4. OCDE
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Escuela de mañana, innovaciones, Escuela de mañana, innovaciones, neurociencia… y aprendizajeneurociencia… y aprendizaje
Bruno della Chiesa
OCDE MéxicoOCDE México1° Encuentro Temático
Ciudad de México, D.F.16.11.2005
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
CERI
Center for Educational Research and Innovation(“Centro para la Investigación y la Innovación en Educación”) en la
Organisation for Economic Co-operation and Development(“Organización para la Cooperación y el Desarollo Económicos”)
Proyectos de prospectiva en materia de políticas y practicas educativas
COMMITTEES
SECRETARIAT
EconomicsDepartment
StatisticsDirectorate
EnvironmentDirectorate
DevelopmentCo-operationDirectorate
TradeDirectorate
Directorate For Financial
Fiscal andEnterprise Affairs
Directorate for ScienceTechnologyand Industry
Directorate for Education
Directorate forEmploymentLabour and
Social Affairs
Directorate for Food Agriculture
and Fisheries
Directorate for Public Management
and Territorial Development
Centre for Educational
Researchand Innovation
(CERI)
CERI en la OCDE
COUNCIL
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
Tendencias sociales relacionadas con el desarrollo futuro de las escuelas
Tendencias claves (consenso) Poblaciones mas viejas “Sociedad del conocimiento” y tecnologia Globalización
Pero que significa esto para la educación? Diferentes implicaciones? Cambios radicales aceptados
por todos o casi? Resistencia? SfT: nuevo trabajos sobre tendencias
Construir conocimiento sobre tendencias Desarrollar nuevos modelos del aprendizaje y de la
educación Analizar mas adelante las fuerzas del cambio (hacia
nuevos escenarios?)
Tendencias consideradas por SfT
Sociedades mas viejas (Ageing societies) Hacia sociedades diversificadas (multiculturalismo) Trabajo, innovación y crecimiento en economías
basadas sobre el conocimiento “Era de la información” Financiación, “governance” & desarrollo regional Familias, relaciones inter-generacionales Diferencias entre sexos Valores, modos de vida & bien estar Juventud hoy y mañana Polarización o cohesión?
Desarrollos en la educación misma
Desarrollos educativos claves Tamaño de sistemas Diferenciación de experiencias educativas, elección, inclusión Tendencias hacia mas inequidades Formas de currículo y evaluación – conocimiento y control Quien enseña y como? Educación non-escolar Escuelas y aprendizaje a todo lo largo de la vida?
Algunos factores mas difusos Mercado de empleo para estudiantes de alto nivel (particularmente
mujeres) Falta de maestros Nuevas formas de reconocimiento de las competencias -
personalización, internacional, dirigido por empleadores? Importancia de nuevos descubrimientos en las neurociencias
Los escenarios de la OCDE
1. TRATANDO DE CONSERVAR EL STATUS QUO Escenario “Sistemas escolares burocraticos siguen existiendo“
2. ESCUELAS DIVERSAS Y DYNAMICAS DESPUES DE REFORMAS RADICALES (“Re-scolarizacion”)
Escenario “Escuelas como organisaciones que aprenden“ Escenario " Escuelas como Centros Sociales“
3. ALTERNATIVAS PARA REMPLAZAR ESCUELAS: SISTEMAS DESINTEGRANDOS (“De-scolarizacion”)
Escenario “Extension radical del modelo de mercado“ Escenario “Redes de aprendizaje y sociedad de las redes" Escenario “Exodo de los maestros y “Meltdown” del sistema
SfT Desarrollo y Análisis
Pensar el futuro de manera activa – Construir una base de conocimiento, aumentar la participacion
Comprender la demanda: personalización del aprendizaje
Innovaciones radicales en el aprendizaje(‘micro’ nivel – hacer mas que en los estudios anteriores sobre la innovación, las redes y las TICs – cf. initiativa de Mexico, después)
Análisis mas profunda de:- las tendencias claves,- la fuerzas de cambio,- los escenarios
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
Qué es una “RIL”(“Radical Innovation in Learning”)
Una innovación educativa que:
Afecta distintas dimensiones del aprendizaje simultáneamente
Potencialmente, si generalizada, conlleva una
redefinición del marco estructural del aprendizaje
El Proyecto RIL: objetivos
Objetivo: iniciar la reflexión y la construcción de un marco conceptual en torno a las prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje, con la finalidad de vislumbrar nuevos modelos para la escuela del mañana.
Conferencia Internacional en México hacia final de la primavera del 2006.
Duración: julio 1, 2005 a septiembre 30, 2006.
El Proyecto RIL: actividades
Componente teórico: documentos de base
Componente práctico: análisis de casos en el contexto mexicano síntesis transversal
Componente de difusión: conferencia internacional publicaciones
Metodología estudios de caso
Background informeBackground informe
Informe: caso de estudio Informe: caso de estudio
Visita / estudioVisita / estudio
Observaciones salones de claseObservaciones salones de claseObservations a fuera de esosObservations a fuera de esos
Entrevistas retrospectivasEntrevistas retrospectivasEntrevistas con otros actoresEntrevistas con otros actores
Evidencia sobre Evidencia sobre resultados/eficienciaresultados/eficiencia
Caracteristicas generalesCaracteristicas generalesContextoContextoResumenResumen
Medidas de apoyoMedidas de apoyo
Vista generalVista generalPasadoPasado
PresentePresenteProjeccion hacia el futuroProjeccion hacia el futuro
Criterios de seleccion de los casos a estudiar
Criterio fundamental Analizar los efectos de las RIL sobre las distintas
dimensiones:– Más interés, cuantas más dimensiones afectadas– Cubrirlas todas con los casos seleccionados
Otros criterios Relacionados con la instrucción preescolar, básica y/o
media Prioridad a escuelas públicas sobre las privadas Se incluyen, iniciativas de educación básica y/o media
para jóvenes, adultos y adultos de la tercera edad… …y las iniciativas/programas realizados o dirigidos
por ONGs
Las preguntas fundamentales(análisis transversal)
Como aparecen las RILs? Dimensiones en las cuales las transformaciones
aportadas por una RIL pueden ser mas visibles, y porqué?
Cuales son los factores principales que explican como una RIL sigue existiendo (y tiene éxito)?
Cuales son las “barreras” principales a una RIL? Cuales son les incentivos principales ?
Como pueden las RILs en México ayudarnos a mas (o mejor) entender y describir los escenarios del futuro para las escuelas?
Dimensiones de análisis de las RIL
RILRIL
Aprendizaje y pedagogiaAprendizaje y pedagogia
Familia & comunidadFamilia & comunidad
Governance (macro)Governance (macro)
Management (micro)Management (micro)
Recursos didacticosRecursos didacticos
Recursos funcionales Recursos funcionales
Maestro/facilitadorMaestro/facilitador
AlumnoAlumno
Saber & curriculaSaber & curricula
Plan de trabajo
MesJulio 05AgostoSeptiembre Formación del equipo de análisisOctubreNoviembreDiciembre Misión/Análisis de casos de estudio Enero 06FebreroMarzoAbrilMayoJunioJulio Fase final del análisis Continúa la diseminación de los resultadosAgostoSeptiembre Publicación
Conferencia Internacional / Presentación de los primeros resultados
ActivitidadesSelección de los casos de estudio
Seminario nacional de innovaciónAnálisis transversal y preparación de conferencia
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
El desafío del Cerebro…Necesidad de un diálogo entre:
- Neurocientíficos
(Investigación cerebral, ciencias cognitivas, biotecnologías...)
y
- Especialistas de la educación
(decidores políticos, investigadores, profesores, alumnos, padres...)
…a nivel internacional...
...para contestar a preguntas ...
de naturaleza técnica y científica de naturaleza social y económica de naturaleza ética y política
¿Porqué la OCDE?
…porqué es un foro internacional
con (ahora) 30 países miembros:- ASIA-PACIFICO: Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda
- AMERICA del NORTE: Canadá, México, EE.UU.
- EUROPA: - Norte: Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia
- Sur: España, Grecia, Italia, Portugal, Turquilla
- Central: Alemania, Austria, Eslovaquia, Hungría, Polonia, R. Checa
- Oeste: BeNeLux, Francia, Irlanda, Reino Unido, Suiza
¿Porqué ahora?
- Impacto de las “imagenes del cerebro”: gracias a nuevas herramientas de investigación, descubrimientos con implicaciones educativas surgen
- Descubrimiento crucial de la plasticidad del cerebro
- Importancia de la cuestiones y de los problemas a nivel individual, a nivel del entorno y a nivel de los sistemas educativos
La investigación cerebral no va a solucionar todos los problemas
educativos, pero…
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
Source: Rita Carter: Mapping the Mind, Weidenfeld & Nicolson, 1998
Qué es una “sinapsis”?
Source: Mike Posner & Marcus Raichle: Images of Mind, Scientific American Library 1997, p. 152
“Transformaciones sinápticas son relacionadas con transformaciones de comportamiento”
Hipótesis de Kandel:
El cerebro humano: plasticidad y periodicidad
Plasticidad cerebral(capacidad de adaptación a todo lo largo de la vida)
Periodicidad cerebral(períodos sensibles para aprender cosas especificas)
“Gracias a la plasticidad sináptica,cada tipo de aprendizaje influye
sobre la configuración del cerebro…”
Cada experiencia modifica el cerebro
Plasticidad no es siempre positiva
- puede tener consecuencias muy diversas
(necesidad de “desaprender” en varios casos)
Desafío: Modulación de la plasticidad
(utilizar esta capacidad cerebral para mejorar los resultados del aprendizaje)
Plasticidad cerebral
Transformaciones plásticas radicales aparecen en el cerebro de personas ciegas, cuando aprenden el alfabeto “Braille”:
se produce una aumentación progresiva, en el cortex, del área “encargado” de la representación del “dedo de lectura”...
Sensory cortex before stimulation
Sensory cortex after stimulation
1mm
1
23
4
5
Source: Manfred Spitzer: The Mind Within The Net, 1999 MIT Press, p. 142
1mm
Ejemplo
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
Idea de base…
… a las politicas y practicas educativas
Aplicar los descubrimientos neurocientíficos ...
Para salir, cuando se puede…
… hasta la formación de consensos basados en la ciencia
…de las creencias y de las ideologías...
“Neuromitos”
Desarrollo synapticoy entornos
“enriquezidos”
Separar la ciencia de laespeculación
Especialisaciónhemisférica
Capítulo 1. El contexto de la educaciónCapítulo 2. Cómo puede la neurociencia cognoscitiva orientar las políticas y las prácticas de la educaciónCapítulo 3. Las tres conferenciasCapítulo 4. El aprendizaje visto con un enfoque neurocientífico 4.1. Principios de la organización cerebral y procesamiento neuronal de información 4.2. Herramientas de investigación, metodologías e implicaciones educativas: el impacto de las imágenes cerebrales 4.3. Lectoescritura y competencia matemática 4.4. Emociones y aprendizaje 4.5. El cerebro que aprende durante toda la vida 4.6. Neuro-mitologías Capítulo 5. El camino hacia adelante
5 países miembros de la OECD
Países apoyando el proyecto, 2000
EspañaFinlandia
Reino Unido
Japón
EE.UU.
22 países miembros de la OECD
Actores activos, 5 años después
AlemaniaAustriaBélgicaDinamarcaEspañaFinlandiaFranciaGreciaItaliaPaíses BajosReino UnidoRep. ChecaSueciaSuizaTurquía
Japón CoreaAustraliaNueva Zelanda
CanadáMéxicoEE.UU.
+ 3 países non miembros: Chile, China & Israel
Phase 2 Structure
OECD Advisory Group(Transdisciplinary Experts and OECD Secretariat)
Literacy Network Numeracy Network
LLL Network
Chair:Michael Posner
Scientific advisor:Bruce McCandliss
Sackler InstituteUSA
Chair:Michael Posner
Scientific advisor:Stanislas Dehaene
INSERMFRANCE
Chair:Masao Ito
Scientific advisor:Takao Hensch
RIKEN-BSIJAPAN
Emotions activity
Scientific advisor:
Manfred Spitzer
índice:
1. Introducción: el CERI
2. Innovaciones en la educación
- Proyecto “Schooling for Tomorrow” (escuela del mañana)- Prácticas altamente innovadoras para el aprendizaje:
la experiencia mexicana
3. Neurociencias cognitivas y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?- Algunas “recomendaciones” y agenda de investigación
Próxima publicación (2006)
Parte I: CEREBRO & APRENDIZAJE: UNA INTRODUCCIONCapitulo 1. Lo que la comunidad educativa tiene que saber a propósito del cerebroCapitulo 2. Neuro-éticaCapitulo 3. Neuro-mitos
Parte II: EL CEREBRO HUMANO EN ACCIONCapitulo 4. Como el cerebro aprende a lo largo de la vidaCapitulo 5. Entornos y aprendizajeCapitulo 6. Aprender a hablar, aprender a leerCapitulo 7. Aprender a calcular
Part III: EL CAMINO HACIA ADELANTECapitulo 8. Lecciones aprendidasCapitulo 9. Un nuevo agenda de investigación
Anexo 1. Herramientas de investigación y metodologías: imágenes cerebralesAnexo 2. Programas de eventos 1999-2006Anexo 3. Preguntas y contestas en el sitio webAnexo 4. GlosarioAnexo 5. Indexo
Algunos elementos claves a propósito de la “neurociencia educacional”
El cerebro es “una maquina de aprender”
El cerebro es plástico a todo lo largo de la vida
Emociones tienen una importancia tremenda en los procesos de aprendizaje
La maduración cerebral continua hasta los 25 a 30 años de edad
Los “periodos sensibles” existen para diferentes tipos de aprendizaje
Cada ser humano adopta mas de un estilo cognitivo durante su vida
Bebés y niños tienen una competencia para lenguaje y números
Problemas con el “sentido de números” y con la conciencia fonémica pueden ser remediados
Gracias a la plasticidad cerebral, intervenciones remédiales procuran una esperanza…
« Recommendations » potenciales para decidores políticos
•Tomar descubrimientos neurocientíficos en cuenta antes de tomar decisiones políticas
• Evitar sobreestimaciones o subestimaciones de la contribución potencial de las ciencias “duras” en la investigacion, las politicas y la practicas educativas
•Tomar la relevancia educativa en cuenta antes de decidir que tipo de investigación neurocientífica hay que apoyar
« Recommendations » potenciales para decidores políticos
•Incluir una introducción a las neurociencias cognitivas en los programas de capacitación de maestros
•Difundir conocimiento y conciencia sobre los neuromitos, para destruirlos
•Reconocer la importancia de la influencia de las estructuras morfológicas (y de la transparencia ortográfica) de la varias lenguas sobre el aprendizaje de la lectura y , en general, sobre cada tipo de aprendizaje
•Apoyar a la construcción de un consorcio internacional de centros dedicados a la relación cerebro/educación
índice:
- Introducción
1. Qué es CERI?
2. Neurociencias y aprendizaje - Plasticidad y periodicidad en el cerebro
- Nuevas herramientas tecnológicas… y “cerebrales”- Hacia una nueva ciencia del aprendizaje?
3. Algunas conclusiones provisionales - “Recomendationes” para decisores politicos - Agenda de investigación para el futuro
Agenda de investigación para el futuro: algunas sugerencias
•Definir precisamente los «periodos sensibles» para los diferentes tipos de aprendizaje y relacionar la maduración cerebral con los programas escolares•Explorar mas adelante el papel de las emociones en los procesos de aprendizaje (“cross-cultural”: no es suficiente tomar en cuenta una sola cultura)•Comparar la adquisición de diferentes idiomas y enriquecer la investigación sobre los fenómenos de bilingüismo – y multilingüismo •Identificar aspectos relacionados y no relacionados con el idioma (estructuras) en el desarrollo normal del cerebro •Estudiar la adquisición de la lectura en idiomas alfabéticos vs. non-alfabéticos•Estudiar las competencias altas en matemática (como resolución de problemas)
Agenda de investigación para el futuro: algunas sugerencias
•Estudiar las influencias del uso de material multi-media sobre el cerebro•Estudiar diferencias culturales en los estilos de aprendizaje (estudios de tipo cerebro/comportamiento necesarios)•Desarrollar definiciones universales de y consenso científico sobre las varias debilidades en el aprendizaje •Estudiar las diferencias entre individuos y sexos en los procesos cerebrales y de aprendizaje•Explorar mas adelante las conexiones entre motivación y aprendizaje•Empezar o continuar estudios longitudinales y cross-seccionales basados en descubrimientos de la neurociencias
Algunos “problemitas”……que tenemos desde el 1999
•¿Como integrar mas a los actores del mundo educativo en el debate?
•¿Como enfocar mas sobre cuestiones pertinentes para las políticas y practicas educativas?
•¿Como “traducir” los descubrimientos cientificos para “non-especialistas” sin simplificadar demesiado la complejidad de la materia?
•¿Como evitar el desarrollo de otros “neuromitos”?
…hacia el nacimiento de una nueva “ciencia del aprendizaje”?
De la neurociencia cognitiva …
Nuestros sitos WEB:
www.oecd.org/edu/brain www.teach-the-brain.org
¡MUCHAS GRACIAS!
Bruno della Chiesa OECD-CERI
2 rue André Pascal75775 Paris Cedex 16
Francia
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