44379 proyecto pedagógico sede la bongota

APOYO A ACTIVIDADES AGRICOLAS DE LA COMUNIDAD DE LA U’WA, PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LAS AREAS BASICAS, EN LA SEDE LA BONGOTA, INSTITUCION

ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA–SEGOVIA DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE

SANTANDER.

Autor:

YENY ZULAI PEDRAZA

[email protected], [email protected]

INSTITUCION ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA–SEGOVIA TOLEDO NORTE DE SANTANDER, COLOMBIA

SEDE EDUCATIVA INDIGENA LA BONGOTA 2013

mailto:[email protected]





SANTANDER.

Autor:

YENY ZULAI PEDRAZA

[email protected], [email protected]

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por RICHARD LEONARDO FLOREZ y realizado

como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de

Pamplona para la Región II Norte de Santander, en el marco del programa de

Computadores para Educar.

INSTITUCION ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA–SEGOVIA TOLEDO NORTE DE SANTANDER, COLOMBIA

SEDE EDUCATIVA INDIGENA LA BONGOTA 2013



UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC

2013

Resumen

La comunidad indígena de La Bongota, Al igual que las demás comunidades del resguardo

indígena unido U’wa en los últimos tiempos ha venido perdiendo sus Propias Forma de

Sustento o Sostenibilidad, usos y costumbres ancestrales la cual afecta la salud, la educación

y su economía. Por otra parte se considera que con la recuperación de nuestras propias

formas de cultivar la tierra y en consonancia del conocimiento técnico y científico de

occidente puede mejorar la producción, generando de esta manera mejor formas de

producción en cuanto a Calidad y Cantidad dando como resultado un mejor nivel de vida de

la comunidad. También se busca generar conciencia comunitaria en la necesidad de trabajar

en colectivo para obtener mejores resultados que beneficien a la comunidad. Además

también genera empleo para la comunidad y ocuparía gran parte de mano de obra en oferta.

Las TIC’s en la huerta escolar es motivar a los educandos hacia el amor al campo y usarla

como herramienta de aprendizaje para enseñar las áreas básicas, y para obtener un

beneficio propio y comunitario implementando su creatividad, dinamismo, participación

en integrar las TIC como herramienta innovadora, práctica y fácil de utilizar.

La idea de integrar las áreas en este proceso es mejorar las relaciones del entorno,

habilidades físicas, sentido de pertenencia etc.

Es un proyecto pedagógico de aula donde se involucra a toda la comunidad educativa, en

la gestión alimentaria y sostenible de los educandos, donde la huerta sea un espacio de

formación transversal de las áreas básicas.




2013




SANTANDER.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

La Institución Etnoeducativo U’wa Izketa–Segovia - Sede Indígena La Bongota, se

encuentra ubicado en zona rural del municipio de Toledo, Vereda la Bongota a 1 hora del

Corregimiento de Gibraltar. Es una zona Indígena, que colinda a unos metros con el

departamento de Boyacá, sus pobladores se dedican principalmente a la agricultura y la

ganadería, siendo sus principales fuentes de ingresos y sostén para las familias de esa

región.




2013

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La Educación Ambiental en la Institución Etnoeducativo U’wa Izketa–Segovia - Sede

Indígena La Bongota actualmente juega un papel de instrucción y formación de los

estudiantes sobre el servicio que la naturaleza ofrece al ser humano, que multiplicaba día

a día los recursos biodiversos que posee ensanchados en los ecosistemas, pero esto no ha

sido un verdadero comienzo para que los niños, jóvenes y adultos se identifiquen

auténticamente con el entorno que les rodea debido a lo que se pudo observar.

Para que estas competencias comunicativas se desarrollen, juega un papel importante la

escuela, es por esto, que se hace interesante aplicar la tecnología como medio creativo,

para de forma sencilla y práctica se incentiven los educandos y obtengan realidades con su

entorno implementándolo tecnológicamente.

Pregunta de Investigación

¿Uso de la huerta escolar, como herramienta de aprendizaje de las áreas básicas, con

ayuda de las TIC’s?




2013

Justificación

Dicha alternativa permite que la comunidad de la Bongota cuenta con un alimentación y

con una dieta mínima balanceada, en especial para las familias que ayunan, pues ellos y

sus hijos los que son más venerables en relación a la salud con este proyecto se

fortalecerá los trabajos comunitarios y en el nivel de la comunidades.

De aquí surge la necesidad de diseñar y desarrollar herramientas educativas que

fortalezcan al aprendizaje con la huerta escolar y fortalezca las áreas básicas que el

educando.

Mediante la realización de este proyecto se permitirá que los estudiantes aprendan a

llevar una manejo práctico de las matemáticas, ciencias naturales, superar las deficiencias

alimenticias e implementar el manejo de las tecnologías, que aunque conocidas por

muchos son desconocidas para la gran mayoría de niños y niñas de las Zonas rurales,

debido en muchos casos, por la distancia, las dificultades de acceso y la falta de energía

eléctrica se nos limita disfrutar el uso de las herramientas tecnológicas, Oportunidad

recibida con el programa Computadores para Educar.

Es una gran oportunidad para estos niños el poder recibir y beneficiarse con el programa y

con ello implementar las herramientas tecnológicas al proyecto de aula. Esto permitirá

que los niños desarrollen mejores competencias, especialmente con el uso y manejo de

las tecnologías.

En el estudiante se trata de despertar un espíritu innovador para que aprendan a

reconocer las herramientas tecnológicas que no sean extrañas a diferentes temas que se

deben manejar en nuestro diario vivir y que cada día aprendan a estar informados.

Desde las Instituciones Educativas este es un proyecto que se verá beneficiado, ya que

permitirá que el estudiante desarrolle habilidades para enfrentarse a los desafíos y estar

conectados con las herramientas tecnológicas

Esta comunidad educativa, se verá beneficiada con este proyecto de la huerta escolar, los

estudiantes complementaran su alimentación y de una manera didáctica apropiaran

herramientas tecnológicas.




2013

Objetivos

OBJETIVO GENERAL

¿Cómo Implementar actividades agrícolas de la comunidad de la U’wa, para el

fortalecimiento de las áreas básicas, en la sede la Bongota?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Lograr el proceso que se lleva a cabo para la siembra y producción de la planta.

Elaborar aplicativos multimedia con contenidos y actividades que instruyan y

fomenten la agricultura y producciòn.

Usar las TIC para innovar el aprender haciendo en la huerta escolar.

Integrar las áreas académicas para obtener resultados interesantes.




2013

Fundamentación conceptual

MARCO CONCEPTUAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

1.1.1. Concepto de contexto

Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones,

fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la

historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro

de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puede tornarse complicada por

tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que

supone la especificidad de los fenómenos ya que los mismos se han combinado de modo

único e irrepetible para tener influencia en lo que en él pasa.

1.1.2. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción por

niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al

conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al método, estilo o gusto

peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor

1.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula

de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza del

aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.

1.1.4. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y

que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.




2013 Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe

una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los

diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de

enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta

sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define

el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional

cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,

aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define

como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una

computadora en los procesos de enseñar y aprender.

Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una

bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza

aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del

hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones

de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones

de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,

Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una

información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer

un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o

menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes

características:

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo




2013

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.2

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este

caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa

como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso

más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml




2013 Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura

general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un

laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo

máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro,

bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría

participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a

partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación,

existían dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues

el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales

Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información

objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia

pedagógica para la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar,

por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad,

intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje:

aplicación y retroalimentación.

1.1.4.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos,

animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite

las acciones que realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el

ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.




2013 Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

1.1.4.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de

forma entretenida.

1.1.4.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de

simular la realidad.

1.1.4.4. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente

requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga

a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.

1.1.4.5. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos,

y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del

estudiante.3

1.1.5. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin

embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las siguientes

definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se

conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales

Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la

televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI)

3 IBID




2013 caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos

(informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.

Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias

(1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes

sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales

abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión

por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia,

la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia,

conferencia audio gráfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los

sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y

recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el

intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los

grupos sociales que sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos

educativos, así como las inversiones realizadas.

1.1.6. Huerto Escolar.

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este espacio se

encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las personas podemos ayudar a

crear y cuidar el huerto escolar.

Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el

alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay entre las plantas

y su medio circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua,

el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos

que intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la

incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente. (paredes)

4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80




2013 NUTRICIÓN: es principalmente el aprovechamiento de los nutrientes, manteniendo el

equilibrio homeostático del organismo a nivel molecular y macro-sistémico, y por tanto

garantizando que todos los eventos fisiológicos se efectúen de manera correcta, logrando

una salud adecuada y previniendo enfermedades.

La nutrición también es la ciencia que estudia la relación que existe entre los alimentos y

la salud, especialmente en la determinación de una dieta.

DIETA: es la pauta que une el consumo habitual de alimentos. Etimológicamente la

palabra «dieta» proviene del griego dayta, que significa ‘régimen de vida’. Se acepta como

sinónimo de régimen alimenticio, que alude al ‘conjunto y cantidades de los alimentos o

mezclas de alimentos que se consumen habitualmente’. También puede hacer referencia

al régimen que, en determinadas circunstancias, realizan personas sanas, enfermas o

convalecientes en el comer, beber y dormir. (J.A Pinto carbajal)

ESPARCIMENTO: Diversión o distracción, especialmente para alejarse por un tiempo de

un trabajo o preocupación. (diccionario manual de la lengua española Vox 2007)

ARBUSTO: A una planta leñosa de cierto porte cuando, a diferencia de lo que es propio de

un árbol, no se yergue sobre un solo tronco o fuste, sino que se ramifica desde la misma

base. Los arbustos pueden tener varios metros de altura. Al bioma o ecosistema con

predominio de arbustos se le denomina matorral.

BALDIO: Se aplica al terreno que no se cultiva ni se aprovecha para pastos.

CAMPO: en agricultura se refiere a una parcela de tierra sin edificar, fuera del área

urbana, presta para el uso cultural agrícola, como por ejemplo: Cultivos, Pastoreo de

ganado.

FERTILIZANTE: es un tipo de sustancia o denominados nutrientes, en formas químicas

saludables y asimilables por las raíces de las plantas, para mantener y/o incrementar el

contenido de estos elementos en el suelo.

ABONO ORGÁNICO: es un fertilizante que proviene de animales, humanos, restos

vegetales de alimentos, restos de cultivos de hongos comestibles u otra fuente orgánica y

natural. En cambio los abonos inorgánicos están fabricado por medios industriales, como

los abonos nitrogenados (hechos a partir de combustibles fósiles y aire) como la urea o los

obtenidos de minería, como los fosfatos o el potasio, calcio, zinc.




2013 Labor del docente: ser una guía, partiendo de la idea de que el educando tiene unos

conocimientos previos




2013

1.2. MARCO CONTEXTUAL

Este proceso investigativo se ha de desarrollar en la Institución Etnoeducativo U’wa

Izketa–Segovia - Sede Indígena La Bongota , en la ubicada en el Corregimiento de Gibraltar

y el objeto de estudio en este trabajo en el área rural a unos 109 Km de distancia de la

cabecera municipal.

Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar de no

poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos más elementales que

vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente y arraigo no ha hecho

cambiar algunas actitudes promovidas por la vivencias ambientales institucionales peor

han demostrado otro interés frente a las estrategias tecnológicas ambientales con la

propuesta del software que se ha constituido en este trabajo como una alternativa para

fortalecer el sentido de pertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y

fuera de la escuela.

1.2.1. Fundamentación conceptual

1.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?

Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le

permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida

como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto

educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el

maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe

constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una

cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que

el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y

enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el

estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la

producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las

de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades

comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como




2013 un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para

comprender y producir significados.

Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres

dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como

sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al

sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres,

sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más

integrador. (1)

En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar

algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la

palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.

1.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?

Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo

ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de

un vocabulario amplio, entre otras.

Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados

que aún se están aplicando.

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza

requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en

la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de

habilidades docentes que interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá

aparejado el desempeño del estudiante en la realización de las diversas tareas según lo

estipulado en el modelo de enseñanza.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades

lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las habilidades escritas de

comprensión de lectura, expresión escritas en las direcciones de la competencia

comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso donde el

individuo realiza los actos del habla.




2013 Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antuña

cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es

decir, el problema del idioma es en parte un problema de carácter nacional, por ello

nuestra revolución brinda especial atención al problema de la lengua materna.(2) Todo es

así, que todo cuanto se ha hecho y continua haciendo en el terreno educativo y cultural en

pos de un mejor uso de nuestro idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar

correcta y claramente el idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera

Martí, es el producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y

con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo

que lo creó. (3)

5A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se realiza

un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que

permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una

valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de

actuación del profesional en condiciones de universalización.

Resultados

Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas

condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que

aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia

indistintamente en la expresión oral y escrita de nuestros estudiantes, repercutiendo de

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural.

Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural.

Colección Pedagogía 2005

(2) Antuña Vicentina

(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961)Métodos.

La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).




2013 manera desfavorable en el desarrollo de la competencia lingüística y en una mayor calidad

del Proceso Docente Educativo en la modalidad de estudio semipresencial.

Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadas con el

uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas dificultades y de

esta forma facilitar la formación de un profesional con un correcto dominio del idioma

independientemente del perfil ocupacional, pues como dijese Pablo Neruda: "Todo está

en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o

porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le

obedeció… Son antiquísimas y recientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a

penas comenzada…"




2013

Metodología

Esta investigación tiene un enfoque pedagógico de enseñanza aprendizaje, en el que se

desarrolla el análisis cualitativo descriptivo y el enfoque cuantitativo basado en los

lineamientos de la IAP que se emplea directamente para resolver problemas que se

presenten. Un investigador siempre busca encontrar resultados en cada uno de los

estudiantes analizando a cada uno de ellos dirigidas a descubrir relaciones e interaccionar

entre sí

Esta metodología se hace por medio de un enfoque que el estudiante aprenda desde sus

inicios todo un proceso permite definir y llevar a cabo la práctica de la enseñanza jugando

en la escuela con la huerta de mi casa, Y así comprender todo el proceso que lleva desde

sus inicios hasta su terminación

En esta etapa del proyecto se encierra desde el modelo dinámico interactivo y alcanza

todos sus procesos llevando a cabo desde sus inicios lo referente a la praxis en las áreas

básicas del saber y poder por medio de un blog dar a conocer nuestro proyecto




2013

Cronograma

ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICCIMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Tema el agua

Tema el aire

Tema la tierra

Socialización con padres de familia

Encerramiento de la huerta escolar

Paleo

Desyerbe

Preparación del terreno

Selección de semillas

Siembra

Cuidado conservación de semillas

Germinación de la semilla

Crecimiento y limpieza

Recolección del fruto




2013

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE

COMPETENCIA

EVIDENCIAS

EVALUADORAS Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica

prácticas que

ayudan al

aumento de

la

productividad

del suelo

Conoce las

principales

características

del suelo

Analiza las

ventajas y

desventajas

de diversas

prácticas de

transformación

del suelo y de

su influencia

en la

productividad

del mismo

Indaga sobre

practicas

exitosas que

aumentan la

productividad

de suelo.

Realiza

actividades

prácticas

sobre la

cadena

alimenticia.

Elabora y

socializa un

escrito

sobre una

cadena

alimenticia.

Expone la

importancia

sobre la

cadena

alimenticia

en su

entorno.

Asumo aptitudes

y actitud

escriticas frente

a la observación

del video

cadena trófica

en skool.

Elabora una

maqueta de una

cadena alimenticia.

Realiza en jclic la

sopa de letra sobre

la cadena

alimenticia.

Elaboración y

socialización de

una maqueta

sobre una

cadena

alimenticia.

Desarrollo de

sopas de letra

en el programa

jclic.

Participación de

los y las

estudiantes en el

desarrollo de la

actividad




2013

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC

Al iniciar la sesión donde se implementara el proyecto pedagógico presentamos a los

estudiantes una reflexión sobre lo que implica la importancia de la fertilidad del suelo en

la actividad productiva de cómo debemos cuidarlo y tener conciencia sobre el uso

racional del suelo. Para ello los y las estudiantes observaran imágenes y analizaran

A continuación se les realiza la presentación de la AHD y la dinámica de su uso, en la

primera actividad se les presenta el siguiente video

http://www.youtube.com/watch?v=yx6ImC6YGEM que contiene la fundamentación de los

conceptos principales de loa cadena alimenticia y su beneficio para el medio, se realiza

la socialización de los conceptos adquiridos a través de un concurso de preguntas: ¿De

qué manera se pueden dividir la cadena alimenticia?¿ Cuál es la importancia del buen

funcionamiento de la cadena alimenticia para el medio ambiente?,¿Que elementos

podrías impedir el correcto funcionamiento de la cadena alimenticia? Paso a seguir la

profesora cierra con algunas conclusiones; al terminar se reunirán en grupo para elaborar

un bosquejo de una maqueta de una cadena alimenticia, que deberán exponer ante el

grupo. Para terminar la actividad se desarrollan actividades como sopas de letra en el

software de jclic

http://www.youtube.com/watch?v=yx6ImC6YGEM




2013

RECURSOS

Talento humano

Padres de familia

Niños

Docente.

Padres

Recursos tecnológicos:

Paint

IHMC CmapTools

Crossword Forge

Word

Jclic

Recursos didácticos:

sopas de letras

Juegos (loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas).

Concursos

fichas

MEDIOS DE COMUNICACION

Textos escritos en computador.

Cámara Fotográfica.

Videos.

Juegos




2013

RESULTADOS

Como resultado a esta primera actividad se realizaron una serie de preguntas respecto al cuento.

Los infantes respondieron y expresaron con sus propias palabras algunas ideas sobre el significado que tiene el proteger y no malgastar el agua, es decir que estas opciones se dieron a través de los interrogantes propuestos por las maestras en formación.

Mediante los recursos utilizados se obtuvo un aprendizaje significativo, ya que la participación fue completa y de gran satisfacción pues los infantes comprendieron el tema de una forma activa que atrajeron la atención de ellos.

A través de la actividad de la tierra se identificó que los niños aun no tenían claro el conocimiento sobre la tierra, pero a pesar de eso realizaron bien la ficha del paisaje, pues manejan el moldeado de una forma pertinente.




2013

BIBLIOGRAFÍA.

Antúnez et alii. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona:

Graó. Bahloul, J. (2002). Lecturas precarias: estudio sociológico sobre los poco lectores.

México: F.C.E. Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

Dubouis, M.E. (1996). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.

Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Graó.

VVAA. (2005). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Sevilla: MAD.

Ley General de Educación 1994 literales b,h. art 5°,14,20

www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm

Decreto reglamentario 1860 de 1994

Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)


http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)





2013 TEMA: La planta

OBJETIVO: Reconocer los recursos naturales como una fuente de vida no solo para el ser humano

sino también para las plantas.

ACTIVIDAD Durante esta intervención en cuanto al tema de las plantas se dio a conocer

información por medio de una imagen donde se reforzó lo que han aprendido en el transcurso de

las clases pasadas. Así mismo los educandos tenían que realizar un dibujo creativo sobre el tema.

LAS PARTES DE LAS PLANTAS

1. Definir que son las plantas.

Las plantas, al igual que los animales, son seres vivos, porque nacen, crecen, respiran, se alimentan y se reproducen. Los animales son organismos heterótrofos, porque no son capaces de fabricar su propia comida y tienen que alimentarse de plantas o de otros animales. Sin embargo, las plantas son organismos autótrofos, porque son capaces de fabricar la comida que necesitan utilizando la energía del Sol. ¡Las plantas son los únicos seres vivos que pueden producir su propio alimento!

2. Buscar en Encarta las parte de la planta




2013

3. ¿Cómo se alimentan las plantas? Las plantas fabrican sus propios alimentos mediante un proceso denominado fotosíntesis. Para ello, solo necesitan la energía del Sol, agua, un gas llamado dióxido de carbono y sales minerales. El agua y las sales minerales las obtienen del suelo, y el dióxido de carbono lo absorben del aire. Por eso no necesitan que les des comida todos los días; solo tienes que ponerles tierra y regarlas de vez en cuando. Las plantas cuentan con una sustancia, denominada clorofila, que utilizan para absorber la energía del Sol. Gracias al proceso de la fotosíntesis, las plantas producen azúcar y oxígeno. Por tanto, la alimentación de las plantas tiene lugar de la siguiente manera: 1. Las raíces absorben el agua y las sales minerales presentes en el suelo, que constituyen la savia bruta. 2. La savia bruta es transportada por unos tubos que hay en el tallo hasta las hojas. 3. En la hoja tiene lugar la fotosíntesis, y la savia bruta se transforma en savia elaborada, que es el verdadero alimento de las plantas. 4. La savia elaborada desciende por el tallo y es transportada a toda la planta.




2013

4. Escribe las parte de planta

5. ¿Cuáles son los principales grupos de plantas?

Helechos: son plantas vasculares que no tienen flores ni semillas. Se

reproducen mediante esporas.

Gimnospermas: los pinos y los abetos son gimnospermas. Son plantas

cuyas semillas no están encerradas dentro de un fruto.

Angiospermas: los rosales, los manzanos, los almendros o los chopos son

angiospermas. Casi todas las plantas pertenecen a este grupo. Son plantas

con flores cuyas semillas están encerradas dentro de un fruto.

Seguramente hayas visto muchas semillas de angiospermas: si muerdes una

manzana, un melocotón o una pera, dentro encontrarás las semillas.




2013

6. Pega un foto de los principales grupos de plantas

Helechos:

Gimnospermas:




2013

Angiospermas:




2013

Contenido Resumen ................................................................................................................................. 3

DESCRIPCION DEL CONTEXTO ................................................................................................ 4

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................... 5

Pregunta de Investigación ...................................................................................................... 5

Justificación ............................................................................................................................ 6

Objetivos ................................................................................................................................. 7

OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 7

Fundamentación conceptual .................................................................................................. 8

MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................. 8

1.1. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 8

1.1.1. Concepto de contexto ..................................................................................... 8

1.1.2. Concepto de Escuela ......................................................................................... 8

1.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas .............................................................. 8

1.1.4. Concepto de Software Educativo ..................................................................... 8

1.1.5. Concepto de las TIC ....................................................................................... 12

1.1.6. Huerto Escolar. ............................................................................................... 13

1.2. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................ 16

1.2.1. Fundamentación conceptual .......................................................................... 16

1.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas? ............................................... 16

1.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata? ...................................................... 17

Metodología ......................................................................................................................... 20

Cronograma .......................................................................................................................... 21

RECURSOS ............................................................................................................................. 24

RESULTADOS ......................................................................................................................... 25

BIBLIOGRAFÍA. ...................................................................................................................... 26




2013

44379 proyecto pedagógico sede la bongota

Education

Transcript of 44379 proyecto pedagógico sede la bongota