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I
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y
SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SOLEDAD Y AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES FORÁNEOS Y NO
FORÁNEOS.
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Palomares, Raquell.
Rivas, Ana.
Maracaibo, 2015
DERECHOS RESERVADOS
II
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y
SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SOLEDAD Y AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES FORANEOS Y NO
FORANEOS
Trabajo Especial de Grado para optar
al título de psicólogo:
Palomares Guerrero, Raquell Valentina
C.I No: 23.488.207
Rivas Briceño, Ana Jenniree
C.I No: 24.258.461
DERECHOS RESERVADOS
III
DEDICATORIA
A mi Dios que está presente en cada momento de mi vida cuidándome y
protegiéndome, y me da las fuerzas que necesito para seguir adelante cuando todo
parece que va mal. Con Dios todo lo tengo, su espíritu me mantiene viva.
A la Divina Pastora Reina y Madre que intercede por mí ante su hijo en todo
momento.
A mi madre Essy Guerrero que estuvo conmigo enseñándome, explicándome,
teniéndome paciencia y escuchándome.
A mi padre Rómulo Palomares por estar orgulloso de mi.
A mi hermano y mejor amigo Rómulo David quien con su sonrisa y nobleza llena mis
días de alegría.
A mi abuela Elba Sucre mi Mimí que siempre me consiente y está orgullosa de mí.
A mi abuela Haydde Márquez que me enseño que los libros son el alimento del alma.
A mi abuelo Rómulo José que con sus historias de su pasado me ha enseñado que
querer es poder.
Y muy especialmente a mi abuelo Bladimir quien en vida me enseño por medio de su
ejemplo que todo con paciencia y dedicación todo se puede lograr.
Raquell Palomares.
DERECHOS RESERVADOS
IV
DEDICATORIA
A Dios y a los santos que me sirvieron de ayuda y apoyo en esos momentos en que
sentía que no lo lograría y por servirme de inspiración.
A mi mamá Jenny Briceño por siempre estar a mi lado y servirme de sustento y
apoyo en cada circunstancia de mi vida por ser mi mejor amiga y creer en mí.
A mi papá Cesar Rivas por brindarme su ayuda para cumplir mi sueño y por estar
orgulloso de mis logros por más mínimos que estos sean y por siempre estar a mi lado
cuando lo necesito.
A mis hermanos Cesar y Jennally Rivas por darme su amor y brindarme alegrías y
por acompañarme en el camino.
A mi abuela Nelly por creer en mí siempre y sentirse orgullosa de mí y por haberme
enseñado la importancia de la familia.
A mi abuela Teresa porque sé que se hubiese sentido muy orgullosa de verme cumplir
este logro
Ana Rivas.
DERECHOS RESERVADOS
V
AGRADECIMIENTO
A Dios que ilumina y guía mis pasos.
A la Divina Pastora que intercede por mí ante su hijo.
A mis Padres que me acompañan en cada momento y me aman.
Al Profesor y Psicólogo Héctor Peña por su paciencia y ayuda metodológica.
Al Profesor y Psicólogo Joseph Aslan por aceptar ser nuestro tutor y ayudarnos en
nuestra investigación.
A los profesores Luis Landaeta, Ginés Alarcón, Juan diego y Jesús Daniel Borges por
permitirnos aplicar los instrumentos en partes de sus clases
Y por último quiero agradecer a Ana Rivas mi compañera de tesis, la cual también
quiero agradecer su amistad sincera y haberme acompañado en cada momento de esta
etapa universitaria.
Raquell Palomares.
DERECHOS RESERVADOS
VI
AGRADECIMIENTO
A dios y a los santos por servirme de guía y ayuda.
A mis padres por ayudarme y apoyarme en todo el camino.
A mi familia por siempre estar al pendiente de mi carrera y de mi vida.
Al profesor Joseph Aslan por aceptar ser nuestro tutor y ayudarnos en nuestra
investigación.
Al profesor Héctor y a la profesora Mara por su paciencia y ayuda metodológica.
A los profesores Luis Landaeta, Ginés Alarcón, Juan diego y Jesús Daniel Borges por
permitirnos aplicar los instrumentos en partes de sus clases
Y por último quiero agradecer a Raquell Palomares mi compañera de tesis y
compañera de sueños por haber estado junto a mí en este camino como amiga y
compañera de clases.
Ana Rivas.
DERECHOS RESERVADOS
VII
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VII
ÍNDICE DE CUADROS X
ÍNDICE DE TABLAS XI
ÍNDICE DE ANEXOS XIII
RESUMEN XIV
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema 1
Objetivos de la Investigación 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Justificación de la Investigación 5
Delimitación de la Investigación 6
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación 7
Bases Teóricas de la Investigación 14
Soledad 14
Definición de la Soledad 14
Provisiones sociales 15
Tipología de la Soledad 16
Síntomas de la Soledad Emocional y Social 17
Duración de la Soledad 18
Afrontamiento de la Soledad 19
DERECHOS RESERVADOS
VIII
Autoestima 21
Definición de la Autoestima 21
Teorías del Autoestima 24
Dimensiones determinantes del Autoestima 22
Niveles de Autoestima 23
Importancia de la Autoestima 25
Soledad y Autoestima 25
Sistema de Hipótesis 27
Mapa de Variables 28
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación 30
Diseño de la Investigación 31
Sujetos de la Investigación 32
Población 32
Muestreo 32
Muestra 33
Definición operacional de las Variables 33
Técnicas de recolección de datos 34
Descripción del Instrumento SELSA 34
Propiedades Psicométricas SELSA 37
Descripción del Instrumento AESTI 41
Propiedades Psicométricas AESTI 43
Procedimiento 43
Consideraciones éticas 44
CAPITULO IV: RESULTADOS
Análisis y Discusión de Resultados 47
Conclusiones 68
Limitaciones 69
DERECHOS RESERVADOS
IX
Recomendaciones 70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 72
ANEXOS 74
Consentimiento informado. 76
Cuestionario Demográfico. 79
Instrumento SELSA. 81
Instrumento AESTI. 84
Solicitud de permiso de aplicación. 86
DERECHOS RESERVADOS
X
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° Pág.
1 Operacionalización de la Variable Soledad. 28
2 Operacionalización de la Variable Autoestima. 29
3 Muestra específica. 33
4 Ítems de las dimensiones de la escala SELSA. 35
5 Baremos estadísticos para la interpretación de los resultados
de la escala SELSA.
36
6 Baremos Soledad Emocional. 36
7 Baremos Soledad Romántica. 36
8 Baremos Soledad Familiar. 37
9 Baremos Soledad Social. 37
10 Opciones de respuesta de la escala AESTI. 42
11 Baremo estadístico para la interpretación del AESTI. 42
DERECHOS RESERVADOS
XI
ÍNDICE DE TABLAS
1 Estadísticos descriptivos para la Media Soledad Total.
48
2 Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad total.
48
3 Estadísticos descriptivos según la media de soledad emocional
total.
50
4 Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad
emocional total.
50
5 Estadísticos descriptivos según la media de soledad romántica. 51
6 Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad
romántica total.
51
7 Estadísticos descriptivos según la media de soledad familiar.
53
8 Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad familiar
total
53
9 Estadísticos descriptivos según la media de soledad social 54
10 Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad social
total
55
11 Estadísticos descriptivos según la media de autoestima total
56
12 Estadísticos descriptivos según los niveles de autoestima total. 56
13 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foraneos
57
14 Tabla de U de Mann- Whitney según si tiene pareja o no 58
15 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos
en soledad emocional.
59
16 Tabla de U de Mann- Whitney según si tiene pareja o no para
soledad emocional.
60
17 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos
en la escala de soledad romántica.
60
18 Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentran en una
pareja o no para la soledad romantica
61
19 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos
para soledad familiar
62
DERECHOS RESERVADOS
XII
20 Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentra en una
relación o no para la soledad familiar
63
21 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos
para la escala de soledad social
64
22 Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos
para la escala de Autoestima
65
23 Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentra en pareja
o no para la escala de Autoestima
66
24 Correlacion Soledad y Autoestima
67
DERECHOS RESERVADOS
XIII
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
A Consentimiento informado 76
B Cuestionario demográfico 79
C Instrumento SELSA 81
D Instrumento AESTI 84
E Solicitud de permiso de aplicación. 86
DERECHOS RESERVADOS
XIV
UNIVERSIDAD “RAFAEL URDANETA”
VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y
SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
RESUMEN
SOLEDAD Y AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES FORÁNEOS Y NO
FORÁNEOS
Autores: Raquell Palomares
Ana Rivas
Tutor: Joseph Aslan
Fecha: 2015.
El presente estudio tuvo como objetivo principal, Determinar la relación entre la
soledad y la autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos, tomando como
referencia los aportes de Weiss (1974) y Rosenberg (1965). Para ello se realizó una
investigación de tipo descriptiva, con un diseño de investigación tipo transaccional
descriptivo. La población estuvo compuesta por 2.300 personas, se tomó una muestra
de 291 personas que se encuentran en condición de estudiantes universitarios con
edades comprendidas entre 18 y 25 años de edad. La técnica de recolección de datos
utilizados fueron la Escala para la evaluación de la soledad social y emocional en
adultos (SELSA) y la Escala de Autoestima de Rosenberg (AESTI). Los resultados
arrojaron que los estudiantes foráneos sufren más de soledad que los estudiantes no
foráneos, sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en la variable
autoestima
Palabras claves: Soledad, Autoestima, Estudiantes universitarios, Foráneos
DERECHOS RESERVADOS
1
1
C A P Í T U L O I
F U N D A M E N T A C I Ó N
Planteamiento y Formulación del Problema
El estudio se puede considerar como el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante
la incorporación de conocimientos nuevos, es estrictamente necesario para la formación de
profesionales de campos específicos o doctrinas de estudio. Los estudiantes son aquellos
quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte.
Algunos jóvenes necesitan salir de su ciudad de residencia permanente para lograr
estudiar la carrera universitaria que desean ejercer, debido a que en dicha ciudad no existen
universidades especializadas en el área que se desean desempeñar, no existen universidades
cercanas o porque no poseen los medios necesarios para costearse las universidades
cercanas es por esto que se ven en la necesidad de irse de sus casas a otra ciudad y vivir en
residencias de estudiantes y se ven alejados de su familia y personas cercanas, esto los
ubica dentro de las características de estudiantes foráneos.
DERECHOS RESERVADOS
2
Todas las personas han pasado por periodos de tristeza y desánimo, y los jóvenes no
son la excepción. En tal sentido, la juventud es una etapa determinante y de cambio y
puede estar acompañada de ciertos factores tanto positivos como negativos; entre ellos se
encuentra la soledad. La soledad es un fenómeno universalmente conocido, y con
importantes repercusiones en la dinámica y el funcionamiento psicológico. Cuny (2001),
afirma que el sentimiento de soledad es un elemento inherente a la condición humana. Es
muy probable que todas las personas experimenten este sentimiento durante el curso de su
vida, en forma transitoria o duradera (Rotenberg et al., 1999).
De acuerdo con Rook (1984) la soledad es “una condición continuada de malestar
emocional que aparece cuando una persona se siente incomprendida o rechazada por otros
y/o carece de compañía para las actividades deseadas, particularmente actividades que
proporcionan un sentido de integración social y oportunidades para la intimidad social.”
Gierveld (1998), define la soledad como “una situación experimentada por el
individuo en la que hay una ausencia desagradable o inadmisible de ciertas relaciones. Esta
incluye situaciones en las que el número de relaciones existentes es menor que el
considerado deseable o admisible, así como situaciones donde la intimidad que uno desea
no se consigue. Por tanto la soledad incluye la manera en la que la persona percibe,
experimenta y evalúa su aislamiento y la ausencia de comunicación con otras personas”.
En diferentes poblaciones se da por sentado que en gran parte la soledad en jóvenes
está determinada por su autoestima, y en oportunidades la soledad compromete la
DERECHOS RESERVADOS
3
autoestima o amor propio. Es probable que la actitud más importante que desarrolla una
persona sea la actitud hacia sí misma. Esta autoevaluación se conoce como autoestima
(James, 1890). La autoestima va a influir en el joven, en cómo se siente, piensa, aprende,
crea, valora, se relaciona y comporta. Según Coopersmith (1967) la autoestima es un
“Juicio personal de valores que el individuo sostiene hacia sí mismo expresando mediante
una actitud de aprobación y reprobación, según se crea capaz, significativo, afortunado y
digno”.
Según Rosenberg (1965-1969) es “la evaluación que hace y mantiene el individuo
respecto a si mismo y la cual supone una actitud de aprobación y desaprobación”. Un
estudio transversal mostro que los niños y adolescentes de 6 a 18 años se sienten menos
competentes, en promedio, a medida que pasa en la mayoría de las áreas de sus vidas cada
año (Papalia, 2009).
En Venezuela es poca la importancia que las personas, en especial, profesionales del
ámbito de la educación y la salud han prestado al fenómeno de que cada día existe mayor
índice de jóvenes con problemas de soledad y autoestima, convirtiéndose esto en un
problema social que afecta a la población, ya que son problemas universales que afectan a
todas las personas y que cada individuo en algún momento de su vida ha experimentado.
Por ésta razón, surge la necesidad de realizar la investigación y a partir de los
resultados buscar estrategias de intervención psicológica seguras. Y así de esta manera
DERECHOS RESERVADOS
4
evitar que sufran de problemas psicológicos graves. Por todo lo anteriormente expuesto se
puede plantear la siguiente interrogante:
¿Cuál es la relación entre la soledad y la autoestima en estudiantes foráneos y no
foráneos?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación entre la soledad y la autoestima en estudiantes foráneos y no
foráneos.
Objetivos Específicos
Identificar la soledad en estudiantes foráneos y no foráneos.
Identificar el autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos
Establecer la dirección, magnitud y significancia de la relación entre soledad y
autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos.
DERECHOS RESERVADOS
5
Justificación de la Investigación
La soledad es un fenómeno universal por el cual todas las personas han atravesado en
algún momento de su vida. No cabe duda que la soledad pueda llegar a ser un problema
significativo en la vida de un joven y al relacionarse con la autoestima esto puede causar
una gran desestabilidad en su vida y verse afectada las diferentes áreas del desarrollo
humano.
La relevancia de la investigación sobre la relación que existe entre soledad y
autoestima hace necesario identificar los niveles de estas dos variables en jóvenes de la
ciudad de Maracaibo debido a la importancia que tienen en su desarrollo personal. Esta
investigación podría considerarse importante desde los siguientes puntos de vista: teórico,
psicológico, humano, social y práctico.
Primeramente, es importante destacar desde el punto de vista teórico científico que
resulta necesario investigar sobre la soledad y autoestima para generar, contribuir y aportar
mayor conocimiento a la población y así analizar e indagar más sobre estas dos variables
que pueden llegar a afectar la salud física y psicológica de personas de todas las edades.
Tomando en cuenta el punto de vista psicológico y humano esta investigación aporta
información que permite un conocimiento más profundo sobre la relación que existe entre
soledad y autoestima en Jóvenes Marabinos. Asimismo, los jóvenes podrán identificar si la
soledad afecta o no en sus vidas, de igual manera, su autoestima, la cual juega un papel
fundamental en su desarrollo humano.
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6
La investigación estará dirigida a jóvenes universitarios, los cuales serán
beneficiados desde el punto de vista social, debido a que en Venezuela no se encontraron
suficientes antecedentes de investigaciones psicológicas o instrumentos psicométricos
concernientes en esta área. Lo cual respecta que es necesario investigar y evaluar la soledad
y la autoestima y sus consecuencias favorables o desfavorables en la vida de los jóvenes.
En cuanto al punto de vista práctico resulta de provecho debido a que proporciona
herramientas, habilidades y conocimientos en el ámbito de la investigación que derivan de
bases para la realización de futuros estudios y líneas de investigación. Del mismo modo
proporciona una colaboración a la disciplina psicológica al encontrar métodos de
evaluación, diagnostico e intervención a trastornos relacionados con la soledad y
autoestima.
Delimitación de la Investigación
Se desarrolló el presente proyecto de investigación para conocer la relación entre
soledad y autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos en la Universidad Rafael
Urdaneta de municipio Maracaibo estado Zulia, durante el período comprendido entre
Enero 2014 y Abril 2015. Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta bajo
las teorías de Weiss (1974) y Rosenberg (1965).
DERECHOS RESERVADOS
7
7
C A P Í T U L O II
M A R C O T E Ó R I C O
Antecedentes de la Investigación
A continuación se presentan algunos trabajos de investigación que contienen relación
con Soledad y Autoestima que de una u otra forma fortalecen y sirven de apoyo al presente
estudio. En cuanto, Cordero y Reichle (2012), desarrollaron un trabajo especial de grado
titulado “Soledad en jóvenes universitarios foráneos y no foráneos”, el cual tuvo como
objetivo general determinar cómo es la soledad en los jóvenes universitarios foráneos y no
foráneos y como objetivos específicos comparar la soledad familiar, social y romántica, las
teorías que fundamentan la investigación fueron las planteadas por Winicott (1974),
Sullivan (1953), Weiss (1973) y Peplau y Perlman (1981).
La muestra estuvo conformada por 320 estudiantes, de los cuales 173 eran foráneos y
147 no foráneos, con edades comprendidas entre los 16 a 25 años. La investigación estuvo
enmarcada dentro del tipo y nivel de investigación descriptiva, siendo un estudio de campo
cuyo diseño fue no experimental descriptivo transaccional. Se aplicó la escala para la
evaluación de la soledad social o emocional (SELSA-S). El análisis estadístico permitió
determinar que ambos grupos obtienen puntajes bajos en soledad familiar y social y
moderado alto en soledad romántica; las pruebas de comparación estadística arrojaron
DERECHOS RESERVADOS
8
diferencias significativas en la soledad familiar, siendo los jóvenes no foráneos quienes
experimentan menor soledad familiar que los foráneos.
Sin duda, el estudio mencionado, sirvió como aporte para investigar si existía alguna
diferencia en la soledad que experimentaban los jóvenes universitarios foráneos y no
foráneos. Se pudo concluir a partir de este estudio que solo existían diferencias en la
soledad familiar debido a que los jóvenes foráneos la experimentaban más que aquellos no
foráneos; mientras que, en la soledad social y romántica se observó una diferencia mínima
entre ambos grupos.
Al respecto, Expósito y Moya (2000), realizaron una investigación titulada
“Percepción de la soledad”. El objetivo de esta investigación era conocer la percepción que
la gente tiene de la soledad, fundamentalmente de los diferentes tipos de personas que
pueden sentirse solas, así como las dimensiones que subyacen a tal percepción. Tras
seleccionar en un primer estudio los tipos más representativos de personas que pueden
sentirse solas, y las características más comúnmente asociadas a ellas, una muestra de 269
universitarios, hombres y mujeres, evaluaban la semejanza entre los diferentes tipos de
personas presentados y los calificaban sobre diversas escalas bipolares.
Se utilizó para el análisis de los datos el método estadístico de escalamiento
multidimensional (MDS) que les permitió obtener una representación gráfica de las
percepciones que los participantes tenían de las personas estímulo, así como el análisis de
cluster. Los resultados muestran que dos dimensiones son básicas en la estructura de las
DERECHOS RESERVADOS
9
percepciones de las personas que pueden sentirse solas: una concerniente al atractivo físico
de la persona percibida y al carácter voluntario o impuesto de la soledad, y una segunda
dimensión relacionada con el estatus socioeconómico de la persona y el hecho de tener o no
una relación de pareja. Los resultados se discuten a la luz de la literatura sobre soledad
existente en el área psicosocial y en el área de estudio de las relaciones interpersonales.
En esta investigación se observa la importancia que tiene la percepción de la soledad
en diferentes tipos de personas que han manifestado sentirse solas, así mismo investigar las
dimensiones que subyacen a tal percepción. El hecho de desarrollar un estudio de una
muestra de los tipos más representativos de hombres y mujeres universitarios que pueden
sentirse solas, dio a conocer que existen dos dimensiones básicas en la estructura de las
percepciones: una concerniente al atractivo físico de la persona percibida y al carácter
voluntario o impuesto de la soledad, y una segunda dimensión relacionada con el estatus
socioeconómico de la persona y el hecho de tener o no una relación de pareja.
Por su parte, Cuny (2001), realizó una investigación enmarcada en un diseño de
campo de tipo descriptivo-comparativo, titulado “Actitud y sentimiento de soledad en un
grupo de adolescentes universitarios de Lima”. La presente investigación tuvo como
finalidad explorar el sentimiento de soledad y la actitud ante la soledad, en un grupo de
estudiantes de los dos primeros ciclos de estudio de una universidad privada de Lima. La
muestra está constituida por 343 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 16 y 21 años.
DERECHOS RESERVADOS
10
El instrumento utilizado es el Louvain Loneliness Scale for Children and
Adolescents (LLCA). El resultado más destacable es que los adolescentes muestran
aversión a la soledad, en especial las mujeres. Se confirman parcialmente los resultados
obtenidos en otros países. La investigación también muestra que los jóvenes, en la medida
en que avanzan en sus estudios, sienten mayor soledad en relación con amigos.
Este estudio es de suma relevancia debido a que da a conocer la manera en la que un
grupo de estudiantes de ambos sexos se siente y actúan ante la soledad como estos la
asimilan y entienden, se pudo llegar a la conclusión de que a medida en que los estudiantes
ascendían en sus estudios llegaban a sentirse más solos con respecto al entorno social y
también que le tienen una especie de miedo a sentirse solos entre este grupo las que sentían
mayor miedo hacia la soledad eran mujeres.
Moreno Ruiz, Estévez López y colaboradores (2009), en su investigación
“Reputación social y violencia relacional en adolescentes: el rol de la soledad, la autoestima
y la satisfacción vital”. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación existente
entre la reputación social del adolescente percibida e ideal, la violencia relacional en el
contexto escolar y determinadas variables de ajuste psicosocial, como la soledad, la
autoestima y la satisfacción con la vida.
La muestra estaba constituida por 1.319 adolescentes de edades comprendidas entre
los 11 y los 16 años. Los datos sugirieron que los adolescentes que anhelan y buscan una
reputación social no conformista (ideal) informan de mayor soledad, tienen una autoestima
DERECHOS RESERVADOS
11
más baja y se sienten más insatisfechos con su vida, aspectos vinculados con la mayor
participación en comportamientos que implican violencia relacional. Por el contrario, los
adolescentes que ya poseen una reputación social no conformista (percibida) informan de
menos sentimientos de soledad, y de una mayor autoestima y satisfacción vital, con lo que
la participación en actos violentos de tipo relacional es menos elevada. Las asociaciones
entre las variables incluidas en el modelo estructural también fueron analizadas en función
del sexo.
En atención a los resultados del estudio antes reseñado, resultó de gran importancia
ya que permitió establecer la relación existente entre la reputación social del adolescente
percibida e ideal, la violencia relacional en el contexto escolar y determinadas variables de
ajuste psicosocial, como la soledad, la autoestima y la satisfacción con la vida. Este estudio
sirve de gran apoyo para la investigación que se desea desarrollar debido a que la muestra
eran adolescentes y se estudió la soledad y la autoestima como variables.
De igual manera, Sánchez, Aparicio y Dresch (2006), en su investigación “Ansiedad,
autoestima y satisfacción autopercibida como predictores de la salud: diferencias entre
hombres y mujeres”. El objetivo central de este trabajo fue analizar si existen diferencias en
la salud física autopercibida entre mujeres y hombres cuando tenemos en cuenta la
situación laboral. Se analizan tres variables psicológicas (autoestima, ansiedad y
satisfacción) e índices de salud física para diferentes situaciones laborales. La muestra está
compuesta por 500 sujetos de entre 25 a 65 años recogida al azar y representativa de la
población española.
DERECHOS RESERVADOS
12
Se han utilizado tres instrumentos para medir las variables psicológicas y cuatro
índices para medir la salud física, tres de ellos objetivos (número de visitas al médico, etc.)
y uno de ellos para medir la salud autopercibida. Los resultados indican que aunque,
cuando se analiza el grupo en general, las mujeres tienen peor salud que los varones, estas
diferencias se modifican cuando tenemos en cuenta la condición de trabajo de los
participantes, e, incluso, llegan a desaparecer. Las variables psicológicas predicen más la
salud física de las mujeres que la de los varones, lo que parece indicar que la salud física de
las mujeres está íntimamente relacionada con la salud psicológica.
Desde ese punto de vista, el autor en sus conclusiones sostiene que existe una
diferencia entre hombres y mujeres, debido a que se reflejó en este estudio que la salud
psicológica de las mujeres se encuentra relacionada con la salud física de estas, y también
que en comparación los hombres poseen mejor salud física que las mujeres, pero estas
diferencias entre ambos pueden cambiar si se toma en cuenta las tareas laborales de estos.
Sánchez (1999), en su trabajo “Relación entre la autoestima personal, la autoestima
colectiva y la participación en la comunidad”. El estudio del autoconcepto ha incluido la
autoestima colectiva (AC) además de la autoestima personal (AP). La AC es el grado en
que una persona es consciente y evalúa su pertenencia a grupos o categorías sociales,
mientras que la AP está relacionada con la evaluación positiva o negativa de los atributos
personales (tanto privados como interpersonales). Este trabajo revisa las relaciones entre
ambos tipos de autoestima y la participación en la comunidad. 154 estudiantes
universitarios participaron en el estudio.
DERECHOS RESERVADOS
13
Los resultados indican un alto nivel de participación en asociaciones de la
comunidad. Además, se encontró una relación positiva entre las dos fuentes de autoestima y
entre la AC y la participación, pero no entre la AP y la participación. Cuando se
compararon a los miembros con los no miembros de esas asociaciones, tanto en la AC
como en todas menos una de las dimensiones indicaron una autoestima significativamente
superior en los miembros. Estos resultados se interpretaron desde la Teoría de la Identidad
Social y desde la Psicología Comunitaria.
En este orden de ideas, el trabajo reseñado aporta a la presente investigación ayuda
teórica debido a que se trabajó con la variable autoestima y sus dimensiones colectiva y
autoestima personal. En este contexto, se trabajó con 154 estudiantes con altos niveles de
participación en asociaciones de la comunidad, los cuales dieron a conocer la relación
positiva entre las dos fuentes de autoestima y la participación.
Vinculado al concepto, Añez (2011), en su trabajo “Autoestima en mujeres
practicantes de danza” utilizó una muestra de 93 mujeres en total, 26 del género de danza
árabe, 8 de ballet, 23 de contemporánea, 23 de flamenco y 13 de nacionalista. La
recolección de datos se realizó a través de a escala de autoestima de Rosenberg, AESTI
(1965). Los resultados en cuanto a los niveles de autoestima de las mujeres practicantes de
danza arrojaron que es nivel alto de autoestima.
DERECHOS RESERVADOS
14
Bases teóricas
Las bases teóricas dentro de la investigación, comprenden conceptos y proposiciones
que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado, en este sentido, Arias, F (2006), refiere que “las bases teóricas implican
un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.” (p.106). Para efectos de
esta investigación se abordaran conceptos sobre las variables soledad y autoestima.
Soledad
De acuerdo con Rook (1984) la soledad es” una condición continuada de malestar
emocional que aparece cuando una persona se siente incomprendida o rechazada por otros
y/o carece de compañía para las actividades deseadas, particularmente actividades que
proporcionan un sentido de integración social y oportunidades para la intimidad social.”
Asimismo, Gierveld (1998) define la soledad como “una situación experimentada por el
individuo en la que hay una ausencia desagradable o inadmisible de ciertas relaciones. Esta
incluye situaciones en las que el número de relaciones existentes es menor que el
considerado deseable o admisible, así como situaciones donde la intimidad que uno desea
no se consigue. Por tanto la soledad incluye la manera en la que la persona percibe,
experimenta y evalúa su aislamiento y la ausencia de comunicación con otras personas”
Por su parte Young (1982) concibe a la soledad como la ausencia real o percibida de
relaciones sociales satisfactorias, que pueden acompañarse de manifestaciones de distress
psicológico. En función de la perspectiva temporal, de la duración de la soledad.Según
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15
Weiss (1973) plantea la soledad como una respuesta a la ausencia de una provisión social
particular. Su teoría explica que todos los síndromes de soledad resultantes están
caracterizados por un anhelo de establecer relaciones que motivan a un individuo a lograr
obtener provisiones faltantes.
Provisiones sociales de la soledad
El interés de Weiss (1973) por la problemática de la Soledad surgió como un
derivado de la investigación originaria acerca de la naturaleza de las relaciones
“primarias”; sus semejanzas y los elementos que proveen. Weiss considera que los distintos
tipos de relaciones satisfacen diferentes necesidades interpersonales u ofrecen diferentes
tipos de “provisiones sociales” connotadas desde la cultura. Según Weiss existen seis
provisiones sociales:
- Apego en las relaciones. La persona recibe una sensación de seguridad. Es
mayormente provisto por el conyugue o pareja. Su ausencia predice la soledad por
aislamiento emocional.
- Integración social provista por la red de relaciones, los amigos. Las personas
comparten intereses, comulgan ideas, aumentan la pertinencia y desarrollan la identidad.
- Posibilidad de ser cuidado, nutrido. Implica a una persona que se sienta responsable
por el bienestar de otra. Es un rol asignado mayormente a los hijos adultos, sensación de ser
cuidado que hace al bienestar.
- Reaseguramiento del valor. Se conocen las habilidades de la persona, mayormente
por parte de los compañeros de trabajo. Su ausencia es el mejor predictor de la soledad por
aislamiento social. Existe relación entre aislamiento y autoestima.
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- Alianza confiable. La persona puede contar con ser asistida ante cualquier
circunstancia. esta función es provista por familiares cercanos.
- Guía por parte de personas en cuya autoridad se confía como proveedores de
consejos y asistencia, tales como maestros, mentores, figuras parentales.
Tipología de la soledad
Según Weiss (1973), el sentimiento de soledad aparecerá cuando el individuo no
logra satisfacer sus necesidades interpersonales, básicas de una manera adecuada, es decir,
el individuo puede sentir que las relaciones interpersonales que mantiene no cubren sus
expectativas o no son lo suficientemente significativas como para que la experiencia de la
soledad no se manifieste. De esta manera, Weiss propuso la existencia de una tipología:
soledad emocional y soledad social.
Soledad Emocional
Es la falta de una relación intensa o relativamente perdurable con otra persona
(pueden ser de tipo romántico o relaciones personales que generen sentimientos de afecto y
seguridad). Ocurre como resultado de la ausencia de relaciones íntimas producto de la
pérdida de una figura de apego emocional (enviudar o divorciarse). Se caracteriza por
experimentar ansiedad y vacío.
La soledad romántica se describe es descrita como una respuesta ante la ausencia de
una relación íntima con la figura de apego emocional, que es importante para el individuo,
la cual puede ser remediada a través de la reincorporación de dicha figura, o de una nueva
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que sea igualmente significativa. Por otro lado, el autor refiere que para evitar este tipo de
soledad, es importante tener una figura de apego, que con el simple hecho de acercarse a
ella, genere bienestar y seguridad en el individuo
Soledad Social
Involucra la no-pertenencia a un grupo o red social (grupo de amigos que participen
juntos en actividades sociales o de cualquier grupo que proporcione un sentido de
pertenencia). Se basa en el hecho de compartir preocupaciones, trabajo u otra actividad. Es
el resultado de la ausencia de amigos significativos, o de pertenecer a una comunidad. Se
caracteriza por una sensación de marginalidad y aburrimiento.
La soledad social es una carencia de relaciones afiliativas, y cuando existe, produce
un sentimiento de marginalidad, la sensación de no ser aceptado por los otros, aislamiento y
aburrimiento. Se desea fervientemente tener un lugar dentro de un grupo de personas con
las que se puedan compartir intereses y preocupaciones. Este tipo de soledad aparece
cuando se pierde contacto con aquellos que comparten las mismas preocupaciones
Síntomas de la Soledad Emocional y Social
Weiss también postuló que existen diferentes síntomas en cada tipo de soledad. La
soledad emocional se espera produzca una sensación de soledad absoluta, ansiedad,
hipervigilancia, hipersensibilidad a estímulos mínimos, constante enfoque en soluciones
potenciales al problema, sentimiento de abandono, vigilancia a la amenaza, miedo sin
nombre y evaluación constante.
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Adicionalmente postulo que la soledad social estaría asociada con aburrimiento,
depresión, falta de objetivos, marginalidad, falta de sentido y un impulso de búsqueda y
movimiento entre la gente, junto con problemas de conducta tales como el hablar a sí
mismo y alcoholismo. Asimismo, Weiss propuso que ambos tipos de soledad comparten un
núcleo común de síntomas que incluyen falta de concentración, angustia, tensión,
alteraciones del sueño y retirada, junto con depresión sin descanso e insatisfacción
desenfocada y amorfa.
Duración de la Soledad
En relación a la duración de la experiencia de soledad, se puede diferenciar la soledad
crónica de la soledad situacional como episodio breve, agudo y doloroso, aunque de
remisión más rápida al formar nuevos lazos sociales, nuevos amigos, compañeros de
estudio, entre otros. Esta última está relacionada con un estado transitorio, desde la viudez
y la separación a la migración, en relación a la soledad social.
La soledad crónica está relacionada con rasgos duraderos de personalidad en
aquellos sujetos que permanecen solos por largos períodos y la padecen en diferentes
contextos. A una persona que creció sin vínculos afectivos importantes en la infancia, no le
resulta fácil entablar y sostener relaciones íntimas que impliquen confianza y cercanía
recíproca. La duración de la soledad está relacionada con el nivel de educación, el status
marital, la historia del divorcio parental, grados de intimidad y estilo atributivo, entre otros.
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Se requiere tener, por lo tanto, una perspectiva multidimensional del fenómeno. La
duración de la soledad también depende de la utilización de las estrategias de afrontamiento
elegidas.
Afrontamiento de la Soledad
El reconocimiento de la condición de estar solo es una primera aproximación a la
posibilidad de afrontar la soledad. Por temor al estigma social, la gente puede negar su
condición, al punto de no sentir la soledad y experimentar, en su lugar, una amenaza,
desesperación o desasosiego marcado e inexplicable. Con estas conductas se fuerza al
contacto con otras personas desde una posición de autodesvalimiento.
Salir de la situación de la soledad requiere estrategias de afrontamiento y un primer
paso puede ser revelar el estado. La soledad está condicionada por su duración, su causa y
su intensidad. Rubenstein y Shaver (1982) señalan cuatro estrategias de afrontamiento de
la soledad:
- Pasividad, tristeza, autocompasión letárgica. Las personas comen en exceso, se
refugian en la TV, duermen toman tranquilizantes, se alcoholizan, caen en inactividad.
Estás son quienes más sufren la soledad en un círculo vicioso de baja autoestima y
aislamiento social.
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- Soledad activa. En un esfuerzo para afrontar la soledad, buscan formas constructivas
de pasar los tiempos solos, desarrollan un hobby, leen, realizan actividad física.
- Gasto de dinero como forma de aliviar los sentimientos negativos asociados a la
soledad y como forma de pasar el tiempo.
- Búsqueda de contacto social, llamar amigos, visitar a alguien.
Desde una perspectiva de intervención clínica existen diferentes abordajes
terapéuticos, ya sea que se trate la soledad como estado o como rasgo. Para la soledad como
estado, son más apropiadas las terapias breves dirigidas a una intervención en crisis o a una
reconstrucción de la red social, ambas apuntando a un cambio en la situación. Para la
soledad como rasgo se requiere intervenciones que mejoren las habilidades sociales e
interpersonales del sujeto. Karen Rook (1984) considera tres tipos de intervención:
- Las que facilitan los contactos sociales;
- Las que promueven mejores estrategias de afrontamiento de la soledad, mejor
identificación de otros significativos: amigos, familiares, el desarrollo de habilidades
sociales;
- La prevención de la soledad, por ejemplo en grupos de apoyo en situaciones de
riesgo, hijos de padres divorciados, promoción de relaciones sociales entre gente de edad
avanzada.
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Autoestima
Mruk (1998), define a la autoestima que es un instrumento conceptual y muy
significativo tanto para la percepción psicológica como para la sociológica, que piensan las
personas de sí mismo y cómo se evalúan como consecuencia de las condiciones sociales
básicas y de una predisposición para las conductas subsiguientes, configura un constructor
conductual para interpretar la conducta humana.
Asimismo, Haeussler y Milicic (1995), definen a la autoestima como una actitud
hacía uno mismo, generada en la interacción con los otros, que comprende la percepción,
estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. Implica un adecuado desarrollo del
proceso de identidad, del conocimiento y valoración de sí mismo, del sentido de
pertenencia, del dominio de habilidades de comunicación social y familiar, del sentimiento
de ser útil y valioso para los otros. Dentro del mismo contexto, Lindenfield (2001), explica
que la autoestima consiste fundamentalmente en un estado del ser, es un acontecimiento
dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y de nuestra mente, más que algo estático y
tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente.
Teorías de autoestima
Rosenberg (1973), manifiesta que la autoestima es una actitud positiva o negativa
hacia un objeto particular: El sí mismo; pero el concepto tiene 2 connotaciones muy
diferentes: Connotación de la “Alta Autoestima”, que implica que el individuo piensa que
él es “Muy bueno” y la Connotación que es muy diferente, y se relaciona con el hecho que
cree ser “Lo suficientemente bueno”.
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En efecto, es posible que una persona se considere superior a la mayor parte de la
gente, y sin embargo, se sienta inadecuado de acuerdo con ciertas normas que se ha
impuesto a sí mismo. Inversamente un joven puede considerarse un individuo común y, a
pesar de ello, estar muy satisfecho con el sí mismo que observa. En un sentido la
autoestima de una persona puede ser Alta, mientras que en otros puede ser Media o Baja. El
individuo siente que es una persona digna de la estima de los demás, se respeta por lo que
es, pero no se teme ni espera que otros le teman. No se considera necesariamente superior a
los otros. Rosenberg (2000), afirma que la autoestima se puede dividir en tres dimensiones
determinantes:
Cognoscitivo
En esta primera dimensión el componente cognoscitivo habla acerca de idea,
creencia, opinión, percepción y procesamiento de la información. Se refiere al autoconcepto
definido que se tiene acerca de si mismo, su conducta y su personalidad, y la
percepción que otros tengan con respecto a él, es decir, la representación mental que se
forma de sí mismo.
Afectivo
Esta dimensión indica la valoración de lo que se puede considerar positivo negativo
de cada individuo, implica todos aquellos sentimientos agradable o desagradables que ven
cada sujeto de sí mismo, conforma el conjunto de afecto o estima que tiene hacia sí mismo,
expresado en forma de emociones asociadas a su valor propio. El componente afectivo
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emocional, se denomina autoaprecio, autoevaluación y autovaloración, se refiere al proceso
de valorarse, evaluarse y apreciarse a sí mismo y lo que siente con respecto a eso. Y lo
ubican dentro de un continuo dicotómico de extremos; agradable y desagradable, justo o
injusto.
Conductual
Representa la tensión y la determinación que tiene el individuo de actuar, de
ejecutar un comportamiento congruente y sensato, incluye tanto las conductas que el
individuo manifiesta tanto a nivel propio como en el entorno social en el que este se
desenvuelve, también refleja la manera en la que el individuó actúa o reacciona ante los
distintos estímulos que se le puedan presentar.
Niveles de Autoestima
En cuanto a los niveles de autoestima de Rosenberg (1965):
Autoestima alta: comprende el nivel de autoestima donde el sujeto se muestra
seguro, capaces y dignos, muestran un autoconcepto positivo sobre la imagen que tienen de
sí mismo, muestran resolución de problemas, poseen altas habilidades sociales para
desarrollarse en distintos entornos de su vida, asume nuevas responsabilidades con
optimismo y cumpliendo cada meta propuesta y tienen confianza en que lograran cada cosa
que se propongan en su vida, la persona con autoestima alta se siente satisfecha consigo
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24
mismo con sus habilidades y con todos los éxitos obtenidos, conoce las áreas en las que
tiene fortalezas y aquellas en las que muestra debilidades y por lo tanto intenta mejorar
estas.
Autoestima media: son aquellas personas que pueden llegar a mostrarse
completamente fuertes y seguros de sí mismo pero en el fondo se sienten débiles e
inseguros, se puede considerar que las personas con este nivel de autoestima son
medianamente dependientes al apoyo social que tenga en las distintas actividades que
pueda desempeñar, si se siente apoyo este se sentirá seguro y con fortalezas para lograr sus
metas, mientras que si no siente suficiente apoyo se verá débil y perderá confianza en sí
mismo.
Autoestima baja: son aquellos que mantiene un autoconcepto pobre, sus
habilidades sociales se ven completamente limitadas o escasas, suelen ser completamente
sumisos en sus relaciones interpersonales por temor a ser sustituidos, suelen necesitar
constantemente la aprobación de otros en todos los aspectos de su vida, no reconocen sus
logros, critica cada aspecto de su vida y también de la vida de otros, nada se puede
considerar suficiente para ellos.
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Pueden llegar a ser personas completamente aisladas, repentinamente trata de
lastimarse a sí mismo y a todos los que se encuentren a su alrededor, son incapaces de
mostrar amor o agrado por otros ya que son incapaces de sentirlos por sí mismo, no logran
expresar sus sentimientos y los mantienen completamente reprimidos. Así como no
reconoce sus virtudes tampoco reconoce sus defectos.
Importancia de la Autoestima
Al analizar la autoestima y su importancia para el individuo, como exponen Mckay
y Fanning (1999), el auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de
las personas. Tener un auto concepto y una autoestima positivos es de mayor importancia
para la vida personal, profesional y social. El auto concepto favorece el sentido de la propia
identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y las
propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación
y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.
Soledad y Autoestima
Una persona puede tener prestigio social, en el grupo primario o conexiones de
negocios, o un cónyuge que es rico, brillante y de fabuloso aspecto, pero si no hay una
profunda y emocional resonancia específicamente para esa persona, ninguna de las
relaciones va a satisfacer el hambre de conexión o aliviar el dolor de sentirse aislado. Esta
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condición de soledad resulta de fracasos interpersonales repetidos en relaciones
prototípicas, esto genera modelos negativos del propio yo, por lo tanto, una baja
autoestima. Wendy Gardner y Marilyn Brewer hicieron un estudio para examinar las
formas en que la gente podría describirse a sí mismos cuando se le preguntó "¿quién es
usted?" determinaron que la autoestima se puede clasificar en tres grupos básicos:
1- Autoestima personal o íntima. Está el "tú" de las características individuales, sin
hacer referencia a ninguna otra persona. Esta dimensión que incluye altura y peso,
inteligencia, habilidad atlética o musical, el gusto por la música y la literatura, y otras
preferencias personales.
2- Autoestima social. Esto es lo que se es en relación con las personas más cercanas,
el cónyuge, los hijos, amigos y vecinos.
3- Autoestima colectiva. Se trata de identidades sociales más amplias, vinculadas a
los grupos sociales más grandes. Esta autoestima se basa en ser parte de un determinado
grupo étnico, poseer una identidad nacional, pertenecer a ciertas asociaciones profesionales
o de otro tipo, entre otros.
De acuerdo con Perplau y Perlman (1981), la relación entre la autoestima y la
soledad es recíproca de tal manera que bajo factores de autoestima (y correlacionados, tales
como la timidez y la falta de voluntad para tomar los riesgos sociales) puede fomentar la
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27
soledad, pero, al mismo tiempo, las personas con baja autoestima pueden culparse a sí
mismos en las relaciones sociales, por tener ciertas “fallas” o por tener bajos niveles de
contacto social, y reforzar así su baja autoestima.
Sistema de Hipótesis
Hipótesis general:
A mayor soledad menor autoestima.
A menor soledad mayor autoestima.
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28
Cuadro # 1
Mapa de Variable
Variable
Dimensiones
Sub
Dimensiones
Ítems
Soledad
Soledad
Emocional
Soledad
Romántica
1, 4, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15,
16, 18, 21
Soledad
Familiar
2, 3, 5, 6, 9, 13, 17, 19, 20,
22, 23
Soledad Social
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
,12 , 13, 14
Fuente: Aslan (2014)
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Cuadro # 2
Mapa de Variable
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Autoestima
Cognoscitivo
- Conocimientos
de cualidades.
- Pensamientos de
fracaso e
inutilidad.
- Creencias
negativas sobre
sí mismo.
2,7,9,10
Afectivo
Sentimientos de
aprecio, respeto y
satisfacción general
propia.
1,5,6,8
Conductual
- Capacidad de
realización de
actividades.
- Actividad
positiva hacia sí
mismo.
3,4
Fuente: Rosemberg (1973)
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30
30
C A P Í T U L O III
M A R C O M E T O D O L Ó G I C O
Tipo y Nivel de la investigación
Arias (2006), define investigación como el proceso metódico y sistemático dirigido a
la solución de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes. El tipo
de la investigación es de naturaleza descriptiva; de acuerdo con Arias (2006), es definido
como “La caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer una estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere”
(P.24).
Este estudio es de nivel correlacional puesto a que su objetivo se enfoca a relacionar
la soledad y autoestima. En cuanto a los estudios correlaciónales, Hernández, Fernández y
Baptista (1998), afirman que estas investigaciones tienen como propósito evaluar la
relación que existe entre dos o más variables o conceptos. Además, los estudios
cuantitativos correlacionales miden el grado de relación entre las variables, es decir, miden
cada variable presuntamente relacionada y después miden y analizan la correlación.
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Se encargan de cuantificar cada variable relacionada, los instrumentos empleados
están diseñados para medir y analizar la correlación existente entre ellas, por tanto, buscan
identificar cómo puede comportarse una variable o concepto conociendo el comportamiento
de otras variables relacionadas. De esta manera el modelo de la investigación corresponde a
un modelo de estudio de campo; definido por Arias (2006), como “aquella que consiste en
la recolección de datos directamente de los sujetos investigados de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna”.
Diseño de investigación
Arias (1999), define el diseño no experimental como “El que se realiza sin manipular
en forma deliberada ninguna variable” (p.251). Es por ello que esta investigación tiene
carácter no experimental, ya que fueron observados y analizados los datos obtenido de los
sujetos objeto de estudio tal como se dan en su contexto natural. Se utilizó un diseño de
investigación tipo transaccional correlacional, el cual es un diseño que tiene como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población.
Particularmente los datos se recogerán tomando en cuenta los objetivos de la investigación
de carácter descriptivo que permitirán dar a conocer la soledad y autoestima de los jóvenes
foráneos y no foráneos de la Universidad “Rafael Urdaneta” de Maracaibo-Zulia.
X1 X2
X1= Soledad
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X2=Autoestima
= Relación
Sujetos de investigación
Población
Cuando se define población siempre habrá que considerar un espacio, un momento
dado y un número determinado de individuos, los cuales forman un conjunto al cual de
desea estudiar. Arias (2006), expresa que la población es “Un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación”. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. A
partir de esto, se trabajó con una población de estudiantes foráneos y no foráneos con
edades comprendidas entre 18 y 25 años de la universidad “Rafael Urdaneta”.
Muestreo
La técnica de muestreo que se utilizó fue no probabilística de tipo intencional.
Hernández y otros (1998), señalan que el muestreo no probabilístico supone un
procedimiento de selección informal y un poco arbitrario, recalcando que la selección de
los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos sino de la
decisión de los investigadores. La técnica de tipo intencional fue utilizada debido a que el
DERECHOS RESERVADOS
33
grupo a evaluar debía presentar unas determinadas características, es decir en la presente
investigación se seleccionaron jóvenes estudiantes foráneos y no foráneos.
Muestra
La muestra es definida por hurtado (2000) como “una porción de la población que
se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la población” es
decir, es una parte de un conjunto o población debidamente elegida que se somete a
observación en representación del conjunto total con el propósito de obtener resultados
valiosos también para el investigador.
Cuadro #3
Muestra específica
Foráneos No foráneos
152 139
Definición operacional de la variable
Soledad
En términos cuantitativos, la soledad se define como el puntaje obtenido aplicando
la escala para la evaluación de la soledad social y emocional en adultos SELSA de Aslan
(2014), el cual posee 3 dimensiones; soledad social, soledad familiar y soledad romántica.
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34
Autoestima
En la presente investigación, la variable autoestima está definida como el puntaje
arrojado por la aplicación y análisis de la Escala de Autoestima de Rosenberg (1962), a
estudiantes foráneos y no foráneos de la Universidad Rafael Urdaneta. Ubicando a la
Autoestima como Alta, Media y Baja.
Técnica de Recolección de datos
Descripción del Instrumento
Escala para la evaluación de la soledad social y emocional en adultos (SELSA)
Elaborado por DiTommaso y Spinner (1993), tiene como finalidad realizar una
medición multidimensional de la soledad, siendo estas dimensiones la soledad social y la
emocional. Esta última dimensión a su vez se subdivide en dos, conformadas por la soledad
romántica y la soledad familiar. Para la elaboración de dicha escala se generaron una serie
de enunciados basados en las definiciones de la soledad emocional y social de Weiss.
La escala contiene un total de 37 ítems, divididas en dos sub escalas, donde la
primera se encarga de medir la soledad emocional (romántica y familiar) y la segunda
conformada por reactivos que miden la soledad social. El instrumento está compuesto por 3
sub dimensiones de 12, 11 y 14 ítems respectivamente. A los sujetos se les pide que
indiquen el grado de acuerdo o desacuerdo de cada afirmación en una escala tipo Likert de
DERECHOS RESERVADOS
35
1 a 4 puntos etiquetados de la siguiente manera: 1 (totalmente en desacuerdo), 2
(desacuerdo), 3 (de acuerdo), 4 (totalmente de acuerdo). Los ítems están distribuidos de la
siguiente forma:
Cuadro #4.
Ítems de las dimensiones de la escala SELSA
Variable
Dimensiones
Sub
Dimensiones
Ítems
Soledad
Soledad
Emocional
Soledad
Romántica
1, 4, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 21
Soledad
Familiar
2, 3, 5, 6, 9, 13, 17, 19, 20, 22, 23
Soledad Social 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 ,12 , 13, 14
Fuente: Aslan (2014).
Adicionalmente, los ítems 1, 4, 6, 7, 8, 9, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23 de la
subescala de soledad emocional y los ítems 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 13 de la escala de
soledad social están redactados de forma negativa.
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36
Cuadro #5
Baremos estadísticos para la interpretación de los resultados de la escala SELSA
37 – 73 Puntos Soledad baja
74- 110 Puntos Soledad media
111-148 Puntos Soledad alta
Fuente: Aslan (2014)
Baremos por dimensiones
Cuadro # 6
Baremos Soledad Emocional
70-92 Puntos Soledad emocional alta
47- 69 Puntos Soledad emocional media
23-46 Puntos Soledad emocional baja
Fuente: Aslan (2014)
Cuadro # 7
Baremos Soledad Romántica
36- 48 Puntos Soledad romántica alta
24- 35 Puntos Soledad romántica media
12-23 Puntos Soledad romántica baja
Fuente: Aslan (2014).
DERECHOS RESERVADOS
37
Cuadro # 8
Baremos Soledad Familiar
33- 44 Puntos Soledad familiar alta
22- 32 Puntos Soledad familiar media
11- 21 Puntos Soledad familiar baja
Fuente: Aslan (2014)
Cuadro # 9
Baremos Soledad Social
42- 56 Puntos Soledad social alta
28- 41 Puntos Soledad social media
14- 27 Puntos Soledad social baja
Fuente: Aslan (2014)
Propiedades Psicométricas del SELSA
Es preciso notar que para la elaboración de este instrumento en primera instancia se
realizó una prueba piloto, utilizando 195 sujetos, se les aplico una versión del instrumento
que consistía en 73 ítems formados por enunciados basados en la tipología de Weiss de la
soledad. Estos ítems fueron ordenados aleatoriamente y fueron balanceados de tal forma
DERECHOS RESERVADOS
38
que estuviesen 36 redactados positivamente y 37 negativamente. Al igual que el
instrumento final, se les pidió a los participantes que reflejaran el grado de acuerdo o
desacuerdo con cada enunciado en una escala de 7 puntos. (DiTommaso, 1994).
Luego de aplicado esta versión del instrumento, se sometió a un análisis de
componentes principales con una rotación varimax, de los cuales se extrajeron 3
componentes que formaban un 54% de la varianza total. Se utilizó un valor de carga
factorial de 0.30 para discriminar los ítems que se relacionaban o no con un componente.
37 ítems no presentaban una carga significativa sobre los componentes y fueron
descartados. Los 36 ítems restantes se combinaron con 1 nuevo que era conceptualmente
similar a la escala romántica. Estos 37 ítems conformarían el instrumento final.
Para el instrumento final, los investigadores encontraron mediante un análisis de
componentes principales, 3 componentes que representan juntos un total de 52.4% de la
varianza. El primer componente, con una varianza compartida del 27.1%, corresponde a las
relaciones románticas, el segundo (15%) se refiere exclusivamente a la familia, mientras
que el tercero (10.3%) se concentró en la relación con los amigos. Así mismo, indicaron
que la soledad emocional puede dividir en dos tipos: soledad romántica y de la familia. Por
tanto quedo demostrado que el instrumento posee una buena estabilidad estructural.
DERECHOS RESERVADOS
39
Todas las subescalas tienen alta consistencia interna, con valores alfa de Cronbach
entre 0.89 y 0.93, de igual manera se obtuvo que las correlaciones ítem-total para cada
subescala fueron altas y significativas, variando en un rango entre 0.39 y 0.88, las
correlaciones promedio ítem-total para las subescalas de soledad romántica, familiar y
social fueron de 0.70, 0.61 y 0.64 respectivamente.
Con respecto a la validez concurrente y discriminante de la escala, se encontró que
los patrones y magnitudes de las correlaciones del SELSA y estas otras medidas soportan la
validez de la escala. La subescala de soledad romántica fue la que obtuvo una correlación
más alta (r = 0.69) con el ítem de Russell que evalúa la soledad emocional, mientras que
estuvo débilmente asociada con el ítem que describía la soledad emocional (r = 0.14). Las
correlaciones de la escala de soledad social y los ítems de Russell tuvieron un patrón
reverso comparado con los de la escala romántica: Este hallazgo soporta la validez
discriminante de las subescalas (rs = 0.57 y 0.27 para los ítems sociales y emocionales
respectivamente). La subescala de soledad familiar mostro una correlación moderadamente
bajas con ambos ítems de Russell (rs = 0.24 y 0.18 para los ítems sociales y emocionales).
Todas las correlaciones tuvieron 2 colas < 0.01.
Todas 3 escalas del SELSA están significativamente correlacionadas (P < 0.001, 2
colas) con la escala UCLA de soledad. La subescala de soledad social fue la que mostro la
mayor correlación (r = 0.79), mientras que las subescalas de románticas y de familia
DERECHOS RESERVADOS
40
obtuvieron correlaciones menores (rs = 0.40 y 0.37, respectivamente). Los resultados de un
análisis de regresión múltiple utilizando la escala SELSA para predecir puntajes en la
escala UCLA de soledad dieron como resultado que solo la subescala social tiene una
relación única substancial con la escala UCLA.
Los valores obtenidos en la prueba SELSA fueron; alfa de Cronbach entre 0.89 y
0.93, de igual manera se obtuvo que las correlaciones ítem-total para cada subescala fueron
altas y significativas, variando en un rango entre 0.39 y 0.88, las correlaciones promedio
ítem-total para las subescalas de soledad romántica, familiar y social fueron de 0.70, 0.61 y
0.64 respectivamente.
Adicionalmente Aslan (2014), en su estudio logro discriminar las propiedades
psicométricas de la prueba en una muestra de la localidad de Maracaibo, Estado Zulia,
Venezuela se logró concluir; se determinó las correlaciones ítem-total utilizando de nuevo
el Rho de Spearman obtenido un rango entre 0.315 y 0.716 entre las puntuaciones totales de
los sujetos de la muestra y cada uno de los ítems. Todos estos resultados soportan una
adecuada validez de constructo para la escala.
En última instancia se estimó la confiabilidad mediante el método de consistencia
interna, a través del Coeficiente Alfa de Cronbach. El coeficiente total de la escala fue de
DERECHOS RESERVADOS
41
0.924 para los 37 ítems del SELSA. A su vez se determinó el nivel de confiabilidad de cada
una de las sub escalas, dando valores de 0.930 en la sub escala de soledad social, 0.916 para
la soledad familiar, y 0.898 para la soledad romántica respectivamente. Estos resultados
soportan un alto nivel de homogeneidad y consistencia interna entre los ítems de la escala.
Descripción del instrumento de Autoestima
Escala AESTI
En la investigación se midió la variable autoestima a través del instrumento de
escala de Autoestima de Rosenberg (1965), para medir el autoconcepto o autoestima en
general, adaptada a nuestro medio venezolana por el Centro de Investigaciones Psicológicas
de la facultad de Medicina de la ULA (Mérida). Este consta de 10 ítems, fraseados a
formato Likert de 6 puntos, que van de completo desacuerdo (1), a completo acuerdo (6).
Se ofrece una medida de autoestima general y aunque los ítems están clasificados en
dimensiones no se ofrece un puntaje para esas dimensiones.
DERECHOS RESERVADOS
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Cuadro #10.
Opciones de respuesta de la escala AESTI
RESPUESTAS
1. COMPLETAMENTE EN DESACUERDO
2. MODERADAMENTE EN DESACUERDO
3. LIGERAMENTE EN DESACUERDO
4. LIGERAMENTE DEACUERDO
5. MODERADAMENTE DEACUERDO
6. COMPLETAMENTE DEACUERDO
Fuente: Rosenberg (1965)
Cuadro #11
Baremo estadístico para la interpretación del AESTI
Fuente: Rosenberg (1965)
71 a 100 puntos Autoestima Alta
26 a 70 puntos Autoestima Media
Menor a 25 puntos Autoestima baja
DERECHOS RESERVADOS
43
Propiedades psicométricas del AESTI
La validez de los instrumentos de medición tienen que ver con lo que miden y con
qué tan bien lo hacen; nos indica que se puede inferir a partir de sus resultados (Anastasis,
1986). Para la escala AESTI se obtuvo validez de constructo en estudios que tiene una
estructura factorial unidimensional (Albo 2007, Miyamoto 2001, Rosenberg 1979, Schmidt
y allik 2005).
La confiabilidad de un test la precisión con que el test mide lo que se desea medir,
en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación (Anastasi,
1982). La escala AESTI fue puesta a prueba por el mismo autor en 5.024 estudiantes
(1965). El coeficiente de reproductividad de Gultman en la prueba, el cual brinda el criterio
de homogeneidad fue de 92, lo que demuestra que la escala es adecuada.
Procedimiento
Para llevar a cabo esta investigación se consideraron los siguientes pasos:
- Se estableció la población a la cual se aplicarían las pruebas
- Selección de la muestra con la cual se trabajaría.
- Selección de los instrumento SELSA y AESTI.
- Conocer las propiedades psicométricas de los instrumentos.
- indagar cuales estudiantes hay foráneos y cuantos no foráneos.
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44
- Aplicación del consentimiento informado.
- Aplicación del cuestionario demográfico.
- Aplicación del instrumento.
- Procesamiento de los resultados.
- Análisis de los resultados.
- Conclusiones y recomendaciones con respecto al estudio.
Consideraciones éticas
Para la realización de esta investigación se tomaron los artículos pertinentes del
apartado “Deberes Éticos en la Investigación” del Código de Ética del Psicólogo de
Venezuela, de la Federación Venezolana de Psicólogos (2002), los cuales se deben tener en
todas las investigaciones científicas, son los siguientes:
Según el artículo 54 toda investigación psicológica debe estar basada en principios
éticos y científicos. Al respecto de este artículo, esta investigación se desarrolló bajo un
marco metodológico científico el cual cumple con especificaciones al ser realizada bajo
parámetros estadísticos, éticos y científicos.
De igual manera este estudio se realizó bajo la supervisión del Psic. Joseph Aslan; al
igual que del profesor y Psic. Héctor peña. Se recibió técnicas científicamente calificadas.
DERECHOS RESERVADOS
45
Cumpliendo así con el artículo 55 del código de ética el cual refiere que toda investigación
psicológica debe ser realizada y supervisada por personas entrenadas en el área de la
investigación.
Todos los sujetos de la presente investigación recibieron las mismas atenciones al
momento de aplicar el instrumento. En efecto, como refiere el artículo 58 toda intervención
profesional de la Psicología a nivel individual, de pequeños grupos o de la comunidad
deben regirse por las normas del Código de ética.
El articulo 59 expresa que toda investigación debe realizarse en función de una
necesidad real, de su alcance y de los riesgos que ésta implica, teniendo los investigadores
sumo cuidado de transmitir la verdadera razón de la investigación. Por esta razón la
investigación busca cubrir una necesidad social y psicológica, en la cual los sujetos no
corren riesgo alguno. Al aplicar el instrumento se resguarda la información de las
respuestas obtenidas en el instrumento. En consecuencia, se cumple con el artículo 60 que
destaca que se debe asegurar el anonimato de las respuestas proporcionadas por los sujetos
y evitar cualquier daño moral a los sujetos.
El artículo 63, argumenta que se debe comunicar los resultados de la investigación a
otros investigadores, lo cual debe cumplir todo científico de la psicología. Por lo tanto este
DERECHOS RESERVADOS
46
estudio servirá de línea de investigación de Soledad y Autoestima para Psicólogos y
Estudiantes de Psicología.
DERECHOS RESERVADOS
47
47
C A P Í T U L O I V
R E S U L T A D O S
Análisis y Discusión de Resultados
El análisis y discusión de los resultados de la presente investigación se enfocan en
responder el objetivo general de la misma, el cual consiste en determinar cuál es la relación
entre soledad y autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos de la Universidad Rafael
Urdaneta. Este análisis se fundamenta en la taxonomía de soledad de Weiss (1973) y la
taxonomía de autoestima de Rosenberg (1973).
De acuerdo a lo encontrado en la Tabla #1 en cumplimiento al primer objetivo
específico de la investigación el cual consiste en identificar la soledad en estudiantes
foráneos y no foráneos, se encontró que al describir los estadísticos de cada variable que
las medias se sitúan en el 66,74 lo cual da paso a una soledad baja con un porcentaje de
73,2% de la población.
DERECHOS RESERVADOS
48
Tabla # 1
Estadísticos descriptivos para la Media Soledad Total
Estadísticos
totales de soledad
total autoestima
N Válidos 291 291
Perdidos 0 0 Media 66,74 50,67 Desv. típ. 19,219 9,117 Mínimo 38 10
Máximo 139 60
Tabla # 2
Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad total
Estos resultados se relacionan con los encontrados por Cordero y Reichle (2012) en
su trabajo de investigación quienes consiguieron niveles bajos de soledad en la población
encuestada, dichos resultados se relacionan significativamente con los expuestos aquí
presente, ya que como se explicó anteriormente los iveles de soledad en los encuestados se
situaban en soledad baja.
Total soledad categoría
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
bajo 213 73,2 73,2 73,2
medio 65 22,3 22,3 95,5
alto 13 4,5 4,5 100,0
Total 291 100,0 100,0
DERECHOS RESERVADOS
49
Partiendo de lo anteriormente planteado, se entiende que los estudiantes encuestados
en la presente investigación, pueden no presentar con frecuencia ausencia de relaciones
íntimas o perdurables, asimismo no tienen sentimientos de carencia de una relación
afirmativa, como tampoco la sensación de no ser aceptados por los otros como lo plantea
Weiss (1973); concluyendo esto debido a los niveles bajos de soledad presentados en esta
investigación y en otras.
Seguidamente al diferenciar las distintas dimensiones de soledad entre la cual se
encuentra la dimensión de la soledad emocional en la tabla #3 se encontró que al nivel
emocional las medias se situaban en una soledad baja obteniendo sentimientos de soledad
caracterizados por un porcentaje de 67,4%.
Tabla #3
Estadísticos descriptivos según la media de soledad emocional total
Estadísticos
Total emocional
N Válidos 291
Perdidos 0
Media 42,89
Desv. típ. 12,636
Mínimo 23
Máximo 83
DERECHOS RESERVADOS
50
Tabla #4
Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad emocional total
total emocional categorías
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
bajo 196 67,4 67,4 67,4
medio 80 27,5 27,5 94,8
alto 15 5,2 5,2 100,0
Total 291 100,0 100,0
Tomando en cuenta la teoría de Weiss (1973) se puede interpretar que dichos
estudiantes presentan niveles de soledad bajos, poseen relaciones intensas o perdurables
con otras personas tanto al nivel familiar como romántica, asimismo no presentan
sentimientos de ansiedad ni de abandonos, y pueden ser consideradas personas seguras de
sí misma.
La dimensión de soledad emocional se divide en soledad romántica y familiar. De
acuerdo a lo encontrado en la subdimension de soledad romántica según una prueba
estadístico se pudo observar que las medias dieron lugar a una soledad romántica media
habiendo un 45% de las personas encuestadas que se encuentran situadas dentro de esta
categoría.
DERECHOS RESERVADOS
51
Tabla #5
Estadísticos descriptivos según la media de soledad romántica
Tabla #6
Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad romántica total
Con respecto a esto Expósito y Moya (2000) en su trabajo de investigación
encontraron que aquellas personas que no se encontraban con una pareja sentimental
poseían niveles altos de soledad, dicho resultado se puede relacionar con lo anteriormente
explicado ya que se halló que aquellas personas que no se encontraban en una relación de
pareja poseían niveles de soledad más altos que aquellos que si tenían una pareja
Estadísticos
Total romántica
N Válidos 291
Perdidos 0
Media 26,66
Desv. típ. 8,410
Mínimo 12
Máximo 48
total romántica categoría
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
soledad baja 128 44,0 44,0 44,0
soledad media 163 56,0 56,0 100,0
Total 291 100,0 100,0
DERECHOS RESERVADOS
52
sentimental. Partiendo de ahí se concluye que la presencia de una pareja representa un
posible factor protector para evitar sentimientos de soledad romántica.
En este mismo sentido Weiss (1973) explica que dichas personas pueden presentar
sentimientos de minusvalía como también pueden tener ausencia de una relación intensa
romántica lo cual puede hacer que se sientan inseguros, deprimidos y tener sensación de
soledad absoluta.
Por último en cuanto a la subdimension de soledad familiar en la siguiente tabla se
encontró una media de soledad familiar ubicada en soledad familiar baja con un 16, 23
como también se pudo mostrar que un 85,9% de la población encuestadas se encontraban
en esta categoría.
Tabla #7
Estadísticos descriptivos según la media de soledad familiar
Estadísticos
Total familiar
N Válidos 291
Perdidos 0
Media 16,23
Desv. típ. 7,090
Mínimo 11
Máximo 44
DERECHOS RESERVADOS
53
Tabla #8
Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad familiar total
total familiar categorías
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
bajo 250 85,9 85,9 85,9
medio 41 14,1 14,1 100,0
Total 291 100,0 100,0
Asimismo en su trabajo Cordero y Reichle (2012), consiguieron diferencias
significativas en los niveles de soledad familiar en los estudiantes foráneos por encima de
los estudiantes no foráneos, dichos resultados difieren significativamente con los expuestos
aquí presentes. Con respecto a esto, Weiss (1973) explica que aquellas personas que
poseen niveles bajos de soledad familiar como los obtenidos en el presente análisis, no
poseen sentimientos de soledad absoluta, así como tampoco presentan sentimientos de
abandono ni indicadores altos de ansiedad, como tampoco poseen relaciones afilitivas con
sus familiares.
En cuanto a la segunda dimensión de la soledad, la cual es soledad social, se
encontraron según una prueba estadístico que las medias en esta dimensión dieron lugar a
una soledad social baja con un 23,76 la cual está caracterizado por un 75,6% de la
población encuesta.
DERECHOS RESERVADOS
54
Tabla #9
Estadísticos descriptivos según la media de soledad social
Estadísticos
Total social
N Válidos 291
Perdidos 0
Media 23,76
Desv. típ. 9,171
Mínimo 14
Máximo 56
Tabla #10
Estadísticos descriptivos según los niveles de soledad social total
total soledad social categorías
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
bajo 220 75,6 75,6 75,6
medio 57 19,6 19,6 95,2
alto 14 4,8 4,8 100,0
Total 291 100,0 100,0
Con respecto a esto Cuny (2001) en su investigación consiguió que aquellos
estudiantes que avanzaban en sus estudios sufrían más de soledad con respecto a ser parte
de un grupo social, estos resultados se difieren con los obtenidos en el presente estudio,
debido a que se consiguieron niveles bajos de soledad social en los estudiantes. Esto se
DERECHOS RESERVADOS
55
relacionado con lo explicado por Weiss (1973) quien explica que aquellas personas que
poseen niveles bajos de soledad social no poseen sentido de marginalidad, o falta de
sentido y que estas personas poseen habilidades sociales.
De acuerdo a lo encontrado en la siguiente tabla en cumplimiento al segundo
objetivo específico el cual consiste en identificar la autoestima en estudiantes foráneos y no
foráneos se encontró que al describir los estadísticos de la variable la media se situó en el
50,67 lo cual quiere decir que los estudiantes tanto foráneos como no foráneos se
encuentran en autoestima media caracterizada por un 97,3%
Tabla #11
Estadísticos descriptivos según la media de autoestima total
Estadísticos
total autoestima
N Válidos 291
Perdidos 0
Media 50,67
Desv. típ. 9,117
Mínimo 10
Máximo 60
DERECHOS RESERVADOS
56
Tabla #12
Estadísticos descriptivos según los niveles de autoestima total
Con respecto a esto Añez (2011) en su trabajo de investigación consiguió niveles
altos de autoestima, dichos resultados difieren con los anteriormente explicados ya que se
encontraron niveles medios de autoestima en los estudiantes encuestados. Según lo referido
por Rosenberg (1973) los estudiantes encuestados en la investigación se muestran fuertes y
seguros de sí mismo sin embargo pueden sentirse decaídos en ciertos momentos.
Adicionalmente se establecieron diferencias en la población encuestada al realizar
un análisis de distribución de la muestra con la prueba de Kolmogorov- Smirnov se
determinó que existe un nivel de significación menor a 0,05 que nos indica que la
distribución de la muestra es no paramétrica. Se procedió a utilizar la prueba de U de
Mann- Whitney para saber si existen diferencias significativas en función de los estudiantes
foráneos y no foráneos e igualmente en cuanto al sexo y la presencia de una pareja.
De igual manera, en la tabla #13 al comparar a los estudiantes foráneos y no
foráneos se encontraron diferencias significativas, con un nivel de significancia de ,0245
total autoestima categorías
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
baja 8 2,7 2,7 2,7
media 283 97,3 97,3 100,0
Total 291 100,0 100,0
DERECHOS RESERVADOS
57
obteniendo en el primero un rango promedio de 156,56 y en el segundo uno de 134,45, esto
quiere decir que existen diferencias siendo los estudiantes foráneos los que sufren de mayor
soledad que aquellos estudiantes no foráneos.
Tabla #13
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foraneos
Asimismo al establecer las diferencias entre las personas que tenían pareja y las que
se encontraron diferencias significativas con un nivel de significancia de ,000 obteniendo
un rango promedio de 176,57 las personas que no tenían pareja y un 103,26 aquellas que
tenían pareja siendo estas quienes experimentaban mayor soledad.
Estadísticos de contrastea
totales de
soledad
U de Mann-Whitney 8958,500
W de Wilcoxon 18688,500
Z -2,240
Sig. asintót. (bilateral) ,025
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foráneo
DERECHOS RESERVADOS
58
Tabla #14
Tabla de U de Mann- Whitney según si tiene pareja o no
Estadísticos de contrastea
totales de
soledad
U de Mann-Whitney 4813,500
W de Wilcoxon 13198,500
Z -7,636
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: en caso de
responder soltero, se encuentra
actualmente en una relacion de pareja?
Al analizar la teoría de Weiss(1973) se puede interpretar que aquellos estudiantes
foráneos sienten una ausencia de personas significativas en su vida lo cual puede hacerlos
sentir depresivos, angustiados y tener sentimientos de minusvalía, asimismo se puede
interpretar que aquellos estudiantes que no se encontraban en una relación amorosa
evidenciaban mayor niveles de soledad.
Al observar los estadísticos de la dimensión emocional de la soledad en la tabla 15,
no se consiguieron diferencias significativas con respecto a la soledad emocional en
aquellos estudiantes foráneos y no foráneos obteniendo un nivel de significancia de ,056.
DERECHOS RESERVADOS
59
Tabla #15
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos en soledad emocional
Estadísticos de contrastea
total emocional
U de Mann-Whitney 9183,500
W de Wilcoxon 18913,500
Z -1,926
Sig. asintót. (bilateral) ,054
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foraneo
Al analizar los resultados obtenidos en la dimensión de soledad emocional se
obtuvieron significativas con respecto a aquellos que no tenían pareja por encima de los que
si se encontraban en una pareja con un nivel de significancia de ,000 obteniendo un rango
promedio de 188,78 por encima de 88,39.
Tabla #16
Tabla de U de Mann- Whitney según si tiene pareja o no para soledad emocional
Estadísticos de contrastea
total emocional
U de Mann-Whitney 3017,500
W de Wilcoxon 11402,500
Z -10,220
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: en caso de
responder soltero, se encuentra
actualmente en una relacion de pareja?
DERECHOS RESERVADOS
60
En la tabla 17 se pueden observar las diferencias encontradas con respecto a la
subdimension soledad romantica no se encontraron diferencias significativas de aquellos
estudiantes foráneos por encima de los no foráneos, con un rango promedio de 153,57 en
aquellos foráneos por encima de 137,72 en aquellos no foráneos.
Tabla #17
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos en la escala de soledad
romántica
Estadísticos de contrastea
total romántica
U de Mann-Whitney 9413,500
W de Wilcoxon 19143,500
Z -1,606
Sig. asintót. (bilateral) ,108
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foráneo
Al realizar el análisis estadístico se determinó que aquellas personas que no tenían
pareja mostraban altos niveles en esta subdimensión con un nivel de significancia de ,000
con un rango promedio de 197,71 por encima de 77,52.
DERECHOS RESERVADOS
61
Tabla #18
Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentran en una pareja o no para la
soledad romántica
Estadísticos de contrastea
total romantica
U de Mann-Whitney 1615,500
W de Wilcoxon 10000,500
Z -12,243
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: en caso de
responder soltero, se encuentra
actualmente en una relacion de pareja?
Con respecto a esto Weiss (1973) explica que aquellos que no se encontraban en
una relación amorosa presentan una ausencia o carencia relaciones intensas o perdurables
con otras personas tanto al nivel familiar como romántica, asimismo presentan sentimientos
de ansiedad ni de abandonos, y pueden ser consideradas personas que no se sienten seguras
de sí misma.
Con respecto a la subdimension de la soledad emocional la cual es la soledad
familiar en la tabla 19 se observa que mediante una prueba estadística se encontraron
diferencias significativas en aquellos estudiantes foráneos por encima de los no foráneos
con un nivel de significancia de ,014 con un rango promedio de 157,36 aquellos estudiantes
foráneos por encima de 133,58 que obtuvieron los estudiantes no foráneos.
DERECHOS RESERVADOS
62
Tabla #19
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos para soledad familiar
Estadísticos de contrastea
total familiar
U de Mann-Whitney 8837,500
W de Wilcoxon 18567,500
Z -2,446
Sig. asintót. (bilateral) ,014
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foráneo
En cuanto a las diferencias obtenidos en esta dimensión referentes a los estudiantes
que se encontraban en una pareja y aquellos estudiantes que no, no se encontraron
diferencias significativas en este obteniendo un rango promedio de 146,34 aquellos que no
tenían pareja por encima de un 140,04 los estudiantes que se encontraban en una pareja.
Tabla #20
Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentra en una relacion o no para la
soledad familiar
Estadísticos de contrastea
total familiar
U de Mann-Whitney 9680,000
W de Wilcoxon 18065,000
Z -,652
Sig. asintót. (bilateral) ,514
a. Variable de agrupación: en caso de
responder soltero, se encuentra
actualmente en una relacion de pareja?
DERECHOS RESERVADOS
63
Con respecto a esto, Weiss (1973) explica que aquellos estudiantes se encontraban en
una pareja poseen sentimientos de soledad absoluta, así como tambien presentan
sentimientos de abandono e indicadores altos de ansiedad, asimismo poseen relaciones
afilitivas con sus familiares.
En cuanto a la dimensión de soledad social en la tabla 21 se puede observar que
mediante un análisis descriptivo se pudo observar que no hay diferencias significativas en
los estudiantes con respecto a la condición de foráneos y no foráneos con un rango
promedio de 154,18 en aquellos foráneos y un 137,06 en los estudiantes no foráneos.
Tabla #21
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos para la escala de soledad
social
Estadísticos de contrastea
total social
U de Mann-Whitney 9321,000
W de Wilcoxon 19051,000
Z -1,736
Sig. asintót. (bilateral) ,083
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foráneo
DERECHOS RESERVADOS
64
De igual manera al comparar los niveles de autoestima entre los estudiantes foráneos y los
no foráneos no se encontraron diferencias significativas entre estos con un nivel de
significancia de ,659 obteniendo un rango promedio de 148, 27 aquellos estudiantes no
foráneos y un 143,92 aquellos estudiantes foráneos.
Tabla #22
Tabla de U de Mann- Whitney según foráneos y no foráneos para la escala de
Autoestima
Estadísticos de contrastea
total autoestima
U de Mann-Whitney 10248,000
W de Wilcoxon 21876,000
Z -,441
Sig. asintót. (bilateral) ,659
a. Variable de agrupación: es usted
estudiante foráneo
Sin embargo, con respecto a las personas que se encontraban con una pareja y los que no,
se demostró que aquellos estudiantes que no poseían una relación romántica para el
momento, mantenían niveles de autoestima bajo por encima de aquellos que sí con un nivel
de significancia de ,002 obteniendo un rango promedio de 160,29 aquellos que si tenían
pareja y un 129,70 quienes no tenían pareja.
DERECHOS RESERVADOS
65
Tabla #23
Tabla de U de Mann- Whitney según si se encuentra en pareja o no para la escala de
Autoestima
Estadísticos de contrastea
total autoestima
U de Mann-Whitney 7960,000
W de Wilcoxon 20363,000
Z -3,118
Sig. asintót. (bilateral) ,002
a. Variable de agrupación: en caso de
responder soltero, se encuentra
actualmente en una relacion de pareja?
. Con respecto a esto, fundamentando con la teoría Rosenberg (1973) se puede
interpretar que estos estudiantes pueden mostrarse completamente fuertes y seguros de sí
mismo pero en el fondo se sienten débiles e inseguros estas personas son medianamente
dependientes y necesitan la aprobación social para realizar actividades y esto los hará
sentirse seguros y con fortalezas.
En cuanto al tercer objetivo específico el cual consiste en establecer la dirección,
magnitud y significancia de la relación entre soledad y autoestima en la tabla se puede
observar que existe una correlación significativa negativa y que la relación entre soledad y
autoestima es media con respecto a los estudiantes foráneos y no foráneos, lo cual indica
que se encontraron tendencias con respecto a la hipótesis planteada que explica que si los
niveles de soledad son altos aquellos niveles de autoestima bajaran y viceversa.
DERECHOS RESERVADOS
66
Con respecto a esto Gardner y Brewer (1973) explican que estas personas que poseen
bajos niveles de autoestima pueden sentirse no pertenecientes a un grupo social o étnico,
como tampoco sentirse parte de una relación amorosa, sin embargo pueden tener una
relación de cualquier tipo pero no mantener una conexión profunda o emocional con esta
pareja lo cual lleva a la persona a aislarse.
Tabla #24
Correlacion Soledad y Autoestima
Correlaciones
total autoestima totales de
soledad
Rho de Spearman
total autoestima
Coeficiente de correlación 1,000 -,469**
Sig. (bilateral) . ,000
N 291 291
totales de soledad
Coeficiente de correlación -,469** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 291 291
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
DERECHOS RESERVADOS
67
Conclusiones
Luego de analizar y discutir los resultados obtenidos en la presente investigación en
base a los objetivos planteados llegamos a obtener las siguientes conclusiones:
En cumplimiento al primer objetivo específico de la investigación el cual consiste en
identificar la soledad en estudiantes foráneos y no foráneos, se encontró que al describir los
estadísticos de cada variable las medias dieron lugar a una soledad baja, encontrándose
diferencias en los estudiantes foráneos quienes sufren más de soledad que los no foráneos
al igual que las personas que no tenían pareja, con respecto a las distintas dimensiones en
cuanto a la emocional prevalecían bajos sentimientos de soledad siendo los foráneos
quienes presentan más características de este tipo de soledad al igual que aquellos que no
tenían pareja; en sus subdimensiones se obtuvo en la romántica sentimientos medios de
soledad se encontró que las personas que no se encontraban en una relación de pareja tenían
mayores niveles de soledad, en la familiar demostrando niveles bajos de soledad siendo
aquellos estudiantes foráneos quienes sufrían más de soledad, y en su dimensión social se
consiguió un nivel bajo de soledad sin embargo no se encontraron diferencias con respecto
a foráneos y no foráneos.
En cumplimiento al segundo objetivo específico el cual consiste en identificar la
autoestima en estudiantes foráneos y no foráneos se encontró que al describir los
estadísticos de la variable dieron lugar a una autoestima media se encontró que aquellas
personas que no tenían actualmente una pareja sufrían de autoestima baja.
DERECHOS RESERVADOS
68
En cumplimiento al tercer objetivo específico el cual consiste en establecer la
dirección, magnitud y significancia de la relación entre soledad y autoestima en el cuadro
se puede observar que existe una correlación significativa negativa y que la relación entre
soledad y autoestima es media.
Limitaciones
Durante la realización de la investigación se hicieron notar algunas limitaciones que
son importantes mencionar para la consideración de los resultados obtenidos:
Se observó dificultad en los sujetos debido a que la narración de algunos ítems se
presentó de manera confusa y estos necesitaban ayuda de las investigadoras para poder
responder; de igual forma, se notó que muchos estudiantes no tenían claro lo que
significaba la palabra “foráneo” y eso hizo que la prueba se hiciera más extensa debido a
que las investigadoras tuvieron que intervenir de manera constante.
Al aplicar las 2 pruebas junto con el cuestionario demográfico de manera simultánea,
muchos sujetos se mostraron con falta de interés al momento de terminar de responder, y en
algunos casos necesitando ayuda para poder terminarlas.
DERECHOS RESERVADOS
69
Falta de disponibilidad de tiempo de algunos estudiantes, debido a lo extenso de las
pruebas muchos estudiantes contestaron de manera apresurada, sobre todo aquellos
estudiantes a los que se les aplico las pruebas en los pasillos de la universidad.
Se evidenció diferencia en las respuestas de aquellos sujetos que se les aplicó las
pruebas en un salón con las condiciones óptimas para responder; como lo son, el aire
acondicionado, la iluminación, los pupitres y la colaboración de los profesores con respecto
a ceder tiempo de su clase para la aplicación.
Recomendaciones
A continuación se presentará en función de los resultados de la investigación
algunas recomendaciones que puedan ser útiles a futuras investigaciones en el campo de la
psicología de la salud:
Realizar nuevas investigaciones que permitan establecer en la población, los
diversos factores influyentes en la variable de Soledad y la variable autoestima, esto
con el fin de identificar el efecto de estas variables en los estudiantes.
Continuar la ejecución de otras investigaciones con las mismas variables de
estudio, en otros centros universitarios para que este resultado pueda generalizarse
a toda la comunidad estudiantil de Maracaibo.
DERECHOS RESERVADOS
70
Profundizar esta investigación ampliando el número de la muestra de estudio
dentro de la universidad para así poder obtener resultados que puedan generalizarse
con respecto a los estudiantes de la universidad.
Tomar en cuenta que la muestra por carrera sea más homogénea con respecto a las
diferentes carreras universitarias para establecer así diferencias entre soledad y
autoestima por carreras.
Realizar estudios que profundicen la variable soledad y así construir más
antecedentes teóricos para poder enriquecer los conocimientos en el área de
soledad en Venezuela.
DERECHOS RESERVADOS
71
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