abiertamente, asumir la contradiccin, es deciremitir enunciados paradojales.

Veamos algunos casos de contradiccin:a) las oraciones sucesivas no deben contradecir el orden secuencial de las acciones,cuando stas se inscriben en un marco ordenado (ver 4.5.3.4). La secuenciasiguiente es contradictoria por esa razn:

"Juan se durmi y tuvo lindos sueos. Estir las frazadasy apag la luz."

b) no se pueden contradecir las presuposiciones inscritas en las asercionesanteriores. Si alguien dice (O1)"Mara es viuda", no puede agregar despus,coherentemente, (O2) "Su marido vive en Chiguayante" . La asercin "Mara es viuda"presupone en efecto, entre otras cosas, que Mara fue casada, que su marido muri,etc.

7 En una clase del autor, en Qubec, en 1990.

El texto siguiente (letrero en una lnea de autobuses en Concepcin) contiene unacontradiccin de este tipo:8

SEOR PASAJEROEXIJA Y CONSERVE SU BOLETO COMPLETO.NO TENER BOLETO SIGNIFICA QUE UD. NO HA PAGADOY EL INSPECTOR LE HARA PAGAR NUEVAMENTE SU PASAJE.

("pagar nuevamente" presupone que "ya pag" y se contradice con la asercinanterior).

c) en un sentido ms general, que viene del campo de la lgica formal, unasecuencia no puede contradecir las "relaciones de verdad" que unen las oraciones.Si alguien dice (oracin 1) "Pedro se sac el abrigo", no puede continuarcoherentemente con (O2) "Juan llevaba abrigo". Como dicen los lgicos, es imposibleque O1 y O2 sean simultneamente verdaderas (Martin, 1976).9

Por ejemplo,10 en un artculo de peridico (La Discusin , Chilln, 7-I-1993),se lee en el ttulo.

"Fue encontrado cuerpo del menor ahogado"y en el primer prrafo del artculo:

Pese a la intensa jornada de bsqueda por parte de los buzos tcticos dela Armada de Chile no fue posible rescatar el cuerpo del menor R.J.S. deocho aos de edad, quien muri el domingo 3 en el sector El Oratorio. (Elsubrayado es mo).Otro ejemplo: en un artculo de La Epoca (23-12-1995), el ttulo dice:

"Importaciones de autos bajaran en Japon el 96"lo que est reafirmado en el pre-ttulo: Cada llegara a un 15,4%Sin embargo, en el primer prrafo se lee:

"La importacin de automviles en Japn continuar su tendencia alcistaen 1996, con un aumento previsto del 15,4% en relacin con este ao..." (Elsubrayado es mo).

Estas contradicciones pueden explicarse sin duda por la existencia de dosenunciadores diferentes: el autor del ttulo y el periodista que escribi el artculo.Pero el caso es diferente cuando se trata de un solo productor, como ocurre contextualizadores poco competentes. En las redacciones escolares, se encuentran amenudo secuencias textuales contradictorias. Ejemplo:11

8 Texto proporcionado por Jorge Osorio.9 Ntese, sin embargo, que debido a la linealidad del discurso, nunca dos oracionesaparecen "simultneamente" en la superficie textual. En algunos casos, si O2 dice locontrario de O1, puede interpretarse como dos acciones contradictorias que ocurren ensucesividad: "Se puso el sombrero. Se sac el sombrero. Se puso el abrigo. Se sac elabrigo. Al final, sali sin abrigo y sin sombrero,"10 Texto proporcionado por Omar Salazar.11Tomado de un trabajo indito de Mara Sidorov, Univ. Laval. 1992.

"Decidimos subir al Monte Whistler en las Montaas Rocosas. (...). Unavez en la cumbre, mis padres y yo empezamos a escalar la montaa."

Paradojas

Siendo ciertas todas estas observaciones sobre la contradiccin, tambin escierto que el lenguaje natural no se rige por las exigencias de la lgica formal. Porejemplo, el principio del "tercero excluido" no rige en la comunicacin cotidiana,donde las cosas pueden ser y no ser ; uno puede estar y no estar ; ante una preguntaque exige una respuesta "S" o "No" uno puede responder "S y no", etc. Enmateria de lenguaje, el enunciador puede emitir secuencias aparentementecontradictorias, que l asume como tales. Eso implicar un costo en conectores uotras formas sintcticas, porque el sujeto enunciador deber mostrarexplcitamente que est expresando una relacin contradictoria:

Hay que estar ah, sin estar ah.Uno puede estar acompaado, y al mismo tiempo estar solo.

Ntese adems que, sin ninguna marca formal, el enunciador puede emitirenunciados paradojales --dos ideas que aparentemente se contradicen--12 como enla famosa expresin de Pirro:

Otra victoria como sta y estamos perdidos.Otros ejemplos:

Pedro miente, pero al mentir revela la verdad.Pedro respondi en la forma ms correcta: no respondi nada.

La paradoja es un recurso retrico muy utilizado en poesa:"Porque nunca te retengo, te tengo firmemente" (Rilke)"Yo no soy yo" (J.R. Jimnez, citado por Romo 1995)

Sobre la regla de no contradiccin, podemos decir --en conclusin-- que loshechos denotados en un texto no deben ser contradictorios entre s, a menos que elenunciador est expresando una relacin paradojal que asume como tal.

4.5.5 Macroestructura y coherencia global

Como ya lo avanzamos en 4.3, las relaciones de cohesin / coherencia pueden serobservadas tanto en el nivel micro-estructural (y se habla entonces de coherencialocal ), como en el nivel macro-estructural. En este segundo caso, se observan lasrelaciones entre segmentos textuales mayores, como prrafos o captulos, queconforman el texto (y se habla de coherencia global ) Se entiende, entonces, pormacro-estructura la organizacin total de un texto, que hace que el conjunto de sus

12 Sobre la retrica de la paradoja, ver Romo Feito (1995).

partes (oraciones, prrafos) se integren en un conjunto coherente, que es percibidoglobalmente como una unidad textual, como un texto. Se hablar en ese caso de un"efecto de texto": la percepcin por el interpretante del conjunto del tejidooracional como un todo, que subsume e integra cada una de sus partes.Una caracterstica de esta macro-estructura, que da la coherencia global, es quesobre ella puede operarse una extraccin semntica que expresa el contenido totaldel texto. Puede tratarse de un ttulo, de una oracin o de un prrafo que condensay expresa este sentido total del texto. Obsrvese esta funcin de macro-estructura,por ejemplo, en los ttulos de los artculos cientficos13: "El rol de los anabolizantes enla terapia de la enfermedad X", "La competencia textual y discursiva del hablante nativo",etc.Por ejemplo, el ttulo del texto citado en 3.5, "LHalloween et la scurit des enfants"resume y condensa la totalidad del contenido de ese conjunto de oraciones yfunciona como revelador de la macro-estructura. El texto, entonces, aparece comoun texto bien formado, tanto en su nivel micro-estructural como en su nivel macro-estructural.Un caso contrario es el del ejemplo siguiente (artculo publicado en El Sur,Concepcin, 10-IV-1992)

pegar texto Yelsin

13 En el caso de las obras literarias, la situacin es ms oblicua. El ttulo a vecesaparece como un enigma: El nombre de la rosa , El canto del verdugo , La cantantecalva.

Observe que:* el ttulo de este artculo slo abarca los dos primeros prrafos del texto, como lorevela un estudio de las marcas de cohesin: "Yelsin" -> "el Pdte ruso B. Yelsin, etc.* En cambio, este mismo estudio de las marcas de cohesin muestra que losprrafos 3, 4 y 5 hablan de otra cosa. El individuo Yelsin reaparece, pero en algunamedida ya no es el mismo. Ahora se trata de un evento referido a dos individuosque se presentan actuando en conjunto: "Boris Yelsin" y "Leonid Kravchuk", respectoa unas "reivindicaciones sobre la flota del Mar Negro".* Lo mismo ocurre con los prrafos 6, 7, 8 y 9. El tema recurrente en ellos es unincendio en Erevn: "un depsito incendiado" -> "fuego" -> "municiones queestallaban" -> el fuego" -> "el fuego".* O sea, se trata de tres textos diferentes que el periodista colaps en uno slo. Haycohesin y coherencia entre los tres segmentos: prrafos 1 y 2; luego 3, 4 y 5; luego6 a 9; pero no hay coherencia global. No hay "efecto de texto".* Sin duda que hay una relacin entre estas tres informaciones: todos los hechosdenotados ocurren en la ex URSS. El periodista podra haber construido un solotexto, usando conectores marcadores de transicin: "Por otra parte", "al mismotiempo", etc. y creando un ttulo que resumiera el conjunto de las informaciones.

EJERCICIO------------------------------------------------------------------------------------------

En este texto de Cortazar, estudiar los fenmenos de coherencia local y global.

pegar texto Instrucciones para tener miedo

-- Estudiar las marcas de cohesin /coherencia internamente en cada prrafo. Haycoherencia local?-- Estudiar la progresin de un prrafo a otro. Cmo se conecta cada nuevoprrafo con el anterior?-- Dar una mirada macro-estructural. Hay coherencia global?-- Qu funcin cumple el ttulo?

-------------------------------------------------------------EJERCICIOS sobre "cohesin / coherencia"

1. El juego de los proverbios

Construya una expresin proverbial juntando las dos mitades que correspondan.Guese por los indicios de cohesin / coherencia.

a - en espaol:

1. A rey muerto,2. En casa del herrero,3. Dime con quien andas,4. Hoy por t,5. De tal palo,

a. maana por m.b. y te dir quin eresc. tal astilla.d. rey puestoe. cuchillo de palo,

b - en francs14

1. Chacun pour soi2. Ce que femme veut,3. Mieux vaut un tiens4. Les bons comptes5. Loin des yeux,6. Comme on fait son lit

a. font les bons amis.b. que deux tu l'auras.c. on se couche.d Dieu le veut.e. loin du coeur.f. et Dieu pour tous.

c - en ingls

1. Like father,2. The higher they climb,3. An eye for an eye,4. Better late5. A bird in hand6. No news

a. then never.b. is good newsc. like son.d. worths two in the bush.e the harder they fall.f. a tooth for a tooth.

2. Historias entrelazadas

Aqu se presentan dos historias entrelazadas. Seprelas ypngalas en rden, guiandose por los indicios de cohesin / coherencia.

1. El funeral del artista.2. El burro muerto.

1. Un sepulturero llega a su casa, tarde en la noche. Su mujer est furiosa.

2. Haba mucha gente. Y lloraban y lloraban. Hubo gran cantidad de discursos.

3. Exactamente. Pero tambin la ley dice que primero hay que avisarle a lafamilia.

4. "Yo no tengo nada que ver con eso. Es tarea suya la de enterrar a losmuertos".

5. Pero el alcalde, que detesta al sacerdote, le replica:

6. "Tienes el descaro de llegar a esta hora!"

14 Agradezco la colaboracin de Elda Flores y de Ninette Cartes para las expresionesproverbiales en francs y en ingls.

7. Un cura encuentra delante de la iglesia un burro muerto.

8. "Tuve que subir el cajn como quince veces!"

9. "No es culpa ma, tesoro. Enterrbamos a un actor clebre".

10. Se va inmediatamente a ver al alcalde para darle cuenta del hecho.

11. Y cuando cada orador terminaba aplaudan como locos.

3. El hilo de Ariadna

Reconstruir las tres historias que se presentan en paralelo: se toma uno de losencabezamientos y se busca como sigue en nivel 2, y as sucesivamente.Luego se recomienza con las otras historias15

ACuatro personas fuerondetenidas por Carabineros

BUn obrero resultgravemente herido

CUn nio muri ahogado

1)al caer a un canal deregado.

2)al ser sorprendidas con 70kgs de marihuana.

3)luego de ser agredido conun arma de fuego.

David Huenumncaminaba junto a susamigos y fueroninterceptados por cuatrodesconocidos.

El menor se entretenasolo a orillas de un canalde regado.

Los sujetos fuerondetenidos en un automvildurante un controlrutinario.

Los detenidos fueronidentificados como D.Espinoza, E. Lpez, C.Cdiz y M.A. Ramrez.

Estos los agredieron sinmotivo. Posteriormente losagresores emprendieron lafuga.

El nio cay a las aguassiendo arrastrados unos200 metros hasta lacercana de otra vivienda.

En tanto, el herido debiser trasladado hasta elHospital J.J.Aguirre.

El fallecimiento por asfixiapor inmersin fueconstatado por el personalde la ambulancia.

Los detenidos quedaron adisposicin de la policapara ser trasladados aljuzgado.

15 En este caso, las tres historias fueron tomadas de la crnica policial de La Nacin,24-III-1992.