4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
-
Upload
alfonso-antonio-campos-reynoso -
Category
Documents
-
view
217 -
download
0
Transcript of 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
1/27
MTODOS
DE
ENSEANZA
INTRODUCCIN
Cuandohablamosdemtodoenelmbitode laenseanzanosreferimosa la"formadeprocederquetienen losprofesoresparadesarrollarsuactividaddocente".Cadaprofesorconcibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas
personalessobre
la
enseanza
costumbres
del
gremio
al
que
pertenece.
Enelmbitodelcmoensearaaprender,yapoyadosenlasaportacionesofrecidasporDeMiguelDazM.(2005),presentamosunabrevedescripcindelosprincipalesmtodosqueunprofesorpuedeutilizarensusclasesenfuncindelascompetenciasquepretendealcancensusalumnosy lascaractersticasdelentornoenelquedesarrollasuactividad.Entre todos los posibles destacamos; los estudios de casos, el aprendizaje basado enproblemas, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizajeorientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. Sobre cada uno de stosprocedimientosmetodolgicoshemosefectuadountrabajodedocumentacinsiguiendo
diezcriterios
especficos;
definicin,
fundamentacin,
descripcin,
competencias
adesarrollar, tareasdelprofesor, tareasdelalumno, recursosnecesarios,procedimientos
de evaluacin, ventajas e inconvenientes, y bibliografa bsica que a continuacinpresentamosmedianteunasficharesumen,esperandoaportarunainformacintilparael profesora que ser quien en ltima instancia, deber decidir su aplicacin en elcontextodeprcticapedaggicaenlasaulas.
De Miguel Daz, Mario (2005) Modalidades de
enseanza centradas en el desarrollo de
competencias. Universidad de Oviedo, Espaa.
pp 31-35
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
2/27
2
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
3/27
3
MTODO
EXPOSITIVO,
LECCIN
MAGISTRAL
Definicin Seconocecomomtodoexpositivolapresentacindeuntemalgicamenteestructuradocon la finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo criterios adecuados a lafinalidad pretendida. Esta metodologa tambin conocida como leccin (lectura), secentrafundamentalmente enlaexposicinverbalporpartedelprofesordeloscontenidossobre la materia objeto de estudio. El termino leccin magistral se suele utilizar paradenominar un tipo especifico de leccin impartida por un profesor en ocasionesespeciales.
Fundamentacin Elprincipalargumentoquejustificalautilizacindeestemtodoeslaautoridadcientficadel profesor. Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sushabilidadespara la comunicacinpermiten, sobre todo, la comprensindel tema, y enocasiones un enfoque en profundidaddelmismo yuna adecuada problematizacin delcontenido. Para lograr estos propsitos en la exposicin deber ser organizada y
desarrolladasiguiendo
el
siguiente
orden
lgico.
La
parte
introductoria
de
la
exposicin
ademsdecaptarelintersylaatencindelalumnoantelaimportanciadeltemadeberactivarenlosalumnoslosconocimientospreviosconlosqueserelacionanloscontenidosdelaexposicin.Eldesarrollodelamismasedeberefectuardeformaestructuradaconel findequepermitaobservar lacoherencia internaentra la informacinsuministradayconsecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de los contenidos adquiridos.Finalmente laparte finaldecierrede laexposicindebeposibilitar laelaboracindeunresumen o sntesis de la informacin adquirida y facilitar la integracin de los nuevosconocimientosconlosadquiridosanteriormente.Aspueslaeficaciadeestametodologadependedelospropsitosyconductasquerealizaelprofesorparatransmitirlainformacinasusalumnosydelarecepcinyrespuestasquestoselaboranantelosmensajesrecibidos.
Descripcin. Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin esencial yorganizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos especficos predefinidospudiendo utilizar para ello, adems de la exposicin oral, otros recursos didcticos.Respectoalosobjetivosalograrconunaexposicincabesealarlossiguientes:motivaralos alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuardemostraciones tericas, presentar experiencias etc. En cuanto a los recursos, laexposicinoralsepuedeapoyarsobremediosdidcticos(audiovisuales,documentos,etc)que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren mas informacin yactiven mas estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen lasnuevastecnologasde la informaciny lacomunicacinysobretodo, laparticipacindelalumnoen lasclases.Porellose recomiendaalternarel usode laexposicinconotrastcnicasdidcticas(utilizacindedocumentos,discusinporgrupos,presentacionesetc)
quepermitan
neutralizar
los
inconvenientes
que
tiene
este
tipo
de
metodologa
y
potenciar,encambio,susventajas.
ModalidadesdelMtodoExpositivo/LeccinMagistral
ExposicindeContenidosExplicacindeFenmenosDemostracionestericasPresentacindeExperiencias.
1.1. Generales para elaprendizaje
Procesamiento de lainformacin facilitada:seleccin y organizacin dedatos,registroymemoria.
Competencias adesarrollarenelalumnovinculadas al mtodoexpositivo
1.Conocimientos
1.2.Acadmicosvinculadosaunamateria.
Adquisicin comprensin,sistematizacin de
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
4/27
4
conocimientosespecficos.
1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional.
Aplicacin y utilizacin deconocimientos para la
solucinde
problemas
de
la
vidaydetipoprofesional.
2.1.Intelectuales Adquisicindeestrategiasdereflexin, sntesis yevaluacin.
2.2.DeComunicacin Comunicacin de Ideas yelaboracinde conclusiones.Relacin con el profesorponente.
2.3.Interpersonales Aprenderaescuchardiscutircon otros las ideasplanteadas.
2.Habilidadesydestrezas
2.4.
Organizacin/gestin
personal Adquisicin
de
estrategias
de
planificacin, organizacin ygestin de tiempos yrecursosparaelaprendizaje
3.1.De desarrollopersonalyprofesional
Relacionadas con laformacin permanente(lifelonglearning)
3.ActitudesyValores
3.2. De Compromisopersonal
Desarrollo de la motivacin,la atencin, el esfuerzoparaelaprendizaje.Desarrollo para laautonoma.
Lafinalidadfundamentaldeunaexposicinesactivarprocesoscognitivosenelestudiante
queestn
relacionados
con
algunas
capacidades
yhabilidades
cognitivas
ymetacognitivas
incluidas en el apartado anterior (competencias): En el cuadro adjunto se presenta lasprincipalesestrategiasdeenseanzavinculadasaprocesoscognitivosespecficos.
Procesos cognitivos a activar en elestudiante para la adquisicin decompetencias
EstrategiasdeEnseanza
Percepcin/AtencinyMotivacinhaciaelaprendizaje
EfectuarunabuenaintroduccinPresentarunesquema/guindelasesinDespertarintersporeltemaTransmitir al alumno el entusiasmo de la
propiaexperiencia
Contextualizaryrelacionarelcontenido.Utilizarrecursosparalaatencin.
Adquisicinyprocesamientoadecuadodelainformacinfacilitada
SeleccionarelcontenidoaimpartirdeformaadecuadaEstructurarelcontenidoaimpartirExponerconclaridad,expresividadyritmo.UtilizarpausasynexosFacilitarlatomadenotasyapuntes.Enfatizarconceptosyhacerresmenes.
Procesos Cognitivos a
desarrollar
en
los
alumnosyestrategiasdeenseanza
Desarrollo del pensamiento propio delalumno/personalizacindelainformacin.
Formularpreguntas,problemasehiptesis.Estimularelrazonamientopersonal.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
5/27
5
Sugeriractividadesarealizar.Facilitaresquemasintegradores.Promoverlaparticipacinydiscusin.
Relacionarconocimientos
yaplicaciones.
Temporalizacin TareasdelProfesor TareasdelAlumno
Antes de impartirunaclase
SeleccionarobjetivosycontenidosPrepararlaexposicinDecidir que estrategias deenseanzaPlanificar actividades deaprendizajePlanificar el cmo ensear aaprenderPlanificar la evaluacin del
aprendizaje.
Profundizar en losconocimientosestudiadosRealizar actividades lasactividades de aprendizajeorientadasRevisar bibliografacomplementaria.Preparar materiales declase.
Intercambiar
con
los
estudiantesdelgrupo.
Durantelaejecucin TransmitirlainformacinExplicar con claridad loscontenidos.MantenerlaatencinEjecutaractividadesFacilitar laparticipacin/utilizacineficazdepreguntas.
EscucharytomarnotasContratarlainformacinGenerarideaspropiasRealizaractividades
Planificacinydesarrollode una leccin; tareas arealizarporelprofesoryelalumno
Despusdelaclase RefuerzodelaprendizajemediantetutorasEvaluarlosaprendizajes
Evaluarlas
lecciones
Proponermejoras.
RealizaractividadesCompletarinformacin.Organizar e integrar los
conocimientos
EstudioAutnomo
Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las instrucciones uorientaciones que realiza en cada caso concreto el profesor.No son exclusivasde estametodologa,ytieneportanto,muchospuntosdevistacomunescon lastareasarealizardesdeotrosenfoquesdidcticos.
Recursos a tener encuenta.
Eldesarrollodeuna leccin, ademsde lautilizacinde losdistintos lenguajes (verbal,extraverbal, etc) puede requerir el uso de otros recursosdidcticas entre losque cabesealarlossiguientes:
RecursosFsicos Recursos
Audiovisuales
Documentos
Escritos
Participacin del
Alumnado.Aulas
MobiliariosEquipamientoPizarra
VideosRetroproyectorInternetTransparenciaDiapositivas
LibrosArtculosApuntesNotasdeClase.
PreguntasPresentacionesTrabajoenGrupo
Alahoradeevaluarsedebedistinguirentreevaluacindelosalumnosyevaluacindelaactividad realizada por el profesor. La evaluacin de los alumnos a su vez se puedeplantear en dos planos distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos evaluar lasactividadesytareasdurantesuejecucin.
ObjetivoaEvaluar Temporalizacin Procedimientos
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
6/27
6
Procedimientos deEvaluacin
CortoPlazo PruebasOralesPruebasderespuestascortasPreguntasobjetivas
De losAprendizajesObtenidos
LargoPlazo
Pruebas
Objetivas
PruebasdeRespuestasCortasPruebasdeejecucin.
Evaluacin de
losAlumnos
De lasActividades ytareasrealizadas
A corto y medioplazo
ListadecotejoyescalaPreguntas intercaladasdurante el desarrollo de laleccinTcnicasdeAutoevaluacinInforme sobreAutoevaluacionesrealizadas.
Corto Plazo:Desarrollo de unaexposicin
Observacionesenclases.Reaccionesdelosalumnos.EscalasdeEvaluacin
Evaluacindelastareasrealizadasporeldocente
Medio Plazo:Revisin de laprcticadocente
RevisinporcolegasSupervisinporunmentorAutoevaluacinEncuestasaalumnosPortafolios/Capetadocencia
Ventajase incovenientesy principales problemasdetectados
En loscuadrosadjuntos seplasman lasventajase inconvenientesquehabitualmente serelacionanconlautilizacindelmtodoexpositivocomoestrategiadidctica,ascomolosprincipalesproblemasdetectadosporprofesoresyalumnosenrelacinconelusodeeste
tipode
metodologa.
Ventajas Incovenientes
AhorrodetiempoymediosPresenciadelprofesorAtenderagruposnumerososFacilitamuchainformacinelaboradaVitaliza los hechos e ideas que aparecendeformaimpersonalenloslibros.
Pocaparticipacindelalumno.Aportapocaretroalimentacin.Noatiendealritmoindividual.Nocontrolaelprogresodelosalumnos.Nofacilitaelaprendizajeautnomo.
Desdelaperspectivadelprofesor Desdelaperspectivadelalumno
Hablarparaunaaudienciaannima.
Ausenciade
Retroalimentacin
Sentimientosdefracaso.Pocadedicacinasupreparacin.Condicionesinadecuadas(aula.etc)Fallosenelcontroldeltiempo
Fallosenlaaudicin ycomprensin.
Dificultadespara
tomar
notas
Fallosdetonocoherenciaynivel.Noenfatizarpuntosclaveyresmenes.Malusodepizarra ylosmedios.Faltadematerialesapropiados.
Bibliografa BERNARDO,J.(1991).Tcnicas yrecursosparaeldesarrollodelasclases.Madrid.RialpBROWN,G. Y ATKINS, M. (1988). Efective Teaching in Higher Education. Londres:
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
7/27
7
Routledge.CRUZ,M.A.de la(1989).MetodologaSistemticade laenseanzauniversitaria.Madrid.Nrcea.
SANZ,G.
(2005).
Comunicacin
efectiva
en
el
aula.
Barcelona:
Grao
WebsconmaterialessobreelMtodoExpositivo/LeccinMagistral.www.uab.es/uem/articlewww.us.es/guaswww.sistema.itesm.mx/Home.nsf/http:www2.gsu.edu/deschjb/wwwlrc.htmlhttp:www.sistema.itesm.mx/va/dide/INFOC/estrategias/exposicin.html.
ESTUDIODECASOSDefinicin Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo,
interpretarlo,
resolverlo,
generar
hiptesis,
contrastar
datos,
reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlos y en ocasiones, entrenarse en los posiblesprocedimientosalternativosdesolucin.
Fundamentacin
Elanlisisprofundodeejemplostomadosdelarealidadengarzadialcticamentelateoraylaprcticaenunprocesoreflexivo,queseconvierteasuvezenaprendizajesignificativo,al tener quemostrar y analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver susproblemas, las decisiones que han tomado o podran tomar y los valores tcnicas yrecursosimplicadosencadaunadelasposibilidadesalternativas.Elhechodebuscarunacompresineinterpretacincompletadelcaso,ascomodedecisionesyposiblespuntosde vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que trasciende lmites del propioespaciodeenseanzaaprendizaje,ysirveparagenerar soluciones,contrastarlas inclusoejercitarlasenprocedimientosdesolucin.
Descripcin El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto de
extensinvariable
segn
el
diseo
organizativo
para
su
estudio
junto
aun
guin
de
trabajoqueorientedichoproceso.Etapas: Independientementede la tipologade estudiode casospor la que seopte sepodradiferenciartresetapasensudesarrollo:1)Presentacinyfamiliarizacininicialconeltema: losestudiantes,despusdeunestudio individualdelmismarealizanunanlisisinicialensesingrupal,guiados porelprofesor interpretandoyclarificando losdistintospuntosdevista;2)AnlisisdetenidodeCaso;Identificacinyformulacindeproblemas,deteccindepuntosfuertesydbiles,intentandodarrespuestastotalesoparcialesacadaunode loselementosque locomponeny lanaturalezade lasdecisionesatomar,tareasquepuedenrealizarseenpequeosgruposoensesionesplenariasy3).PreparacindeConclusiones y recomendaciones; de forma cooperativa, encaminada a la toma dedecisiones,evaluandodiferentesalternativasparasusolucinyprocurandounareflexin
individual.
La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente yrespondaalobjetivoyncleostemticosdelestudio.Ensutopologasedistinguencasosnicos (tpicos, excepcionales, rechazables, raros, estndares, etc). simulaciones deproblemasrealesotambinbasadosenexperienciaspropiasynarraciones.
1.1. Generales para el Observacin, identificacin y
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
8/27
8
Aprendizaje evaluacin de situaciones y casosreales. Anlisis razonamiento y tomadedecisiones.
1.2.
Acadmicosvinculados a una
materia.
Interpretacinde
los
casos
desde
la
pticadelconocimientoespecficodeuna materia, enmarcndolos enenfoques tericos o en solucionesaplicadas. Generar nuevoconocimiento de la materia a partirdelestudiodecasos.
Conocimientos
1.3. Vinculados a lavida y al mundoprofesional.
Conocer,utilizaryadquirirhabilidadesy competencias de aplicar elconocimientorequeridasenuncampoprofesional. Hacer juiciosfundamentados sobre situacionescomplejas del mundo profesional.Conocimiento
de
usos,
procesos,
trminos y contexto vinculados acompetenciasprofesionales
2.1.Intelectuales Habilidad para generar disear eimplementarconocimientosaplicadose instrumental que se ajusta a lasnecesidadesde loscasosydelmundoreal.
2.2.Decomunicacin Habilidades de Comunicacin deideas,argumentacinyelaboracindeconclusiones de forma efectiva para
diferentessituaciones
yaudiencias
2.3.Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar lasideasdelotro,dialogar,etc,
Habilidades ydestrezas
2.4.Organizacin/gestinpersonal
Habilidad para resolver, gestionartcnicas, procedimientos, recursos oacercamientos que contribuyen aldesarrollo exitoso de casos. Saberdistribuir tareas en funcin decriterios de competencias dentro deungrupoprofesional.Reconocer momentos claves en laplanificacin y ejecucin de un caso,prediciendo tiempos, medios yrecursos.
3.1. De desarrolloprofesional
Tener las habilidades necesarias paraelejercicioprofesionalautnomo,coniniciativas instrumentales(ajusteTolerancia, flexibilidad) aplicables auna amplia gama de situacionesimprevisibles.
Competencias
ActitudesyValores
3.2. De CompromisoPersonal
Tener iniciativa para saber resolverproblemas de responsabilidad yautonoma, tanteando ventajas einconvenientes.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
9/27
9
Estrategias deenseanza y tareas delprofesor
Antesdelosseminarioselprofesordebeestarmuyfamiliarizadoconelcasooelaborarlo,determinar los objetivos y competencias a desarrollar, seleccionar los mtodos masadecuados,preparardetenidamentecadasesin,preguntas,temasyncleosdedebates.
Ascomo
el
sistema
organizativo
dinmicas
internas
ytareas
de
los
estudiantes
ydel
grupo.Durante eldesarrollodebepresentarel caso, explicar y clarificar las tareasa realizar ydinamizarelgrupocombinandoladirectividadconlanodirectividad,guiandolareflexin,evitando la emisin de juicios propios, observando, reconduciendo el anlisis,equilibrandotiemposeintervenciones,creandoclimasdedilogoysieselcasorealizandouna sntesis final. Paralelamente debe tomar las notas impredecibles para realizar unseguimiento de las intervenciones de los estudiantes. Despus de los seminarios elprofesor debe registras las contribuciones de los estudiantes dems aportacionesrelacionadasconlaevaluacindelosmismosydelpropioprocesodelseminario.Organizacin:Habitualmentesetrabajacongruposyaulaspequeas(de6a10Alumnos),aunque el tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o combinar el trabajoindividual,porparejasminigruposo recurrira relatoresdentrodeun grupomayor.As
mismose
puede
recurrir
aotras
estrategias
de
dinamizacin;
coloquio
debate,
dramatizacin, torbellinodeideas,redaccindeinformesescritos.
Estrategias deAprendizajey tareasdelestudiante
Losestudiantes,ademsdelestudioprevioypreparacin individualdelcaso,duranteelproceso deben analizar los detalles delmismo, interrelacionar conocimientos, buscar yformularlascausasdelosproblemas,contextualizarlo,plantearalternativasdesoluciny,sobre todo, debatir dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, comunicar conclaridad,saberinhibirse,escucharyrespetaralosdemsendilogo.
Recursos Losrecursosvariarnsegn lamodalidadelegidapara lapresentacindelcaso;formaloinformal,oralmente,enformatode papel,multimedia,video,etc.Espacio fsicoacogedor, cmodo y funcional,distribuidode formaque se favorezca losprocesosdedilogo.Existenciademediosaudiovisualesen lasala(pizarrasmvilesode
papel,negatoscopios,
etc.)
Evaluacin La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan; aprendizajes,competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,comunicacin,etc.staspuedenexplorarseatravsdediversasestrategiasporlacalidaddelascontribucionesyparticipacindelosestudiantesenlosseminarios,porlostrabajosrelacionados con el contenido del caso por las presentaciones orales realizadas y suadaptacinalaaudiencia,etc.Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de dobleentrada, cumplimiento de checklists con tems para cada una de las competencias yobjetivosdeaprendizajepretendidos, indicadoresde suadquisicino cualquier tipodeescalaevaluativoqueseaobjetiva.Lavariedaddeinstrumentos ydemtodosesextensa:portafolios,diarios,mapasconceptuales,autoevaluacion,etc.Laevaluacinescontinuayprocesual.Losestudiantesdebenconocerporadelantadoloscriterios
instrumentos
de
evaluacin
Ventajas Favorece:LacapacidadparaelanlisisenprofundidaddetemasespecficosLamotivacinintrnsecaporelaprendizajeElentrenamientodelaresolucindeproblemas(casosreales).Laconexinconlarealidadylaprofesin.Eldesarrollodehabilidadesdecomunicacin. Laaceptacinymotivacinpor
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
10/27
10
Inconvenientes Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunasreasdeconocimiento,sinsolucionescorrectas.Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias
organizativasmixtas.
Dependenciadelashabilidadesdelprofesorparagenerarempataydelahumanidaddelprofesorparacontactarsinceramenteconlosestudiantesyserrespetadoporlaautoridadquesuponesupersona,noporelroldeunprofesorimpuesto.
Bibliografa DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO (2005): El estudio de casoscomo tcnica didctica, VicerrectoriaAcadmica del Instituto Tecnolgico de EstudiosSuperiores de Monterrey. Consulta 15 de Junio del 2005, dehtpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/casos.ERSKINE,J.A. LEENDER, M.R. Y MAUFFETTELEENDERS,L.A. (1998): Teaching with Cases,RichardIveySchoolofBussinessOntario.Canada;TheUniversityofWesternFORTEZA,D.YFERRER,M. (2001):Elestudiodecasoen laenseanzauniversitaria.UnaexperienciaenlaLicenciaturadePsicopedagoga.Bordon,53(4)509520.MARTINEZ AyMUSITU, G (Eds.) (1995):Elestudiode casosparaprofesionalesde la
AccinSocial
.Madrid:
Narcea,
S.A.
de
Ediciones.
Websconmaterialessobreel EstudiodeCasos.http://www.hbs.edu/case/index.htmlhttp://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/
RESOLUCIONDEEJERCICIOSYPROBLEMASDEFINICION Solucionesen lasquese lessolicitaa losestudiantesquedesarrollen lassoluciones
adecuadasocorrectasmediantelaejercitacinderutinas,laaplicacindefrmulasoalgoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacindisponible
yla
interpretacin
de
los
resultados.
Se
suele
utilizar
como
complemento
delaleccinmagistral.
FUNDAMENTACION Sejustificasuutilizacinenlanecesidaddeejercitaryponerenprcticaoensayarlosconocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Sebasa en la idea de que esta puesta en prctica y la interaccin entre losconocimientospreviamenteadquiridosylanuevasituacinpermitirunaprendizajesignificativo.Tambin tienensuutilidadenlaampliacindelaprendizajeyrefuerzodelmismo.Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos despierta yaumentaelintersconlosestudiantesalobservarlasposiblesaplicacionesprcticasdesusconocimientos.
La
resolucin
de
ejercicios
y
problemas
es
una
estrategia
utilizada
habitualmente
paralaevaluacindelaprendizaje.
DESCRIPCION Existe una gran variedadde tipologasde ejercicios yproblemas en funcin de susolucin (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos,heursticos), tarea (experimental, cuantitativoetc)por loque lasposibilidades sonmltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados decomplejidadycantidaddeinformacin.Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tenervarias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. Laintencin principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos yestrategias. Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en experimentos,simulaciones,juegosderoles,debates,etc.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
11/27
11
Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso deaprendizaje. Para favorecer la comprensin tanto de la importancia como delcontenido de un nuevo tema, creando contexto experiencial; para reflexionar
sistemticamentesobre
un
contenido
terico
osobre
una
situacin
prctica:
para
aplicarunnuevoaprendizaje:paraverificarlautilidadovalidezdecontenido;etc.Sucarctercomplementariodelaleccinmagistralsejustificaporlanecesidaddelaexistencia de una explicacin previa por parte del profesor, planteamiento de lasituacin,aplicacindeloaprendidoparasuresolucin.Permitequeelprofesorsuperviseymonitoriceeltrabajodelalumnoysuaplicacindeconocimientostericosenlassituacionesprcticasqueseplantean.Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio oproblemapuederesumirseencuatropuntos:1.Reconocimientodelproblema.Compresin2.Anlisis,bsquedayseleccindelprocedimientooplanderesolucin.3.Aplicacindelprocedimientooplanseleccionado.4.Comprobacineinterpretacindelresultado.
1.1.
Generales
de
AprendizajeProcesamiento
de
la
informacin facilitada:seleccin y organizacin dedatosregistrosymemoria,etc.
1.2. Acadmicos yvinculadosalamateria
Adquisicin, comprensin ysistematizacin deconocimientos especficosvinculadosaunamateria.
Conocimientos
1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional
Aplicacin y utilizacin deconocimientosparalasolucinde problemas de de la vida ydetipoprofesional.
2.1.Intelectuales
Desarrollode
habilidades
que
faciliten el pensamientopropiodelalumno.
2.2.Decomunicacin Habilidades de Comunicacinde ideas, argumentacin yelaboracin de conclusionesde forma efectiva paradiferentes situaciones yaudiencias
2.3.Interpersonales Habilidad de escuchar,respetar las ideas del otro,dialogar,etc,
Habilidades
y
destrezas.
2.4. Organizacin/ gestinpersonal.
Desarrollo de estrategias deplanificacin, organizacin ygestin de tiempos recursosparaelaprendizaje.
3.1. De desarrolloProfesional
Adquisicindehbitosderigorprofesional
3. Actitudes yValores
3.2. De compromisopersonal
Desarrollode lamotivacin, laatencin y esfuerzo para elaprendizaje
Antesdeimpartirunaclase.SeleccindeobjetivosycontenidosPrevisinderecursos(espaciosmateriales,etc)
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
12/27
12
Estrategias de Enseanza ytareasdelprofesor
Elaboracindeprotocolosomanualesdelaboratorio,prcticas,procedimientos,etc.Elaboracindecoleccionesdeproblemasresueltos.
Durantela
ejecucin
Explicacinclaradelosprocedimientosoestrategiasquepuedenserutilizadas.Repasodetcnicasdemanejodeaparatos,programas,etc.Resolucindeproblemasmodeloantelosalumnos.Desarrollodeestrategiasdemotivacinaportandopistasysugerencias.Correccindeerrores.Informarsobrecaminosincorrectos.
Despusdeunaclase.Correccindeejerciciosyproblemasresueltosporlosestudiantes.EvaluacindelasleccionesPropuestasparamejorar.
Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante
Antesdeimpartirunaclase.Repasarconocimientos
Previsinpreparacin
de
necesidad
de
materiales
yrecursos
DurantelaejecucinEscucharytomarnotasAnalizarycomprenderelproblemaBuscarodisearunplanparalaresolucindelproblemaAplicarelprocedimientoseleccionado.Comprobareinterpretarelresultado.Despusdeunaclase.Repasarejercicios yproblemasrealizadosRealizarotrosejerciciosoproblemasrealizadosRealizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor o en textosrelacionados.
Utilizacinde
la
lista
de
comprobacin
(autoevaluacin).
Recursosatenerencuenta
Eldesarrollodeclasesde resolucindeproblemas,ademsde lautilizacinde losdistintoslenguajes(verbal,extraverbal)permiteelusodeotrosrecursosentrelosquecabesealarlossiguientes:
RecursosFsicos DocumentosEscritos OtrosRecursos
AulasMobiliarioEquipamiento
Libros/ArtculosApuntesNotasdeClases
Material deLaboratorioProgramasInformticos
ObjetoaEvaluar Temporalizacin Procedimientos
CortoPlazo PruebasdeRespuestacortaObservacinenClasesPruebasdeEjecucin
Aprendizajes de losalumnos
LargoPlazo PruebasdeEjecucin
Procedimientos deEvaluacin
ActividadDocente Desarrollodelasesin ObservacionesenClasesReaccionesdelosalumnos
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
13/27
13
Revisinde laprcticadocente
RevisinporcolegasMicroenseanzaSupervisin
Autoevaluacin
Ventajas PresenciadelprofesorFacilitaelentrenamientoenresolucindeproblemasPlanteado con condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autnomocomoeltrabajocolaborativo.Conexinconlarealidadylaprofesin.MotivacinporpartedelosestudiantesaltenerqueensayarsolucionesconcretasPosibilidaddeatencinalritmoindividualdeaprendizaje
Inconvenientes NecesidaddegrupospequeosPuedenproponersesituacionesartificialesVolumendetrabajodecorreccinparaelprofesorado
Bibliografa ALVAREZ, V. (2003). La enseanza universitaria. Planificacin y desarrollo de ladocenciaMadrid.EOS.UniversitariaBEARD,R.(1984)Teaching andlearniginhigherEducation.LondonHaperRow
APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS
DEFINICION Mtododeenseanzaaprendizajecuyopuntodepartidaesunproblemaque,diseado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollardeterminadoscompetenciaspreviamentedefinidas
FUNDAMENTACION ElmtodoABPpartedelaideadequeelestudianteaprendedeunmodomsadecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar osencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y actividadescotidiana.As lassituacionesproblemasqueson labasedelmtodosebasanensituacionescomplejasdelmundoreal,demaneradirectadelcontextodelaprofesin.
DESCRIPCION ElmtodoABP, suponecuatroetapasfundamentales:El profesor presenta a los estudiantes una situacin problema, previamenteseleccionada o elaborada ara favorecer determinadas competencias en elestudiante,establecelascondicionesdetrabajoyformapequeosgrupos,(6a8miembros) en los que identifica roles de coordinador, gestor de tiempos,
moderador,etc.
Losestudiantes identifican susnecesidadesdeaprendizaje (loqueno sabenpararesponderalproblema).Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos yhabilidadesprevios,reelaboransusprpiasideas,etc.Losestudiantesresuelvenelproblema aportanunasolucinquepresentaalprofesor y al restode los compaerosde la clase, dicha solucin sediscuteidentificndosenuevosproblemasyserepiteelciclo.
Competencias ResolucindeProblemasTomadedecisionesTrabajoenEquipoComunicacin,argumentacinypresentacindelainformacin.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
14/27
14
Actitudesyvalores:meticulosidad,precisin,revisin,tolerancia,contraste.
Estrategias de Enseanza ytareasdelprofesor
Elaborar o selecciones situaciones ya creadas que permitan desarrollar lascompetencias previstas en el programa de la materia. Dichas situacionesdebencontenerpreguntasypuedenconstituirmasdeunafaseoetapa.Establecer lasreglasdetrabajoy losrolesconanticipacina la formacindelosgrupos,demodoqueseanclarasycompartidasporsusmiembros.Identificar losmomentosdelcursoapropiadospara introducir lassituacionesproblema, determinando el tiempo que disponen los estudiantes pararesolverlo.Hacerunseguimientodeltrabajodelgrupoconsiderandolasdiferentesetapasde su trabajo: identificacin de necesidades de aprendizaje, recoger,formulacin de hiptesis, reconocimiento de la informacin necesaria paracomprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o solucin alproblema.Sumtododetrabajoseapoyaenlamayutica,pregunta,discutelarespuesta,hacenuevaspreguntas,etc.
Comprobarla
adecuacin
de
los
temas
aestudiar
con
las
competencias
que
pretendedesarrollenlosestudiantes.
Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante
Leeryanalizarelescenarioosituacinproblema.Identificarlosobjetivosdeaprendizaje.Reconocerloquesesabeyloquenosesabeconrelacinalproblema.Elaborar un esquema o representacin que le permita comprender elproblema.Elaborarunesquemadetrabajoparaabordarelproblema.Recopilarlainformacinsobreelproblema.Analizarlainformacinrecogida.Plantearselosresultadosyexaminarsucapacidadpararresponderalproblemaplanteado.Desarrollarprocesos de retroalimentacinque le lleven a considerar nuevashiptesisypruebasdecontraste.Autocontrolsobresupropiotrabajoyelprogresodelgrupoen lasolucindeproblemas.
Recursosatenerencuenta
El mtodo ABP, requiere de profesores que supervisen el trabajo de losestudiantes de forma sistemtica.Demodo indicativo poda decirsequeunprofesordeberarealizarelseguimientodeunnmeronosuperiora7grupos,(entre 40 y 50 estudiantes), que utilicen este mtodo. No obstante esaindicacin general la identificacin de los recursos para el uso del ABP, esimportante diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada delmtodo y su desarrollo como una estrategia global de aprendizaje en unacarrera.En el primer caso, en la utilizacin ocasional o aislada el ABP, en algunas
materiasrequiere
una
buena
gestin
de
los
recursos
humanos
existentes
yuna
adaptacindelosespaciosconlosquesecuentaperonoprecisadeinversinextraordinariaenrecursoshumanosomateriales.Enelsegundocaso,cuandoelABP,seconvierteenlaestrategiadesde laquesearticulaeldesarrollode lacarrera,esnecesariouna inversinenrecursoshumanos (nuevas contrataciones, formacin docente en coherencia con elnmerodegrupodeestudiantes)Elprofesorencargadodelamateriarequierede lacolaboracindealumnosayudantesuotrasfigurasdocentesenfuncinenfuncindelnmerodegruposqueseforman.Yesnecesarialainversinenrecursosmateriales;desde ladotacindesalasparaque losalumnosrealicenlas actividades sin la necesidad de que este presente el profesor, laredistribucindeespaciosymediosdidcticos.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
15/27
15
Adems sino existen previamente pueden ser necesarios otros recursos enfuncin de las caractersticas de las materias y del tipo de investigacin adesarrollar:laboratorios,aulasdeinformticas,bibliotecas,etc.
Procedimientos deEvaluacin
Supone laconsideracindetresmomentosdiferentesquedebenvalorarseyponderarse.Elseguimientodeltrabajodelgrupoydelaparticipacindesuscomponentesapoyadoenelusodeprocedimientosdeobservacinyregistrossistemticos:listasdecomprobacin,escalasdeestimacin,entrevistasdiariodelprofesor.Elanlisisdelproductogeneralporelgrupoenformadememoriao informeen el que se incluyen hiptesis de trabajo diseo de investigacin seguido,resultadoscuantitativosocualitativosalcanzados,conclusionesydiscusin.La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre los hitosfundamentales del trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen suscomponentesapreguntasdelprofesorodeotrosestudiantes.
Ventajas Permite analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional,acercandoalosestudiantesaltipodeproblemaquetendrqueafrontarenelfuturoenlaprcticaprofesional.Facilitaelaprendizajedecompetenciascomplejasasociadasalaresolucindeproblemas,eltrabajoenequiposylatomadedecisiones.Sita al alumno ante situaciones cercanas aldesarrollode laprofesin, queexigen de la capacidad de innovar, integrar, aplicar conocimientos yhabilidades asociados a la carrerao incluso aotros camposdel saber yporsupuesto le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas quetienenunaformacinsimilaralasuya.Fomentaeltrabajogrupaleinterprofesional.
Inconvenientes
Sobretodo
en
los
primeros
aos
de
una
carrera
el
mtodo
de
ABP,
puede
encontrardificultadespara implantarse;especialmente cuandoelestudianteannohaadquirido losconocimientosohabilidadesbsicasnecesariasparadesarrollarun aprendizajebasado en la investigacin.Adems el estudiantepuede tener dificultades para comprender las materias como estructurasorganizativas deconocimientos.ParaevitaresosinconvenientesenlosprimerosaosesconvenientesutilizarlaEBPcomocomplementodeotrosmtodosycomomtodoexclusivodeunamateria. A medida que los estudiantes se familiaricen con la estrategia detrabajoque seproponeen elABP,puede iracrecentndose lapresenciadeestemtodoenlacarrera.Puedeproduciransiedaden losestudiantesque interfieraensuaprendizaje,
producir
discusiones
o
basadas
solo
en
las
experiencias
y
opiniones
sin
anlisis
crticoohacermslentoelritmodeaprendizajedelosestudiantesmsgiles.La elaboracin de las situaciones problmicas requiere de una dedicacincomplementariadelprofesorado.Elcosteenlaformacindelprofesoradoyladotacindeespaciosadecuados,sobretodoenelcasodequelaEBPseintroduzcacomomtodocentraleneldesarrollodeunacarrera.
Bibliografa BARROWS,H. (2000). Problem_Basad LearningAplied toMedical Education.Springfield,IL:ScolloofMedicine.RODRIGUEZ, J. (2004).Elaprendizajebasadoenproblemas.Madrid.EditorialMdicaPanamricanaWOODS, D.R. (1994). Problem_basad learnign: How to Gain the Most from
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
16/27
16
PBL.McMasterUniversityHamilton,Ontario,Canada.WebsconmaterialessobreEBP.www.mis4.udel.edu./Pbl/index.jsp
www.sanford.edu/pbl/pbl_main.htmlwww.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm
APRENDIZAJE
ORIENTADO
A
PROYECTOS
DEFINICION Mtododeenseanzaaprendizajeenelque losestudiantes llevanacabo larealizacin de un proyecto en un tiempo determinado para resolver unproblemauabordaruna tareamediante laplanificacin,diseoy realizacindeunaseriedeactividades,ytodoelloapartirdeldesarrollodelaaplicacindeaprendizajesadquiridosydelusoefectivoderecursos.
FUNDAMENTACION Esunmtodobasadoenelaprendizajeexperiencialyreflexivoenelquetieneunagran importanciaelproceso investigadoralrededordeun tpico, con lafinalidad de resolver problemas complejos de soluciones abiertas o abordartemas difciles que permitan la generacin y aplicacin de nuevosconocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de losestudiantes.Elaprendizajeorientadoaproyectopretendequelosestudiantesasumanunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje,ascomoaplicarenproyectosreales las habilidades y conocimientos adquiridos en su formacin. Suintencinesencaminaralosestudiantesasituacionesquelosllevenarescatarcomprender y aplicar loque aprenden como unaherramientapara resolverproblemasyrealizartareas.Para realizar proyectos se necesita integrar aprendizajes de varias reas y
materias,superando
as
un
aprendizaje
fragmentado.
Consecuentemente
debenentenderselosproyectoscomocomponentescentrales ynoperifricosalcurrculo.A travsdesu realizacin losestudiantesdescubrenyaprendenconceptosyprincipiospropiosdesuespecializacin.Esunaprendizajeorientadoalaaccin.No setratasolodeaprender acercadealgo,(comoocurreenelaprendizajebasadoenproblemas,)sinoenhaceralgo.Elprofesornoconstituyelafuenteprincipal deaccesoalainformacin.La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia deaprendizajeradicanoeelproyectoensmismosinoen laposibilidaddequesupone su realizacin para poner en prctica y desarrollar diferentescompetencias
DESCRIPCION Losproyectossecentranenproblemasotemasvinculadosa losconceptosoprincipiosbsicosdeunaovariasmaterias.Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedandoabiertaslassoluciones.Generanunnuevoconocimiento.Sueleutilizarseen losltimoscursos,yconduracindeunsemestreocursocompleto.Suestructuracinpodemosestructurarlaencuatrofases:Informacin:Losestudiantesrecopilan,pordiferentes fuentes, informacionesnecesariasparalaresolucindelatareaplanteada.Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimientometodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
17/27
17
eleccinentrelasposiblesvariablesoestrategiasdesolucinaseguir.Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose yanalizndoselaaccincreativa,autnomayresponsable.
Losestudiantes
informan
de
los
resultados
conseguidos
yconjuntamente
con
elprofesorlodiscuten.
1.1. Generales deAprendizaje
AnlisisSntesisConceptualizacin
1.2. Acadmicos yvinculadosalamateria
Desarrollo yprofundizacin deconocimientos,destrezas yhabilidadestcnicas,etc.
Conocimientos
1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional
Investigacin einnovacin de
solucionestcnicas
Transferencia deconocimientos, yprocedimientosgeneralesyespecficosasituacionesprcticas.
2.1.Intelectuales PensamientosistmicoPensamientocrtico.
2.2.Decomunicacin Manejodeinformacin.Expresinoralyescrita.
2.3.Interpersonales Trabajoenequipos,Respetoalosdems.
Responsabilidadindividualygrupal
Habilidades ydestrezas.
2.4. Organizacin/ gestinpersonal.
Planificacin yorganizacin deltrabajo.DiseodeinvestigacinTomadedecisiones
3.1. De desarrolloProfesional
IniciativaConstanciaSistematizacin.
Competencias
3. Actitudes yValores
3.2. De compromisopersonal
Responsabilidadpersonalygrupal
Estrategias de Enseanza ytareasdelprofesor
El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin del proyectoofrecindoles
recursos
yorientacin
alo
largo
de
sus
investigaciones.
La
ayuda
sedesplazaprogresivamentedelprocesoalproducto.Estdisponibleparaaclararlasdudasdelestudiante.Debeguiaralosestudianteshaciaelaprendizajeindependiente,motivndolosa trabajar de forma autnoma, especialmente en las fases de planificacin,realizacinyevaluacin.Lastareasdelprofesordeformasecuenciadason:Presentacinydefinicindelproyecto.Darindicacionesbasadassobreelprocedimientometodolgico.Revisarenplandetrabajodecadaequipo.Realizarreunionesconcadaequipoparadiscutiryorientarsobreelavancedelproyecto.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
18/27
18
Utilizarclasesparasatisfacernecesidadesdelosequipos.Revisinindividualygrupal delosprogresosdelproyectoydelosaprendizajesdesarrollados.
Realizarla
evaluacin
final
en
base
alos
resultados
presentados
ylos
aprendizajesadquiridos.
Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante
Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin creadora:construyen nuevos conocimientos y habilidades trabajando desde losconocimientosyhabilidadesqueyaposeeSuponeunestudio independiente,desarrollando lascapacidadesdeaprender
a
aprender.
Secentraenelestudiante ypromuevesumotivacinintrnseca.Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en grupos) ycooperativo(lainstruccinentrelosparesesfundamental).Lastareasdelestudiantesbsicamenteson;Conformarlosgruposdetrabajo.Interactuarconelprofesorparaaclarardudasydefinirelproyecto.Definirelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc).individualmentebuscaryrecogerinformacin,proponerdiseoysoluciones.Revisindelainformacinyplanificacindeltrabajo.Desarrollodelproyectoyreunionesconelprofesor.EntregadeunprimerinformaopropuestaderesultadosPresentacindelosresultadosobtenidosydelosaprendizajeslogradosporel
equipo.
Recursosatenerencuenta
Sepuederealizarenunaulaoespaciopequeo.Losmediostecnolgicosnecesariosparalarealizacindelproyecto. Enelcontextodeunaclasegrande,setrabajaconpequeosgrupos(hasta6u8 alumnos como mximo. Tradicionalmente se ha utilizado de un modoindividual(proyectofindecarrera,tesis,etc).Coordinacinentreprofesoresdediferentesreas.
Procedimientos deEvaluacin
Secentraenlarealizacindelproyectoens,debiendolosestudiantes:Entregarporescritoelinformeescritodelproyecto.Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los profesores ycompaeros.
Exponerydebatir
individualmente
ante
el
profesor
oprofesores
una
presentacindelproyecto.Laevaluacindebeexaminarelconocimientoacreditadoporcadaestudianteindividualmenteenloquerespectaalproyectoyaloscontenidosacadmicos.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
19/27
19
Ventajas Losestudiantes aprenden a tomar suspropias decisiones y actuarde formaindependiente.Mejora la motivacin para aprender por que se apoya en la experiencia y
favoreceel
establecimiento
de
objetivos
relacionados
con
la
tarea.
Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas asituaciones concretas con la consiguiente mejora de las competenciascorrespondientes.Favorece un aprendizaje integrador (aprendizaje de conocimientos,metodolgicos,socialesyafectivos).Fortalecelaconfianzadelosestudiantesensmismos.Fomentaformasdeaprendizajeinvestigador.
Inconvenientes Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con experienciasnegativasensurendimientoacadmico.Dificultaddeaplicarelmtodoconestudiantesquecarezcandeconocimientosyexperienciasrelacionadasconloscontenidossobrelosquesedeseaaplicarelmtodo.
Bibliografa
ITESM(Instituto
Tecnolgico
de
Estudios
Superiores
de
Monterrey
(1999).
El
mtodo de proyectos como tcnica didctica. Consulta de 1999.http://www.sistema.itesm.mx/dide/documentos/nf_doce/proyectos.PDF.THOMAS.J.W. (2000). A Review of REsearch on poryec_based LEarnign. SanRafael(California)TheAutodeskForundation.TIPPLET.R. Y LINDEMANN,H. (2001). El mtodo de Proyecto. Consulta de2001dehttp://www.halinco.de/htm/doces/Met_proy_APREM;AT0292001.pdf.Webconmaterialessobreaprendizajeorientadoaproyectos:http://bie.org.pbi/http://dakwing.uoregon.edu/_moursund/PBL/index.htm.http://college.hmco.com/education/pbl/backround.html.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
DEFINICION Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el cual losalumnossonresponsablesdesuaprendizajeydedesuscompaerosenunaestrategia corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Estanto un mtodo a utilizar entro otros, como un enfoque global de laenseanza,unafilosofa.
FUNDAMENTACION
Prioriza
la
cooperacin
y
colaboracin
frente
a
la
competicin.
La
trama
de
compromisosycomplicidadesque implicaestaestructuracinde la tareadaexcelentes resultados en los mbitos cognoscitivos y aptitudinal pero, sobretodo,esapropiadaparaadquirircompetenciasrespectoalainteraccinentreiguales, la resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores.Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con estos mtodos la propiainteraccin entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos ysignificativos.Losalumnosaprendernmejorunosdeotrosprecisamenteporposeernivelessimilaresdecompetencia_zonadedesarrolloprximo.Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativoefectivosonlossiguientes(Jonhson,JonhsonyHolubec(1999):Interdependenciapositiva:cadamiembroesresponsabledelxitodelgrupoy
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
20/27
20
debeserconscientedequesuxitoindividualdependedelxitodelosdems.Interaccincaraacara:ladinmicadelatareaimplicainteraccionescontinuasydirectasentre losmiembros,compartenrecursos,seayudan,serefuerzany
gratificanmutuamente.
Responsabilidad individual:cadaalumnoescorresponsabledelxitoo logrosdel grupo, asumiendo como propia conclusiones o procedimientosconsensuados.Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe adquirir,desarrollaryemplearhabilidadesbsicasdetrabajoengrupo.Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollaractividadesdereflexinyevaluacindeltrabajoengrupo.
DESCRIPCION Esunmtodoquepuededesarrollarsedentroofueradelaula,conpresenciadel profesor o sin ella, en el cual el grupo grande es dividido en pequeosgruposdeentrecuatrooseisalumnos.Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin por parte delprofesor.Apartirdeestegruposerresponsabledereasotareasespecficas
yde
las
que
ser
el
experto.
Se
pueden
plantear
diversas
tcnicas
como
el
puzzle,juegoderoles,phillips66,etc.Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad qe lahomogeneidadoafinidad.Elaprendizajede lascompetenciasdecooperacine interaccin social se alcanzamejor afrontando la diferencia y el contrasteentreperspectvaseinteresesdistintos.Eltrabajoenlospequeosgrupossepuedecompartirycontrastarensesionesplenariasdelgrupogrande(aula).
1.1. Generales deAprendizaje
Bsqueda, seleccinorganizacin yvaloracin deinformacin
1.2.
Acadmicos
yvinculadosalamateria
Comprensinprofunda
deconceptosabstractosesenciales para lamateria.
Conocimientos
1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional
Adaptacin y aplicacinde conocimientos ysituacionesreales
2.1.Intelectuales Resolucin creativa deproblemas. Resumir yanalizar.
2.2.Decomunicacin Expresin oral,planificar yestructuracin deldiscurso, manejo de laasertividad, claridad enla exposicin,readecuacin deldiscurso en funcin delfeed_back recibido.Invitar a expresarse,Plantearcuestiones,etc.
Competencias
Habilidades ydestrezas.
2.3.Interpersonales Desempeo de roles(lder, facilitador,secretario) Reconocer
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
21/27
21
aportaciones. Expresardesacuerdos, animar aotros. Expresar apoyo,
Pedir
aclaraciones,Reducir tensiones,
mediarenconflictos.
2.4. Organizacin/ gestinpersonal.
Afrontar lasincertidumbres.Verificar existencia deconsenso. Verificarcomprensin.Centraralgrupo en su trabajo.Elaborar a partir deideas de otros. Seguirconsignas, regular eltiempo de trabajo.
Ceirseala
tarea.
3.1. De desarrolloProfesional
Expresar sentimientos.Demostrar aprecio Vivirsatisfactoriamente lainteraccin conindividuosogrupos.Afrontar lasperspectivas yaportaciones de otroscomo oportunidadesdeaprender.
3. Actitudes yValores
3.2. De compromiso
personal
Practicar la escucha
activa.Compromiso con el
cambio y el desarrollosocial.Tomar conciencia de locomunitario de lacooperacin frente a lacompeticin. Asumir ladiferencia y lopluriidentitario.
Estrategias de Enseanza ytareasdelprofesor
El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el desempeo dediversos roles, actividades que desarrollarn los alumnos para alcanzarobjetivoseducativostantoelmbitocognoscitivo,comosocialyafectivo;Elprofesorcomofacilitador:PreparaelmaterialdidcticoCuidalacomposicindelosgruposysuseguimiento.Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia deltrabajo.Ayudaaformularproblemas, adefinirtareas,etc.VerificaquecadamiembroreconozcalosobjetivosdeltrabajoSeaseguraquelasfuncionesdelgruposeanrotatorias.Estimulaelintercambiodeideas,lajustificacindelasdecisionesadoptadasyvaloracindeltrabajorealizado.Ayudaabuscardistintosprocedimientosyensayarotrassoluciones.Fomentaelreconocimientoylaexpresinlibredesentimientosquepermitala
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
22/27
22
definicinycomprensindeconflictosyproblemas.Aportaalgrupocriteriosdevaloracinyevaluacindelastareasoproductosrealizados.
Planteaevaluaciones
que
comprenden
tanto
el
proceso
como
el
aprendizaje
grupaleindividual.Elprofesorcomomodelo.Bajo la estrategiadel modelaje, elprofesordespliega ante sus alumnoselrepertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc.)que deseaaprendanlosalumnos.Elprofesorcomoreguladordeconflictos:Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos provenientes defactoresdedificulta tales como:unalumnodominador,unaalumnaquenoquieretrabajarengrupo,elalumnomarginado,etc.Elprofesorcomoobservador:De retroalimentacinacadagrupoestableciendocanalesdecomunicacin yreflexin a lo largodel trabajo, contribuye a la reduccin demalentendidos
quedificultan
tanto
la
tarea
como
la
satisfaccin
del
grupo.
Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante
Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y tareas delestudiante.Enprimer lugarcabe identificar lasestrategiascognitivas.Dentrode ellas el alumnodeber ser capazdegestionar la informacindemaneraeficaz mediante estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar,estructuras,analizarysintetizar.Tambindebersaberutilizar lasestrategiasdeinferir,generalizaycontextualizarprincipiosyaplicaciones.Enelnivelmetacognitivo,elalumnodeberutilizarestrategiasquelepermitanconocersupropiamaneradeaprender.Enestenivelsermuyimportantequeel alumno realice ejercicios que le permitan ser conscientes de su propiamanera o estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otroscompaeros. Asimismo deber realizar actividades para elaborar nuevas
estrategiasde
aprendizaje
que
sean
particularmente
adecuadas
asu
propia
naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizajes as como al contexto deaplicacindelosmismos.Por ltimo es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo deactividadesyentrenamientosenestrategiasdeautopoyo.Enunprimernivelelalumnodeberserconscientedesupropioestadodenimo(emociones),desumotivacinhacia latareayde lasdificultadesquepuedenvisualizarensuautoestima,el sentimientodeautocompetenciay laconfianzaen losdems.As mismo deber llevar a cabo estregis que permitan mantener el niveldeseadodemotivacinysentimientospositivosalolargodetodalaactividadmediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos de mayor inters osatisfaccinparal,anticipacinyresolucindeaspectosconflictivos,etc.
Recursosatenerencuenta
Grupodemenosde40alumnos.Elprofesornopodrrealizaradecuadamente
laorganizacin
observacin
yseguimiento
de
ms
de
6o7grupos
de
unos
46
alumnos.Las sesiones de trabajo en grupo en el aula_clase requieren mobiliarioadecuadosparaque losalumnossemuevanyagrupenconfacilidad(mesasosillasmovibles,etc).Ypequeasmesasredondasde130cmdedimetro.Lassesionesdetrabajofueradelaula_claserequierendesalasdelibreaccesoadaptadas para el trabajo en pequeos grupos con el mobiliario arribamencionado.Manualesyguasdetcnicas detrabajoengrupoqueincluyantcnicascomoelpuzzle,juegosderol,phillips66,etc.Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar deherramientas e instrumentos especficos tales como ordenadores, material
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
23/27
23
bibliogrfico,fungible,instrumentacindiversa,etc.
Procedimientos deEvaluacin
Evaluacin inicialde las competencias cooperativasbsicasde losmiembrosdelgrupocontribuyeaconformargruposdiversosyaestableceractividadesdeaprendizajeespecficasparaalcanzarestascompetencias.Evaluacincontinuaseestablecenhitosomomentosdereflexin/valoracin
tantoindividual,
grupal
yde
aula
sobre
los
aspectos
procedimientos
del
trabajo desarrollado con una orientacin formativa (proponer mejoras yreorientarlostrabajos).Evaluacin final:alfinalizarcadaunode lostrabajosoetapaspropuestas,elprofesorarticulaestrategiasdeevaluacinyautoevaluacinde resultados,oproductosdel trabajo,de losprocedimientosyde lascompetencias yde lascompetenciasdeinteraccinalcanzadas.Evaluacin de cierre al finalizar la materia se articulan procedimientos paraevaluarlologrosdeprogramaylaactuacindelprofesor.
Ventajas Elaprendizajecooperativofavorecelossiguientesaspectos:Motivacinporlatarea.
Actitudes
de
implicacin
y
de
iniciativa.
Grado de comprensin de lo se hace, cmo se hace y de por qu se hace(nivelescognitivosymetacognitivos)Aumentodelvolumendetrabajorealizado.Gradodedominiodeprocedimientosyconceptos.Desarrollodelpensamientocrticoydeordensuperior.Adquisicindeestrategiasdeargumentacin.Aprendizajede las competencias sociales (comunicacin, relacin, resolucindeconflictos).
Inconvenientes Requiere:Unaparticipacinmuyactivadetodosycadanodelosmiembrosdelgrupolocualnoesfcildeconseguir.Grandesdosis de constancia y paciencia por parte delprofesor en las fases
iniciales.
Porpartedelprofesorunaconfianzatransparenteyrealenlacapacidaddelosalumnosdeaprenderyorganizarseautnomamente.
Bibliografa GRUPODEINTERESENAPRENDIZAJECOOPERATIVO:http/giac.upc.esJOHNSON, D. W. JOHNSON, R, T, Y HOLUBEC.E.J. (1999). El aprendizajecooperativoenelaula.BuenosAires:Paidos.LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo.RevistadePsicodididctico,4,5976.LOBATO,C.(1998).Eltrabajoengrupo:aprendizajecooperativoensecundaria.Leioa.ServiciodePublicacionesdelaUniversidaddelPaisVasco.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
24/27
24
CONTRATODEAPRENDIZAJE
DEFINICION Unacuerdoestablecidoentreelprofesoryelestudiantepara laconsecucindeunosaprendizajesatravsdeunapropuestadetrabajoautnomo,conunasupervisinporpartedelprofesor yduranteunperiododeterminado.En elcontrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado una relacin decontraprestacinrecproca,una implicacinpersonalyunmarcotemporaldeejecucin.
FUNDAMENTACION Enladcadade los80surge lapedagogadelcontrato,tantoparapropiciaryfomentarelaprendizajeautnomodelestudiante,comomododeabordar ladiversidad de niveles de aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda denuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajeseficientes,CollinsBrownyNewman (1989),presentanelmodelodecontratodeaprendizajecognitivo.Setratadesituacionesdeaprendizajeen lasquesedaunacuerdodenegociado,precedidodeundilogoentreinterlocutoresque
sereconocen
como
tales
con
el
fin
de
alcanzar
un
objetivo
establecido
(Przesmycki,1996).Lametodologadelcontratosebasaenlossiguientesprincipios:Lapotencialidadde lapersonaenestecasodelestudiante,paraaprender yparagestionarsupropioitinerariodeaprendizaje.Elconceptodecontratopsicolgicoparael logrodeuncambiodeconductadeterminado.El compromiso recproco formalizado en un acuerdo que conlleva unaimplicacinpersonaldecumplirelcontrato.La negociacin de todos los elementos que constituyen el aprendizajesupervisadoEldesarrollodelacompetenciaenelaprendizajeautodirigido.Elcontratodeaprendizajepermitacombinaraprendizajedeconocimientosyhabilidadesencoherenciacon lasnecesidadeseducativasde losestudiantes.Promueva el pensamiento crtico y creativo y ayuda a planifica y tomardecisionesquepropicianunaautonomaenelsujeto.(Allidire,2004).
DESCRIPCION Esunatcnicaparafacilitarlaindividualizacindelaprendizaje.Setratadeunacuerdoformal,escritoentreelprofesorotutoryelestudiantequedetallasusexpectativas: qu va a aprender cmo se va a hacer el seguimiento delaprendizaje,elperiododetiempoqueestableceyloscriteriosdeevaluacinaserusadosparajuzgarcmocompletosuaprendizaje.Uncontratodeaprendizajeusualmentecontienelossiguienteselementos:Losobjetivosdeaprendizajeentrminosdecompetenciasquedebealcanzarlosestudiantesalrealizarlatareaotareas.Lasestrategiasdeaprendizajequeelestudiantedebeaplicarparaalcanzarlos
objetivos.
Losrecursosomediosquedebeemplear.Referencias de auto_evaluacin, indicios, seales, pruebas, para que elestudiante contrastepermanentementeelaprendizajeque vaa lograndoenrelacinalosobjetivosformulados.Criteriosdeevaluacinparaverificarlasevidenciasdeaprendizajepresentadasporelestudiante.Elcronogramadetareasconlatemporalidadotiemposlimitesacordados.
Competencias Conocimientos 1.1.Generales deaprendizaje
AprendizajeautnomoAplicacin deestrategiascognitivasenla construccin del
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
25/27
25
conocimiento.Aplicacin deestrategias
metacognitivas
dereflexin autocontrol,
autorregulacin yautoevaluacinOrganizacin yplanificacin delaprendizaje.AplicacindemtodosyprocedimientosdiversosAuto_motivacin ypersistencia en eltrabajo.
1.2.Acadmicosvinculados
auna
materia.
Aplicacin de
conocimientos
y
mtodos especficos delamateria.
1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional.
Iniciativa,organizacinyplanificacindeltrabajo
2.2.DeComunicacin. ExpresinoralyescritaArgumentacinUsodelasTICs
2.3.Interpersonales Confianza en losinterlocutores:profesorado.Etc.Habilidadessociales
Negociacin
con
el
profesorado.
Habilidades ydestrezas
2.4. Organizacin/gestinpersonal
Gestin del propioprocesodeaprendizaje.OrganizacindeltrabajopersonalGestin de los xitos yerrores.
3.1. De desarrolloProfesional
ResponsabilidadprofesionalTomadedecisiones
Rigoryfundamentacin
3. Actitudes yValores
3.2. De compromisopersonal
Responsabilidad de unproyecto propio deformacinConfianzaensmismoTolerancia consigomismoTomadedecisiones.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
26/27
26
Estrategiasde
Enseanza
ytareasdelprofesor
La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con elestudiante:Defineunosobjetivosespecficosclaramentedetallados
Determinauna
secuencia
de
tareas
de
aprendizaje
Estable unas sesiones de autorizacin o supervisin del proceso deaprendizaje.Sealacriteriosdeevaluacin.Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato deaprendizaje
Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante
Elestudianteregulasuprocesodeaprendizajedeacuerdoalcontratopactadoconelprofesor,Proello:Planificaelitinerariodeaprendizajeenfasesysegnactividades. Seautorregulaeneltiempoyenelniveldeconsecucindelastareasydelos
aprendizajes
ParticipaenlassesionesdetutoraplanteandocuestionesdeprocedimientosydecontenidosBuscaseleccionayprocesolainformacinpertinenteparalaelaboracindelaspropuestadetrabajo.Autoevalasuprogresoreflexionandosobreelpropioprocesodeaprendizajesuestilodeaprendizajeyelniveldelogrodelosobjetivosestablecidos.
Recursosatenerencuenta
Un protocolo del contrato de aprendizaje Ordinariamente contiene unesquemaquebsicamentehadecontenerestosapartados.
Nombredelestudiante:.. Nombredelprofesor:.FechadeInicio:.
Fechaprevista
de
finalizacin:
.
DenominacindelNcleodeaprendizaje:..
ObjetivoscompetencialesQu vas aaprender?
Estrategias deaprendizajeCmovas aaprender?
RecursosMaterialesCon quvas aaprender?
Evidenciaspara laevaluacinCmosabrs quehabrsaprendido?
Criterios deEvaluacinCmodemostrarslosaprendizajesadquiridos?
CronogramadeAprendizajeydesesionesdetutora.
Firmadel
Profesor
Firma
del
Estudiante
Espacio adecuado y tiempo asignado para la atencin individualizada delestudiante.
-
7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.
27/27
27
Procedimientos deEvaluacin
UnaEvaluacincontinua,atravsdelfeedbackestablecidoenlassesionesdeseguimientoysupervisinenlashorasdetutora.Unaautoevaluacindelestudiantenormalmentedespusdecadaunade las
tareassobre
el
estilo
de
aprendizaje
las
estrategias
adoptadas
los
recursos
utilizadosylasposiblesmejoras.Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de losobjetivos.Larealizacindeestaevaluacinsepuedehacerconlaayudadelportafolio.
Ventajas Promueveeltrabajoautnomoyresponsabledelestudiante.Permitelaatencinaladiversidaddenivelesydemaduracindelestudiante.Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales ycontextos.Fomentalarelacinycomunicacinprofesorestudiante.FavorecelamaduracindelestudianteIncentivalaelaboracindeproyectosdeformacindelestudiante
Inconvenientes Requiere de un cierto nivel de aprendizaje autnomo del estudiante, deestrategiascognitivasymetacognitivasyunaciertamotivacinpersonal.
Bibliografa ALLIDIERE,N.(2004).Elvnculoprofesoralumno.BuenosAires.Biblio.ANDERSON,G. BOUD,D.YSAMPSON,J.(1996).Leranigcontracts.Apracticalguide.LondonKonganpage.GONZALEZ,H.(2003).Delaclasemagistralalaprendizajeactivo.Cali.CREA.DelaUniversidaddeIcesi9596.
PRZESMAYCKI, H.(2000).LapedagogadelContrato.Elcontratodidcticoenlaeducacin.Barcelona.Grao