PREGUNTANDO, CONVERSANDO, ESCRIBIENDO VOY

APRENDIENDO Y DE LAS TIC ME VOY PEGANDO.

AUTORES

RUTH MARINA FERNANDEZ HUERTAS

EDWIN JESSID TROCHEZ FERNANDEZ

ZULMA EUGENIA PULICHE ESCOBAR

VICTORIA ANGELICA CABEZAS MU¥OZ

GRADOS

PRIMARIA

AREA

CASTELLANO Y COMUNICACION

CENTRO EDUCATIVO PULULO

RESGUARDO INDIGENA DE PURACE

PROBLEMATICA

Al iniciar este proceso se ha detectado en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Pululó que son callados y un poco

tímidos al expresar sus ideas ya que la educación obtenida por sus padres no les permite brindar un apoyo favorable a sus hijos lo que

conlleva a tener dificultades en su expresión oral y escrita lo que le impide hablar con mayor fluidez repitiendo las mismas palabras.

Las dificultades se evidenciaron especialmente en las clases de castellano y comunicaciones, pues mientras se desarrollaban

actividades esencialmente a manera de dictado los estudiantes manifestaban inquietudes entre ellos mismos, y en algunas ocasiones

muchos de ellos se quedaban atrasados en sus apuntes debido a que se les dificulta escribir bien y sentían temor de preguntar sus

dudas al docente. Esta falencia distorsiona un poco la dinámica dentro del aula de clase ya que los estudiantes mediante señas o

miradas buscaban la ayuda de los demás compañeros.

Por otro lado, se percibieron como monótonas las actividades diarias dentro del aula de clase, por lo que escribían poco y con

desánimo; había ocasiones en las cuales sólo se limitaban a transcribir del tablero al cuaderno, dejando de lado con esto la

motivación y la lúdica que debe llevar cada aprendizaje; a esta dificultad también se le suma el bajo grado de escolaridad que

presentan los padres de familia, lo cual afecta a los estudiantes dado que no cuentan con la colaboración y el refuerzo necesario

para avanzar en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

También se pudo evidenciar que los contenidos del área de español se orientan basados en lo establecido por el ministerio de

educación nacional (MEN), pero que la exigencia en este contexto es muy poca comparada con la de los niños y niñas del pueblo o

de la ciudad, puesto que en esta vereda el servicio de internet es muy regular porque cuando hay señal es muy lenta y pasan horas

realizando una sola actividad y esto sucede en pocas ocasiones porque casi nunca hay señal y las bibliotecas escolares donde los

estudiantes realizan los refuerzos en las diferentes áreas del aprendizaje son obsoletas.

Las falencias en la producción textual afectan diferentes procesos educativos en los estudiantes, tales como expresarse libremente,

poca confianza en sí mismos y desmotivación para realizar actividades que comprometen leer y escribir. Esta falencia afecta

entonces, tanto la formación personal como la formación intelectual, es aquí donde se resalta la pertinencia de utilizar el contexto

para beneficio propio en la enseñanza de los estudiantes donde se pueda explorar y aplicar un aprendizaje significativo donde se

despierte en los niños y niñas el deseo por aprender.

A pesar de estar inmersos en una comunidad indígena se notó que conocían poco de los mitos y las leyendas que hay en esta región. Son los mayores quienes conocen a fondo esta riqueza cultural que se está quedando solo en la tradición oral, siendo valiosa y por tanto es necesario sistematizarla, de esta manera, se buscó la forma más adecuada para despertar en los estudiantes una iniciativa que conlleve a conocer su contexto, es el escrito en que los saberes de tradición oral y su riqueza cultural iban a permitir el desarrollo de prácticas para que los mismos estudiantes forjen y contextualicen su aprendizaje mediante la exploración, la creación, la consulta y el manejo de los programas básicos de la tecnoligia. Al recopilar mitos y leyendas de forma oral, la cultura pierde fuerza, pues aunque de esta forma son muy valiosos y se logra una dinámica de interacción familiar, es importante también sistematizar la información para dar inicio a una memoria escrita que como en este caso contribuye también al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de esta región, que queden plasmadas en memorias USB, Archivos digitales de la institucon.

La importancia de los mitos y leyendas como estrategia de aprendizaje radica en que estas narrativas de tradición oral hacen parte de las vivencias cotidianas del educando, pues estas han pasado de generación en generación convirtiéndose en algo identitario de la cultura Kokonuko. Es aquí donde el maestro explora el contexto y lo entreteje con la realidad de los estudiantes para crear en el aula de clase un ambiente armónico, lúdico y dinámico para forjar un aprendizaje significativo.

Por tanto, a través de la exploración de mitos y leyendas propios de la región de Puracé-Cauca, se pudieron implementar estrategias de aprendizaje para favorecer el buen uso de la producción, comprensión y ccomunicacion de diferentes textos escritos teniendo en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Para desarrollar esta estrategia de aprendizaje se contó con la colaboración de los padres de familia y personas mayores de la vereda quienes a través de sus experiencias abrieron las puertas para que los niños y niñas incorporen estas narrativas de tradición oral en una nueva creación literaria.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer en los estudiantes de grado Tercero del Centro Educativo Pululó su expresión oraral a través de la consulta de mitos y leyendas de la región de Puracè. Consulta que se hará con sus

padres y amigos más cercanos, mediante la importancia de incluir las TIC como proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Motivar al estudiante a realizar consultas acerca de la historia de su región

Fortalecer la expresión oral en los niños, mediante la transcripción a Word de los mitos y leyendas consultados.

Desarrollar espacios que permitan la interacción del niño y las herramientas del programa de power point para pintar los relatos consultado

Mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Pululó, a través de consultas en internet de mitos y leyendas de otras regiones del país.

ACTIVIDADES DE AULA Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Leer algunos mitos y leyendas de otras regiónes de Colombia, haciendo uso de la

internet.

Dialogar con los estudiantes sobre los personajes que forman parte de un mito o una

leyenda y despertar en ellos la curiosidad para consultar con los mayores de la región.

Con las consultar realizadas por los estudiantes del grado tercero aplicamos las

herramientas de los programas WORD y POWER PAINT mediante la transcripción, el dibujo

y coloreo de los mitos y leyendas consultados.

CONCLUSIONES

Hoy en día es muy frecuente encontrar estudiantes con desmotivación académica,

consecuencia que se atribuye a la poca exigencia literaria que se da dentro de las

instituciones educativas ,los estudiantes han dejado de lado esa creatividad que los

identifica como niños y los lleva a inventar, a preguntar, tener curiosidad por las

cosas que lo rodean , se ha perdido el entusiasmo por la lectura y el acto de

imaginar; a esto se le suma la baja escolaridad de sus padres (principalmente en

zonas rurales) y la falta de compromiso que han tenido algunos docentes con sus

estudiantes para orientar el proceso de lectura y escritura, inconvenientes que

deben ser mirados con preocupación ya que desde hace mucho tiempo los niños

han sido sometidos a prácticas tradicionalistas que solo condicionan al sujeto

impidiendo su desarrollo cognitivo y el libre desarrollo de su personalidad.

BIBLIOGRAFIA

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•David Olson; El mundo sobre el papel, editorial Gedisa S.A Barcelona, España 1994.

•De la realidad a la fantasía “PRODUCCION DE CUENTOS FANTASTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA

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•Elvira María Cerra, claves 4, p 54, Editorial Santillana 2008

•Elvira María Cerra, claves 4, p 72, Editorial Santillana 2008

•Gisela Landázuri, México, Instituto Politécnico Nacional, 1989.

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•Liliana Tolchisnky; Aprendizaje del lenguaje escrito, Universidad pedagógica Nacional, 1993

•Mabel Betancourt y María Puche, Mitos y Leyendas, Santafé de Bogotá, M.E.N, Diciembre de 1997.