44375 proyecto pedagógico

CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

LORENA PRIETO MORA

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013


LORENA PRIETO MORA

Formador:

RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ

CPE

Universidad de Pamplona


TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013


1. RESUMEN

Con este proyecto se busca mejorar la ortografía en los estudiantes del Colegio Gibraltar - Sede

Santa Martha 2, apoyada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ,

desarrollando actividades lúdicas que ayuden a la memoria, ver un videos seguidamente hacer

preguntas , producción textual donde muestre todo lo aprendido, realizar diversas actividades a

través de las TICS (sopa de letras, reglas de ortografía), realizar material didáctico que sirva para

todos los grados, donde los estudiantes desarrollen competencias comprensiva, interpretativa,

argumentativa, colaborativa así los educandos adquieren conocimientos significativos de lo que se

pretende dar.

2. PALABRAS CLAVE

Lectura, habilidades comunicativas, alfabetización, tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), socioconstructivismo, Rural

education, new school, communicative skills, literacy, Information and Communication

Technologies (ICT's), socio-constructivism Éducation rurale, École nouvelle, habiletés

communicatives, alphabétisation, technologies de l'information et la communication (TIC), socio

constructivisme




3. INTRODUCCIÓN.

La importancia de la comunicación es una posición defendida desde todos los frentes de

nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo conveniente que es

dicha actividad, De este modo, es fundamental la ortografía que contempla las normas

gramaticales para hacer un buen uso del lenguaje, para una correcta comunicación del enunciado,

siendo indispensable poner en práctica estas reglas para la interiorización de las mismas, que

permitan contar con una buena ortografía para una correcta comunicación, donde radica la

importancia de este proyecto de aula.




4. OBJETIVO

4.1. Objetivo General.

Mejorar las competencias lectoras ortográfica de los estudiantes del Colegio Gibraltar – Sede

Santa Martha 2 mediante el desarrollo de actividades a través de la articulación de las TIC.

4.2. Objetivo Específicos.

Generar espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de una manera lúdica .

Integrar las TIC de forma transverzal dentro de las areas basicas.. Identificar los avances el antes, durante y despues del uso de las TIC, como un recurso

educativo. Generar en los estudiantes la seguridad requerida para hablar en público, para que

expongan sus ideas y conocimientos sin temor a la burla o al error. Fortalecer en ellos la importancia de practicar valores como respeto y tolerancia.




5. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Realizado un diagnóstico sobre los problemas relacionados con la escritura y en especial la

ortografía de los niños de la básica primaria de la Colegio Gibraltar - Sede Santa Martha 2,

municipio de Toledo, se han podido observar dificultades en las distintas áreas del conocimiento

de la ortografía como:

• Poco dominio de identificación en la acentuación • Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicación de tilde. • Uso inadecuado de signos de puntuación.




6. MARCO CONCEPTUAL

6.1. MARCO CONCEPTUAL

6.1.1. Concepto de contexto

Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones, fenómenos y

circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la historia y que tienen

evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus límites espacio-

temporales. Si bien su definición puede tornarse complicada por tratarse de un concepto

extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que supone la especificidad de los

fenómenos ya que los mismos se han combinado de modo único e irrepetible para tener influencia

en lo que en él pasa.

6.1.2. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción por niveles,

También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al conjunto de profesores y

estudiantes de una misma enseñanza, al método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para

enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor

6.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula de

clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza del aprendizaje hasta la

atención y disciplina de los educandos.

6.1.4. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que,

además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una

amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes

tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje:

educador, aprendiz, conocimiento, computadora.




Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta

sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el

concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas

características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y

administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de

aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de

enseñar y aprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida

estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un

efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza

– aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como

videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados

profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía,

Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información

estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de

trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en

posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.2

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo 2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml




Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es

de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como

receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo

para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general

común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o

una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o

calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de

examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de

algunas de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a partir de

diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación, existían

dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues el rol del

alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales




Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información

objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para

la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo

que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o

motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación.

6.1.4.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos, animaciones,

videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones que

realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de

aprendizaje que le permita llegar a él.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

6.1.4.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de forma

entretenida.

6.1.4.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la

realidad.

6.1.4.4. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente requieren de la

pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga a un experto, por

ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.




6.1.4.5. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos, y

explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del estudiante.3

6.1.5. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin embargo para

acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las siguientes definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se conciben

como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la

Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía

convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las

tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las

interfaces)”.

Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación"

publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolomé

(1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el

video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video

interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus

hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos

(audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica, conferencia por computadora y

teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele

presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y recursos

que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el intercambio,

propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que

sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las

inversiones realizadas.

3 IBID 4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80




6.2. MARCO CONTEXTUAL

Este proceso invetigativo se ha de desarrollar en el Colegio Gibraltar- Sede Santa Martha 2 de

toledo ubicada en el Corregimiento de gibraltar y el objeto de estudio en este trabajo en el área

rural a unos 96 Km de distancia de la cabecera municipal.

Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar de no poseer

dentro de los componentes culturales los conocimientos más elementales que vienen del hogar,

sobre la conservación del medio ambiente y arraigo no ha hecho cambiar algunas actitudes

promovidas por la vivencias ambientales institucionales peor han demostrado otro interés frente a

las estrategias tecnológicas ambientales con la propuesta del software que se ha constituido en

este trabajo como una alternativa para fortalecer el sentido de pertenencia por la conservación

del medio ambiente dentro y fuera de la escuela.

6.2.1. Fundamentación conceptual

6.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?

Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite

la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida como una

necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto educan , jugando

un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor

y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión

idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por

los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a

cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje

oral y escrito que el estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar

en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de

universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas

que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se

integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.

Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la

cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el

lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las




relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por

ello, se considera este enfoque como el más integrador. (1)

En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar algo

"que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la palabra o palabras

necesarias para poder comunicar lo que desea.

6.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?

Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo ser varias

causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de un vocabulario

amplio, entre otras.

Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados que aún

se están aplicando.

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza requiere

la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en la actualidad, de

esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de habilidades docentes que

interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá aparejado el desempeño del

estudiante en la realización de las diversas tareas según lo estipulado en el modelo de enseñanza.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades

lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las habilidades escritas de

comprensión de lectura, expresión escritas en las direcciones de la competencia comunicativa, a

saber, lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso donde el individuo realiza los actos del

habla.

Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antuña cuando

apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es decir, el problema

del idioma es en parte un problema de carácter nacional, por ello nuestra revolución brinda

especial atención al problema de la lengua materna.(2) Todo es así, que todo cuanto se ha hecho y

continua haciendo en el terreno educativo y cultural en pos de un mejor uso de nuestro idioma,

un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar correcta y claramente el idioma flexible que es

nuestra lengua nacional. Pues como dijera Martí, es el producto y la forma en voces del pueblo

que lentamente lo agrega y acuña; y con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las

ideas y costumbres del pueblo que lo creó. (3)




5A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se realiza

un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que permitió

analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una valoración

contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de actuación del

profesional en condiciones de universalización.

Resultados

Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas

condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que aún

subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia indistintamente en la

expresión oral y escrita de nuestros estudiantes, repercutiendo de manera desfavorable en el

desarrollo de la competencia lingüística y en una mayor calidad del Proceso Docente Educativo en

la modalidad de estudio semipresencial.

Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadas con el uso de

nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas dificultades y de esta forma

facilitar la formación de un profesional con un correcto dominio del idioma independientemente

del perfil ocupacional, pues como dijese Pablo Neruda: "Todo está en la palabra… Una idea entera

se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita

adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció… Son antiquísimas y

recientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a penas comenzada…"

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural.

Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural. Colección

Pedagogía 2005

(2) Antuña Vicentina

(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961)Métodos. La

Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).




7. RECURSOS

Talento humano

• Padres de familia • Niños • docente.

Recursos tecnológicos:

• Scracht • IHMC CmapTools • Crossword Forge • Word • Jclic • Plantillas didácticas interactivas

Recursos didacticos:

• sopas de letras • Juegos(loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas. • Concursos

MEDIOS DE COMUNICACION

• Textos escrito en computador. • Camara Fotografica. • Videos. • Juegos Interactivos.




8. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y RESULTADOS

A través del proceso de evaluación podemos identificar casos como:

• Estudiantes que requieren un proceso de recuperación pedagógica, reforzamiento o profundización en determinado aprendizaje.

• El ambiente en el aula que no favorezca el aprendizaje de los estudiantes • Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los

estudiantes. • Instrumento de evaluación mal diseñado.

9. RESULTADOS

Al finalizar la actividad se vio el entusiasmo que le pusieron los niños al realizar los dictados con

las diferentes reglas ortográficas, para así mejorar su escritura y vocabulario, por ello se dio un

incentivo para seguir motivando los estudiantes día a día para realizar sus actividades académicas.




10. BIBLIOGRAFÍA.

Antúnez et alii. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.

Bahloul, J. (2002). Lecturas precarias: estudio sociológico sobre los poco lectores. México: F.C.E.

Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

Dubouis, M.E. (1996). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique. Sarto,

M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Graó.

VVAA. (2005). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Sevilla: MAD.




11. CRONOGRAMA 2013


ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLÓGIA TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES ÁREA

1

Transcripción de un cuento.

Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Mediante el programa Microsoft Word. Transcripción de un cuento.

2H

Libros, Escribir en Word, enciclopedias diccionario

Alumnos

Lengua castellana, Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Etica y Valores, Religión

2

Sopa de letras Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Mediante el juego de la sopa de letras encontrar palabras que lleven M antes de P y B.

2H Libros, juegos, Escribir en Word, enciclopedias Wikipedía, diccionario

Alumnos

3

El ahorcado Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Mediante el juego del ahorcado encontrar la palabra, sino se identifica está buscarla en el diccionario para saber su correcta escritura.

2H Libros, juegos, Escribir en Word, enciclopedias Wikipedía, diccionario.

Alumnos

4

Crucigramas Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Utilizando crucigramas identifico las diferentes formas de escribir correctamente las palabras de la C, la S y la Z.educativa los logros de la investigación

2H

Libros, juegos, Power point y Jclic.

Alumnos

Evaluación:

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Contenido 1. RESUMEN .................................................................................................................................... 3

2. PALABRAS CLAVE ......................................................................................................................... 3

3. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................... 4

4. OBJETIVO ................................................................................................................................. 5

4.1. Objetivo General. ................................................................................................................ 5

4.2. Objetivo Específicos. ........................................................................................................... 5

5. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 6

6. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 7

6.1. MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................................... 7

6.1.1. Concepto de contexto ................................................................................................ 7

6.1.2. Concepto de Escuela ................................................................................................... 7

6.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas ......................................................................... 7

6.1.4. Concepto de Software Educativo ................................................................................ 7

6.1.5. Concepto de las TIC .................................................................................................. 11

6.2. MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................................... 12

6.2.1. Fundamentación conceptual ..................................................................................... 12

6.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas? .......................................................... 12

6.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata? ................................................................. 13

7. RECURSOS ................................................................................................................................. 15

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y RESULTADOS ............................................................................. 16

9. RESULTADOS ............................................................................................................................. 16

10. BIBLIOGRAFÍA. ....................................................................................................................... 17

11. CRONOGRAMA 2013 ........................................................................................................ 18

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