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El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la expresin oral, en los nios del grado transicin /Mara Emilia Nez - Marina Vela

El teatrino como herramienta didcticapara el desarrollo de la expresin oral, en los

nios del grado transicin, de la InstitucinEducativa Juan Bautista Migani*

Te eatrino as a didactic tool for developing theoral expression in the Juan Bautista Migani KinderGarden educative institution

Mara Emilia Nez**

Marina Vela***

Fecha de recepcin: 19/06/2011

Fecha de aprobacin:11/10/2011

* Este artculo es resultado de la investigacin que lleva su mismonombre.

** Licenciada en Pedagoga infantil de la Universidad de la Ama-

zona. Docente actual de la Universidad de la Amazona. Correo

electrnico: [email protected]

*** Magister en Educacin y Desarrollo comunitario del Centro In-

ternacional de Educacin y Desarrollo Humano. Docente de la

Institucin Juan Bautista Migani y de la Universidad de la Ama-

zona. Correo electrnico: [email protected]

Resumen

El texto desarrolla los resultados de una investiga-

cin sobre el desarrollo de la expresin oral en el

grado transicin. Proceso que indag sobre: cmo

potenciar la expresin oral de los nios del grado

transicin de la Institucin Educativa Juan Bautis-

ta Migani? El marco conceptual aborda conceptos

como: oralidad, desarrollo del lenguaje oral, secuen-cias didcticas, proyecto de aula, importancia del t-

tere como herramienta didctica para la enseanza

de la oralidad, entre otros. Se referencian autores

como Walter Ong, Mauricio Prez, Ana Camps y

Carlos Lomas, para citar algunos. La investigacin

se adelant a travs del mtodo etnogrfico hacien-

do registro, interpretacin y anlisis de eventos co-

municativos del aula infantil, para conocer la din-

mica de la competencia sociolingstica. Culminado

el proceso de investigacin se concluye que la orali-

dad es considerada como eje transversal de todas las

reas del conocimiento y de las dimensiones del ser

humano, aspectos fundamentales para el desarrollo

integral del nio.

Palabras claves: Primera infancia, pensamiento y

lenguaje, expresin oral, teatrino, proyecto de aula.

Abstract

Te text shows the results of an investigative about

the development of the oral expression in children

of the transition grade of the preschool level. Pro-

cess which inquired about: how to empower the oral

expression with the children in the transition grade

from the school Juan Bautista Migani? And it was

focused to design and implement a classroom pro-

ject starting from the teatrino (Teater by children

with puppets) as a teaching tool to enhance oral ex-

pression. Conceptual framework addresses concepts

such as orality, oral language development, didacti-

cal sequences, classroom project, the importance of

the puppet as a didactical tool for the teaching oforality, among others; in this way it is taken as a re-

ference authors as Walter Ong, Mauricio Perez, Ana

Camps, Carlos Lomas, to name a few. Teir research

was done through the ethnographic method; doing

registration, interpretation and analysis of commu-

nicative events of the children classroom to know

the dynamics of the sociolinguistical competence.

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

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Completed the research of oral expression process.

Tis is considered the center of all knowledge areas

and human being dimensions, fundamental tool for

the whole child development.

Key words: Early childhood, thought and language,

oral expression, classroom project, puppet.

Introduccin

Actualmente, la sociedad demanda a los ciudadanos

y ciudadanas cada vez mayor competencia a nivel

de la expresin oral. Es difcil pensar en un mundo

que regido por la globalizacin, no forme individuos

con capacidades de desarrollar competencias a ni-

vel del lenguaje que les permitan compartir puntos

de vista, argumentar, debatir, analizar e interpretar

situaciones y sobretodo, comprender la variedad de

ideas que se pueden generar en torno a un mismo

tema de discusin.

Entre las capacidades ms valoradas del ser

humano se halla el lenguaje, pues posee un sofis-

ticado sistema de mltiples cdigos y formas de

simbolizar, propuesto por las diferentes culturas y

utilizado para la expresin del pensamiento de los

individuos. El lenguaje est presente en todas las

etapas de la vida, pues desde la etapa infantil los

nios lo utilizan como instrumento para manifes-

tar sus sentimientos, deseos, placeres e incomodi-dades. Dado el mnimo desarrollo de la expresin

oral que ellos presentan, el lenguaje no verbal se

presenta como su mejor herramienta de conoci-

miento y expresin.

Es preciso anotar que la escuela constituye un es-

pacio en donde se realizan mltiples actividades de

lenguaje. En ella se generan una serie de intercam-

bios de lenguaje en los que se comparten espacios,

tiempos, saberes estructurados, crisis y negociacio-

nes de significados, que tienen como marco de fon-

do todo un mbito de comprensin y entendimiento

(Bustamante y Amortegui, 2003)

eniendo en cuenta lo mencionado anterior-

mente, se hace necesario el uso y manejo de tem-

ticas especificas sobre la expresin oral, para que la

escuela contribuya a potenciar las habilidades orales

de los nios desde el preescolar, con el fin de que

todo individuo en formacin sea capaz de imaginar,

pensar lgica y racionalmente, as como de realizar

actos discursivos argumentados, coherentes y ade-

cuados.

Generalmente se piensa que la funcin priorita-

ria de la escuela infantil es ensear a leer, escribir o

contar cantidades, lo cual supone una funcin tra-

dicional y limitada del rol de la escuela. Al igual, la

enseanza de la oralidad se ha postergado, por si-

tuaciones como el desconocimiento de la importan-

cia que tiene esta habilidad comunicativa dentro del

proceso formativo y de desarrollo infantil, o por la

creencia de que el nio cuando llega a la escuela po-

see los elementos necesarios de su lengua oral para

su desarrollo, o simplemente por falta de estrategias

pedaggicas, metodolgicas y didcticas empleadas

por los docentes.

Por lo expuesto anteriormente y conociendo la

importancia que tiene la expresin oral en el proce-

so comunicativo de los seres humanos, el texto arti-

cula el resultado de un ejercicio de investigacin en

el aula, el cual se desarroll en el departamento del

Caquet, Municipio de Florencia, en la Institucin

educativa Juan Bautista Migani, la cual acoge a 700

estudiantes de transicin a undcimo grado.

Para la indagacin se trabaj con dos grados de

transicin, que cuentan actualmente con un total de

10 nias y 43 nios con edades que oscilan entre los

cuatro y cinco aos de edad. El proyecto se orientahacia el desarrollo de la expresin oral en el prees-

colar. Se indag sobre: cmo potenciar la expresin

oral de los nios del grado transicin?

Este trabajo se desarroll durante el primer se-

mestre del ao lectivo 2011, con una estrategia de

mediacin pedaggica y didctica, en el contexto

del Proyecto de Aula: ttere cuntale. Como funda-

mento esencial del mismo se tuvieron en cuenta los

planteamientos de Ana Camps (1994), Juaquin Dolz

(1994) y Monserrat Vila (2000), para la enseanza

de la oralidad.

Al margen de la problemtica en discusin los

resultados de la investigacin trascenderan el m-

bito al que compete este trabajo, en la medida que

los docentes encomendados a la educacin para la

primera infancia asuman que la expresin oral se

debe ensear como parte del desarrollo integral de

los nios, con el fin de educar a futuros ciudadanos

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que sean capaces de construir argumentos que favo-

rezcan su comunicacin, la defensa de sus opinio-

nes, la confrontacin con los puntos de vista de los

dems y la capacidad de tomar la palabra en pblico

que garantice su participacin en la perspectiva de

construir sociedades democrticas.

La investigacin aporta al conocimiento sobre la

enseanza de la oralidad en la escuela infantil, te-

niendo claro que la construccin de palabra en el

escenario del aula implica un trabajo intencional y

sistemtico por parte de la escuela para edificar el

bastimento de la identidad, la seguridad y el sentido

de pertenencia social (Prez, 2005). En consecuen-

cia, el sujeto que muestra una buena produccin

oral, que conoce y maneja las condiciones para su

uso, tiene mayores posibilidades de competir en un

mundo globalizado como el nuestro.

Construir una voz para participar

de la vida social

La vida social, cultural y acadmica transcurre, en

gran parte, en el terreno del lenguaje. A travs del

lenguaje oral construimos una voz para hacer parte

de esa larga conversacin con los dems y consigo

mismos; un dialogo del que participaremos a lo lar-

go de la vida. Las primeras y privilegiadas prcticas

del lenguaje a las que ingresa el nio tienen que ver

con la oralidad. Desde que nacemos nos vinculamosa interacciones con los adultos mediados por el len-

guaje oral y gestual. En esos espacios empezamos a

construir una voz para participar de la vida social

mucho antes de ingresar a la escuela, hasta el punto

que en muchos casos se piensa que cuando los nios

llegan a las aulas ya saben hablar, aunque sabemos

que los modos de habla formal se aprenden all.

Las prcticas sociales, en las que se usa el len-

guaje con diversidad de propsitos, de formas, de

maneras para organizar el discurso existente en las

culturas, determinan las relaciones sociales. Bajtin

apunta que aprendemos el lenguaje a travs de losgneros, esos enunciados estables de la lengua que

son una construccin histrica y social (Bajtin,

1998, p. 26). Cuando un nio aprende hablar, lo

hace apropindose de gneros discursivos orales;

aprenden a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a

narrar, a describir, a seguir una instruccin etc., es

decir, aprenden unidades complejas que incluyen

situaciones comunicativas, formas, estructuras y

lxicos propios de las situaciones discursivas en las

que participa.

No se aprende el lenguaje por segmentos, se in-

gresa directamente a los discursos, igualmente se

aprenden los lenguajes no verbales, los gestos, las

miradas, los movimientos y posturas corporales que

acompaan a los enunciados que la gente produce.

Esas prcticas generalmente estn mediadas por el

lenguaje oral, lo que Bajtin (1998) llam gneros

discursivos primarios, que ocurren cuando conver-

samos con los amigos, cuando escuchamos narrar

historias, cuando relatamos un acontecimiento a

otro e incluso cuando hablamos con nosotros mis-

mos, es decir, existen muchas prcticas de lenguaje

soportadas en el registro oral que ocurren en la vida

social, cotidiana y otras que son propias del mundoescolar.

Le corresponde a la escuela abordar esa diver-

sidad de prcticas de lenguaje, se requiere que los

nios reconozcan que algunas prcticas en las que

se usa el lenguaje oral coloquial y otras en la que

por ejemplo la eleccin de cierto lxico, de ciertas

posturas corporales o de las formas de cortesa que

son indispensables y dependen de las intenciones y

del tipo de audiencia al que se dirigen. Ello implica

procesos de reflexin y de control discursivo. Esto se

logra diseando en las aulas situaciones intenciona-

les, estructuradas y sistemticas.

Reconocer la importancia de la oralidad en el

mbito social y escolar constituye una razn impor-

tante para entrar a mundos posibles, que segura-

mente ampliarn las experiencias culturales de los

nios y que adems proporcionarn motivaciones o

al menos intereses para nuevos aprendizajes, pues-

to que el lenguaje posibilita la transformacin de la

experiencia humana acerca de la realidad objetiva,

natural y social. Asumir lo anterior le permitir al

nio elaborar una nueva manera de estar en el mun-

do, es decir, de interactuar en l y con l.

El teatrino como herramienta didcti-

ca para el desarrollo de la oralidad en la

educacin infantil

En la etapa de la educacin preescolar, los tteres

son muy valiosos, ya que a travs de ellos se pue-

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den expresar ideas y sentimientos, as como repre-

sentar hechos de la vida diaria. Viviana Rogozinski

en su libro teres en la escuela: expresin, juego y

comunicacin (Rogozinski, 2001) conceptualiza a

los tteres como objetos inertes que tienen una vidaprestada, infundida por el titiritero; l nima a los

tteres con su ritual maravilloso, colocndoles alma

a sus cuerpecitos de mentiras, transformndolos en

seres absolutamente vivos.

Por consiguiente, los tteres son un medio didc-

tico de extraordinario valor que educa y entretiene,

adems posibilita el desarrollo de la expresin oral,

pues enriquece el lenguaje contribuyendo al desa-

rrollo verbal (diccin, vocabulario, sintaxis), a la ar-

gumentacin, al desarrollo del pensamiento crtico,

reflexivo y creativo (Rogozinski, 2001).

Por tanto, realizar actividades pedaggicas a tra-

vs del ttere permite que todos los nios, indepen-

dientemente del contexto en el que vivan, encuen-

tren espacios educativos enriquecidos, donde los

nios aprenden con el juego, el arte, la creatividad,

la imaginacin y el movimiento, como medios fun-

damentales, no solo para la expresin oral sino para

su desarrollo integral, influyendo en las relaciones

de amistad con los otros nios, en el juego coope-

rativo, en la adopcin de roles, en la resolucin de

conflictos y en sus juicios morales. Del mismo modo

permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enri-

quecer su vocabulario. As entonces, el empleo del

ttere en la escuela infantil se convierte en una tcni-

ca expresiva muy importante, ya que la personalidad

del ttere adquiere caractersticas del intrprete; esto

es, del nio que se comunica con los otros nios.

El trabajo con el teatrino como recurso metodo-

lgico para el aprendizaje de la oralidad, a travs de

asambleas, pactos de aula, narracin de historias,

creacin de relatos, reconstruccin de hechos coti-

dianos, expresin de sentimientos, ideas y fantasas,

o de interpretacin de sucesos avanz hacia la cons-

truccin de reglas y condiciones para el habla formaly colectiva en los nios. Lo anterior se desarrolla en

atencin a los referentes que plantea Camps (2005)

para la enseanza de la oralidad en el aula.

A partir de eventos significativos que hacen par-

te de los imaginarios y contextos socioculturales del

nio se logra:

Hablar para regular la vida social escolar: par-

ticipar en el aula, interactuar, escuchar y dialo-

gar son algunas circunstancias que se presentan

en la escuela, por ello es fundamental que se

construyan reglas de regulacin de manera que

permitan que la palabra sea escuchada y valo-

rada. Camps plantea que el aula es un espacio

de vida y como tal fuente de contrastes, diferen-

cia de pareceres, tensiones, conflictos, que ten-

drn que ser resueltos con el dilogo. Aprender a

hablar de todo ello, es un camino para aprender

a convivir en la diferencia y para encontrar vas

de entendimiento entre las personas (Camps,

2005, p. 115).

Hablar para aprender y para aprender a pen-

sar: el dilogo es el vehculo a travs del cual el

pensamiento circula y las intenciones se manifies-tan. La interaccin verbal es uno de los aconteci-

mientos que en el aula debe vivirse, pues la vida

misma es una interaccin y si esto acontece en la

escuela, seguramente las reflexiones, los puntos

de vista, las opiniones y los sentires sern actos

constantes, desde los cuales la configuracin del

sujeto ser cada vez ms inmediata.

Hablar para aprender hablar: una de las situa-

ciones que se derivan con este escenario tiene

que ver con la actividad metaverbal, es decir, con

las reflexiones en torno a lo que se habla, se dice,

se opina o se argumenta. Como lo plantea Dolzla actividad metaverbal puede ser considerada

como una forma particular de actividad verbal

caracterizada por un distanciamiento y una ob-

jetivacin del lenguaje a fin de adaptar el proceso

peculiar a las actividades verbales(Dolz, 2000,

p. 19),en otras palabras, la actividad verbal es una

realizacin concreta de una produccin oral (por

ejemplo, los tteres opinan sobre la vida en el cas-

tillo ) y una actividad metaverbal est constituida

por un conjunto de intercambios en el aula entre

el docente y los alumnos y los estudiantes entre s.

Transitando el aprendizajede la oralidad

A continuacin se presentan los resultados de la

investigacin, acorde con las fases del proyecto de

aula: el diagnstico, esto es, la exploracin y simbo-

lizacin de intereses, las expectativas y saberes; la

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planeacin, es decir, la construccin del proyecto de

aula, el desarrollo, evaluacin y socializacin, y los

registros de cada experiencia.

Diagnstico:Exploracin y simbolizacin

de intereses, expectativas y saberes.

El objetivo de este primer acercamiento se constitu-

y en el punto de partida para caracterizar y analizar

situaciones de habla en la produccin del discurso

oral en los nios del grado transicin, a partir del

registro, la interpretacin y el anlisis de eventos

comunicativos del grupo, para conocer la dinmica

de la competencia sociolingstica, en los aspectos

relacionados con las reglas de interaccin social, el

modelospeaking de Hymes (1971), la competenciainteraccional y la competencia cultural.

Para hacer los registros se realizaron, entre otras,

dos actividades: El festival de la alegra, una cita

con mis personajes preferidos y Encuentro con los

tteres.

El festival de la alegra: Esta actividad fue organi-

zada con el grupo, en donde ellos eligieron diversos

rincones de trabajo y colaboraron en su organiza-

cin previa. De all resultaron actividades como:

juego de roles, cuentos, pintura, tteres, rompeca-

bezas y pensamiento matemtico. Su participacinfue significativa, el rincn mas visitado fue el de los

tteres, improvisaron el titiritero con una caja y se

disputaban el turno.

Cita con mis personajes preferidos:al y como el

grupo lo haba propuesto, llegaron al colegio con un

disfraz. La actividad consisti en que cada cual hacia

la presentacin de su personaje con una actuacinespontnea. Finalmente, realizaron un juego de

roles donde surgieron diversas situaciones de su vida

cotidiana: amores, conflictos, fantasas e ilusiones.

Encuentro con los tteres:Se invit a un grupo de

tteres al aula para hacer la presentacin de una obra

y socializar con el grupo. Se hicieron muchas pre-

guntas y los nios interactuaron con los tteres pro-

tagonistas de la obra. Analizando las situaciones de

oralidad que generaron las actividades mencionadas

se concluy lo siguiente:

Hay diversidad de situaciones y de funciones delhabla en clase, en donde se habla para regular la in-

tegracin, para aprender a hablar y escuchar, escri-

bir y leer.

Fotografa 2. Da de disfraces

Fotografa 1. El rincn de los tteres Fotografa 3. Conversaciones

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As pues, algunos nios en sus manifestaciones

orales son compulsivos y apresurados y otros se limi-

tan a repetir la respuesta de uno de sus compaeros,

tambin es escasa la capacidad para respetar los tur-

nos conversacionales. En algunas ocasiones se levanta

la mano, pero en el momento de opinar fueron silen-

ciados por otros compaeros, slo una minora logra

expresar una opinin propia. Evento que ratifica la

tesis de Amparo Tucson (1994), cuando expresa que

somos iguales ante la lengua y desiguales en su uso.

Siguiendo el anlisis, el repertorio verbal de los

nios es ms amplio que el de las nias, pues stas

son tmidas y por consiguiente slo se limitan a es-

cuchar. La relacin entre nios y nias es distante; es

mucho ms intima entre nios del mismo sexo. En

algunas ocasiones sus dilogos son informales con la

intencin de ofender al compaero con el que estninteractuando, en los que se producen sentimientos

de rechazo o de fastidio.

Al realizar trabajo en equipo se desarrollan con-

versaciones espontneas, en las que los nios ex-

ponen sus ideas sobre algn tema en discusin, por

tomar solo un ejemplo del registro a travs del dia-

rio de campo (No 1) en el aula de clase; para este

caso se puede citar el siguiente: Mariana expresa:

tengo una mueca Barbie en casa y Daniela res-

ponde: yo tambin tengo Barbies con la casita, mi

mam me la compr, Daniela toma el liderazgo de

la conversacin y sigue comentando con sus amigassobre los juguetes que tiene en casa. Se hace evi-

dente que el canal de comunicacin que se preconi-

za en el aula preescolar es el oral, a veces acompa-

ado de gestos y movimientos de cabeza y manos.

En algunos casos la secuencia discursiva en los

nios del sexo masculino son de burla, groseros e

imprecisos, en otros son divertidas y amables, no

hay evidencia de turnos de habla, simplemente res-

ponde el que se siente agredido. Usan el lenguaje

oral en las condiciones bsicas de la comunicacin y

con poco manejo de los principios que lo rigen.

Finalizando este anlisis se puede concluir con

el planteamiento que hace Hymes, sobre el anlisis

del discurso en los siguientes trminos: analizar el

comportamiento comunicativo de una comunidad

de habla dentro del aula, es posible entender el mun-

do cultural de un grupo social determinado Hymes

(1976, p. 42); en consecuencia, el lenguaje infantil es

un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se

desenvuelve.

Planeacin y desarrollo del proyecto de aula

El trabajo en la escuela sobre oralidad implica dise-

ar situaciones didcticas, orientadas desde una in-

tencionalidad clara, organizadas de manera sistem-

tica y posibilitadoras de diversidad de interacciones,

que emergen de la vida cotidiana de las aulas.

El proyecto de aula se fundamenta en un diagns-

tico inicial de los nios. Producto de este ejercicio, se

decidi colectivamente trabajar con el teatrino, fue

as como se estableci un consenso general con to-

dos los nios para identificar los intereses individua-

les y colectivos, seleccionar e identificar personajes

y los referentes para la construccin del formato deguin. Su diseo implic actividades ldicas a travs

del ttere que buscaban integrar los elementos de la

oralidad que fueron seleccionados para la investiga-

cin, como lo son escuchar, hablar, y algunas reglas

de interaccin en el aula.

A continuacin se enuncian las secuencias didc-

ticas que se planearon y desarrollaron conjuntamen-

te con maestros, nios y familias.

Se proyectaron cuatro secuencias didcticas:

creando personajes, encuentro con los textos, cons-

truccin colectiva de guiones y puesta en escena.

Creando personajes: la socializacin de experien-

cias de vida cotidiana, narracin de cuentos infanti-

les, fbulas y lectura de textos icnicos, se constitu-

yeron en actividades inspiradoras para seleccionar e

Fotografa 4. Lectura de cuentos

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identificar personajes y los referentes para la cons-

truccin de un guin de texto.

Se seleccionaron personajes fantsticos como

prncipes, princesas, meiquin, (que es un gigante),

y animales como el len, el ratn, el gusano, mari-

posas, delfines, rbol, rey, tesoro, gato, caracol, pez,

entre otros. Fueron destacados los cinco primeros

personajes. Cada nio dibuj su personaje.

Producto de esta secuencia didctica, fue la ela-

boracin de un mural que simbolizaba las acciones

de cada personaje elegido, que a lo largo del proyec-

to fue enriquecido y recreado.

A manera de complemento cada nio gener

una historia a partir de un texto icnico que recogi

los personajes, y que posteriormente fue presentada

a la asamblea de curso.

Encuentro con los textos:su propsito fue abrir

un espacio para explorar diversos formatos de texto

(cine, cuento, guin) a la vez que los nios se fami-

liarizaban con el mundo de las letras , comprendien-

do su sentido y asumiendo una actitud crtica.

Aqu se visit la biblioteca del Banco de la Rep-

blica, los nios exploraron textos de diversos forma-

tos en compaa de sus padres para indagar sobre

los personajes elegidos y tomar ideas hacia la elabo-

racin del guin. Les qued claro que el formato del

guin que construiran era diferente al del cuento

que lean a diario. Se proyectaron varios videos so-

bre obras de tteres y elaboracin de tteres. Se llev

al aula un cartel gigante con el guion de la obra de

tteres Una caperucita moderna en texto icnico.

Se hizo la lectura e interpretacin del texto y luego

la representacin con los tteres.

Construccin colectiva de guiones:Su propsito

fue abrir un espacio para que los nios construyeran

su voz, reconocieran las condiciones y lmites de la

conversacin y a la vez avanzaran en el reconoci-

miento de las condiciones para el habla formal.

Esta actividad fue acompaada por tutores del

grado once que apoyaron los desarrollos de cada ac-

tividad y asumieron el rol de escribas de los nios.

Se desarrollaron diversas actividades entre ellas:

diseo del personaje, creacin de su historia, selec-

Fotografa 5. Texto en la imagen

Fotografa 6. Construccin de guiones

Fotografa 7. El personaje hecho ttere

cin de la idea del guin y construccin colectiva

del guin.

Diseo del personaje: de manera individual se

elabor el diseo en el cuaderno, imaginando cmo

sera un ttere con su personaje, se le asign un nom-

bre y se expuso a la asamblea del curso. Lo llevaron

a su casa y la familia colabor ayudando a elaborar

el ttere.

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Creacin de su historia:se elabor un pequeo

texto individual, que recoga la historia de vida del

personaje, entre algunas cosas: gustos, familia, mie-

dos, amigos, alimentacin, medio de vida. Se trajo

el ttere al aula para presentar su historia en el titi-

ritero.

Seleccin de la idea del guin: organizados en

pequeos grupos se establecieron dilogos espont-

neos entre los diversos personajes y posteriormente

crearon historias. Finalmente definieron la idea a

desarrollar.

A cada nio se le entreg una hoja en blanco para

hacer su creacin con sus respectivas hiptesis de

escritura. Luego de un acto de lectura por parte de

los nios, los escribas hicieron la traduccin de los

textos. Desarrollaron ideas vinculadas con la pro-

teccin del planeta y de presuntas imgenes donde

los nios eran atacados por animales feroces. Es

interesante ver cmo a pesar de elegir personajes

fantsticos, lograron desarrollar historias ligadas a

problemticas actuales, articuladas con su vida co-

tidiana.

Construccin colectiva del guin:se retomaron

los guiones individuales y se establecieron consen-

sos sobre ideas, al igual el turno del habla y los argu-

mentos de los personajes en la historia. Cada ttere

empez a hacer sus propios relatos y los escribas atomar nota: luego de varios intentos de escribir y

reescribir, se culminaron los guiones. Sobre el for-

mato de guin escrito, cada nio hizo la diagrama-

cin del texto.

Puesta en escena: el grupo expres ideas para

decorar el teatrino y trabajaron colectivamente para

este fin. Cada nio llevaba el guin a su casa para

compartirlo, prepararlo en familia y mejorar su per-

sonaje. En la actividad de vida cotidiana, todos los

das cada grupo recreaba su guin, y por turnos se

hizo uso del teatrino. Entre ellos corrigieron las in-

tervenciones, manejo y trato del ttere. Se socializ

con nios de otros grados y todos se dispusieron a

escuchar.

El balance de las secuencias didcticas para dar

cuenta del desarrollo del proyecto de aula permite

sealar las siguientes apreciaciones:Fotografa 10. El teatrino

Fotografa 8. La historia del personaje Fotografa 9. Guin ilustrado

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Sobre el plan de accin didctico (actividades

significativas)

Las diferentes actividades significativas menciona-

das anteriormente sitan al nio para potenciar suscompetencias bsicas en el desarrollo de la orali-

dad, acudiendo a su dimensin social e histrica,

en donde se crean ambientes de encuentro social,

juego, goce, aprendizaje y afecto.

Formas de participacin de los nios y nias

Los nios participan de una manera activa y din-

mica en cada una de las actividades desarrolladas, lo

que les permiti establecer determinados patrones

de conducta en el marco de las relaciones sociales,

la formacin y desarrollo de actitudes, valores, nor-mas, nociones y sentimientos sociales.

Desarrollo de competencias

El desarrollar las competencias a nivel oral, le per-

mite al nio la intervencin discursiva, para su par-

ticipacin en el grupo con propsitos diferentes:

exponer sus puntos de vista, relatar acontecimien-

tos, explicar un fenmeno, asumir un papel en una

representacin teatral, etc. Estas formas de parti-

cipacin implican el dominio de competencias del

lenguaje oral, tipos de discursos (argumentativo,narrativo, expositivo, descriptivo, informativo) y

recursos comunicativos especficos. Desde luego el

dominio de esas competencias comunicativas y dis-

cursivas son la base para que los estudiantes tengan

xito en su vida social.

Incorporacin de elementos innovadores en las

prcticas de enseanza

En las prcticas de enseanza se incorporan las

secuencias didcticas especficas para la oralidad,

puesto que permiten desarrollar un trabajo inten-cionado y sistemtico, lo cual es pertinente porque

posibilita pensar en el encuentro entre las expectati-

vas de los nios, aquellas de la escuela, los intereses

del docente y las prcticas culturales, generando un

conjunto de acciones e interacciones organizadas

alrededor de una intencin, que en este caso especi-

fico es potenciar la oralidad en los nios.

Articulacin de lineamientos curriculares en las

prcticas de aula

En las prcticas de aula se articulan los lineamien-

tos para el preescolar desde sus principios (inte-gralidad, participacin y ldica) en la cual no solo

se implica la dimensin comunicativa sino adems,

la socio-afectiva, la espiritual, la tica, la esttica, la

corporal y la cognitiva. La participacin se pone de

manifiesto al realizar trabajos en equipo, espacio

propicio para la aceptacin del yo y del otro, en el

intercambio de experiencias, conocimientos e idea-

les por parte de los educandos, de los docentes y de

las familias.

El sentido de la ldica en la implementacin del

proyecto

En las prcticas de aula se reconoce al nio como un

ser ldico porque se interesa en realizar actividades

que le producen goce, placer y posibilidades de dis-

frute. La ldica tiene gran sentido en la medida en

que se reconoce que el juego dinamiza la vida del

educando, puesto que le permite construir conoci-

miento, encontrarse consigo mismo, con el mundo

fsico y social. Simultneamente, a partir del juego

el nio desarrolla iniciativas propias, comparte sus

intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,

construye y se apropia de normas y reglas.

Evaluacin

Como parte de la propuesta de intervencin que

diera respuesta a las necesidades detectadas en la

fase diagnstica previa, se plantearon lneas de

accin relacionadas con: diseo y aplicacin del

trabajo por proyectos de aula apoyadas en secuen-

cias didcticas como alternativas metodolgicas

para las prcticas de enseanza de la oralidad.

La implementacin del proyecto de aula, su se-

guimiento y evaluacin en sesiones de trabajo, entre

asesora e investigadores, permiti encontrar resul-tados relacionados con los desempeos para la ex-

presin oral de los nios y con la transformacin de

algunas de las rutinas cotidianas del ejercicio docen-

te vinculadas con la enseanza de la oralidad.

En cuanto a los logros alcanzados por los nios,

se pueden sealar los siguientes aspectos:

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Imgenes

deinvestigacin

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y En su mayora los nios estn en condiciones

para expresarse frente a un grupo con seguridad,

de manera pertinente, en respuesta a la situacin

de enunciacin, los interlocutores y el propsito

comunicativo.

y Descubren su pertenencia a un grupo y com-

prenden que su voz tiene un lugar en l, es escu-

chada, valorada y tenida en cuenta.

y Desarrollan habilidades para hablar espontnea

y creativamente a travs del ttere.

y Alcanzan habilidades para la autorregulacin.

y Aplican la tica de la comunicacin en sus ex-

presiones.

y El grupo, transit el uso de la lengua oral de un

modo bsicamente intuitivo e impulsivo hacia

el habla de un modo ms reflexivo y controlado,

sin perder la naturalidad inherente de la buena

comunicacin.

y Construyen dilogos formales que permiten la

interaccin y participacin activa de los otros a

travs del ttere.

En lo relacionado a prcticas de enseanza, se pue-

den sealar los siguientes aspectos, que se constitu-

yen en referentes para la actuacin pedaggica en elcampo de la oralidad:

y Se logr constatar fcilmente que el uso del len-

guaje permite la construccin del conocimiento,

ayuda a suplir las necesidades de la interaccin

social y propicia espacios para la construccin de

mundos posibles.

y La oralidad se postula como elemento funda-

mental de la transicin hacia la escritura, tenien-

do en cuenta sus potencialidades y contribucio-

nes para el desarrollo individual y social.

y El juego es una excelente estrategia pedaggica

para proponer al nio la solucin de problemas

de ndole cognitivo e interactivo en el marco de

acciones, que le proporcionan al mismo tiempo

espacios para la distensin, la creatividad y la re-

creacin.

y Los tteres son un medio didctico de extraor-

dinario valor que educa, entretiene y posibilita

el desarrollo de la expresin oral; enriquece el

lenguaje contribuyendo al desarrollo verbal (dic-

cin, vocabulario, sintaxis), y al desarrollo del

pensamiento crtico, reflexivo y creativo.

A manera de conclusin

La incorporacin del teatrino en el aula, como he-

rramienta didctica para la enseanza de la oralidad,

hizo posible arribar a las siguientes conclusiones:

y El ttere es un recurso fundamental para cons-

truir la voz del nio, debe estar presente en el

aula infantil y constituirse en fuente de inspira-

cin de las prcticas de enseanza, orientadas

desde una intencionalidad clara, objetiva, meta-

cognitiva y sistemtica.

y Una situacin didctica que incorpore diversas

interacciones significativas, orientadas desde el

hablar para hacerse entender, hablar para saber,

hablar para aprender, hablar para interactuar, ha-

blar para convencer (Camps, 2006). Es una herra-

mienta potente para la construccin de la iden-

tidad, la seguridad y el sentido de pertenencia

social desde la primera infancia. Por tal razn los

propsitos de la escuela, frente al lenguaje oral,

deben ser: orientar y construir las condicionespara que los nios ingresen al mundo de la vida.

y El ttere, es un pretexto para generar experiencias

de aprendizaje que convoquen al nio a descu-

brir que su voz tiene un lugar en el grupo, que

es respetada, hace que viva las condiciones de la

participacin, que descubra las ventajas de parti-

cipar, as como sus lmites, y estar en disposicin

de respetar y reconocer al otro en su diversidad,

elementos esenciales para la convivencia.

y Se hace imprescindible que en la educacin infan-

til se generen espacios de encuentro entre familiay escuela, puesto que la cantidad y la calidad de

las interacciones entre los nios, docentes y pa-

dres, determinan nuevas formas, lugares y estilos

de comunicacin para adquirir y desarrollar los

saberes, habilidades y estrategias que les vayan

permitiendo superar las desigualdades comuni-

cativas existentes en el campo de la oralidad.

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nesdeinvestigacin

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y El teatrino es un escenario intencional para

trabajar la oralidad, con el fin de enriquecer y

transformar la expresin oral de los nios de

preescolar, contribuir a la construccin de las

condiciones para la vida social, la democracia y

la participacin.

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