PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 1

1. INTRODUCCIN

Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros

mismos, experimentamos los sonidos como un discurso interno, extrayendo su

significado. El leer en voz alta y el leer para uno mismo son tareas distintas pero

relacionadas.

2. EL SISTEMA DE ESCRITURA

La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a

la letra o combinacin de letras que representan un fonema. Ej. La palabra ghost tiene

cinco letras y cuatro grafemas (gh,o,s y t). Cada idioma, a la hora de traducir

palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:

Escrituras alfabticas (ingls y otros idiomas europeos): La unidad bsica representada

por un grafema es un morfema.

Escritura consonntica (Hebreo, rabe): No se representan todos los sonidos, de forma

que no se escriben las vocales.

Escritura silbica (Cherokee, Japons Kana): las unidades escritas representan slabas.

Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa una

palabra completa.

La escritura apareci independientemente en Sumeria y Mesoamrica, y puede que

tambin en Egipto y China. El primer sistema de escritura fue la escritura cuneiforme

impresa en arcilla en Sumeria (3.000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica pude

remontarse a hasta la antigua Grecia, aproximadamente en el ao 1.000 a.C.)

3. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA

Podemos distinguir distintos tipos de palabras:

Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los grafemas

se corresponden con fonemas de forma totalmente regular; no necesita de ningn

conocimiento especial de la palabra para saber cmo se pronuncia. Todos sus

grafemas tienen una produccin estndar.

Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema

es irregular. Son las excepciones. Ej: En ingls have es una palabra irregular con

pronunciacin particular respecto a otras como save, rave, que tienen una

pronunciacin regular.

Palabras inexistentes pronunciables pseudo-palabras: aquellas que, a pesar de ser

novedosas para nosotros, tenemos claro cmo pronunciarlas.

Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras

irregulares, por ello se sugiere la posibilidad de la existencia de un modelo de ruta dual.

El Modelo Clsico de Ruta Dual establece que para convertir las palabras en sonidos,

existen 2 rutas:

Acceso directo o Ruta lxica: se

necesita para las palabras irregulares.

Esta ruta debe implicar un vnculo

directo entre la letra impresa y el sonido,

es decir entrada de una palabra al

Lexicn, y posteriormente ya somos

capaces de recuperar el sonido de esa

palabra.

Es decir, la ruta es: palabra Lexicn

sonido (pronunciacin)

Ruta Sublxica de conversin de

grafema a fonema, ruta indirecta o no

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 2

lxica: Se utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin

fonolgica. Esta tira no atraviesa el lexicn.

Es decir, la ruta es: palabra Conversin de grafema a fonema- sonido

(pronunciacin).

Dado que ninguna de las 2 rutas, por separado, son capaces de explicar cmo

leemos, se sugiere que cuando leemos utilizamos ambas:

Los lectores expertos tirarn, normalmente, de ruta lxica, echando mano de la ruta

sub-lxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.

3.1 Relacin del modelo de ruta dual con otros modelos

La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o de

codificacin paralela, de los cuales algunos postulan que hay ms de dos rutas de

lectura.

El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin

importante del tema relativo a la lectura. Algunos investigadores creen que cuando

leemos las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la

fonologa y despus al significado, una idea denominada mediacin fonolgica. Sin

embrago, la mayora de los investigadores considera que existe una ruta directa de la

palabra impresa al sonido, y una ruta directa a travs de la semntica; se debate el

papel de la ruta indirecta en la lectura normal.

4. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL

Segn el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra

una palabra y se accede al lexicn: Ruta de acceso directo o lxica y ruta sublxica.

4.1 Lectura de las palabras inexistentes

Segn el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta

indirecta (sub-lxica, de grafema a fonema). Y segn esto, todas las palabras inexistentes

deberan ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es as: no todas las palabras

inexistentes pronunciables son similares.

El efecto pseudohomfono

Se dice que una palabra inexistente (ej. yelo) es pseudo-homfona de otra palabra

que es real (hielo) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se

pueden confundir ms con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes.

Todos los que lo han investigado estn de acuerdo en que este efecto se debe al

parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortogrficas de las

palabras.

Por ello, el efecto pseudohomfono sugiere que no se procesan todas las palabras

inexistentes de la misma manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras

inexistentes sugiere que hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica.

El experimento de Glushko (1979): los efectos lxicos sobre la lectura de las palabras

inexistentes

Glushko en sus experimentos demostr que las latencias de nombramiento de las

palabras inexistentes eran significativamente diferentes de unas a otras. Los tiempos de

reaccin de las palabras inexistentes que tienen vecinos reales con correspondencias

ortogrficas irregulares de la ortografa al sonido son ms lentos que los de otras palabras

inexistentes de control.

Concluy que la pronunciacin de palabras inexistentes se ve influida por la

pronunciacin de palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 3 entre s. La investigacin posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones

regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el nmero de

vecinos ortogrficos. En resumen, existen efectos lxicos sobre el procesamiento de las

palabras inexistentes.

Ms sobre la lectura de las palabras inexistentes

Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse

afectada por la pronunciacin de una palabra prima anterior bead yead.

Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores, como la

pronunciacin de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la

pronunciacin de las palabras inexistentes implica algo ms que una mera conversin de

grafemas a fonemas.

Evaluacin de la investigacin sobre la lectura de las palabras inexistentes

La pronunciacin de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de

palabras visualmente parecidas. Es decir, existen efectos lxicos en el procesamiento de

palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la ruta no lxica.

4.2 Procesamiento de las palabras

El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a travs de la

ruta directa (a travs del lexicn). Esto implicara que todas las palabras regulares

tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre

grafema y fonema. Segn experimentos, las evidencias dicen que no es as.

En Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin

afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre

regularidad y frecuencia:

- La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciacin de las palabras de elevada frecuencia.

- Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras irregulares de frecuencia baja.

- Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, es decir se pueden dar diferencias, pero su efecto surge por el nmero y frecuencia de sus

amigas y enemigas (palabras con pronunciaciones parecidas o conflictivas), es

decir a la influencia de la regularidad del vecindario.

En Tareas de Decisin Lxica, no se ha podido demostrar si influye o no la regularidad.

La conclusin de que la regularidad afecta al nombramiento podra parecer

problemtica para el modelo de ruta dual, pero como se sabe existe una interaccin

entre regularidad y frecuencia, si tenemos en cuenta que dicho modelo postula que la

pronunciacin de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa, antes

de que la ruta indirecta construya una pronunciacin conflictiva. El conflicto surge

cuando:

la ruta lxica es lenta (por ej. Si la palabra es de baja frecuencia).

la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que

genera la ruta sublxica.

El experimento de Glushko (1979): resultados de las palabras

Glushko descubri que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras

inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por la

consistencia fonolgica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 4 ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta

a prueba tiene vecinos irregulares.

Palabra consistente: tiene muchos vecinos regulares.

Palabra inconsistente: tiene muchos vecinos irregulares.

Pronunciacin de las palabras vecinas

Brown afirm que el nmero amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente)

determina los tiempos de nombramiento, ms que el que una palabra tenga enemigos.

En la actualidad se piensa que tanto el nmero de amigos como de enemigos afectan a

los tiempos de nombramiento.

Andrews identific los efectos del tamao del vecindario tanto en tareas de

nombramiento como en tareas de decisin lxica: Las respuestas a las palabras con

grandes vecindarios eran ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos.

Patterson y Morton proporcionaron otra clasificacin ms satisfactoria y compleja. Esta

clasificacin refleja dos factores:

La regularidad de la pronunciacin respecto a las reglas de la correspondencia

ortografa a sonido.

El acuerdo con otras palabras que comparten el mismo cuerpo (lo mismo que rima:

vocal final y las consonantes ltimas).

No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera, tampoco lo hacen

todas las palabras.

La regularidad de la pronunciacin de una palabra afecta a la facilidad con la que la

nombramos. La pronunciacin de los vecinos de la palabra puede afectar tambin al

nombramiento.

El nmero de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una

palabra.

El papel del sonido para el acceso al significado: la mediacin fonolgica

El sonido de una palabra podra tener cierta influencia en el acceso a su significado.

En una tarea de decisin sobre la categora, los participantes tienen que decidir si una

palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece, o no, a determinada

categora.

Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homfonas en una

tarea de relaciones semnticas. Tardamos ms en contestar a las palabras homfonas en

una tarea de decisin lxica, supuestamente porque las homfonas estn provocando

una confusin en el acceso lxico.

Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su

fonologa. Sobre esto hay 2 perspectivas:

Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende

fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas, esta perspectiva asume que la

influencia de la fonologa en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta

indirecta.

Perspectiva fonolgica fuerte: Propone el concepto de Mediacin Fonolgica:

obtenemos el reconocimiento de la palabra a travs del Sonido. O lo que es lo mismo:

No podemos reconocer visualmente una palabra si no tenemos en cuenta su sonido.

Folk a travs del anlisis de los movimientos oculares descubri que las palabras

homfonas se lean con una mayor duracin de la mirada, es decir, se procesaban

como si fueran lxicamente ambiguas, aunque la ortografa tendra que haberlo

impedido.

Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempea un papel en el

acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 5

malos lectores tienen ms probabilidades de tener que acceder a la fonologa para

poder acceder a la semntica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo la

semntica primero.

Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no

hubo diferencias en los tiempos de decisin entre las palabras definibles regulables y las

palabras definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de regularidad en una

tarea de nombramiento de palabras. Lo que sugiere que no hace falta acceder al

sonido de una palabra para acceder a su significado.

El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, hay

una gran cantidad de evidencia que sugiere que la recodificacin fonolgica no

puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra. Algunos pacientes

tienen una fonologa interna preservada y una comprensin en la lectura preservada,

pero cometen errores al leer en voz alta.

Cmo podemos explicar los datos que demuestran que se produce una mediacin

fonolgica (las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la

fonologa y despus al significado)?

Aunque la recodificacin fonolgica previa al acceso al significado podra no ser

obligatoria, puede que se produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce

una carrera entre la ruta lxica y la sublxica en el modelo de ruta dual, si por alguna

razn, la ruta lxica es lenta al producir una salida, la ruta sublxica podra tener tiempo

para ensamblar una representacin fonolgica contrapuesta.

Es posible que se produzca una retroalimentacin del sistema de produccin del habla

al sistema semntico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera con

el procesamiento.

Es posible que la decisin lxica se base en informacin fonolgica.

Lectura en silencio y discurso interno

Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algn tipo de cdigo

fonolgico tras acceder al significado. (Discurso interno)

Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto.

Cuando leemos parece que accedemos a un cdigo fonolgico que experimentamos

como un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representacin de una

palabra en el lexicn, quedan disponibles todos sus atributos.

Parece que el discurso interno facilita la comprensin; si se reduce, se ve afectada en

todos los materiales menos en los ms sencillos. McCutchen y Perfetti afirmaron que

independientemente cual se utilice para el acceso lxico en la lectura, se accede de

forma automtica, al menos, a una parte del cdigo fonolgico de cada palabra, en

concreto, accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. La lectura en voz

baja genera cierto tipo de cdigo fonolgico. Es posible que la ruta directa del discurso

interno interfiera con el procesamiento.

El papel del significado al acceder al sonido

La mediacin fonolgica significa que es posible que estemos accediendo al

significado a travs del sonido. A veces, hay que acceder al significado antes de poder

acceder al sonido de una palabra. Este es el caso para las palaras homgrafas. As hay

casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que

podamos elegir la pronunciacin adecuada que la decisin lxica se base en

informacin fonolgica.

Por lo tanto, en ocasiones hay que acceder antes a la representacin semntica de

una palabra para poder acceder a su fonologa (Ej.: con las palabras homgrafas).

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 6 Conclusin: Mediacin Fonolgica es acceder al significado por medio de sonidos,

pero hay veces que accedemos primero al significado, y luego al sonido.

Funciona la lectura rpida?

Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la tcnica de lectura rpida slo

tuvieron una puntuacin ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por

encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la lectura rpida obtuvieron la misma

puntuacin que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del texto,

pero tuvieron peor puntuacin en los detalles. Las personas que utilizaron la tcnica de

lectura rpida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas estaban

localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban quedado fijos.

La lectura rpida no es ms que una rpida revisin por encima de un escrito, si tiene

suficiente informacin previa sobre el material, su nivel de comprensin general puede

ser bastante bueno.

Si se hace una lectura rpida y luego una lectura normal, el nivel de comprensin y de

retencin pueden ser mejores a los que obtendra si slo leyera el texto de la forma

normal. Es una tcnica til para prepararse para leer un libro o un artculo de forma

estructurada.

4.3 Evaluacin de los experimentos sobre la lectura normal

Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo:

Hay efectos lxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendran que leerse

mediante una ruta no lxica insensible a la informacin lxica.

Existen efectos de la regularidad de la pronunciacin al leer las palabras, que

deberan ser ledas mediante una ruta lxica directa insensible a la recodificacin

fonolgica.

Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen

una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto

entre la pronunciacin regular propuesta por la ruta sublxica.

Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratgico sobre las

rutas lxica y sublxica de forma que pueden prestar atencin de forma selectiva a la

informacin lxica o sublxica.

Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor

dependencia del procesamiento lxico. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso

lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen

para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia,

o en condiciones difciles, la gente puede prestar ms atencin a una ruta o a la otra.

5. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS: LA

DISLEXIA ADQUIRIDA

Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos (un trastorno provocado por una lesin

cerebral es adquirido si afecta a una capacidad que anteriormente estaba intacta), y trastornos

evolutivos (trastorno en que se ve afectado el desarrollo o la adquisicin normal de un

proceso (lectura, escritura). Los trastornos de la lectura (Dislexia) y los trastornos de la

escritura (disgrafia) pueden encontrarse tanto en un tipo como en otro de trastornos.

Nosotros vamos a estudiar los trastornos adquiridos de la Dislexia Central.

Las lesiones en el hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia pero, como estos

mismos lugares estn implicados en el habla, la dislexia suele venir acompaada de

dificultades para procesar el lenguaje hablado.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 7

En funcin del nivel de los procesos de lectura de que se trate, se pueden diferenciar

dos clases de dislexia:

Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel

Dislexia Perifrica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual, atencional, lectura

letra a letra, negligente) que perturban todas, la obtencin de informacin visual de la

pgina.

Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociacin

de las rutas de lectura:

Pacientes con lesin en la ruta lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sub-lxica.

Pacientes con lesin en la ruta sub-lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta lxica.

5.1 Dislexia superficial

La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares), pero

s son capaces de leer palabras regulares e inexistentes. Adems, comprenden

perfectamente el significado de la palabra. Errores que cometen estos pacientes:

Al leer en voz alta palabras irregulares, cometen errores de excesos de

regularizacin.

Tambin cometen confusiones homfonas.

Su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve afectada,

tampoco se ve afectada la comprensin del significado de la palabra. En trminos del

modelo de ruta dual, estos pacientes slo utilizan la ruta indirecta o no lxica (sub-lxica),

o lo que es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento

lxico (acceso directo).

Es posible que la dislexia superficial no sea una categora unitaria, Shallice y McCarthy,

diferenciaron entre 2 tipos de dislexia superficial:

Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisin palabras regulares y

pseudopalabras.

Tipo 2: tambin leen mal palabras excepcionales, pero adems leen mal palabras

regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables lxicas de

forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables

(imaginabilidad: facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una

palabra) pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los

verbos, asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. Deben tener otro

trastorno moderado adicional de la ruta no lxica, no obstante el modelo de ruta dual

puede seguir explicando este patrn.

5.2 Dislexia fonolgica

Las personas con dislexia fonolgica tienen un trastorno selectivo de su capacidad

para leer palabras inexistentes pronunciables (pseudohomfonas). Adems, tienen ms

dificultad para leer palabras irregulares que regulares, lo que sugiere que, segn el

modelo de ruta dual, el trastorno se debe a fallos en la ruta no lxica. Tambin tienen

dificultad en leer palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. Tambin tienen

dificultad al leer palabras con inflexin (modificacin sintctica). Cometen errores:

De derivacin, leyendo una palabra como un familiar gramatical en vez la palabra

objetivo (ej. Leen desempeo en vez de desempeando)

Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual

parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume).

Derouesn y Bearvois, sugirieron que la dislexia fonolgica puede deberse a un

deterioro, o bien del procesamiento automtico, o bien del fonolgico:

Deterioro del Procesamiento Ortogrfico: pacientes que leen peor las palabras

inexistentes complejas grafmicamente que las palabras inexistentes sencillas

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 8

grafmicamente. En las palabras pseudohomfonas no hay diferencias. Su deterioro

est en el anlisis sintctico grafmico.

Deterioro del Procesamiento Fonolgico: pacientes que leen mejor las palabras

pseudohomfonas que las no pseudohomfonas, y no se ven infludos por la

complejidad ortogrfica.

Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por deterioro

del Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2)

por deterioro del Procesamiento Fonolgico general (contrario al anterior).

Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia, surge un modelo de

procesamiento sublxico en 3 fases:

1 Fase.- Anlisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas

2 Fase.- Conversin de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas.

3 Fase.- Fusin fonmica: ensamblaje de los sonidos en una representacin fonolgica.

Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer

palabras funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)?

Habitualmente, el problema est, sobre todo, al leer palabras funcionales aisladas (sin

un contexto). Por lo que se sugiere que la causa est en problemas en el procesamiento

sintctico, de forma que cuando al paciente se le presenta palabras funcionales de

forma aislada es incapaz de acceder a la informacin sintctica.

Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada

con la ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la

dislexia fonolgica es consecuencia de un problema general del procesamiento

fonolgico.

La idea de que la dislexia fonolgica est provocada por un dficit fonolgico general

es central en la explicacin conexionista de la dislexia.

5.3 Dislexia profunda

La dislexia profunda se parece a la dislexia fonolgica. Los pacientes tienen mucha

dificultad para leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras

funcionales gramaticales. Cometen los mismos errores que los dislxicos fonolgicos: 1) de

derivacin y 2) visuales

Pero lo que caracteriza a un dislxico profundo es que comete un error semntico

denominado paralexia semntica: el paciente, en vez de pronunciar la palabra correcta,

produce una palabra con un significado parecido a esa palabra. Ej: decir hija en vez

de hermana; o decir rosa en vez de flor). La imaginabilidad de una palabra es un

determinante importante de la probabilidad de xito en la lectura cuando se padece

este tipo de dislexia: Cuanto ms fcil es crearse una imagen mental de una palabra,

ms fcil es leerla.

Coltheart, hizo una lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:

1) Errores semnticos.

2) Errores visuales.

3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por palabras objetivo.

4) Errores de derivacin.

5) No pronuncian palabras inexistentes.

6) Efecto de imaginabilidad.

7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.

8) Leen mejor adjetivos que verbos.

9) Leen peor palabras funcionales que las de contenido.

10) Problemas para escribir.

11) Problemas en memoria auditiva a corto.

12) Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 9

Shallice, diferenci 3 tipos de dislexia profunda que varan en los trastornos especficos

implicados:

Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una

representacin semntica exacta de la palabra.

Tienen ms comprensin auditiva que comprensin lectora.

Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente.

Dislexia profunda de Produccin: s pueden representar semnticamente las palabras,

pero la dificultad viene despus, ya que les es difcil producir el sonido adecuado.

En la prctica, es verdaderamente difcil asignar un paciente a uno u otro tipo de

dislexia profunda.

La hiptesis del hemisferio derecho

La hiptesis del hemisferio derecho consiste en:

Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre utilizan el hemisferio

izquierdo para leer.

Probablemente, los pacientes con dislexia profunda utilizan el hemisferio derecho.

Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia

profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido,

cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al hemisferio

derecho).

Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empricas, la hiptesis del hemisferio

derecho no ha sido aceptada por todos, por varias razones:

Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos

aportara nada sobre la lectura normal).

Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.

Resumen de la investigacin sobre la dislexia profunda

En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el sistema

semntico (para explicar las paralexias semnticas y los efectos de la imaginabilidad)

como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con las palabras inexistentes.

Si la hiptesis del hemisferio derecho fuera correcta, la dislexia profunda nos dira poco

sobre la lectura normal.

La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a

travs del significado, es decir, utilizando la representacin semntica para obtener su

fonologa.

5.4 Lectura no semntica

Los pacientes con dislexia de lectura no semntica:

Pueden leer palabras sin comprender su significado

No pueden leer palabras inexistentes, aunque s pueden leer palabras irregulares an

sin entenderlas.

Este tipo de dislexia sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la

ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.

5.5 Resumen de la interpretacin de las dislexias adquiridas

Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica,

profunda y de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:

La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico;

La dislexia fonolgica como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no

lxica.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 10

La lectura no semntica sugiere que el

modelo de ruta dual requiere un

refinamiento. En concreto, la ruta directa

debe ser dividida en dos:

Ruta de acceso directo no semntica:

que recupera la fonologa dada la

ortografa pero que no pasa primero por

la semntica.

Ruta de acceso directo semntica: que

pasa por la semntica y permite elegir

los sonidos adecuados de las palabras

homgrafas no homfonas.

En la lectura no semntica, la ruta

directa semntica ha sido suprimida,

pero la ruta directa no semntica est

intacta.

Dislexia adquirida en otros idiomas

En espaol existe la dislexia fonolgica

y la dislexia profunda, pero no existe la

dislexia superficial. Esto es debido a que

idiomas como el italiano o el espaol

tienen ortografas alfabticas totalmente

trasparentes o superficiales (cada

grafema tiene una correspondencia

singular con un fonema).

6. MODELO DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS

Tanto el modelo clsico de ruta dual como el modelo de ruta nica, adolecen de una

serie de problemas:

Existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las

palabras reales y, por tanto, la lectura no puede ser slo una cuestin de conversin

automtica de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo

automtico para todas las palabras reales.

Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras

inexistentes, y todava est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la

pronunciacin de una palabra.

Cualquier modelo debera ser capaz de explicar el patrn de disociaciones que se

encuentra en la dislexia. Aunque la dislexia superficial y fonolgica indican que son

necesarios dos mecanismos, otros desrdenes sugieren que no bastan stos por s solos.

Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas.

Fueron los modelos siguientes

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 11

6.1 El modelo de ruta dual revisado

Morton y Patterson describieron un modelo de tres rutas:

Ruta no lxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversin

sublxica de grafema a fonema.

Esta ruta est compuesta por

dos subsitemas:

o Mecanismo de conversin

grafema a fonema

estndar complementado

con un Subsistema del

cuerpo que utiliza la

informacin sobre las

correspondencias entre

rimas ortogrficas y

fonolgicas. Este

subsistema se necesita

para explicar los efectos

lxicos de la

pronunciacin de las

palabras inexistentes.

Ruta directa: que se divide en

una ruta directa semntica y

otra no semntica.

El modelo de tres rutas: los efectos

lxicos de las palabras inexistentes y los

efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicacin de

doble sentido entre la ruta lxica y la no-lxica. Son posibles dos tipos de interaccin:

Interferencia durante la recuperacin

El conflicto en la resolucin de mltiples formas fonolgicas tras la recuperacin.

Segn el modelo:

la dislexia superficial es la prdida de capacidad de lograr un contacto directo con

el lexicn ortogrfico,

la dislexia fonolgica es la prdida de la ruta indirecta.

La lectura no semntica es una prdida de las rutas semntico-lxicas.

La dislexia profunda, sigue siendo misteriosa;

o Los pacientes slo pueden leer a travs de las rutas semntico-lxicas.

o Sigue sin explicar las paralexias semnticas

o La idea alternativa es que las paralexias son resultado de una lesin adicional del

propio sistema semntico.

Modelos de mltiples rutas, en ellos se combinan mltiples niveles de correspondencias

de ortografa a sonidos al determinar la pronunciacin de una palabra. En el modelo de

mltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de informacin de ortografa a

sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en una red

de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final de la palabra.

El modelo de ruta dual en cascada o DRC de Coltheart es un modelo computacional

basado en la arquitectura del modelo de ruta dual. Realmente se basa en el modelo de

tres rutas, con un sistema de regla lxica de grafema a fonema y un sistema lxico que, a

su vez, se divide en una ruta que pasa por el sistema semntico y una ruta no semntica

que no pasa por el mismo.

Utiliza el procesamiento en cascada en cuanto se produce una activacin a nivel de

la letra, la activacin pasa al nivel de la palabra.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 12 El modelo computacional puede simular el desempeo tanto en tareas de decisin

lxica como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de

frecuencia, regularidad, pseudohomfonos, vecindario e imprimacin.

La regularidad es una motivacin central del modelo.

Se tarda ms en pronunciar palabras irregulares que regulares porque la ruta lxica y

la no lxica producen pronunciaciones contrapuestas.

Explica la dislexia superficial haciendo que las entradas en el lexicn ortogrfico estn

menos disponibles.

Explica la dislexia fonolgica lesionando la ruta de conversin de grafema a fonema.

En el modelo de suma de Hiilis y Caramaza la nica ruta directa es la lectura mediante

la semntica. La idea es que el acceso al sistema semntico no est totalmente

obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de la ruta sublxica con la

activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la

pronunciacin correcta.

6.2 El modelo de analogas

El Modelo de Analogas de Glushko et al., es un modelo de ruta nica que

proporciona un mecanismo explcito para explicar cmo pronunciamos las palabras

inexistentes. Es el precursor de los modelos conexionistas.

Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por

analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan

sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.

Para nombrar por analoga, hay que encontrar palabras candidatas que contengan

los cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los

segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de

problemas:

No dejaban claro cmo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada.

Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan pronunciarse algunas palabras

inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en bandas.

Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de

pronunciacin.

Por ltimo, no est claro como explican las disociaciones que se producen en la

dislexia adquirida.

6.3 Modelos conexionistas

El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucion en respuesta a las crticas.

El modelo de lectura de Seidenberg y McCelland (1989)

Abreviado con frecuencia como modelo SM. Comparte muchas caractersticas del

modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras.

Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento

lxico. La lectura y el habla implican tres tipos de cdigos: 1) ortogrfico, 2) de

significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de

retroalimentacin. Por ello se llama Modelo triangular.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 13

En el modelo triangular como en el

modelo de ruta dual revisado, hay una

ruta de la ortografa a la fonologa a

travs de la semntica. La caracterstica

clave del modelo es que hay otra ruta de

la ortografa a la fonologa, sin pasar por

la semntica; no hay una ruta que

implique reglas de correspondencia

grafema a fonema (en el modelo de ruta

dual revisado s).

El modelo tiene tres niveles, cada uno

compuesto por mltiples unidades

simples: 1) capa de entrada, 2) capa

oculta, 3) capa de produccin.

Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad

est conectada a todas las unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o

bien excitadora o bien inhibidora).

Una caracterstica importante es que las conexiones son aprendidas, no son

determinadas por el modelado. La red aprende a asociar la produccin fonolgica con

la entrada ortogrfica al recibir una exposicin repetida a pares de palabra

pronunciacin. Utiliza como algoritmo la propagacin hacia atrs, algoritmo para

aprender a asociar aferencias-eferencias en las redes conexionistas. Funciona

reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la produccin deseada

de la red e implica una lenta reduccin de la discrepancia entre el producto deseado y

el producto real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones.

La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las

palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan

aproximadamente cinto cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las

diferencias entre produccin real y deseada.

Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y

calculando las puntuaciones de errores (medida de la diferencia de medida entre el

producto real y el deseado de cada una de las unidades de produccin para todos los

patrones):

Las puntuaciones de error fonolgico: se generaban aplicando la entrada de las

unidades ortogrficas y se media por la salida de las unidades fonolgicas; se

interpretaba como un indicador del desempeo en una tarea de nombramiento.

Las puntuaciones del error ortogrfico: se obtienen comparando el patrn de

activacin de la entrada de las unidades ortogrficas con el patrn producido

mediante la retroalimentacin proveniente de las unidades ocultas, y se interpretaba

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 14

como un indicador que reflejaba el desempeo del modelo en una tarea de decisin

lxica. Por lo tanto son indicador de familiaridad ortogrfica.

Puesto que el modelo utiliza una representacin distribuida, no existe una

correspondencia de uno a otro entre las unidades ocultas y los elementos lxicos; cada

palabra est representada por un patrn de activacin en las unidades ocultas. Segn

este modelo,

La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual.

Los vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra

directamente en el momento en que se est procesando.

Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades

estadsticas de las palabras del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que

quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulacin.

El procesamiento lxico implica la activacin de la informacin, y no es un suceso de

todo o nada.

Evaluacin del modelo SM original

Besnet et al., proporcionaron una crtica detallada del modelo de Seidenberg y

McClelland, en concreto afirmaron:

El modelo sigue teniendo un lexicn, en el que en vez de que una palabra corresponda

a una unidad corresponde a un patrn de activacin.

El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la

pronunciacin regular correcta. Por tanto, el desempeo con las palabras inexistentes

es defectuoso.

La explicacin del modelo de la decisin lxica es inadecuada en tanto en cuanto

comete demasiados errores, acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto

con palabras inexistentes que tienen patrones ortogrficos poco habituales.

La explicacin que hace de la dislexia superficial es problemtica y no explica la

dislexia fonolgica.

Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a

realizar una tarea compleja como la lectura no significa que sa sea la forma en la que

lo hacemos las personas.

Norris afirm que un obstculo fundamental es que no poda explicar la capacidad

que tienen los lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la informacin lxica a

utilizar informacin sublxica.

El modelo conexionista revisado: PMSP

Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de dislexia

superficial.

El modelo PMSP utiliza representaciones ms realistas de los elementos de entrada y

salida. Las representaciones fonolgicas estaban basadas en fonemas con restricciones

fonotcticas (que limitan los sonidos que se pueden producir conjuntamente en el

lenguaje) y las representaciones ortogrficas basadas en temas con restricciones

grafotticas (que limitan las letras que pueden ir juntas en el lenguaje).

En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades,

independientemente del contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en

tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. Esto explica la interaccin entre

la consistencia de palabras y la frecuencia.

Acceso a la semntica

Segn el modelo PMSP podemos acceder a la semntica:

Directamente, a travs de la OS (ortografa semntica)

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 15 Indirectamente, a travs de la OFS (ortografa fonologa semntica)

En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea

y contribuyen a la activacin del significado. La activacin del sistema semntico est

impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del sistema, la activacin

del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a su

vez, afectan al sistema semntico.

Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y OFS)

estn moduladas por una serie de factores: 1) habilidad la informacin fonolgica ms

importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los lectores menos diestros -

2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta frecuencia el camino OS ms

eficiente- y 3) tiempos de respuesta.

Su conclusin clave es que la semntica influye claramente en la lectura normal y en

la lectura deteriorada.

6.4 Modelos conexionistas de la dislexia

El conexionismo est contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y

profunda.

Modelizacin de la dislexia superficial

Patterson, Seidenberg y McClelland, lesionaron artificialmente la red, tras la fase de

aprendizaje destruan las unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a

continuacin observaron el comportamiento del modelo. Los resultados demostraron que

ninguna lesin hizo que el modelo tuviera un desempeo selectivamente peor con las

palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el

de una persona con dislexia superficial.

Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicacin:

El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo

palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original

funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica. Sin embargo, los pacientes con

dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes.

El modelo no hace realmente un exceso de regularizacin, slo cambia el sonido de la

vocal de las palabras.

Berhman y Bub, demostraron que el desempeo del paciente con dislexia superficial

con palabras irregulares variaban en funcin de la frecuencia de las palabras.

Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos

conexionistas.

Patterson et al. Fueron muy explcitos en la simulacin de la dislexia superficial, su

modelo no incluye la dislexia fonolgica.

Anlisis de la participacin semntica en la lectura

El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicacin de la dislexia. Patterson y

Hodges propusieron que la integridad de las representaciones lxicas depende de su

interaccin con el sistema semntico, hablaron de la hiptesis del pegamento

semntico: las representaciones semnticas unen a las representaciones fonolgicas con

un pegamento. Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura

mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca errores de dislexia

superficial. Adems tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo

significado han perdido si el sistemas est suficientemente estresado pero pueden repetir

listas de palabras cuyo significado est intacto.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 16

El modelo PMSP demostr que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o dao

de la va semntica participante en la lectura. En la dislexia superficial la via semntica

est daada, y la va fonolgica aislada se releva como una dislexia superficial.

El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y

muestra cmo una pequea diferencia de estrategias de lectura puede provocar

distintas consecuencias tras una lesin cerebral.

Modelizacin de la dislexia fonolgica

El modelo triangular es la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica. Ve

a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el

modelo SM original (rutas: ortografa a fonologa, ortografa a semntica y semntica a

fonologa Ver Fig. 7.3).

Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que la

dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel

fonolgico, ms que en la conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia

fonolgica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus

representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.

Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda

abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonolgica leen los

pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.

Modelizacin de la dislexia profunda

Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda.

Se entren a su modelo mediante propagacin hacia atrs para que relacionara la

pronunciacin de las palabras con una representacin del significado de las mismas.

La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un

patrn de activacin en todas las unidades de caractersticas semnticas. Se puede

considerar como unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas

interdependencias ms complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender,

y tienen como efecto que producen una estructura en la capa de salida. Esto da lugar a

un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores (punto de atraccin en la

red conexionista al que se ven atrados los estados relacionados). Se puede considerar

que un atractor es como un punto en el espacio semntico al que se ven atrados los

estados vecinos de la red.

Los resultados de los estudios demostraron que cuando ms cerca estaba la lesin del

sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin interactuaban. Por

tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda, en concreto

al cometer paralexias semnticas. Las paralexias se producen porque los atractores

semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de caractersticas cercanas a los

significados de las palabras relacionadas con la palabra objetivo. Las lesiones modifican

el espacio semntico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atradas a

distintos atractores semnticos.

La explicacin de Hinton y Shallice es importante para los neuropsiclogos cognitivos

por diversas razones:

Proporciona un mecanismo explicito por el que las caractersticas de la dislexia

profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal.

Demuestra que el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental. Esto se

debe a las caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento

est activando continuamente la siguiente, y no depende de que se termine el

procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un punto de la red

pasan rpidamente a otros lugares circundantes.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 17 Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente

independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta. Los

errores semnticos y visuales pueden provenir de la misma lesin.

Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los

sntomas se producen conjuntamente debido a cualquier lesin de determinado

sistema, tiene sentido buscar esas ocurrencias conjuntas.

Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la

de Hinton y Shallice, se leen mejor las palabras concretas que las palabras abstractas

(las de mucha imaginabilidad mejor). Esta red puede explicar tanto el mejor desempeo

habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas como tambin la

rara excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:

Las lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms

errores visuales.

Las lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores

semnticos.

La modelizacin conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender

los dficits neuropsicolgicos en general.

6.5 Comparacin de los modelos

Modelo sencillo de ruta

dual

Modelos de analoga Modelizacin conexionista

Explicacin inadecuada

de la lectura y requiere, al

menos, una ruta lxica

adicional a travs de la

semntica imaginable.

Cuando ms complejo es

el modelo mayor es la

preocupacin por la

posibilidad de que se estn

introduciendo rutas de

manera arbitraria para

explicar determinados

hechos.

Su funcionamiento

detallado es vago y no

parecen poder explicar

todos los datos.

Proporciona un modelo de

ruta nica explcito que

cubre la mayora de los

hechos fundamentales.

Su contribucin ha

planteado el reto de que

slo se necesita una ruta

para leer palabras reales e

inexistentes, y que los

efectos de la regularidad

en la pronunciacin se

deben a las regularidades

estadsticas de las palabras

de un idioma.

En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una

variante del modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual en cascada.

Modelo triangular Modelo de ruta dual en cascada

No existe divisin del trabajo

Pone de relieve la consistencia de las

rimas y de otras unidades, lo que

constituye el concepto estadstico.

No seran fciles de pronunciar las

palabras regulares y consistentes.

Este modelo es capaz de explicar las

diferencias individuales en la

pronunciacin de las palabras

inexistentes.

Existe divisin del trabajo entre la ruta

lxica (con conocimiento de las palabras

individuales) la ruta lxica con reglas de

ortografa.

Pone de relieve la regularidad: o bien

cumple con las reglas de ortografa a

sonido o no cumple con ellas

Segn este modelo deberan ser fciles

de pronunciar palabras regulares y

consistentes.

PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TEMA 5: LECTURA pg. 18

La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber

identificado correctamente la palabra, mientras que la lectura no semntica sugiere que

podemos reconocer las palabras sin acceder necesariamente al significado.

El acceso lxico nico es un requisito previo para activar el significado en los modelos

como el modelos de logogenes y el modelo de bsqueda enserie, los modelos

conexionistas en cascada permiten una activacin paulatina de la informacin

semntica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento

preceptivo.

Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tanto en cuanto se

han centrado en el reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y, a

menudo, monosilbicas.