JUSTIFICACIN

En el marco de las reformas educativas, las concepciones del aprendizaje y la enseanza enfatizan la responsabilidad del estudiante de construir activamente las elaboraciones mentales que hacen posible el acceso personal al significado de lo que aprenden.

Aprender de modo eficaz implica que los estudiantes dominen y coordinen diversas habilidades, entre ellas ,las del pensamiento.

JUSTIFICACIN Mejorar el pensamiento de los alumnos requiere mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensin del significado se potencia a travs de la lectura; su expresin, a travs de la escritura.

La lectura es una de las habilidades ms importantes a desarrollar en los alumnos para que lleguen a ser adultos exitosos y productivos.

JUSTIFICACIN

Para desarrollar programas de intervencin orientados a mejorar la comprensin lectora, mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento, se requiere identificarlas y evaluarlas.

OBJETIVOS1.Describir los niveles de operaciones de pensamiento y las funciones cognitivas as como los de procesamiento de textos que caracterizan a los alumnos de segundo al quinto grado de secundaria.

2.Describir y comparar el desempeo lector de estudiantes deficientes y buenos lectores de segundo a quinto grados de secundaria respecto a las operaciones del pensamiento y funciones cognitivas y de los niveles de procesamiento textual

MARCO CONCEPTUALEn el marco de la Ciencia Cognitiva y de la Psicolingstica se han desarrollado modelos explicativos cada vez ms sistemticos sobre una caracterizacin psicolgica unitaria de la comprensin lectora, con un inters no slo terico sino metodolgico que sustente los programas de intervencin.

MARCO CONCEPTUALEn la actualidad existe consenso que la lectura es una actividad compleja y multidimensional que, como parte integral del lenguaje comporta todas sus caractersticas.La lectura es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual, los lectores construyen significado (comprensin) en el que se combinan los conocimientos y experiencias previas, la competencia lingstica (informacin sintctica, semntica, lxica, fonolgica), la informacin aportada por el texto y el contexto y la forma cmo se relacionan (de acuerdo a la gramtica textual). Es un proceso cognitivo, psicolingstico ,afectivo y sociocultural.

MARCO CONCEPTUALEn este proceso de construccin del significado del texto, el lector crea una relacin jerrquica entre las ideas, integrando la informacin del texto a las estructuras cognitivas existentes (esquemas), elaborando hiptesis, categorizando, identificando ideas principales, ejecutando razonamiento hipottico deductivo , realizando inferencias, razonamiento analgico estableciendo conclusiones, resumiendo y formando una representacin o modelo mental del mismo.

MARCO CONCEPTUALLa comprensin se ve afectada por la cultura del lector basada en el grado en que se compatibiliza con la cultura del autor o la cultura reflejada en el texto Asimismo, los lectores leen de un modo particular, dependiendo del propsito de la lectura.

Es importante destacar el componente afectivo-motivacional que influye en el inters. emocin o persistencia del compromiso del lector

MARCO CONCEPTUALDesde la perspectiva del aprendizaje escolar de diferentes reas de dominio del conocimiento, las investigaciones realizadas en el extranjero y en nuestro medio han venido demostrando desde hace aproximadamente dos dcadas, la eficacia de estrategias de lectura que diferencian a los buenos y deficientes lectores al enfrentar diversas tareas de lectura.

MARCO CONCEPTUAL Reconociendo la importancia de la aplicacin de estrategias para la comprensin lectora, en la medida que a travs de ellas se desarrollan las habilidades del pensamiento, surge, sin embargo, una interrogante en relacin a las operaciones y funciones del pensamiento que acompaan o subyacen a la aplicacin de las estrategias de lectura, generando representaciones y transformaciones mentales que le van dando sentido a lo que se lee.

Marco ConceptualEl modelo mental que se crea tendra como base las funciones y operaciones del pensamiento que posibilitan el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para una mejor asimilacin a la estructura cognitiva del lector.

MARCO CONCEPTUALDada la complejidad e individualidad de los procesos intelectuales, no siempre es posible identificar con facilidad la relacin jerrquica entre estrategias, operaciones y funciones, considerndose a los primeros, como categora superior. Sin embargo, algunas observaciones empricas nos ha llevado a considerar el rol que cumplen las operaciones del pensamiento y las funciones mentales como fundamento de las estrategias y plantear la necesidad de identificarlas en el proceso lector

MARCO CONCEPTUAL

Las fuentes tericas del presente estudio descansan en las teoras:Procesos Cognitivos: Modificabilidad Cognitiva Estructural R. Feuerstein

Psicolinguistica: Modelo de procesamiento textual : W. Kintsch y T.van Dijk

MARCO CONCEPTUAL

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de R. Feuerstein Uno de los aportes ms significativos en el estudio de los procesos en la construcccin de los conocimientos lo constituye la Teora de la Modifcabilidad Cognitiva Estructural. Es una teora de la inteligencia definida como la propensin o tendencia del organismo a ser modificado en sus propias estructuras, como respuesta a la necesidad de adaptacin a nuevos estmulos sean de origen interno o externo.

MARCO CONCEPTUAL Operaciones cognitivasOperaciones del pensamiento definidas como las acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e internas. Estas operaciones en trminos formales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico.Las operaciones mentales unidas de modo coherente, son organizadas en estructuras de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona.

OPERACIONES Razonamiento LOGICO Pensamiento DIVERGENTE Razonamiento SILOGISTICO Razonamiento TRANSITIVORazonamiento HIPOTETICO Razonamiento ANALOGICO INFERENCIA LOGICAANALISIS-SINTESIS Proyeccin RELACIONES VIRTUALESCodificacin-Decodificacin CLASIFICACION Comparacin Transformacin Mental Representacin Mental Diferenciacin Identificacin

MARCO CONCEPTUAL Funciones cognitivasSon las unidades mentales, o estructuras bsicas que sirven de soporte a todas las operaciones mentales para adquirir y procesar informacin y, en consecuencia, para dar respuesta a las demandas del ambiente. Se agrupan en tres categoras: a) funciones cognitivas de entrada, las cuales son utilizadas en el proceso de bsqueda de informacin; b) las funciones de elaboracin, utilizadas en el procesamiento de la informacin; c) funciones cognitivas de salida, que son utilizadas para expresar la respuesta o resultado del acto mental.

MARCO CONCEPTUAL

Funciones cognitivasFase de Input (Entrada) 1.Percepcin clara y precisa2.Comportamiento exploratorio sistemtico3.Uso de vocabulario- conceptos apropiados4.Orientacin espacial eficiente5.Orientacin temporal eficiente6.Constatar la constancia y permanencia del objeto7.Recopilacin de datos con precisin y exactitud8.Considerar dos o ms fuentes de informacin

MARCO CONCEPTUAL Funciones cognitivasFase de Elaboracin1.Percibir el problema y definirlo con claridad2.Facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes3.Ejercitar la conducta comparativa4.Amplitud del campo mental5.Percepcin global (no episdica ) de la realidad6.Uso de razonamiento lgico7.Interiorizacin del propio comportamiento8.Pensamiento hipottico inferencial9.Trazar estrategias de verificacin de hiptesis10.Conducta planificada11.Elaboracin de categoras cognitivas12.Aplicacin de la conducta sumativa13.Facilidad para establecer relaciones virtuales

MARCO CONCEPTUALFunciones cognitivasFase de Output (Salida)1.Comunicacin descentralizada (no egocntrica )2.Proyeccin de relaciones virtuales3.Ausencia de bloqueos al comunicar respuestas.4.Respuestas certeras y justificadas5.Dominio de vocabulario adecuado6.Precisin y exactitud al comunicar respuestas7.Transporte visual adecuado8.Conducta controlada, no impulsiva

MARCO CONCEPTUAL Perspectiva Psicolingstica Uno de los modelos psicolingsticos influyentes para la comprensin de un texto es el desarrollado por T.A van Dijk y Walter Kintsch. En su teora de procesamiento textual distinguen dos niveles de comprensin: el nivel texto base y el nivel modelo de la situacin, para la integracin de la informacin del texto (coherencia).

CONSTRUCCIN DEL TEXTO-BASE

NIVELES DE LA ACTIVIDAD

RESULTADO

A. MICROESTRUCTURA

1)Reconocer palabras escritas

2)Construir proposiciones

3)Conectar las proposiciones

Se accede al significado de las palabras o significado lexical.

Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones.

Se relacionan las proposiciones entre s.

CONSTRUCCIN DEL TEXTO-BASE

NIVELES DE LA ACTIVIDAD

RESULTADO

B. MACROESTRUCTURA

4) Construir la macroestructura

Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las ideas globales que individualizan, dan sentido y diferenciacin a las proposiciones derivadas del texto.

C. SUPERESTRUCTURA

5. Interrelacionar globalmente las ideas

Las ideas globales se relacionan entre s en trminos causales, descriptivos, problema-solucin, comparativos o secuenciales

MARCO CONCEPTUALModelo de la Situacin El segundo nivel, modelo de la situacin, ms profundo corresponde a otra forma de integracin : la integracin de la informacin del texto con el resto de nuestros conocimientos hasta fundirse con ellos. Lo que retenemos en nuestra mente no sera el texto, sino el mundo o situacin que en l se refiere.

METODOMuestraLos sujetos del estudio fueron 258 alumnos de ambos sexos de segundo, tercero, cuarto y quinto grados de Secundaria de centros educativos particulares de clase B de la ciudad de Lima Metropolitana, elegidos de manera intencional.

METODO ProcedimientoSe realiz un anlisis de cada una de las preguntas de un test de lectura estandarizado, en trminos de la demanda cognitiva que planteaba su solucin.

Se organizaron y distribuyeron los temes del test por categora de operaciones de pensamiento, identificndose las siguientes: Clasificacin, Anlisis-Sntesis, Inferencia lgica y Razonamiento hipottico

METODO ProcedimientoClasificacin: Agrupacin de objetos ,hechos o fenmenos en categoras segn criterios determinados.Anlisis : la descomposicin de un todo en sus partes , Sntesis: la integracin de un todo a partir de sus elementos constitutivos.Inferencia lgica: Obtencin de informacin o extraccin de conclusiones que no estn expresadas explcitamente.Razonamiento hipottico: planteamiento de predicciones o supuestos para ser verificados

METODO Fuentes. Se utiliz el test de Comprensin de Lectura, diseado, elaborado y validado por V. Tapia( 1982) y estandarizado conjuntamente con M. Silva.

La prueba comprende diez fragmentos de diferente contenido, tanto de humanidades como de carcter cientfico seguido cada uno de preguntas o temes en su mayor parte de seleccin mltiple con tres distractores y una respuesta correcta; asimismo, presenta una pregunta de completamiento y dos de jerarquizacin.

METODO Fuentes2. Se emplearon tcnicas de procesamiento estadstico cuyos resultados se analizaron cuantitativa y cualitativamente:

Anlisis de varianza: significatividad de las diferencias entre los puntajes de las respuestas correctas de los buenos y deficientes lectores en cada una de las operaciones cognitivas ,por grado.

Determinacin de los porcentajes acumulados de las frecuencias de respuestas correctas de los lectores buenos, trmino medio y deficientes a fin de identificar los niveles de dificultad de los temes (fciles, de dificultad media y difciles) para cada grado.

Distribucin y anlisis de los tems fciles, de dificultad media y difciles por categora de operacin cognitiva y grado de estudio

RESULTADOS

1 Un primer nivel de anlisis de los resultados, revel diferencias significativas entre los puntajes de los temes de cada categora de las operaciones del pensamiento de los buenos y deficientes lectores, con tendencia a acentuarse en los ltimos grados en las operaciones Anlisis-Sntesis e Inferencia Lgica.

RESULTADOSRespecto a Clasificacin, los buenos lectores respondieron diferencialmente en segundo y cuarto, mejorando los deficientes lectores en quinto grado

En Anlisis-Sntesis, los buenos lectores llegan a mejorar en esta operacin en el transcurso de los aos de estudio, mantenindose la diferencia respecto a los deficientes lectores.

RESULTADOSEn Inferencia lgica existen diferencias significativas entre los puntajes de los buenos y deficientes lectores en una buen nmero de temes en todos los grados. Los buenos lectores mejoran a travs de los aos; sin embargo ,los lectores deficientes no mejoran.

RESULTADOS En Razonamiento hipottico ,la diferencia entre los puntajes entre los buenos y deficientes no fue signifcativa en la mayora de los items en todos los grados..

Los alumnos buenos y deficientes lectores no mejoraron en esta operacin a travs de los aos de estudio.

RESULTADOS Resumiendo, en este primer nivel de anlisis cuantitativo, hemos apreciado que si bien existen diferencias significativas entre los puntajes de ciertos temes de cada categora de operaciones del pensamiento de los buenos y deficientes lectores, estas diferencias tienden a acentuarse en los ltimos grados en las operaciones de Anlisis - Sntesis e Inferencia Lgica, mantenindose la diferencia entre los buenos y deficientes lectores en uno de los tems de razonamiento hipottico

RESULTADOS2.Un anlisis ms detallado se realiz a nivel cuantitativo del comportamiento de los temes en cada nivel de desempeo; es decir, se identific el nivel de dificultad (fciles, dificultad media y difciles) de los temes en los alumnos buenos y deficientes lectores; y a a nivel cualitativo , se intent explicar las diferencias no slo en relacin a las operaciones y funciones cognitivas sino a las caractersticas del procesamiento textual implicadas en las preguntas del test.

RESULTADOS CLASIFICACIN Las mayores dificultades que presentan los deficientes lectores en la operacin de clasificacin son: A nivel de micro estructura (proposiciones), en el que influye la organizacin del contenido (superestructura),los temes relacionados con el significado de las palabras ,la identificacin de la idea explcita en el texto , las funciones cognitivas deficientes estaran vinculadas con : vocabulario, comportamiento sistemtico, precisin y exactitud y comparacin espontnea

RESULTADOS

CLASIFICACIN A nivel de significado global (macroestructura) , adems de las dificultades en las funciones sealadas en el nivel de la microestructura, se aaden las dificultades en la bsqueda de dos o ms fuentes de informacin.

Los temes consistentemente ms difciles en los deficientes y buenos lectores requieren comportamiento sistemtico, precisin y exactitud; el primero incluye adems, comparacin espontnea y el segundo, dos o ms fuentes de informacin.

RESULTADOS SNTESISLa operacin de sntesis que se relaciona fundamentalmente con funciones sumativas y la visin global que se va formando el lector del texto, a pesar de existir diferencias entre los dos grupos, este proceso tambin evidencia en menor proporcin, dificultades en los buenos lectores en algunos temes de mayor abstraccin y complejidad.

RESULTADOS INFERENCIA LGICA

En esta operacin del pensamiento, las diferencias existentes entre buenos y deficientes se acentan en los ltimos grados a excepcin de algunos temes igualmente difciles en los dos grupos, cuando la inferencia se tiene que establecer entre contenidos ms complejos.

I INFERENCIA LGICALas inferencias que deben realizar los alumnos como demanda cognitiva del texto se derivan de la idea global que se supone los alumnos van adquiriendo de la lectura a travs del texto, es decir, de las micro estructuras. Las funciones bsicas que subyacen en la realizacin de esta operacin son: relaciones temporales, comportamiento sistemtico ,uso de varias fuentes de informacin, percepcin global, elaboracin de categoras cognitivas, conducta sumativa, respuestas claras y precisas, a lo que se aade , la influencia de los aprendizajes previos (culturales, cientficos , sociales) cuyos contenidos requieren mayor procesamiento .

RESULTADOS En razonamiento hipottico, las dificultades que presentan tanto los buenos como deficientes lectores se explican por la mayor complejidad y abstraccin de los contenidos, el que la respuesta se derive tanto de la idea global que se forma el lector de las relaciones entre las proposiciones como el tener que considerar varias fuentes de informacin ,percibir y definir el problema con claridad y, la comunicacin descentralizada (no egocntrica).

CONCLUSIONES1.La investigacin ha identificado los procesos cognitivos en trminos de operaciones y funciones cognitivas que subyacen en el desempeo lector, relacionndolas con los niveles de procesamiento textual.2.Las operaciones del pensamiento que explican mejor las diferencias entre los buenos y deficientes lectores son sntesis e inferencia lgica.

CONCLUSIONES

3 Tanto a nivel de micro y macro estructura, los temes difciles y de dificultad media que comparten los deficientes y buenos lectores son de mayor abstraccin y complejidad no slo por las operaciones implicadas, sino por el contenido cultural y acadmico de los prrafos del test (superestructura) y el modelo de la situacin

CONCLUSIONES4. En relacin a las funciones cognitivas de las que adolecen los deficientes lectores y en cierta medida algunos buenos lectores, estaran afectando el procesamiento de la informacin de la lectura en las diferentes fases del proceso siendo las principales: En la fase de entrada: Conocimiento confuso, superficial de los datos que proporciona una determinada fuente de informacinComportamiento no planificado e impulsivo, que se caracteriza en la bsqueda desordenada y asistemtica de la informacin que afecta las fases de elaboracin y comunicacin de la respuestaCarencia de instrumentos verbales o ausencia de cdigos verbales

CONCLUSIONES

En la dimensin temporal, en la medida que representan la posibilidad de trascender la situacin inmediata y permitir describir la forma en que objetos, personas, hechos y situaciones se relacionan entre si, en trminos de secuencia y proximidad en el tiempo.Imprecisin e inexactitud en la recoleccin de datos

Dificultad en el manejo de relaciones que deben establecerse entre dos o mas fuentes de informacin.

CONCLUSIONESEn la fase de elaboracin:Estrechez de campo mental. lo que dificulta la flexibilidad que es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y una serie de combinaciones vlidas para llegar al pensamiento abstracto y productivoInsuficiencia de la conducta comparativa, base de los procesos de relaciones que se establecen en la mente.Insuficiencia en la visin global, no episdica de la realidad, caracterizada por posturas generales y vagas, cargadas de imprecisiones e interpretaciones muy concretas., debido a la limitada ejercitacin de la conducta hipottica y sumativa.

CONCLUSIONESLimitaciones en la elaboracin de categoras cognitivas vinculadas al vocabulario deficiente En la fase de salidaComunicacin egocntrica, no descentralizadaBloqueo en la comunicacin de respuestas por la carencia de instrumentos verbales adecuados y precisin y exactitud de la expresinConducta impulsiva

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