372ltimo 22-10-14. 2 .docx)cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2.1 EL PROFESORADO...

C.R.A. “DOMINGO DE GUZMÁN”. Doñinos de Salamanca. Parada de Arriba.

Dirigida y redactada por Juan Manuel Muriel Prieto (Jefe de Estudios).

Con las aportaciones del Equipo Directivo y del Claustro de Profesores y

Profesoras del CRA.

2014-15.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CRA “DOMINGO DE GUZMÁN”. Doñinos de Sa. Parada de Arriba.

2

Í N D I C E

1. INTRODUCCIÓN.

2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CENTRO, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO.

2.1 EL PROFESORADO.

2.2 SU ADSCRIPCIÓN.

2.3 COORDINACIONES:

EQUIPOS DE INTERNIVEL.

COORDINACIÓN GENERAL.

FORMACIÓN.

2.4 LAS FAMILIAS.-

2.5 EL ALUMNADO.-

2.6 RELACIONES INSTITUCIONALES.-

2.7 GESTIÓN ECONÓMICA Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.-

3. HORARIO GENERAL DEL CRA.

4. TUTORÍAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

5. OBJETIVOS GENERALES.

5.1 OBJETIVOS ORGANIZATIVOS.

5.2 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

7. PLAN DE LECTURA.

8. PLAN DE CONVIVENCIA.

9 .PLAN DE ACCIÓN DEL CRA. Y DESCRIPCIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A EMPRENDER

ESTE CURSO.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.

11. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN E. INFANTIL.

12. ANEXOS.

13. CERTIFICACIÓN.


3

1.- INTRODUCCIÓN

Con esta programación pretendemos conseguir una adecuada planificación del actual curso

escolar, teniendo especialmente en cuenta a nuestro alumnado y sin olvidarnos de resto de la

Comunidad Educativa que compone nuestro centro. De esta forma la presente Programación

General Anual ha de ser el motor del proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestro CRA en

consonancia con nuestro Proyecto Educativo.

Nos proponemos educar, no únicamente en aspectos puramente académicos, sino que nuestra

tarea debe tener muy en cuenta la formación en valores con el fin de obtener una educación

integral y una convivencia formativa.

Por todo ello tenemos que optimizar todos los recursos materiales y humanos con los que

contamos para favorecer el aprendizaje de nuestro alumnado, realizar un seguimiento

individual del alumnado a través de una adecuada acción tutorial y de otros apoyos, organizar

actividades complementarias y extraescolares que permitan una mejor formación con una

adecuada relación entre nuestros escolares e impulsar la participación activa de las familias

como parte de todo proyecto educativo escolar.

Basándonos en las reflexiones y en los análisis efectuados el pasado curso escolar y plasmado

en la Memoria Final, donde se recogieron las propuestas planteadas por el Equipo Directivo, el

Claustro del Profesorado y el Consejo Escolar, elaboramos la presente Programación General

Anual.

2.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CRA. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO.

2.1 EL PROFESORADO DEL CRA.

Es principalmente, propietario definitivo. Esta estabilidad favorece un conocimiento más

profundo de la realidad educativa de nuestro Centro con las ventajas que ello conlleva.

El Colegio Rural Agrupado cuenta con una plantilla de:

10 tutores/as. 4 especialistas: 2 de inglés; 1 de E. F. y una profesora de Pedagogía

Terapéutica. 2 de apoyo en E.I. y E.P. con jornada reducida y una profesora de Religión

Católica, que comparte con otro CRA.


4

Otros docentes que proceden de otros Centros: Una de Música con 10 h. 30´. Una de Audición

y Lenguaje (15 h.) y otra de Religión Evangélica con 1 ½ h. Asiste al C.R.A., periódicamente, el

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Villamayor con un Orientador

Educativo y con una Técnico de Servicios a la Comunidad.

Asimismo trabaja en el CRA una fisioterapeuta en la localidad de Doñinos de Salamanca, con 3

½ h.

2.2 SU ADSCRIPCIÓN.

En el presente curso escolar, el Centro cuenta con cuatro unidades de Infantiles y 6 de

Primaria: funcionando, en Doñinos de Salamanca, sede de la cabecera del CRA.; y la localidad

de Parada de Arriba funciona como unitaria.

Por falta de alumnado, se tuvo que cerrar el aula unitaria de Villarmayor.

Se obtiene la siguiente distribución de áreas y tutorías entre el profesorado del CRA:

Mª Fernanda Martín Martín. Profesora tutora de 1º de E. Infantil en Doñinos.

Margarita López Martín Profesora tutora de 2º de E. Infantil en Doñinos.

Mª José Hidalgo Bullón Profesora tutora de 3º de E. Infantil en Doñinos.

Marina Alonso Anca. Profesora tutora de 1º de E. Primaria en Doñinos.

Lourdes Alonso Díaz Profesora tutora de 2º de E. Primaria en Doñinos.

Mª Laura Gómez Rodrigüez Profesora tutora de 3º de E. Primaria en Doñinos.

Luisa Luengo Mesonero. Profesora tutora de 4º de E. Primaria en Doñinos.

Francisco Vicente Sánchez. Profesor tutor de 5º de E. Primaria e ídem de

Matemáticas de 6º.

Inmaculada Fraile Ramos. Profesora tutora de 6º de E. Primaria.

M. Ángel Llamas de la Fuente. Profesor itinerante que imparte la asignatura de

Inglés en 3º - 5º y 6º de E. Primaria de Doñinos.

Juan Manuel Marcos Martínez Profesor tutor de Parada de Arriba.

Juan Manuel Muriel Prieto. Profesor itinerante que imparte la asignatura de

E.F. En 2º-3º-4º-5º y 6º en Doñinos.

Marta Rigüela González Profesora itinerante que imparte la asignatura de

Inglés en 1º - 2º- 4º y en Parada de Arriba.

Manuela Fraile Rodríguez Profesora que imparte el área de Religión Católica.


5

Mª Teresa Parra Guinaldo Profesora que imparte el área de Religión

Evangélica.

Marta Iglesias Sánchez. Profesora que imparte en E. Primaria - Infantil el

área de Música en el CRA.

Mª del Carmen Pérez Pérez. Profesora que apoya en Pedagogía Terapéutica.

Carmen Benito Castelló.

Rubén Peña García.

Mª Teresa Alonso Sánchez

Profesora que apoya en Audición y Lenguaje.

Profesor de E.F. en E. Primaria 1º y en Infantil en

Doñinos y Parada de Arriba.

Profesora que apoya en E. Infantil.

José Mª Sánchez Sánchez Psicólogo del Equipo de Orientación.

Mª José Sierra Prieto Técnico de Servicios a la Comunidad.

Mª Ángeles Martín Álvarez. Fisioterapeuta.

Aparte de las funciones propias de las tutorías tenemos las siguientes responsabilidades entre

la plantilla del profesorado:

DIRECTOR: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

SECRETARIA: Inmaculada Fraile Ramos

JEFE DE ESTUDIOS: Juan Manuel Muriel Prieto.

MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR: Margarita López Martín.

Marta Rigüela González.

Actualmente, en proceso electoral.

COORDINADOR/A CONVIVENCIA: Carmen Benito Castelló.

COORDINADORA E. INTERNIVEL INFANTIL: Mª Fernanda Martín Martín.

COORDINADORA E. INTERNIVEL PRIMARIA 1º: Mª Laura Gómez Rodrigüez.

COORDINADORA E. INTERNIVEL PRIMARIA 2º: Marta Rigüela González.

COORDINADOR DE IGUALDAD : Juan Manuel Muriel Prieto.

RESPONSABLE BIBLIOTECA: Luisa Luengo Mesonero.

REVISTA ESCOLAR: Juan Manuel Marcos Martínez.

RESPONSABLE INFORMÁTICA: M. Ángel Llamas de la Fuente.

RESPONSABLE DEL C.F.I.E Marta Rigüela González.


6

2.3 COORDINACIONES:

COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

Será semanal, en la tarde de los miércoles de 14h.15’ a 15h.15’, rotatorio, con tres grandes

bloques:

- Internivel

- CCP y General.

- Formación

– Equipos de Internivel.

Debido a las especiales características del centro con una escuela unitaria en otra

localidad distinta a la cabecera del CRA, aunque ya funcionamos como centro completo.

Empezamos a trabajar con Equipos de Internivel para adaptarnos a uno de los requisitos de la

L.O.M.C.E. , tratando de conseguir una mayor eficacia organizativa.

Por ello tenemos constituidos Equipos de Internivel relativos a Educación Infantil y a

Educación Primaria. Los Equipos se reunirán con una periodicidad quincenal y siempre que lo

requiera la necesidad de tratar algún tema. Las funciones que tienen los mencionados Equipos

son las siguientes:

− Organización de las actividades complementarias y extraescolares.

− Intercambio de recursos y experiencias educativas propias de la Etapa.

− Coordinar, analizar, cooperar y resolver los asuntos educativos propios de la Etapa.

− Coordinar diferentes actuaciones para conseguir una adecuada continuidad entre la

Educación Infantil y la Educación Primaria.

− Elaborar la documentación propia de la Etapa.

− Evaluar las distintas actividades y aspectos educativos referentes a la Etapa.

COORDINACIÓN GENERAL.

En las reuniones generales, todo el Claustro como tal y la Comisión de Coordinación

Pedagógica tratarán cuestiones de la organización y funcionamiento del Centro y, es en ellas,

donde se propiciará la reflexión, el debate y la elaboración de propuestas sobre temas

relativos a actuaciones conjuntas a nivel de Centro. Así en el presente curso se abordarán

cuestiones relativas a:

− Objetivos generales de trabajo planteados para el presente curso, expuestos más


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adelante.

− Fomento de la convivencia entre los sectores educativos.

− Desarrollar e impulsar las diferentes propuestas educativas marcadas en la presente

Programación.

− Organización y funcionamiento del Centro.

− Actividades extraescolares de la Jornada Continua.

− Aprobar y adaptar el Proyecto Educativo de Centro (PEC) a la nueva normativa de la

Ley.

− Reflexionar y promover la mejora del rendimiento académico.

− Coordinar actuaciones conjuntas en el ámbito educativo.

− Aplicación del Plan de Acción Tutorial.

− Dinamización de actividades que contribuyan a potenciar el fomento de la lectura.

− Coordinación y colaboración con el EOEP que atienda problemas educativos generales.

FORMACIÓN.

Dentro del P.F. en centros del CFIE de Salamanca.

Se continúan con los dos Grupos de Trabajo del CRA para profundizar en la temática sobre:

“Alumnos con N.E.E.” Este sería el A. y el B: “ Adaptación de documentación a la LOMCE”. Es

de destacar que en los dos participan todo el Claustro de profesores.

2.4. LAS FAMILIAS.-

No entendemos la educación sin la estrecha colaboración y participación de los padres/madres

en el proceso de enseñanza de sus hijos/as. Es evidente que debe existir una estrecha

colaboración entre las familias y el profesorado para conseguir una convivencia y una

formación satisfactorias. Trabajando conjuntamente familias y profesorado en un clima de

confianza y, cada sector desde sus correspondientes funciones y responsabilidades, siempre se

consigue una educación de calidad.

El profesorado debe trabajar para seguir teniendo el respeto y la confianza de las familias y así

poder iniciar un próspero e ilusionante camino. Se tratará de potenciar la participación y

colaboración de los padres y madres a través de reuniones tanto individuales como colectivas,

a través del Consejo Escolar y a través del AMPA para, cada uno dentro de sus competencias y


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siempre con espíritu constructivo, conseguir la mejor educación posible para nuestros

escolares.

2.5. EL ALUMNADO.-

DISTRIBUCIÓN. CURSO 2014/15

Total: 148 alumnos/as. DOÑINOS DE SALAMANCA. INFANTIL: unidades 3 PRIMARIA: unidades 6

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

19

23

24

19

10

8

19

12

7

PARADA DE ARRIBA INFANTIL PRIMARIA: unidades 1

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

1

2

0

3

1

0

0

0

0

Datos del alumnado con necesidades de apoyo educativo.

En ATDI 7 ACNEES - RET MADU 1 - LÍMITES 1

4 ACL-RL - ACL-DISL 2 - DEA 3

Pendientes inclusión

ATDI

ACS 2

Con Informe no

incluidos en ATDI

2

Informes AL

pendientes/PT

2 PT / 1 AL

Demandas AL/PT 7 PT / 6 AL

Atendidos AL En ATDI 13 No ATDI 8

Atendidos PT En ATDI 6 No ATDI 1

El Plan de Atención a la Diversidad está en Anexos.


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2.6. RELACIONES INSTITUCIONALES.-

Las relaciones con los distintos Ayuntamientos son buenas. Hay una buena disponibilidad para

colaborar con el Centro dentro de sus posibilidades.

Asimismo se pretende colaborar y participar en diferentes proyectos que puedan surgir a

través de la Junta de Castilla y León, Diputación, Universidad y otros organismos e

instituciones.

2.7. GESTIÓN ECONÓMICA.-

Los recursos materiales que posee el CRA se halla dispuesto en las distintas localidades y aulas.

En este curso, se ha realizado un importante desembolso, pues todas las aulas y despachos

cuentan con ordenador personal, así como proyectores para ser utilizados con pantalla digital.

Igualmente a la sala de Informática se la ha dotado de un considerable número de

ordenadores, casi uno por alumno.

Aunque siempre existen necesidades de material didáctico, es preciso realizar una adecuada

planificación y priorizar los gastos para poder atender las necesidades más importantes. Así

debemos esforzarnos en reducir los gastos a lo verdaderamente necesario.

Para el presente curso escolar el Centro dispone de los siguientes recursos económicos:

Saldo Inicial:......................................11.213,85 €.

Ingresos ............................................12.574,83 €.

Gastos………………………………………….. 18.122,95 €.

TOTAL:.................. 5.665,73 €

Con estos datos tenemos que atender en primer lugar a los gastos comunes de mantenimiento

del centro, para posteriormente orientar un mayor esfuerzo económico hacia la dotación de

recursos en los siguientes aspectos:

* Reposición/adquisición de material didáctico en la etapa de Educación Infantil ya que por sus

especiales características poseen materiales que se deterioran más fácilmente por su uso.

* Biblioteca escolar con objeto de ir manteniendo y mejorando, poco a poco, el volumen de los

fondos existentes.


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* Material para el área de E. Física.

* Actividades complementarias y extraescolares.

* Las Nuevas Tecnologías, con la adquisición y mantenimiento de los equipos informáticos.

3.- HORARIO GENERAL DEL CRA.

El horario general para este curso escolar, que se celebrará en horario continuado de mañana.

Horario Lectivo

1ª sesión 09:00 – 10:00

2ª sesión 10:00 - 11:00

3ª sesión 11:00 – 12:00

RECREO 12:00

RECREO 12:30

4ª sesión 12:30 – 13 -15

5ª sesión 13:15 – 14:00

Horario Complementario

5 horas

Miércoles 14:15 – 15:15

Una tarde a la semana:

Talleres y padres-madres. 16:00 – 18:00

Horario de Visita de Padres

Una hora a la semana

El profesorado tiene que cubrir otras cinco horas semanales de obligada permanencia en el

Centro que se dedicarán a las siguientes tareas:

- Celebración de Claustros / Comisión Coordinación Pedagógica.

- Reuniones del Consejo Escolar.

- Reuniones de los Equipos docentes.

- Sesiones de Evaluación.

- Coordinación educativa del profesorado

- Cumplimentar los documentos académicos de los alumnos/as.

- Programación de actividades escolares.

- Preparación y corrección de pruebas escritas.

- Atención a los problemas de aprendizaje de los propios alumnos/as.


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- Actividades complementarias y extraescolares.

- Ordenación y mantenimiento del material escolar y didáctico.

- Entrevistas, reuniones e información con padres-madres de alumnos/as.

Durante el mes de septiembre se ha realizado con los niños/as de 3 años de Doñinos el

periodo de adaptación. Dicho periodo que ha empezado en junio, ha terminado el viernes 26 y

ha transcurrido con toda normalidad de acuerdo a la programación elaborada por el equipo

docente recogida en el Proyecto Educativo. Su Plan está en Anexos.

CALENDARIO DE REUNIONES PARA EL CURSO 2014/2015

Claustro Internivel C.C.P General Consejo Escolar

Formación. Evaluaciones

Tardes

SEP 1 1 7

Talleres y padres.

OCT 2 1 2 1

4

NOV 2 1 2

1 4

DIC 1 2 1 3

2 4

ENE 2 1 2

1 4

FEB 2 1 2 1

1 4

MAR 1 2 1 2

2 4

ABR 2 1 3

1 4

MAY 2 1 3

1 4

JUN 2 1 1 3 1

1


12

4- TUTORÍAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE * PROFESOR/A TUTOR/A

El profesorado tutor constituye el principal artífice de la educación de su grupo de alumnos/as y será el

responsable de llevar a la práctica aquellas sugerencias, resoluciones o propuestas que se hagan desde

otros órganos de coordinación pedagógica, en relación con su grupo clase del que es su responsable.

Entre sus funciones tienen:

* Coordinar el proceso de enseñanza/aprendizaje con el resto del profesorado que actúa con su

grupo de alumnos y alumnas.

* Coordinar el proceso de la evaluación.

* Atender las dificultades de aprendizaje de su alumnado.

* Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo clase.

* Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.

* Informar a las familias, profesorado y alumnado de las actividades docentes y del rendimiento

académico.

* Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Durante este curso nos seguimos proponiendo que la relación entre tutores y familias sea lo más fluida

posible con el fin de conseguir los objetivos marcados.

Los tutores/as tendrán tres reuniones generales con las familias según el calendario establecido y las

que se precisen a nivel individual. En el horario de cada tutor/a se especifica el día y la hora de

atención a los padres y madres.

Seguiremos teniendo presente la necesidad de tener una coordinación lo más efectiva y sistemática

posible entre el profesorado tutor y el profesorado que trabaja en el aula al igual que con que con

aquellos que apoyan al alumnado con o sin necesidades educativas.

A continuación se relacionan las actuaciones más relevantes a llevar a cabo durante este curso escolar

organizadas, primero, en los cuatro ámbitos que definen la estructura del Plan de Evaluación del Centro:

procesos de enseñanza – aprendizaje, organización de la participación, actuación y coordinación con

otros centros, planes y programas institucionales; y segundo, por cada órgano del centro en concreto.


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PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Infraestructuras y Equipamiento

Actuaciones. Calendario Responsables Recursos

� Instalar proyectores en las aulas.

Septiembre Equipo Directivo 7 proyectores 20 ordenadores

Organización.

Actuaciones a llevar a cabo Calendario Responsables Recursos

� Horarios del profesorado.

Octubre E.D. En el DOC.

� PGA Octubre ED.

Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias


� PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA LOMCE.

Octubre Profesorado. Propios

Acción Tutorial

Actuaciones a llevar a cabo

Calendario Responsables Recursos

� Nuevas propuestas. Todo el curso.

Tutores/as.

Propios y ajenos.

Resultados Escolares del Alumnado


� Evaluaciones. Todo el curso.

Profesorado.

Fechas: 1ª evaluación.: 3 de

diciembre de 2014.

2ª evaluación.: 11 de marzo 2015.

3ª evaluación.: 17 de junio 2015.

�


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ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

Documentos Oficiales del Centro


� Documentación actualizada a la nueva Ley. Todo el curso.

Claustro Propios y ajenos.

Funcionamiento de los Órganos Didácticos. CCP y Equipos.

Actuaciones Calendario Responsables Recursos

. Reuniones Todo el curso.

Profesorado.

Convivencia


� Nuevas propuestas. Todo el curso. Profesorado.

ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES


� Participación en actividades de diversos programas: Ayuntamiento y Diputación de Salamanca.

Todo el curso. Profesorado. Propios y ajenos.

� IES 2º-3 er.

Trimestres. Profesorado 6º Primaria.

PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN


� Grupos de Trabajo. CFIE.

Octubre – Mayo. Todo el Claustro. Propios y del CFIE.

� Adaptación planes a la LOMCE.

Octubre – Mayo. Todo el Claustro. Propios y recursos on-line.


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5.- OBJETIVOS GENERALES.

Según la Memoria final del curso pasado 2013/14, se recogieron las siguientes propuestas de mejora:

2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS

El Equipo Directivo propone:

• Potenciación en el uso de las NNTT. , como un recurso didáctico más. Confección de un Plan

General para su desarrollo y así trabajar la competencia en las Tic,s.

• Adaptación de las diferentes programaciones didácticas y proyectos , junto con la organización y

funcionamiento del CRA a la L.O.M.C.E.

2.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.

Para el presente curso escolar nos planteamos una serie de objetivos a trabajar conjuntamente y que

consideramos necesarios y convenientes. Estos objetivos van dirigidos tanto al profesorado, como al

alumnado y a las familias.

Dirigidos al profesorado:

∗ Dinamización de las coordinaciones.

∗ Desarrollar el Plan de Innovación, mejora del rendimiento y resultados académicos.

Dirigido a familias:

∗ Trato respetuoso con los tutores y tutoras, basado en un clima de confianza y colaboración.

Dirigido al alumnado:

∗ En Lengua, elaboración de textos escritos: presentación, ortografía y expresión.

∗ En Matemáticas: razonamiento matemático. Actividad “Requetematequeando” : ( resolución

de acertijos ).

Referentes al Plan de Acción para este curso:

∗ Mejora de la producción de textos.

∗ Desarrollar actividades que fomenten las expresiones oral y escrita.

∗ Desarrollar actividades para el Fomento de la Lectura.


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6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

1º TRIMESTRE FECHA Y LUGAR ACTIVIDADES OBJETIVOS

RECREOS SALUDABLES E.I/E.P

Todo el curso escolar. Patios.

Cada uno de los días de las semanas elegidas, el almuerzo que los/as

alumnos/as lleven al colegio serán alimentos saludables

que no fomenten el consumismo: (fruta,

yogures, frutos secos, bocadillos, etc.)

Educar a los/as alumnos/as para fomentar hábitos de nutrición sanos y que no

fomenten el consumismo.

Ruta senderista. E.P 4º-5º-6º

La Alberca, 1 octubre 2014.

Actividades programadas por el Excma .Diputación de

Salamanca dentro de un proyecto de Medio

Ambiente.

Convivencia y comunicación. En la naturaleza: actividades

prácticas saludables.

“Rutas científicas, artísticas y literarias”.

E.P 5º-6º

En otras CCAA. Noviembre 2014

Actividades programadas en un proyecto nacional del Mº de Educación, Cultura y Deporte.

Conocer otras CCAA. de España. Convivencia, comunicación y autonomía a personal.

ESCENARIOS EDUCATIVOS.

E.I-E.P. 1º -2º y 3º.

4 Noviembre 2014. Colegio Mª Auxiliadora

Programado por Excmo. Ay. De Sa. Dentro del Proyecto

“Sa, ciudad de saberes”. Obra: “Juan sin miedo”.

-Disfrutar de un cuento en un teatro. - Propiciar la convivencia y comunicación. - Favorecer hábitos culturales.

CASTAÑADA EI/EP Noviembre ´14. Patio en Doñinos de Sa. En

colaboración con otros entes públicos o privados.

Conocer , observar y saborear el asado de

castañas, fruto de nuestro entorno próximo. Práctica

de Juegos Populares.

Fomentar el gusto por lo tradicional. Conocer nuestra rica cultura popular..

E.P 4º-5º-6º PRI

Noviembre Salamanca 2014. Proyecto: “Salamanca,

ciudad de saberes”..Museo de Automoción.

Programadas por el propio museo.

.Conocer y valorar la historia del automóvil.

NAVIDAD E.I/E.P

19 Diciembre 2014. Puesta en escena, en cada localidad.

Organización de la función de Navidad.

Favorecer un buen clima entre alumnos, docentes, y

familias. Disfrutar de la

experimentación para la puesta en escena de la

función.


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DÍA DE LA PAZ E.I/E.P

30 enero de 2015.

Confección de carteles, dibujos, proyección de películas relacionadas con la temática. Representación simbólica en el patio.

Practicar la paz real, el compañerismo y acciones no agresivas.

CARNAVALES E.I/E.P

En cada localidad del CRA. febrero de 2015.

Confección de disfraces referidos a los cuentos. Recorrido por los alrededores de los colegios.

Diseño, realización práctica y puesta en escena.

CONCIERTOS Y TEATROS ESCOLARES E.P

Salamanca, Febrero 2015.

Actividades relacionadas con las dos temáticas. Programadas por el Excmo. Ayunt. De Salamanca, dentro del Proyecto “Salamanca, ciudad de saberes”

Aprender a conocer y disfrutar de la música en concierto. Favorecer el conocimiento de un teatro, mediante una representación.

BAUTISMOS BLANCOS.

3º-4º-5º-6º E.P.

La Covatilla, ( Béjar ). 2º

trimestre curso.

2015.

Programado por Excma. Diputación. de Salamanca,

dentro del Proyecto “Salamanca, ciudad de

saberes”

Aprender y conocer este deporte en la naturaleza. Actividad en el medio ambiente.

E.P 3º- 4º

Marzo 2015, Salamanca Huerto de Calixto y Melibea.

Conocimiento práctico de algunos árboles y plantas

de nuestro entorno patrimonial. Talleres. Dentro del Proyecto

“Salamanca, ciudad de saberes”.

Conocer, disfrutar del

entorno natural de Salamanca.

Convivencia, comunicación interpersonal.

E.P 3º- 4º-5ª y 6º

Territorio Vetón: Lumbrales

y Yecla de Yeltes (SA).

Sin fecha.

Conocimiento de este

yacimiento arqueológico. Talleres. Dentro del

Proyecto de la Excma. Diputación de Sa.


entorno natural de Salamanca.

Convivencia, comunicación interpersonal.

E.P 3º- 4º-5º y 6º

Urueña ( Valladolid).

Sin fecha.

Conocimiento de la “Villa

del Libro”. Talleres. Proyecto colaborativo E. Diputaciones VA y SA.


mundo del LIBRO. Convivencia, comunicación

interpersonal.


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- Las actividades del Proyecto “Salamanca, Ciudad de saberes” están solicitadas, pero no confirmadas. Y otras, lo mismo.


EDUCACIÓN VIAL E.P

Abril- Mayo 2015. Patios

Realización de señales de tráfico.

Conocimiento teórico de la bicicleta.

Prácticas con este medio en patios, mediante circuitos

de locomoción.

Tomar conciencia de esta temática en la sociedad

actual. Sensibilización y práctica de la Educación Vial en general.

E.P. 3º-4º-5º-6º

Abril- Mayo 2015.

SA: Cueva de Salamanca y Torre del Marqués de Villena

Visita guiada. Dentro del proyecto “ Sa , ciudad de

saberes”. Ayuntamiento de Salamanca.

Conocimiento y disfrute de lugares históricos de esta

ciudad.

E.P 5º -6º

Abril- Mayo 2015.

Renacimiento: El estudiante de Salamanca. SA.

Actividades programadas por el Excmo. Ayuntamiento de Salamanca.

Conocer esta etapa histórica en la capital charra.

EXCURSIÓN FIN DE CURSO

E.I

Mayo 2015

Visita guiada, proyecciones

audiovisuales, talleres… Actividades en la naturaleza.

Convivencia, tolerancia,

fomento de la coeducación. Conocer y respetar la

naturaleza.

EXCURSIÓN FIN DE CURSO

E.P

“Parque Multi Aventura”.

Mayo 2015.

Gimcana en la naturaleza, programada por el parque.

Actividades físicas en la

naturaleza. Sociabilización y convivencia. Comunicación profesorado y alumnado.

CONVIVENCIA FIN DE CURSO E.I/E.P.

23 junio 2015. Doñinos de Salamanca.

Deportivas Lúdicas

Cuentacuentos Teatro

canciones representaciones

Fomentar la socialización del alumnado

Convivencia entre todas las localidades del C.R.A.

Comunicación alumnado-profesorado y familias.

.TODO EL CURSO. Salidas a los entornos próximos de los centros.


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PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR. CURSO 2014-15

A.- Objetivo General:

Procurar que el comedor sea un elemento educativo más, dentro del proceso de formación integral del

alumnado.

B.- Objetivos Específicos:

Para el comedor:

1. Desarrollar hábitos de alimentación: comer de todo, masticar bien y correctamente y acabar la

comida servida.

2. Inculcar hábitos de higiene personal: lavado de manos y de dientes.

3. Inculcar hábitos de buenos modales en la mesa: posturas, uso correcto del cubierto…

4. Fomentar la colaboración y buenas relaciones entre los compañeros de mesa y personal del

comedor.

Para el tiempo libre:

1. Desarrollar hábitos de convivencia.

2. Aprender a utilizar el tiempo libre participando en las actividades.

3. Observar a todos los niños y niñas, sobre todo a aquellos que presentan algún problema

físico, psíquico o de conducta para dinamizar su participación.

4. Utilizar correctamente los materiales y espacios.

COORDINADOR del colegio: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

COORDINADOR de la empresa : Almudena Mateo Ortiz

PERSONAL: Una auxiliar de cocina: Olga Rodríguez Gómez.

Dos monitores, según número de comensales:

Sonia Rodríguez y Daniel Alfonso Sánchez.

NUMERO ALUMNOS-AS De 28 a 35 alumnos-as. La gran mayoría infantiles (25) primaria (8)

EMPRESA DE CATERING: CLECE

PAGO: Domiciliado por banco, según convenio con la J C y L.


20

HORARIO DEL COMEDOR:

• Junio de 13 a 15 horas.

• Septiembre a mayo de 14 a 16 horas.

Los niños-as comerán de 14 - 14, 45 y luego comenzará el recreo del comedor. Hasta que no acaben

todos de comer no podrán salir al patio, estarán en el pasillo jugando, bajo la observación de los

monitores. Al patio irán si el tiempo lo permite.

ORGANIZACIÓN MONITORA DEL COMEDOR ESCOLAR

A las 13:30 (12:30 en junio) la monitora enciende el horno para que la comida esté caliente a su hora.

Recogerá de Internet los comensales diarios. En caso de que la lista no coincida con los comensales

reales, por no llamar los padres al 012, para dar las altas y bajas, sobretodo los esporádicos, el centro, ni

la empresa, se hace responsable de las posibles consecuencias, a pesar de ello los alumnos-as serán

atendidos y se llamará a sus padres, para que pongan solución.

Llamar al 012, para dar las altas y bajas.

Los alumnos-as de E. Infantil mandar una nota a la tutora, de los días que se queda.

Se cobrará el menú a los no se den de baja.

Tiene que coincidir la lista bajada de Internet, con los que realmente se quedan.

Tipología de comensales:

- Habituales: Vienen siempre, llamar antes de las 9:30h si se dan de baja algún día.

- Habituales discontinuos: Vienen algún día fijo a la semana (ej: lunes y jueves), llamar antes de

las 9:30h si se dan de baja ese día.

- Esporádicos: ellos están siempre de baja, llamar antes de las 9:30h para darse de alta ese día.

Al final de las clases de la mañana, los monitores recogerán a los asistentes en la puerta de salida de su

clase, con la lista bajada de internet, y con atención especial a los alumnos de infantil, esperará a que se

produzca la entrega de todos los alumnos-as. Los profesores-as, tutores colaborarán en la “la entrega”

para que asistan todos los comensales.

Los alumnos-as podrán comenzar a salir para sus casas a partir de las 15:00 por la puerta de salida del

comedor, por el patio. Las familias no entrarán en el comedor y esperarán en la entrada, en el pasillo,

a que le entreguen a su hijo-a. Se ruega puntualidad en la hora de recogida, hasta las 16 horas, si no se


21

llega a tiempo, excepcionalmente, llamar a la monitora y avisar del retraso. Aquellos-as alumnos-as,

mayores, que al final de las actividades del comedor, se vayan para casa solos-as, con sus hermanos-as

más pequeños-as, si los tienen, entregarán una autorización, por escrito, para dejarles salir. En caso de

retraso, se esperará 5 minutos, se podrá llamar a las autoridades para su protección.

Este horario se adelanta una hora en el mes de junio. Comenzar a salir 14:00 por el patio, hasta las 15

horas.

NORMAS Y RECOMENDACIONES GENERALES

1. Todos-as (coordinador de la empresa, padres, madres, profesores-as, director, monitores-as,

auxiliar de cocina) somos responsables del buen funcionamiento del comedor.

2. Enseñar a los niños-as que estén de manera adecuada en el comedor; sentados, utilizando

correctamente los cubiertos, que entren y salgan en orden, que coloquen abrigos, mochilas…

3. Mantener el máximo silencio posible, evitar los gritos (los suyos y los nuestros).

4. Hacer hincapié en que es necesario que pidan permiso siempre antes de levantarse, sea para lo

que sea, que tienen que enseñarnos su bandeja antes de salir y que si necesitan algo, levanten

la mano y esperen a que se les pueda atender.

5. Con respecto a la comida, debemos procurar que coman lo máximo posible pero siempre

mostrando cierta flexibilidad en función de la edad y de otras circunstancias que puedan

llevarnos a “perdonar algo de comida”. Es preferible que consigamos que prueben un alimento

que se niegan a comer a que nos empeñemos en que lo tomen todo y provocarles más rechazo

ó incluso actitudes desafiantes.

6. En el patio; saber siempre dónde están todos los niños (contacto visual) y asegurarnos de que

los juegos y el trato entre ellos es adecuado.

7. La puerta del patio siempre debe permanecer cerrada con llave, a la hora de la comida, y no se

abrirá hasta que los niños salgan al patio o vengan a ser recogidos por sus padres-madres.

8. Con respecto a la información dada a las familias, debemos tener muy claro que solamente

tiene que referirse a “si ha comido o no” y a “si su comportamiento es adecuado”.

9. Si se dan actitudes inapropiadas y reiteradas, la manera de actuar es la siguiente: si no es

importante (ha gritado o se ha levantado sin permiso), se avisa y se le explica cómo debe

comportarse; si la falta es moderada (no quiere comer algo), podemos considerar, en algunos

casos, que el niño-a no participe de las actividades del patio (comunicar a la familia aquellas

anotaciones que se consideren oportunas, con el fin de mejorar el buen funcionamiento). Y si la

falta en importante, además de dejar constancia por escrito, se debe comunicar en dirección.


22

OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES

EL PERSONAL

Sus obligaciones son:

1- Atender y custodiar a los alumnos que se quedan a comer, desde las 14 hasta las 16, hasta que los

niños-as se incorporan a los talleres o se vayan a casa, y

2- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

3- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor promoviendo la adquisición de hábitos

sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor.

4- Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en el

Reglamento de Régimen Interior del Colegio y especialmente en la normativa que se refiera al Comedor

Escolar.

5- Cualquiera otra función que les sea encomendada por el Director del Centro con vistas al adecuado

funcionamiento del Comedor.

EL ESPACIO FÍSICO: el comedor, aula 37 y final de pasillo.

Se intentará en todo momento, que el comedor sea un espacio tranquilo, evitando tensiones en

el momento de la comida. Para ello es muy importante que la entrada al comedor se realice de forma

ordenada, evitando gritos y aglomeraciones, y la permanencia en el mismo se mantenga en la misma

línea.

ALUMNADO:

1. Todos los niños y niñas comerán lo mismo, excepto los que necesiten dietas blandas y los

menús especiales aconsejados por el médico correspondiente. Si hay algún tipo de intolerancia

a ciertos alimentos, deberán decirlo y acompañarlo de un informe médico.

2. Antes de entrar al comedor, todos los niños y niñas se lavarán y secarán las manos.

3. Entrarán al comedor despacio y en silencio, sentándose en sus sitios correspondientes.

4. Los usuarios del comedor deberán permanecer en sus sitios o en el pasillo del comedor si fuese

necesario hasta que el monitor-a correspondiente les acompañe al patio, si hace bueno, o al

aula, si llueve o se considera oportuno para la realización de alguna actividad .

5. Los alumnos-as de Primaria (1º a 6º) podrán cooperar en la recogida de las mesas y sillas,

después de la comida.

6. El “Office-cocina” es una zona restringida a los alumnos y alumnas; deberán pedir a los

monitores cualquier cosa que necesiten, dando un tiempo para que se les atienda.


23

7. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre, adecuando la

cantidad a su edad.

8. Deberán comportarse adecuadamente en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estará

terminantemente prohibido tirar comida a los compañeros y al suelo, y derramar el agua a

propósito.

9. Los alumnos y alumnas deberán entender que los monitores del comedor escolar son los

responsables durante ese tiempo, de tal manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones.

Éstos llevarán un cuaderno de incidencias en el que anotarán los hechos que se vayan

produciendo en contra de las normas de convivencia y de respeto. Las actuaciones de los

alumnos y alumnas que atenten contra la convivencia y el respeto se comunicarán en dirección

para que se decidan las medidas pertinentes en cada caso.

10. Siempre habrá un monitor-a responsable vigilando a los alumnos y alumnas en sus distintas

ubicaciones.

11. Ningún alumno-a saldrá del recinto escolar si no se ha comunicado por escrito esta circunstancia

o vienen a buscarlo personalmente los familiares habituales.

Este Plan de Funcionamiento será aprobado por el Consejo Escolar e incorporado a la PGA del Curso

2014-15. A fin de curso se elaborará un informe para incorporar a la memoria del curso.

A su vez se dará un resumen de este plan a las familias para su cumplimiento.

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO. PROGRAMA DE MADRUGADORES.

Programas de conciliación de la vida familiar escolar y laboral: CURSO 2014-15

JUSTIFICACIÓN

• Justificación del servicio de ampliación de horario de apertura, basada en la Conciliación de la

vida familiar y laboral.

• Se incrementa la oferta de servicios educativos del Centro.

• Se optimiza el uso de las instalaciones del Centro.

• Se ofrece un servicio de atención a los/as alumnos/as, con personal adecuado, fuera de la

jornada habitual del Centro.


24

• Se pone en marcha para conciliar la vida laboral y familiar

• Se trata de un servicio complementario consistente en la ampliación del horario de apertura.

• En nuestro centro durante el presente curso funcionará el programa de Madrugadores. No hay

demanda de servicio de Tardes en el Cole.

1.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS DISPONIBLES.

- Las actividades se realizarían en los siguientes espacios:

En el Aula de Madrugadores (aula 37) y el aula de desdoble, 35, para dividir el grupo y llevar allí a los

mayores.

Juegos didácticos, folios, pinturas ceras, …

Equipo de TV/DVD/vídeo instalado sobre una plataforma móvil.

Armarios propios para cada programa para la guarda del material.

2. HORARIO.

Madrugadores: El comprendido entre las 7:30 y las 9:00 horas (comienzo de las actividades lectivas). La

entrada del alumnado podrá ser gradual, dependiendo de los horarios laborales de las familias. El

Programa comprende entre el primero y el último día del curso escolar.

3.- ACTIVIDADES.

Las actividades que se lleven a cabo se relacionarán con áreas lúdicas y socioculturales, no

indispensables para la consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso deben interferir o

desplazar a las actividades extraescolares programadas por el Centro.

4.- USUARIOS.

Los alumnos del Centro cuyos padres justifiquen (documentalmente) la necesidad de conciliar la vida

laboral y familiar podrán presentar la correspondiente solicitud en las siguientes fechas establecidas.

Se tendrán en cuenta las circunstancias familiares sobrevenidas que hagan necesario, con carácter

excepcional, la inclusión de alumnos en el Programa durante el curso escolar.

Se requiere un mínimo de 10 alumnos (Infantil y Primaria) para solicitar dicho programa.


25

Una vez iniciado el servicio si se produce un incumplimiento de las condiciones establecidas o ante la

falta de asistencia de alumnos el Programa puede reajustarse o incluso suspenderse.

.- MAESTRO COORDINADOR:

Durante el curso 2012-13 el maestro coordinador de este programa será Miguel Ángel Llamas de la

Fuente.

Sus funciones serán:

- Verificar el desarrollo de las actividades.

- Supervisar el personal que presta el servicio y la asistencia de los alumnos.

- Realizar un informe sobre el grado de cumplimiento del proyecto.

6.- PERSONAL QUE PRESTA EL SERVICIO.

Mari luz García Martín y

Fco. José Hernández Canut .

El personal que realice el servicio tendrá las siguientes funciones:

- Cuidado y vigilancia de los alumnos.

- Desarrollo de las actividades.

- Realizar un informe semanal del desarrollo del proyecto y de la asistencia de los alumnos, que será

entregado al maestro coordinador.

- Comunicar al maestro responsable de cualquier circunstancia que afecte al desarrollo del programa.

7.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Se entra por la puerta del patio, al final del edificio del colegio.

Madrugadores: Se fijan como horas para la incorporación de los alumnos las 7:30, 7:45, 8:00, 8:15, 8:30

y a las 8:45, aquellos alumnos que no se incorporen puntualmente al servicio no podrán hacerlo ya ese

día.

Los alumnos-as se incorporarán a las clases, a partir de las 9, acompañados por sus monitores.

Los alumnos tienen que venir desayunados. Se puede traer algo para completar el desayuno, que lo

tomarán antes de entrar en clase.

Se aplicarán las normas del Reglamento de Régimen Interior y lo dispuesto en el Plan de Convivencia del

correspondiente curso académico.


26

La empresa adjudicataria se encargará de proporcionar, a los alumnos, los materiales necesarios para

realizar las actividades propuestas, que serán recogidos en el armario correspondiente por los

monitores-as.

Dejar las aulas utilizadas bien recogidas para no entorpecer el buen comienzo de la actividad escolar.

8.- ESPACIO FÍSICO: Aula 37, el pasillo y en casos de desdoble la 35.

9.- FINANCIACIÓN DEL SERVICIO. El servicio “Madrugadores” deja de ser gratuito y la J C y L. cobrará una cuota mensual.

La Consejería de Educación en función de las demandas y de las disponibilidades presupuestarias,

determinará el número y financiará parte del coste de los monitores asignados a cada centro para la

prestación directa del servicio

10.- SEGUIMIENTO.

El maestro coordinador realizará un informe, que se incorpora en la memoria del curso, del desarrollo

del programa, exponiendo las posibles mejoras a llevar a cabo.


2014-15.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO. CURSO 2014-15

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ( TARDES ).

Con objeto de que las actividades de los talleres que se organizan por las tardes funcionen

correctamente y tengan un verdadero carácter formativo y lúdico, es preciso tener en cuenta lo

siguiente;

1.- Es imprescindible apuntarse, antes de su puesta en marcha, a los talleres para poder asistir.

2.- Para que pueda funcionar un taller deberá tener un mínimo de 5 y un máximo de 15 alumnos/as.

3.- Resulta obligatorio ser puntuales y las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas por

escrito a la profesora o profesor responsable del taller.


27

4.- No se puede interrumpir el taller, por lo que hay que respetar siempre los horarios de entrada y

salida.

5.- Es obligatorio respetar las normas de convivencia por lo que el comportamiento del alumnado debe

ser, en todo momento, correcto y adecuado para que permita el normal desarrollo de la actividad sin

perjudicar al resto del alumnado. Se aplicará el Reglamento de Régimen Interior ante conductas

contrarias a la buena convivencia en el centro.

6.- Se considera fundamental que el alumnado aporte aquellos materiales que se precisen para poder

desarrollar ciertas actividades en determinados talleres.

7.- Hay que asistir a los talleres con una buena actitud, con ilusión y con ganas de aprender y de pasar

un rato agradable.

8.- Se suspenderá, temporalmente o definitivamente, a aquellos alumnos/as que incumplan, bien de

forma grave, bien de forma leve pero reiterada, estas normas.

Funcionamiento:

1.- La monitora de comedor, entregará a los maestros-as o a los monitores-as, los alumnos-as que se

hayan quedado a comer, y pasan a las actividades, a las 16 horas.

2.- Los alumnos-as que vengan de casa entrarán y saldrán por la entrada del patio, siendo puntuales

para evitar molestias al resto de los compañeros-as.

3.- Solo se podrán utilizar los espacios asignados para la actividad, y no podrán usar los materiales de las

clases, dejando éstas bien ordenadas, tal como estaban, (mesas, sillas…) al abandonarlas.

4.- Las actividades estarán dirigidas por los maestros-as o por monitores-as del ayuntamiento de la

localidad.

5.- Siempre habrá presencia de maestros-as, en el centro, para las actividades que se realicen dentro del

recinto escolar, que se encargarán de dirigir un taller, recibir a los padres (tutoría), velar por el buen

funcionamiento de las actividades, a nivel de convivencia y de cuidado de los recursos e instalaciones

educativas. Y comunicarán al coordinador las incidencias reseñables.

5.- Los monitores que el ayuntamiento contrata, podrán utilizar los recursos informáticos del centro,

previa solicitud al director, siendo responsables del buen uso y del mantenimiento y reparación técnico

de los aparatos usados.

6.- Al terminar el taller, será el monitor-a o maestro-a, el que se encargue de que los niños-as con los

que ha estado, acudan al siguiente taller, con sus padres o a casa.

7.- El horario es de 16 a 18 horas. Aunque en las localidades pequeñas, si todos los padres lo solicitan,

se podrá comenzar antes.


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COORDINADOR: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Curso 2014-15

DOÑINOS DE SALAMANCA

Alumnos-as: Infantil: 66 Primaria: 75 total: 141

ACTIVIDAD DURACIÓN DIRIGIDO DÍA(S) HORA PLAZAS

Inglés juegos y canciones

Curso Lugar: colegio

2 Grupos Inf L , X de 5 a 6 Organiza el

Ayto.

Inglés juegos y canciones

Curso Lugar: colegio

2 Grupos Prim L , X De 5 a 6 Organiza el

Ayto.

Ludoteca Curso Lugar: colegio

Infantil- Primaria

X

De 4 a 5

Organiza el

Ayto

Kung Fú Curso Lugar: colegio

Primaria M , J De 5 a 6 Organiza el

Ayto.

Robótica Curso Lugar: colegio

Primaria L , X De 4 a 5 5 a 6 6 a 7

Organiza el

Ayto.

Técnicas de estudio Maestro-as: Paco

Curso, Colegio

Primaria, Inf. L

de 4 a 5

5 - 15 Sin coste

Biblioteca. Maestro-as: Inma y Luisa

Curso, Colegio

Primaria, Inf L De 5 a 6 5 - 15 Sin coste

Canciones populares Maestro-as: Fernanda,

Curso Colegio

Primaria, Inf. M de 4 a 5 5 - 15

Sin coste

Taller de Estudio. Mae:Susana y Carmen

Curso Colegio

Primaria, Inf M De 5 a 6 5 - 15

Sin coste

Coordina Jor Contin: Maes: M. A. Llamas

Curso Colegio

X de 4 a 5 -

Juegos populares Maestro: J Manuel

Curso Colegio

Inf Primaria X de 5 a 6 5 - 15 Sin coste

Juegos matemáticos Maestra: Laura.

Curso Colegio

Prim, Inf J De 4 a 5 5 - 15

Taller de Mandalas Maestras: Lourdes y Marina

Curso Colegio

Inf Primaria J de 5 a 6 5 - 15 Sin coste

Poesía, collage Maestra: Margarita

Curso Colegio

Inf Primaria V De 4 a 5 5 - 15

Deportes Curso Lugar: pabellón

Todos V De 5 – 6,30 6,30 – 8:00

Organiza el

Ayto

Taller del maestro: (biblioteca, técnicas de estudio, estudio dirigido, taller de escritura, animación a la

lectura, dibujo, película, poesía, deporte, nuevas tecnologías, bailes, …).


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PARADA DE ARRIBA

Alumnos-as: Infantil: 5 Primaria: 2 total: 7

ACTIVIDAD DURACIÓN DIRIGIDO A DÍA(S) HORA PLAZAS COSTE

Taller del maestro: Razonamiento lógico Maestra: Marta

Curso Todos M de 4 – 5 - Maestros

Ajedrez Maestro: Marcos

Curso Todos J de 4 a 5,30 - Maestros

Taller del Maestro en sede del CRA y Activ. del Ayto.

Curso Todos Toda la semana

De 4;00 a 6:00 Maestros y

Ayto.

Taller del maestro: (biblioteca, técnicas de estudio, estudio dirigido, taller de escritura, animación a la

lectura, dibujo, película, poesía, deporte, nuevas tecnologías, bailes, …).

Todas las actividades propuestas en Doñinos están ofertadas al resto de alumnos-as de las escuelas

unitarias, Parada, tanto los talleres del maestro-a (gratuitas), como las del Ayuntamiento de Doñinos

(previo pago de una cuota económica). Y también las actividades de Parada están ofertadas a los

alumnos-as de Doñinos.

El transporte de los niños será por cuenta de los padres.

Se recomienda no asistir todos los días a los talleres, para no sobrecargar a las alumnas/os, pues ya han

realizado su jornada escolar completa por la mañana. Si por razones laborales, algún alumno/a tuviera

que asistir todas las tardes, las familias deberán comunicarlo a la Dirección del Centro, con la

consiguiente justificación.

El maestro coordinador realizará un informe, que se incorpora en la memoria del curso, del desarrollo del

programa, exponiendo las posibles mejoras a llevar a cabo.


2014-15. A su vez se dará un resumen a las familias para su cumplimiento.


30

7.- PLAN DE LECTURA

Partiendo de la importancia que tiene la familia en el desarrollo de diferentes hábitos se hace preciso

implicar a las familias para que desde casa motiven a los niños/as con la lectura. Para ello desde el

profesorado tutor y desde el CRA se promoverán orientaciones para conseguir el mencionado objetivo.

Estas actuaciones pasan, desde trabajar el tema en las reuniones del profesorado tutor con las familias,

a elaborar, desde el centro, actividades que tiendan a mostrar a los padres y madres la importancia y la

manera de desarrollar hábitos de lectura en el alumnado.

PLAN DE LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL.-

Se hace preciso implicar a las familias para que en casa motiven a los niños/as con la lectura compartida

de cuentos.

Una enseñanza adecuada de la lecto-escritura es fundamental para conseguir el hábito lector por lo que

se dará especial importancia, dentro del horario lectivo, al desarrollo de actividades adecuadas a tal fin.

En clase se llevarán a cabo diferentes actividades de animación como crear cuentos en imágenes,

dramatización, inventar títulos y finales diferentes, ordenar historias, lectura de pictogramas,

cuentacuentos, rincón de biblioteca...

PLAN DE LECTURA EN PRIMARIA.-

Aspecto de especial importancia tiene la comprensión lectora.. Para ello trabajaremos este aspecto

desde todas las áreas curriculares. Vamos a buscar formas comunes de trabajar la compresión lectora

en todo el centro y para ello contamos con la colaboración del EOEP de cara a orientar y formar al

profesorado del centro.

De cara a fomentar el interés por la lectura proponemos:

- Promover la dinamización de la biblioteca del centro a partir del programa ABIES responsabilizando al

alumnado en la organización y gestión de las bibliotecas escolares.

- Proponer diferentes actividades de animación y técnicas creativas para estimular la lectura.

- Celebración de fechas significativas con actos orientados al fomento de la lectura con actividades de

búsqueda de información, de aprendizaje o de disfrute.


31

- Trabajar la expresión lectora (velocidad, entonación,...) de forma lúdica.

- Aprovechar temas de interés para nuestro alumnado, de los cuales puedan buscar información en

enciclopedias, libros de consulta,...

- Disponer del servicio de bibliobús que llega a los pueblos, como otro recurso que puede acercar a la

lectura.

- Utilizar fondos de diferentes bibliotecas para la realización de diferentes actividades escolares.

- Dedicar, al menos, 30 minutos diarios a la lectura.

- Adquirir nuevos fondos para la biblioteca del centro.

Actividades Plan de Lectura: Cuentos Clásicos.

1. Leer los cuentos.

2. Decorar las aulas y pasillos con dibujos del cuento que corresponda a cada clase.

3. Visualizar el cuento.

4. Colorear escenas del cuento.

5. Ilustrar el cuento.

6. Investigar sobre el autor y buscar portadas antiguas.

7. Inventar otros finales; ensalada de cuentos…

8. Hacer marionetas, máscaras… y representar el cuento.

9. En carnaval cada clase se disfrazará de los personajes de su cuento.

10. Entre todos hacer un pequeño museo de cuentos.

11. Tenemos solicitada una actividad extraescolar de la Diputación de Salamanca en

colaboración con la de Valladolid para visitar Urueña (Valladolid).

Los cuentos a trabajar son los siguientes:

Inf 3 años: “Los tres cerditos”

Inf 4años: “Blancanieves y los 7 enanitos”

Inf 5 años: “El Mago de Oz”

1º E.P: “Alí Baba”

2º E.P: “La ratita presumida”

3º E.P: “Peter Pan”

4º E.P: “El gigante egoísta”

5º E.P: “Simbad el marino”.

6º E.P: “Harry Potter”.

Parada de Arriba: “El gato con botas”


32


33

8.- PLAN DE CONVIVENCIA

El CRA cuenta con un Plan de Convivencia revisado y actualizado durante el curso 2012/13. En pasados

cursos se elaboraron diferentes normas de convivencia y de funcionamiento a las que es preciso ir

mejorando y dando la publicidad necesaria tanto a las familias como al alumnado para que se asuman y

se lleven a cabo. Aquí el profesorado tiene especial empeño en hacer que se respeten y se cumplan las

diferentes normas establecidas. Así como proponer estudiar otras nuevas.

La LOMCE, en su artículo 124.1. Nos habla de él.

La relación entre el profesorado y el alumnado es buena y no hay problemas serios de convivencia entre

el alumnado. El disponer de aulas y escuelas con poco alumnado favorece la comunicación y las

relaciones interpersonales lo que crea un adecuado clima de convivencia que favorece el aprendizaje.

El profesorado debe seguir trabajando a través de las reuniones de coordinación y del trabajo en

equipo, estableciendo normas de convivencia claras que sean asequibles al alumnado y a las familias y

actuar conjuntamente, de forma inmediata, preventiva y en la misma dirección para atajar posibles

conflictos que puedan surgir.

Es evidente que, aunque dentro de la flexibilidad y comprensión que requieren determinadas

actuaciones contrarias a la correcta convivencia es preciso partir siempre del diálogo y de la reflexión, se

hace preciso, a veces, una aplicación de la normativa recogida en el Reglamento de Régimen Interior y

tomar decisiones firmes si surgen situaciones conflictivas graves que no debemos obviar ni dejar pasar

por alto. Por ello se aplicará un modelo común para recoger las incidencias contrarias a las normas de

convivencia.

También resulta imprescindible dedicar una atención preferente al comportamiento de aquellos

posibles alumnos/as que interfieran el normal desarrollo de las clases ya que únicamente con un clima

tranquilo y sin tensiones se puede desarrollar el trabajo educativo.

Pretendemos seguir reforzando las habilidades sociales del alumnado sin olvidar el refuerzo de actitudes

de trabajo y comportamientos de esfuerzo, interés, realización de tareas, ayudar a los compañeros,…

Ante determinados comportamientos conflictivos que puedan aparecer se contará de forma inmediata

con el asesoramiento del EOEP para atajarlos antes de que se conviertan en problemas de convivencia

más serios.


34

9. PLAN DE ACCIÓN DEL CRA Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS

A EMPRENDER ESTE CURSO 2014/15.

. Prueba de Evaluación de 4º de E.P. del curso 13-14: recomendaciones a

tener en cuenta.

PLAN DE ACCIÓN 2014 PARA CENTROS QUE IMPARTE PRIMARIA

Nombre del centro: CRA DOMINGO DE GUZMÁN 1. NATURALEZA DEL PLAN DE ACCIÓN 1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

Planes de formación en centros Actividades de refuerzo Experiencias de calidad

Programación didáctica Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora Atención al

pre-bilingüismo y/o programas de bilingüismo Proyectos de Innovación Creación de grupos de

trabajo Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs Otros ¿Cuáles?

1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2013 para 2013/2014

(1 Totalmente de acuerdo. 5 Totalmente en desacuerdo)

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario3

* Las

medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas4

* El profesorado se ha

implicado positivamente en el desarrollo del Plan5

* El desarrollo del Plan ha sido positivo

para el centro5

* El Plan de Acción 2014 para el curso 2014/2015, será continuación del

anterior5

* 1.3. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015 Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2014 como alguna de las modalidades del apartado 1.1.

para el próximo curso académicoSI *

* * ¿En cuál?PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAACTIVIDADES DE REFUERZOPLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA

2. OBJETIVOS: IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS DE MEJORA EXTRAÍDOS DEL INFORME DEL CENTRO Competencias y destezas básicas

El Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas.


35

Competencia matemática Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral

Comprensión lectora Expresión escrita Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia. Bloques de contenido

Números y operaciones La medida Geometría Tratamiento de la información Procesos

Organizar, comprender e interpretar la información Comunicar y representar Aplicar el

cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas

Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia Bloques de contenido

Relaciones semánticas Gramática Enunciados y textos Léxico y vocabulario

Producción de textos Procesos

Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación 3. IDENTIFICACIÓN DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS Propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar aquella/as que mejor ayuden a conseguir los objetivos del Plan. 3. Propuestas metodológicas

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos Identificación de los

conocimientos y aprendizajes básicos Decisiones generales sobre la metodología didáctica

Procedimientos e instrumentos de evaluación Organización y funcionamiento: coordinación de las

líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas Tiempo de dedicación específica a las

competencias básicas Otros 4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ACCIÓN Especificar brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar. PROPUESTA1 Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

REFORZAR CONTENIDOS Y PROCESOS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA MEJORAR LOS CONTENIDOS DE GEOMETRÍA Y MEDIDA Y LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN REPRESENTACIÓN

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo


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Actividades complementarias Enseñanza de estrategias Medidas de refuerzo Atención

individualizada al alumnado con NEEs Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades

globales de centro Información y colaboración con las familias Actividades con el uso de las TICs

Formación del profesorado en aspectos competenciales Otras

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

PLANIFICAR COORDINADAMENTE POR PARTE EL PROFESORADO DEL CENTRO ACTUACIONES PARA LA MEJORA EN LA ADQUISICIÓN DE LOS CONTENIDOS DE GEOMETRÍA Y MEDIDA. REFORZAR CON ACTIVIDADES CONCRETAS Y PRÁCTICAS LA COMINICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

PROPUESTA 2 Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS




globales de centro Información y colaboración con las familias Actividades con el uso de las TICs

Formación del profesorado en aspectos competenciales Otras:


ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. PROGRAMAR ACITIVIDADES QUE FOMENTEN LA EXPRESIÓN ESCRITAY LACREATIVIDAD DEL ALUMNADO CON LA PRODUCCIÓN DE SUS PROPIAS NARRA-CIONES, CUENTOS POESÍAS...) ELABORACIÓN DE UNA REVISTA ESCOLAR.


37

PROPUESTA 3 Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

MEJORAR LA ORGANIZACIÓN LA LIMPIEZA, LA CALIGRAFÍA Y LA ORTOGRAFÍA EDE CUADERNOS Y TRABAJOS.




globales de centro Información y colaboración con las familias Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales Otros:


ESTABLECIMIENTO DE LÍNES DE ACTUACIÓN CONJUNTAS EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.POTENCIACIÓN DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS A MEJORAR LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS Y TRABAJOS.

DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS A EMPRENDER EN ESTE CURSO: A continuación se generalizan los diferentes procesos formativos que se prevé

realizar a lo largo del curso. Lógicamente y dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado, esta programación podría variar a lo largo del curso. No será hasta la Memoria de Fin de curso cuando se informe de todos estos procesos llevados a cabo por todos/as las miembros de Claustro del Profesorado.

Procesos Formativos Tipo

Responsables

Recursos Metodología

Programaciones Didácticas adaptadas a la LOMCE.

Aula Profesorado. Propios Para aplicación aula.

Aspectos y contenidos de las TICS.

Aula

Miembros del Claustro

Didácticos. On-line

Actividades de refuerzo Aplicación en el aula.


38

PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA

Lógicamente, el objetivo final es aplicar todos estos procesos formativos en nuestras aulas, evaluando

su repercusión real y viendo si con ellos ha mejorado el rendimiento y resultados de nuestros alumnos

o, al menos, su motivación y predisposición a trabajar de una manera más participativa y comprometida.

En la Memoria de fin de curso se incluirá una memoria específica de este Plan de Formación anual en la

que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en actividades de formación por

parte del Claustro, como a los resultados de su aplicación en las clases.

10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.

La valoración que hacemos de los resultados de las evaluaciones del pasado curso escolar

aunque fue positiva debe mejorarse. Se hace preciso incidir más en el trabajo y en el esfuerzo

personal por parte del alumnado tanto en el aula como en casa por lo que la implicación de las

familias es imprescindible. Asimismo pondremos especial atención a la mejora de aquellos

aspectos que salieron más negativos en las pruebas de diagnóstico de 4º de Primaria que se

aplicaron el pasado curso escolar.

1. Criterios de Calificación por ciclos y áreas.

En aras de un mejor funcionamiento, los componentes de la etapa de primaria hemos extraído de las

programaciones los criterios de calificación que nos servirán de apoyo a la hora de evaluar al alumnado.

Se han establecido por porcentajes los siguientes ítems:

Tercer ciclo:

Controles: pruebas orales y escritas y observación directa. 60 %

Interés por la asignatura

Esfuerzo personal 10 %

Realización de las tareas, trabajos y actividades

Estudio y trabajo personal 10 %

Grupos de Trabajo. Aula

Miembros del Claustro

Por determinar

Aplicación en el aula.


39

Adecuada presentación de las tareas escolares

Caligrafía y ortografía 10 %

Comportamiento

Asistencia a clase 10 %

Primer Ciclo:

Controles: pruebas orales, escritas y observación directa. 40 %


Esfuerzo personal 15 %


Estudio y trabajo personal 15 %


Caligrafía y ortografía 15 %

Comportamiento

Asistencia a clase 15 %

11. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN E.INFANTIL.

1.- ¿QUÉ ES EL PERIODO DE ADAPTACIÓN?

Segundo ciclo:

Controles: pruebas orales y escritas y observación directa. 50 %


Esfuerzo personal 12,5 %


Estudio y trabajo personal 12,5 %


Caligrafía y ortografía 12,5 %

Comportamiento

Asistencia a clase 12,5 %


40

La asistencia a la escuela de Educación Infantil supone para el niño y la niña comenzar a familiarizarse

con personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito doméstico. Este cambio

hará que vaya ampliando su mundo y descubra las pautas de comportamiento de los grupos sociales en

los que se desenvuelve.

Nuestro Colegio, consciente de los retos que plantea el comienzo de la Educación Infantil, quiere

colaborar con las familias con la finalidad común de abrir horizontes y desarrollar las estrategias que

permitirán a los niños y niñas ser los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

Para muchos de los niños y niñas de tres años, la asistencia al colegio supone la primera salida del

ámbito familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso, para los que ya han

asistido con anterioridad a la guardería, les exige un esfuerzo de adaptación a unos espacios, ritmos,

rutinas, compañeros/as y adultos con los que tendrá que establecer relaciones.

Pero, al mismo tiempo, el colegio supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su

propia identidad e iniciar el conocimiento y la adaptación al mundo exterior.

El niño y la niña tienen que ser capaces de asimilar los cambios que supone esta nueva etapa en su vida

cotidiana y para ello, nuestro centro considera de gran relevancia comenzar primero de Educación

Infantil con un “periodo de adaptación”.

El periodo de adaptación es el camino o proceso mediante el cual el niño y la niña van elaborando,

desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación de su

entorno familiar, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma".

Para realizar este "logro" cada niño/a necesita, entre otras cosas, “tiempo”, “su tiempo” concreto. Hay

que tener en cuenta que todos los niños y niñas no son iguales; por lo tanto, la adaptación de unos y de

otros, también será distinta. Debemos evitar comparaciones, ya que esto no beneficiaría a nadie y

menos a los propios niños.

Queremos conseguir para todos nuestros alumnos/as una enseñanza individualizada que les permita

adaptarse a su propio ritmo, proporcionándole a cada uno las ayudas que necesite según sus

características.

La colaboración de los familias va a ser fundamental para que juntos ayudemos a que los niños y niñas

vean el colegio como un lugar que les da seguridad y confianza, que les ofrece la satisfacción de sus


41

necesidades, que les estimula y, en definitiva, una lugar donde van a poder desarrollarse y crecer

“felices”.

2.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Cuando iniciamos un nuevo curso escolar, lo hacemos con grandes dosis de ilusión por parte de todos:

niños/as, profesorado, padres y madres. Queremos que todos juntos hagamos posible nuestro principal

objetivo: que el niño/a aprenda siendo feliz.

El periodo de adaptación es muy importante en la vida del niño. Aunque en algunos casos, al principio,

la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando y, gracias a esta separación, se

incrementarán su autonomía personal y su grado de socialización, ayudándole en la formación de

hábitos y en la estructura de su personalidad.

Las reacciones más comunes que suelen surgir en este periodo son:

- Conductas externalizantes: Niños/as que lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se niegan a

dormir...

- Conductas internalizadas: Niños/as que se muestran retraídos, callados, que experimentan una

reacción triste y evitan la relación con los otros niños/as y con el adulto. En estos casos, no debemos

alarmarnos, pero sí estar atentos a sus reacciones; pues, un niño/a que no llora o no reclama atención,

puede pasar como inadvertido.

En general, todo niño o niña pasará por un periodo de adaptación en el que será necesario prestarle

mucho apoyo, afecto, y transmitirle la seguridad necesaria para superarlo del modo menos traumático

posible.

Los padres/madres y educadores/as también pasan por el periodo de adaptación:

- Los padres/madres sentirán que están separándose de su niño/a, surgirán temores y dudas acerca del

maestro o de la maestra, acerca del colegio, de los otros niños y niñas… Es importante que no

transmitan esos sentimientos e inseguridades a su hijo/a ya que dificultarán aún más su proceso de

adaptación.

Ir al colegio es un gran paso en la vida de su hijo/a. Enviarlos a la escuela no debe suponer para los

padres/madres ni un trauma por la separación, ni una liberación; sino un compromiso y una confianza


42

plena en que el profesorado sólo quiere lo mejor para ellos. Por eso, lo mejor será que el profesorado y

las familias nos apoyemos para que el niño/a supere esta nueva situación con éxito.

- Por otro lado, el papel del educador/a es muy importante. La misión del adulto será auxiliar, canalizar,

acercarse a cada niño/a de forma individual, observarle para conocer sus modos de acercamiento, sus

expectativas, su forma peculiar de resolver las situaciones… El educador/a tiene que ir al encuentro del

niño/a, descubriendo cómo es, respetándolo y facilitándole su adaptación al mundo escolar con mucha

paciencia y cariño. Así pues, necesita también un tiempo para crear las estrategias necesarias que

faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje en su aula.

3.- ORGANIZACIÓN Y HORARIOS.

Como ya hemos visto, es responsabilidad de padres/madres y educadores/as organizar un adecuado

periodo de adaptación para que, estos primeros tiempos de la escuela, sean asumidos por los niños y las

niñas sin traumas.

3.0. Marzo (curso anterior)

Jornada de puertas abiertas donde las familias visitan el Centro para conocerlo. Las familias son

recibidas por el Director que les enseña las diferentes dependencias, comenta los servicios de los que

disponemos y atiende sus preguntas.

3.1. Mayo (curso anterior)

Matrícula de los niños/as en el centro, adjuntando fotocopia del libro de familia del niño/a y del padre y

madre. Deberán indicar un teléfono de contacto y la dirección familiar.

3.2 Junio (curso anterior)(Últimos días)

Reunión del profesorado de E. Infantil y del Equipo Directivo con los padres/madres con el siguiente

Orden del Día:

- Conocer los padres/madres el Centro y al equipo docente.


43

- Dar la bienvenida, por parte de la dirección a los nuevos padres e informarles sobre sus

derechos y deberes, así como de los cauces de participación en la vida del centro y del Proyecto

Educativo del Centro.

- Dar a conocer a los padres/madres el posible conflicto afectivo que se puede desencadenar

cuando se produzca la incorporación del niño/a al colegio. Conflicto que puede afectar tanto a

los niños/as como a los propios padres/madres y que de forma inconsciente pueden transmitir a

sus hijos/as.

- Comentar la actuación de los padres/madres durante el verano hasta que se produzca la

escolarización de sus hijos/as. (Entrega cuadernillo Educación Infantil. Una tarea compartida)

- Presentar y entregar el horario de septiembre y la forma de ingreso del alumnado asignando

las fechas y horario concreto con el que se incorpora cada alumno/a. (se estudian los diferentes

problemas que puedan tener determinadas familias para adaptarnos a ellos y poder

solucionarlos). Asimismo se indican el horario de reuniones del tutor/a con las diferentes

familias.

- Sugerencias y preguntas para poder aclarar dudas.

3.3 Septiembre (principios)

Reunión general con el conjunto de padres/madres para tratar los siguientes puntos del Orden del Día:

- Recordar el horario de septiembre y la forma de ingreso del alumnado:

El ingreso de los niños/as de 3 años en septiembre se hará de forma escalonada, por lo que los

niños/as de 3 años no tendrán jornada completa, en principio, hasta el 1 de octubre, de 9 a 14

horas. En la última semana de septiembre todo el alumnado tiene jornada de 9 a 13 horas.

Se volverá a explicar cómo se realiza el ingreso y el día y hora que cada niño/a tiene asignado.

La forma de realizar el ingreso será el siguiente:

Se dividirá el grupo general en pequeños grupos de 3, 4 o 5 alumnos/as por orden alfabético.


44

Comenzará entrando un grupo y al día siguiente no entrará nadie nuevo. El grupo que entre lo

hará a las 10 de la mañana y permanecerá hasta las 12 horas, acudiendo ya normalmente al

centro en este horario. Cada dos días irá entrando otro grupo nuevo con las mismas

condiciones.

Una vez que ya todo el alumnado haya ingresado, y transcurrido el día de rigor, se puede poner

horario de 9 a 13 la última semana de septiembre.

Excepcionalmente para aquellos alumnos/as que no se vayan adaptando el tutor/a podrá

ampliar su periodo hasta que se normalice su situación.

- Realizar un coloquio para tranquilizar a los padres/madres:

Será un tiempo para que las familias puedan manifestar sus impresiones, las dificultades que

van teniendo, dudas,…

Insistiremos en la necesidad de la entrada progresiva y escalonada por el bien de todos.

Les recordaremos que ningún padre/madre entrará al colegio con los alumnos/as (salvo casos

que el maestro/a valore excepcionales), ni el primer día ni los siguientes.

Se dejará claro la importancia del teléfono (mejor móvil) para comunicar enfermedades,

cambios de ropa o emergencias.

Se concertará una entrevista personal con las familias de cada niño/a para recabar datos

personales y familiares y para recoger y ordenar el material escolar que vayan trayendo. Estas

entrevistas con los padres se realizarán a primera y última hora de la mañana; es decir, de 9 a 10

horas y de 12 a 13 horas.

4.- ACTIVIDADES PARA INICIAR EL CURSO.

Durante el comienzo del Periodo de Adaptación correspondiente a 1º de Educación Infantil,

proponemos una serie de actividades para que los alumnos tomen contacto con los espacios,

actividades y rutinas que serán habituales a lo largo del curso.

Creemos que es importante durante estos primeros días del curso, prestar especial atención a las

relaciones entre los/las niños/as y sus actitudes ante la rutina y el trabajo escolar. Esta primera

observación podrá darnos la pauta de los problemas o dificultades de cada alumno/a en concreto y

orientarnos en la consiguiente planificación del curso escolar. (Ver ANEXO I: Guía de observación del

periodo de adaptación).


45

Los tipos de actividades para realizar durante el periodo de adaptación serán:

- Actividades encaminadas al conocimiento del profesorado de Educación Infantil y de los compañeros

que componen su clase.

- Actividades para comenzar a adquirir hábitos de cooperación y colaboración.

- Actividades de juegos y canciones de corro, de modo que comiencen a conocerse y a interactuar en

grupo.

- Actividades para adaptarse y empezar a familiarizarse con los distintos objetos y espacios significativos

del Colegio y del aula.

- Actividades para comenzar a presentar los materiales y técnicas habituales con los que van a trabajar a

lo largo del curso.

- Actividades de dramatización y representación de cuentos, que les resulten motivadoras.

5.- PROPUESTAS Y SUGERENCIAS PARA PADRES/MADRES.

En este apartado proponemos una serie de sugerencias cuya finalidad consiste en preparar a

padres/madres e hijos/as para su ingreso en la escuela:

� MOSTRAD SEGURIDAD Y CONFIANZA EN EL COLEGIO Y EN SUS PROFESORES:

Como primer paso para los padres/madres, hay que empezar por aceptar personalmente la separación,

reconociendo la autonomía de vuestro hijo/a.

Considerad las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones. Es una etapa

que deben pasar todos los niños y niñas; lo mejor será ayudarlos, darles la seguridad que necesitan y

apoyar al profesor o profesora para conseguir entre todos el bienestar del alumnado.

Las dudas con respecto al profesor/a no generan confianza, ni colaboración. Ante la menor duda, el

diálogo es probablemente la mejor solución.

Tengan en cuenta que cada niño/a es diferente; algunos/as tardarán más en adaptarse. Tranquilidad y

mucha comprensión.


46

Muchos padres y madres tienen una sensación de culpabilidad al vivir las manifestaciones de

inadaptación de su hijo/a y esa sensación los niños y niñas la perciben.

Tengan especial cuidado con transmitir al niño/a sus temores, su ansiedad; aunque eso esté pasando, lo

más prudente conversarlo con personas adultas para no perjudicar al niño/a.

Cuando se deja al niño/a en el colegio, hay que despedirlo con alegría, con seguridad y afecto. No hay

que acostumbrarlo a que llore para que usted regrese. Hable con él/ella previamente para que se sienta

más seguro.

Cuando llore dígale, con tono firme y sereno, que usted regresará. Esta actitud serena se transmitirá al

niño/a.

Cuando lo recoja, sobre todo los primeros días, sea puntual; esto les evitará el sentimiento de

abandono.

� CREAD ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO AL COLEGIO:

Hablad con vuestros hijos/as, de modo positivo sobre todo lo que hay en la escuela, los espacios

grandes, las actividades que van a realizar, los amiguitos y amiguitas con los que van a jugar, los

materiales y juguetes que van a encontrar, los maestros/as tan cariñosos/as, etc.

� PREPARAD A VUESTROS HIJOS/AS CON UNA BUENA MENTALIZACIÓN SOBRE LA ESCUELA:

No es conveniente “idealizar” la escuela como un lugar donde todo va a ser “maravilloso”, ya que la

realidad para ellos/as será que se separan de su hogar y esto, normalmente, le produce sufrimiento.

Tampoco es recomendable que se hagan amenazas haciéndoles pensar que “cuando vayan al colegio”

todo cambiará y no tendrán más remedio que “cumplir órdenes” y seguir una estricta disciplina.

Ninguno de los dos extremos facilitará su entrada al Colegio.

� INTERCAMBIAD CON SU PROFESOR/A TODA LA INFORMACIÓN QUE FACILITE UN MAYOR

CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS/AS:


47

Es muy importante que acudan siempre a las reuniones que se programen y a las entrevistas

individuales. Asimismo, depositad en el profesorado mucha confianza y, cuando os surja una inquietud

acerca de vuestro hijo/a o tengáis interés por conocer algo más sobre ellos/as, no dudéis en acudir al

Colegio.

� PARTICIPAD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DE LA ASOCIACIÓN

DE PADRES Y MADRES (A.M.P.A.):

Consideramos que tenemos una tarea educativa de responsabilidad en conjunto: ustedes, como

padres/madres, y nosotros/as, como profesionales de la enseñanza.

Por esto, les invitamos a formar una sociedad con el profesorado del Centro a través de su participación

en el Consejo Escolar, con el fin de actuar, de mutuo acuerdo, en beneficio del niño/a. También pueden

asociarse con otros padres/madres de alumnos a través del A.M.P.A. del Colegio.

� DAD IMPORTANCIA A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE OS CUENTE VUESTRO HIJO/A:

Conversad con vuestros hijos/as acerca de lo que han hecho en la escuela y felicitadlos por sus logros y

por todas y cada una de las actividades que con tanto esfuerzo realizan.

� RESPETAD LAS NORMAS DEL CENTRO Y LAS PROPIAS DE LA ETAPA:

- La asistencia regular ayuda a los niños y niñas a ajustarse al horario de clase y a aprender sus pasos y

rutinas diarias, facilitándoles la organización de sus esquemas mentales.

- La puntualidad es un hábito primordial que se debe adquirir desde bien pequeños. El horario de

entrada y salida se respetará (salvo excepción justificada) y todos debemos tomar medidas para

cumplirlo.

- Para la entrada al Colegio, a los niños y niñas se les dejará en la fila con su tutor/a y sus

compañeros/as, no siendo necesario que los acompañéis al aula.

- Ponedle ropa cómoda que beneficie su autonomía a la hora de ir al cuarto de baño. No es necesario

exigirles excesiva responsabilidad; pero sí es conveniente que adquieran en casa los hábitos mínimos de


48

ir solos al servicio, beber agua ellos solos, ir aprendiendo a vestirse y desvestirse, a su aseo personal,

etc.

- En el caso de que no controlen sus necesidades físicas, os avisaremos a casa para que acudáis al

Centro a cambiar de ropa al niño/a; por tanto, no será necesario traer ropa de cambio al Colegio de

forma habitual.

- Ante cualquier enfermedad/contagiosa que contraiga vuestro/a hijo/a, por favor, no le traigáis al

colegio. Es importante que sepáis que el profesorado no estamos autorizados a dispensar al alumnado

ningún tipo de medicamento.

- Comunicad con antelación, siempre que podáis, las ausencias de vuestros hijos/as y justificad siempre

por escrito al tutor o tutora todas las que sucedan a lo largo del curso (desde el Centro se os facilitará un

justificante que debéis rellenar).

- Aplicad un criterio saludable a la hora de prepararles “el bocadillo del recreo”. Lo más recomendable

por nuestra parte es que no abusen de los productos comerciales que son menos alimenticios que la

fruta, unas galletas o cualquier bocadillo preparado en casa. También, de esta manera, no se generan

envidias entre los niños y las niñas y evitamos el consumismo que continuamente provocan los medios

de comunicación.

- En cuanto a familiares y amigos: Si a su hijo/a le recoge alguna persona distinta a la habitual, por

favor, es importante que avise a su tutor/a. Es recomendable también que avisen a familiares y amigos

que no acudan a la verja del colegio durante el horario escolar.

� ACOSTUMBRADLE A RECOGER CADA COSA EN SU SITIO DESPUÉS DE UTILIZARLA:

Los niños/as son capaces de realizar pequeñas tareas en casa. Dejadles hacerlas y, aunque tarden un

poquito más, mostrad paciencia.

� FOMENTAD LA NO-VIOLENCIA:

Queremos conseguir en la escuela un ambiente educativo en la no agresividad. Ya sabemos que una de

las características del alumnado de esta edad es mostrar agresividad como defensa; por ello, desde la

escuela y el hogar, tenemos que educar en y para la paz.


49

No es recomendable inducirles a que se mantengan siempre a la defensiva cuando se vean agredidos.

Debemos procurar eliminar frases como “si te pegan, defiéndete” y sustituirlas por “quiere a todos los

niños/as, van a ser tus amigos/as”. Esta actitud conjunta de padres/madres y educadores, cuando se

generaliza, da seguridad al niño y evitan que se genere agresividad en la escuela.

� PREPARAD CON VUESTRO HIJO EL MATERIAL QUE TENDRÁ QUE APORTAR A LA ESCUELA:

Preparad con cariño, junto con vuestros hijos/as, los materiales que tienen que llevar a la escuela el

primer día de Colegio y explicadles que todo se va a dejar en la clase para aprender muchas cosas.

ANEXO I GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre y Apellidos:…………………………………………………………………………………………………………..

Fecha de nacimiento:………………………………………………

Fecha de observación: ……………………………………………

� LLEGADA:

� Entra en la escuela: Alegre �� Llorando �� Indiferente ��

Otros �� …………………………………………………………………………….

� ¿Se aferra a algún objeto o espacio? SÍ �� NO ��

De la escuela �� De casa ��

� ¿Le cuesta separarse de la persona que le lleva? SÍ �� NO ��

� ¿Es inevitable la presencia de la persona que le lleva en el aula? SÍ �� NO ��

� ESTANCIA:

• Con respecto a los espacios:


50

� ¿Permanece preferentemente en un espacio?: SÍ �� NO ��

� ¿Presenta curiosidad por conocer los espacios?: SÍ �� NO ��

• Con respecto a los objetos:

� ¿Juega espontáneamente con los objetos del aula?: SÍ �� NO ��

� ¿Presenta conductas inadecuadas con los objetos?: SÍ �� NO ��

- ¿Cuáles?..................................................................................

� ¿Se niega a separarse de los objetos que trae de casa?: SÍ �� NO ��

• Con respecto a otros niños/as:

� ¿Juega solo?: SÍ �� NO ��

� ¿Se acerca a otro/s?: SÍ �� NO ��

� ¿Interactúa con otro/s?: SÍ �� NO ��

� ¿Busca grupos grandes �� o pequeños �� ?

� ¿Prefiere grupos movidos �� o tranquilos �� ?

• Con respecto al adulto:

� ¿Se dirige al adulto?: Nunca �� De vez en cuando ��

� ¿Pide ayuda o reclama al adulto con mucha frecuencia?: SÍ�� NO�� A veces��

- ¿Cómo pide ayuda?.....................................................................

- ¿En qué situaciones?...................................................................

• Con respecto a las actividades:

� ¿Cómo es su lenguaje comprensivo?: Bueno �� Malo �� Regular ��

� ¿Cómo es su lenguaje expresivo?:

Emite sonidos �� Dice palabras �� Construye frases ��


51

� ¿Manifiesta ausencia de movimiento?: SÍ �� NO ��

� ¿Cómo es su motricidad general?: Buena �� Mala �� Regular ��

� ¿Le cuesta cambiar de actividad?: SÍ �� NO ��

� ¿Cambia constantemente de actividad?: SÍ �� NO ��

• Con respecto al control de esfínteres:

� ¿Pide pis y caca?: SÍ �� NO ��

� SALIDA:

� Sale de la escuela: Llorando al ver a la familia ��

Alegre ��

Indiferente ��

� ¿La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día?: SÍ �� NO ��

En ………………………, a …… de…………………… de 2.0……

El/La Maestro/a

Fdo………………………………………………………………


52

ANEXO II FICHA INICIAL DE INFORMACIÓN FAMILIAR

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

Domicilio familiar:

Teléfonos de contacto: 1º)

2º) 3º)

DATOS FAMILIARES

Nombre Edad Profesión Estudios

Padre

Madre

Hermano/a

Hermano/a

Otros familiares que convivan en el domicilio familiar: ………………………………………………….

Otras personas que cuiden al niño/a durante ciertos periodos: ……………………………………

HISTORIAL CLÍNICO

Enfermedades: ………………………………………………………………………………………………………………….

Alergias a medicamentos:………………………………………………………………………………………………….

Alergias a alimentos: …………………………………………………………………………………………………………

Trastornos o problemas específicos: Visual �� Auditivo �� Lenguaje �� Motórico ��

HÁBITOS

ALIMENTACIÓN:

¿Tiene problemas con la comida? SÍ �� NO ��

¿Come solo? SÍ �� NO ��

¿Desayuna? SÍ �� NO ��

SUEÑO:

¿Duerme solo? SÍ �� NO ��

¿Quién le acuesta? Papá �� Mamá �� Ambos �� Otros ��

¿Tiene algún objeto para dormir? SÍ �� NO ��


53

¿Qué es? ……………………………….. ¿Cómo se llama?...........................

¿Tiene miedos o pesadillas? SÍ �� NO ��

¿Se despierta bien? SÍ �� NO ��

¿Tiene ritmo regular de sueño? SÍ �� NO ��

Horas que duerme: ……… Horario: ………………………………………………….

HIGIENE:

¿Es aseado? SÍ �� NO ��

¿Le gusta asearse? SÍ �� NO ��

¿Hay que recordárselo? SÍ �� NO ��

¿Controla esfínteres? SÍ �� NO ��

Tiene control diurno SÍ �� NO ��

Tiene control nocturno SÍ �� NO ��

JUEGO:

¿Juega con otros niños/as? SÍ �� NO ��

¿En casa? SÍ �� NO �� ¿En la calle? SÍ �� NO ��

¿Deja sus juguetes a otros niños/as? SÍ �� NO ��

¿Tiene juguetes didácticos? SÍ �� NO ��

¿Juega con ellos? SÍ �� NO ��

¿Cuáles son sus juguetes preferidos?……………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………….

¿Qué juegos o actividades prefiere?...............................................

……………………………………………………………………………………………………………………

¿Prefiere juegos violentos �� o tranquilos �� ?

OTROS ASPECTOS

¿Le gustan los cuentos? SÍ �� NO ��

¿Le gusta la televisión? SÍ �� NO ��

¿Qué tipo de programas le gustan? Dibujos animados �� Películas �� Musicales ��

¿Cuántas horas diarias ve la tele?..........................................................

¿Tiene celos? SÍ �� NO �� ¿De quién?.....................................................

¿Existe alguna situación que le haya afectado mucho? SÍ �� NO ��

¿Cuál? ..........................................................................................

¿Llora con facilidad? SÍ �� NO ��

¿Cómo le consoláis cuando llora?...........................................................

¿Tiene rabietas frecuentes? SÍ �� NO ��

¿Consigue siempre lo que quiere? SÍ �� NO ��

¿Cómo? …………………………………………………………………………………………………………………….

¿Es sensible a reprimendas? SÍ �� NO ��


54

Ante las dificultades: Se desanima �� Pide ayuda �� Lucha por superarlas ��

Ante el juego o actividad: Se concentra �� Cambia continuamente ��

RASGOS DE PERSONALIDAD SEGÚN LOS PADRES (Subrayar la elegida)

Abierto/Tímido Decidido/Indeciso Alegre/Triste

Vital/Decaído Hablador/Callado Tranquilo/Nervioso

Dominante/Sumiso Agresivo/Pacífico Ordenado/Desordenado

Obediente/Desobediente Generoso/Egoísta Responsable/Irresponsable

OTRAS OBSERVACIONES QUE CONSIDEREN RELEVANTES Y QUE DEBAMOS CONOCER EN EL COLEGIO

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………

En ………………………, a …… de…………………… de 2.0……

El/La Maestro/a

Fdo: ………………………………………………………..

OBSERVACIONES:


55


56

12. ANEXOS.

1. PROYECTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

2. PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN LLEVAR A CABO ACCIONES DE

REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORIENTADAS A LAS

DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA CASTELLANA.

5. PLAN DE EOEP/ORIENTACIÓN.


57


58

1. PROYECTO DE CULTURA EMPRENDEDORA: UTILIZACIÓN DE LAS TIC PARA FOMENTAR LA

CULTURA EMPRENDEDORA.

JUSTIFICACIÓN:

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) refiriéndonos a la informática y también a los

medios de comunicación de masas (internet, televisión…) forman parte de la cultura que nos rodea, en

casi todas nuestras actuaciones están presentes y debemos convivir con ellas, ya que amplían nuestras

capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social.

Las TIC’s convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante

la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de

pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.).

A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se

transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

Estas nuevas tecnologías tienen gran influencia en el ámbito educativo y laboral, sus efectos son muy

positivos a la hora de innovar en procesos de aprendizaje o de trabajo, así mismo permiten el

aprendizaje a distancia, nuevas formas de trabajo, comercialización en internet…Son, por tanto, una

gran herramienta para la enseñanza, promueven la comunicación y la colaboración y borran las barreras

de distancia y de geografía.

Su influencia en la sociedad actual determina el perfil del profesional del futuro:

• Aprender a aprender y administrar el conocimiento personal (acceso inteligente a

• la información y aprendizaje de por vida)

• Desarrollar habilidades de agente de cambio e influencia

• Desarrollar la capacidad de anticipación e innovación

• Desarrollar múltiples capacidades técnicas (flexibilidad y tiempo de respuesta)

• Desarrollar una cultura personal de participación y servicio

COMPETENCIAS:

Este proyecto se desarrolla de manera transversal en las diferentes áreas de conocimiento del

currículum de primaria, facilita la adquisición de todas las competencias básicas:

Cultural y artística

• Valorar la expresión creadora.

• Saber interpretar y utilizar los datos.


59

Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Desarrollar habilidades para interpretar el mundo.

Aprender a aprender

• Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas.

• Manejar de forma eficaz la información que proporcionan las tic.

Comunicación lingüística

• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y de entendimiento de la diversidad

cultural.

• Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

• Elegir con criterio propio y desarrollar iniciativas personales.

• Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable

OBJETIVOS:

Objetivos generales para educación primaria.

El objetivo general es difundir la cultura emprendedora entre los escolares, promoviendo conductas

Desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a un proyecto en el que va incluido algún tipo

de asociación con objetivos y fines comunes

• Iniciar al alumnado en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de

puesta en marcha de un proyecto.

• Desarrollar la habilidad de obtener, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma

autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera

organizada.

3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: CREACIÓN DE UN BLOG.

OBJETIVOS

Proceso de aprendizaje:

• Colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una tarea de búsqueda por medio de las TIC.

• Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los retos tecnológicos.

Recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC.

• Conocer el significado del lenguaje propio de un blog: entradas, páginas, gadgets, plantillas

• Utilizar las herramientas propias de los blogs.

Presentar una información en formato multimedia con la ayuda de las TIC.


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• Enviar sus propios mensajes o comentarios y recibir otros.

• Aprender de forma autónoma en un entorno de aprendizaje basado en las TIC.

• Practicar de forma autónoma con la ayuda de las TIC.

• Utilizar el blog para reforzar y ampliar información de los temas curriculares del curso

académico.

• Crear de forma autónoma, mediante el uso de las TIC, un proyecto asignado.

Desarrollo de habilidades operativas

• Disponer de las habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar el equipo

electrónico en contextos significativos.

Desarrollo de habilidades de autocontrol

• Utilización de las TIC de modo responsable.

• Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navegué por Internet

respetando la seguridad y la protección de la información personal.

• Conocer medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

• Respetar las contribuciones y opiniones de los demás.

• Respetar los acuerdos y los horarios.

• Ayudarse mutuamente, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a competencias en TIC.

CONTENIDOS

• Aspectos del sistema operativo.

• Usos de redes y wifi.

• Vocabulario específico de blog: configuración, diseño, plantilla, entrada, enlace..

• Función de cada uno de esos términos.

• Funciones y usos un buscador.

• Capturas de texto y gráficos, imágenes, vídeo, aplicaciones con las opciones copia pega, inserta,

enlaza.

• Creación y edición un documento utilizando editores de textos y gráficos y copiarlos en una

entrada o página.

• Importancia de las copias de seguridad.

• El blog como recurso para ampliar conocimientos y para generar actividad económica.

• Las TIC como proyecto emprendedor.


61

ACTIVIDADES:

1.- Colaboración

• El alumnado debatir cómo van a usar las TIC para llevar a cabo el trabajo

• Decidir conjuntamente qué tareas asumirá cada uno de ellos.

2.- Presentar una información

• Reunir y comparar información, percepciones y opiniones de acuerdo con unas pautas, y

procesar esos datos en forma de resultados elaborados en grupo.

• Decidir el orden y la forma en que van a presentar la información.

• Decidir qué aplicaciones de las TIC son las más indicadas para presentar la información (o parte

de la misma).

• Presentar, con la ayuda de las TIC, la información (texto, imágenes, sonido, vídeos…) en el

formato de un blog del modo más adecuado para el público al que se dirigen.

3.- Utilización de las herramientas de un blog

• Elegir una plantilla y un diseño

• Realizar entradas de texto, imágenes o con formato multimedia.

• Elaborar páginas relacionadas con las áreas curriculares y con temas de interés personal o de

grupo.

4.- Autoaprendizaje con ayuda de las TIC,S

• Planificar un itinerario individual de aprendizaje.

• Aprender y practicar de forma autónoma, mediante el uso de las TIC.

• Proceder a una simulación con la ayuda del blog para valorar las repercusiones que tiene las TIC

en la economía y la sociedad y extraer conclusiones de esa actividad.

5.- Recopilar y procesar información

• Elegir de un modo adecuado las fuentes de información más indicadas para reunir una

información específica.

• Decidir cómo van a guardar la información para poder volver a consultarla posteriormente.

• Formular y desarrollar una tarea de búsqueda. Bajo supervisión, valorar qué información es

relevante e interesante para la tarea de búsqueda.


62

• Bajo supervisión, ordenar y guardar la información útil.

6-. Comunicar información

• Elegir entre distintos medios de comunicación teniendo en cuenta las posibilidades y

limitaciones de esos recursos.

• Indicar de antemano los puntos fundamentales de su mensaje.

• Comunicar con eficacia en el contexto de un trabajo utilizando los actuales medios de

comunicación.

7.- Crear con la ayuda de las TIC

• Juzgar qué herramientas de las TIC les ayudarán a crear un proyecto.

• Emprender, desde un punto de vista creativo, el proceso de configurar y comunicar sus ideas

mediante textos e imágenes.

• Informarse sobre el uso de las TIC en proyectos emprendedores, publicitar productos, parques

tecnológicos.

8.- Uso del equipo informático

• Hacer un uso funcional y correcto de la terminología básica.

Utilizar las prestaciones básicas de un ordenador y el equipo de periféricos a su alcance.

• Guardar sus propios datos con recursos digitales y de un modo estructurado.

Aplicar los procedimientos básicos de un sistema operativo con el que estén familiarizados.

• Aplicar los procedimientos básicos de los programas sencillos de escritura, dibujo y

presentación, así como los de los programas de búsqueda y comunicación.

• Cumplir con las normas operativas y de seguridad elementales.

9.-Usar las TIC de un modo responsable

• Adoptar un punto de vista crítico y a la vez positivo sobre las TIC como fenómeno social.

• Trabajan con atención y esmero, y repasan lo que han hecho para ver si hay errores.

Ser cuidadosos al utilizar el equipo y el software.

• Informar a un adulto de su confianza de cualquier contenido nocivo o discriminatorio.

Trabajar con el ordenador de un modo ergonómico.

• Valorar y controlar con realismo la duración de una tarea desarrollada con las TIC.

• En caso de problemas con el ordenador, solicitar o prestar ayuda espontáneamente.


63

• Respetar la propiedad intelectual de los demás cuando utilizan información y software.

• Tener en cuenta los aspectos económicos y ecológicos del uso de las TIC.

• Ser conscientes de la existencia de virus, pop-ups y correo basura… e informan

espontáneamente de los mensajes que se salen de lo corriente.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Evaluación provisional de los avances del grupo, en un proceso de intercambio y utilización de de

las TIC para su trabajo en colaboración.

• Respeto las contribuciones y opiniones de los demás.

• Respetan los acuerdos y los horarios.

• Reflexión sobre el procedimiento seguido y extraer conclusiones.

• Cada alumno pude juzgar y hacer aportaciones sobre la calidad de su propia presentación o la de

los demás.

• Esfuerzo y perseverancia cuando buscan información.

• Si el alumnado es capaz de llevar a cabo trabajos de búsqueda mediante procedimientos

sencillos, como: entrar en un sitio web, utilizar los buscadores, navegar a través de una serie de

hipervínculos, aplicar las opciones pertinentes de los menús.

• Comprobar si se adopta una actitud crítica hacia la información disponible.

• Valorar la precisión y a un método sistemático cuando consultan, ordenan y guardan

información.

• Los alumnos pueden reflexionar sobre el proceso seguido y lo que han aprendido con arreglo a

los objetivos fijados. Al final del proyecto los alumnos comprueban si las cosas que han

aprendido se corresponden con los objetivos fijados al principio. Para ello se cercioran de que

todas las preguntas o tareas se hayan trabajado suficientemente.

• Valorar si la comunicación ha sido eficaz o si se requieren modificaciones.

• Si los alumnos tienen en cuenta el coste de la comunicación electrónica.

• Respeto el código general de conducta cuando se comunican por medios electrónicos.

• Si se ponen en guardia y reaccionan con seguridad en sí mismos ante los mensajes inusuales.

• Si no propagan información confidencial por medios electrónicos.

• Ofrecen ayuda mutua, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a competencias en TIC.

• Son conscientes de la importancia de las TIC en desarrollo cultural y económico de la sociedad.


64

2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

1.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a) Individualización o personalización de la enseñanza.

La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las

características del alumnado; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el

establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista. Todo profesor y

profesora debe tener en mente a cada uno de sus alumnos y alumnas a la hora de programar, de estar

en el aula, de evaluar. Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación. Por el contrario, una aplicación indebida lleva a plantear objetivos y contenidos

desajustados, excesivamente fáciles o difíciles.

Si pretendemos una correcta adecuación de la enseñanza, es necesario conocer las características del

alumno o alumna, saber cuáles son sus capacidades, sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje,

sus intereses y motivaciones. Es imprescindible que el profesorado conozca a sus alumnos evitando

prejuicios y falsas generalizaciones. El orientador u orientadora también contribuye a este

conocimiento.

La individualización supone que el profesorado haga un seguimiento del alumno o alumna a lo largo del

curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo académico como

personal o de integración. Esta cercanía llevará al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le

permitirá tomar decisiones con conocimiento de causa y debidamente fundamentadas.

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista: Las personas acomodamos las

conductas a las expectativas de los demás. Cuando mostramos confianza en las posibilidades de

nuestros alumnos, propiciamos que mejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y

motivación. En este sentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor rendimiento educativo,

animar a asumir riesgos. Aprendemos cuando nos arriesgamos, incluso cuando nos equivocamos. El

error también es una fuente de aprendizaje: el que no se arriesga difícilmente aprende. Por otra parte,

el conocimiento del alumno, de sus posibilidades y limitaciones, de sus intereses y habilidades, nos


65

permite un mayor ajuste de las expectativas a las capacidades. La afirmación anterior de que si

aumentamos el nivel de expectativas aumentará el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio

necesario entre lo posible y lo probable.

Las altas expectativas permiten aumentar el grado de exigencia, el afán de superación, el desarrollo de

la responsabilidad, esto exige esfuerzo personal. Pero, también es importante conocer las limitaciones,

el esfuerzo debe ir acompañado del rendimiento eficaz. El plantearse metas muy por encima de sus

posibilidades, sitúa al sujeto en una situación de estrés abocada al fracaso, una fuente continua de

frustraciones, que trae como consecuencia una bajo autoconcepto y escasa autoestima. La

individualización o personalización de la educación debe facilitar el que el alumnado aprenda a

proponerse metas ambiciosas ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debe ser el objetivo

de la orientación y la acción tutorial.

Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno, propicia motivación para el esfuerzo y

el trabajo escolar.

b) Respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Las necesidades educativas se distribuyen en un continuo, todos los alumnos en algún momento del

proceso de enseñanza aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las

prioridades de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas del alumnado ocupa un

lugar preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de adaptación al entorno escolar,

de pequeños desajustes afectivos y emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del

alumno. Conviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las

necesidades educativas que presenta.

En otros casos se trata de necesidades educativas especiales de carácter permanente o temporales. La

atención a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y de centro que de cumplida

respuesta a las mismas estableciendo las oportunas medidas educativas.

Enfoque preventivo de la orientación:

Un enfoque preventivo respecto a las necesidades educativas del alumnado parte de un profundo

conocimiento del mismo, de su historia personal y familiar, su historial escolar, que se identifiquen sus

puntos fuertes y débiles tanto en su dimensión cognitiva, afectiva y de inserción social. Interesa conocer

aquellos aspectos del ámbito familiar y escolar que favorecen y dificultan su desarrollo personal y

académico.

Para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades debemos comenzar por la necesaria

flexibilidad de los elementos del currículo desarrollados, que deben permitir los ajustes necesarios para


66

ir adecuándolos a las necesidades detectadas. Este enfoque preventivo aconseja además la intervención

temprana, prioritaria en la Educación Infantil y primer ciclo de la Educación Primaria. La estimulación

precoz será la forma de paliar y evitar la consolidación de serias lagunas en el aprendizaje y en el

desarrollo de los alumnos y un medio para compensar desigualdades.

Las respuestas a las necesidades educativas puede ser de tipo curricular y organizativo, ambos en

estrecha interrelación. Las respuestas de tipo curricular se concretan en la elaboración, desarrollo y

evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad. Las respuestas

organizativas tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para

atender este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La compensación de desigualdades: Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y

socioculturales se encuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativas

derivadas del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hábitos predisposicionales,

actitudes de rechazo o falta de motivación por los aprendizajes escolares, escasez de conocimientos

escolares previos . La orientación debe intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas

desventajas educativas de procedencia.

c) Educación integral e inserción social.

Llevar a cabo la educación integral supone que se planifique con esa intención, que se desarrolle dicha

planificación según este principio y que se evalúe en consonancia con el mismo.

Los objetivos educativos deben ser amplios:

La decisión sobre qué objetivos y contenidos incluir en la planificación de la enseñanza es muy

importante. Por ello, deben contemplarse diversidad de objetivos educativos, unos responderán a la

dimensión intelectual de la persona, otros a la afectiva o emocional, otros a la dimensión social y moral,

otros a la dimensión física. Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la

programación de la enseñanza. Si se olvida algún aspecto es posible que no se contemple en la práctica

educativa.

A este fin también contribuye la inclusión en los contenidos tanto de conceptos, como de

procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres dimensiones del conocimiento: el

saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el ser (actitudes). Una educación equilibrada debe

armonizar estas tres dimensiones.

La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal: Las relaciones entre el profesor y

los alumnos y entre estos deben partir del principio de respeto hacia la persona. El grupo-clase es un

factor decisivo para propiciar la inserción social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesor-tutor


67

deberá cuidar de que se cree un grupo humano en la clase que propicie buenas relaciones entre los

alumnos.

La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivos programados: Si se quiere llevar a la práctica

una educación integral, ésta no es factible si no se consideran a la hora de valorar el efecto de la

enseñanza toda la gama de objetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno

como poco relevante; además el propio profesor tiende a incidir más en aquello que es objeto de

evaluación. Sin embargo, es conocida la dificultad a la hora de llevar a la práctica este principio en la

evaluación.

d) Coordinación interna y externa.

El hecho de multiplicar recursos y profesores especialistas no supone en sí la mejora de la atención

educativa al alumno, si no se coordinan las diferentes intervenciones sobre el alumno. Deben

establecerse criterios y pautas comunes de actuación entre todos los profesores. La orientación y la

acción tutorial debe llevar a la práctica este principio educativo.

No es fácil conciliar la actuación de diferentes profesionales con el establecimiento

de criterios comunes, sobre todo si se pretende que éstos no sean puramente formales sino que se

lleven a la práctica.

La coordinación interna:

Aquellos profesores que inciden sobre un alumno o un grupo de ellos deben coordinarse. Es función de

profesor-tutor garantizar esta coordinación docente. Se suele llevar a efecto en tres momentos: en la

programación, en el desarrollo de la misma y en la evaluación, tanto la inicial, la continua, como la final.

En la programación se persigue que no haya desajustes ni en los objetivos y contenidos ni en la

metodología. Mediante la evaluación colegiada se pretende completar la información parcial de cada

profesor y mediante el diálogo llegar a acuerdos que incidan en la mejora de la respuesta educativa al

alumno o al grupo.

La coordinación externa:

Es preciso además establecer cauces de coordinación con el exterior para intercambiar información y

pedir colaboración. Por su importancia resalta en primer lugar la necesidad de establecer un contexto

de colaboración con la familia. El profesor-tutor debe sistematizar esta relación del centro con los

padres y madres de sus alumnos. La implicación de las familias en la marcha educativa de sus hijos en

estrecha colaboración con el profesorado propicia la coherencia educativa y previene la aparición de


68

conflictos o problemas escolares. Así mismo, el centro escolar debe establecer cauces de coordinación

con otras instancias sociales y sanitarias .Por último, cabe reseñar en este apartado que el centro escolar

debe estar abierto al entorno y buscar la complementariedad de los diferentes recursos educativos que

rodean a los niños y adolescentes.

La mediación y la resolución de conflictos:

En ocasiones, la coordinación toma la forma de la mediación entre diferentes partes para solucionar

problemas y conflictos. La orientación y la acción tutorial deben contemplar esta necesidad de

mediación. Unas veces se necesita intervenir como mediador entre padres e hijos, entre familia y centro

escolar, entre alumnos entre sí, entre alumnos y profesores, etc.

e) Transición entre ciclos y etapas.

La educación es un proceso que se va desarrollando a lo largo del tiempo. La estructura de la

escolarización en etapas y ciclos con objetivos, contenidos propios favorece que los alumnos puedan ir

cursando año tras otro progresando de forma paulatina pero acumulativa. La orientación debe

intensificarse en el paso de ciclo, que es cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del

alumno.

Al inicio de la escolarización:

Al comienzo de la educación infantil es preciso establecer un periodo de adaptación que facilite la

acomodación del alumnado al entorno escolar. Una tarea prioritaria durante este periodo será la

recogida de información necesaria que permita una evaluación inicial del desarrollo evolutivo.

El cambio de ciclo:

Los cambios de Educación Infantil al primer ciclo de Primaria, así como del primero al segundo ciclo y de

éste al tercero, tienen una gran importancia y requieren una especial consideración en los procesos de

orientación y en la acción tutorial. El hecho de que los alumnos cambien de profesores suele requerir un

periodo de adaptación. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre

ambos tutores .Esta coordinación se puede hacer mediante reuniones planificadas al principio de curso

y mediante la elaboración de informes individualizados que recojan de forma sintética la información

más relevante del alumno de todo el ciclo. El uso de informes contribuye a favorecer la coherencia de la

enseñanza entre los ciclos y a personalizarla desde el primer momento.

La toma de decisiones en la promoción:

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de ciclo o, en

su caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo ciclo. Debemos establecer los criterios


69

de promoción, el proceso de toma de decisiones y la documentación necesaria. En cualquier caso, para

decidir sobre la promoción, deben tenerse en cuenta las posibilidades de seguir aprendiendo en el

siguiente ciclo, las relaciones sociales con sus compañeros, la repercusión en la autoestima, la opinión

de los padres, etc.

1.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Consideramos la diversidad como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades

educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los

alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Este

planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel

educativo en que se encuentre el alumno,…

El nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros

alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho

sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa capaz de dar

respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Por tanto, “no

son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o “conformarse” a lo que pueda

enseñarles una enseñanza general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas

habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse al modo y

manera que permite a cada alumno particular progresar en función de sus capacidades y con arreglo a

que sus necesidades sean especiales o no” (Arnaiz, 1997).

Cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los medios, en cualquier

tipo de agrupamiento, puede ser resuelta más favorablemente procurando la construcción de

aprendizajes significativos, concibiendo el conocimiento como un todo conexo; esto exige un

conocimiento en profundidad del alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de

aprendizaje) para prestarle una atención individualizada en tres vertientes:

1. Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no exigiendo

aquello que no pueda realizar: 'poder aprender'.

2. Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje activo:

'querer aprender'.

3. Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo: 'saber aprender'. El

aprendizaje significativo ha de ser el resultado de un proceso de investigación y


70

construcción personal que le permita una formación continua, es decir, el discente

debe ser capaz de 'aprender a aprender'. El docente sirve de guía.

Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa del centro más se intensificarán las necesidades

educativas especiales de los alumnos / as.

2. MARCO LEGAL.

Orden de implantación de la E. Primaria.

Artículo 13. – Atención a la diversidad.

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, a la

vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Con este fin, todos

los centros que imparten la educación primaria deben organizar los recursos de los que disponen

para desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad

especifica de apoyo educativo, al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán

parte de su proyecto educativo.

2. La atención a las necesidades educativas especiales del alumnado a que se refiere el artículo 73

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006,

de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

educación primaria, se realizará según lo que establezca el plan de atención al alumnado con

necesidades educativas especiales de la Consejería de Educación.

3. Dentro del conjunto de medidas de atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares

individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículo ordinario y se regirán por

los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando

como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo

con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

4. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en el mismo ciclo prevista en el artículo 20.4 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la etapa de educación primaria en centros

ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más para los alumnos con necesidades

educativas especiales, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Corresponde al

Director Provincial de Educación respectivo, previo informe favorable de la inspección educativa,

Autorizar esta medida, a propuesta de la dirección del centro, con el informe del equipo docente y

del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, y con la conformidad de los padres o tutores

legales del alumno.


71

5.La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo al que se

refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real

Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,

edad e historial académico. Sus distintas medidas de atención se atendrán al plan de atención

atención del alumnado extranjero y de minorías de la Consejería de Educación.

Cuando el alumno se escolarice con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención

específica que, en todo caso, será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, según se

establece en las medidas de adaptación lingüística y social, previstas por la Consejería de Educación.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser

escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por su edad. Una vez superado dicho

desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los

equipos de orientación educativa y psicopedagógica, y al que se refiere el artículo 76 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de

diciembre se flexibilizará, en los términos que establece la Consejería competente en materia de

educación, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o

reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que éstas medidas son las más adecuadas para

el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Su atención educativa se llevará a cabo de

acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación intelectual de la Consejería de

Educación.

7. La Consejería competente en materia de educación facilitará los recursos necesarios y

proporcionará orientaciones al profesorado respecto a la atención a la diversidad del alumnado.

3. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1) Conseguir una atención educativa de calidad logrando una respuesta adaptada a las necesidades

educativas que presenta el alumnado en nuestro centro.

2) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en

razón de su discapacidad, circunstancias de desventaja o superdotación intelectual.

4) Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno, compensar

los posibles desfases curriculares de este alumnado y de aquellos en desventaja social y cultural.

6) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el alumnado.

7) Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.


72

8) Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en

el ámbito escolar.

9) Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades educativas especiales de acuerdo con el

principio de igualdad de oportunidades.

10) Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los

alumnos.

11) Desarrollar las intervenciones en orientación.

4. MEDIDAS DE ACTUACIÓN.

4.1. MEDIDAS PREVENTIVAS U ORDINARIAS.

Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los

elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta

educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular,

capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias

sociales y culturales del alumnado del centro.

Por ello, constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los

agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje

y evaluación. Se incluyen, también, las señaladas en el Plan de Acogida y en la organización de refuerzos

educativos. No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se

hubieran de realizar serían ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: no se varían los

objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias

metodológicas, etc.

A) ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA ATENDER LA

DIVERSIDAD.

o Evaluación inicial.

Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado

con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de

Curso. Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa, la llevarán a cabo los

profesores de las áreas con la colaboración del profesorado de apoyo (PT, AL, profesora de lenguaje de

signos) en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales. La finalidad de la misma es


73

conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y contenidos que

han adquirido los alumnos para:

. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno

. Establecer prioridades de trabajo

. Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los

alumnos.

. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la

diversidad.

o Adaptación de la programación de aula:

Se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los

criterios de evaluación y sí a los contenidos (secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias

metodológicas:

- Cambio del orden de los temas del libro de texto

- Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores.

- Priorización de algunos contenidos del temario.

- Ampliación con contenidos nuevos no incluidos en el texto

- Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del ciclo

- Programación de actividades o controles de recuperación

- Flexibilidad en el tiempo:

- variación del destinado a un área determinada.

- modificación el destinado a una unidad didáctica.

o Adaptación individual no significativa:

Actuaciones referidas a algún alumno concreto que van desde actividades diferentes, técnicas

metodológicas, instrumentos de evaluación, etc. pero no afecta a los objetivos y por lo tanto a los

criterios de evaluación:

- Fichas o actividades de refuerzo o de ampliación

- Cambio en la forma de evaluar

- Lugar específico en el aula

Atención personalizada en diferentes momentos:

- Mientras grupo clase trabaja

- Utilizando horario extraescolar (recreos, comedor, etc.)


74

- Refuerzos educativos.

Otras estrategias de intervención podrían ser:

- Organización del aula por grupos: hago grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto,

con actividades diferentes

- Trabajo en grupos por niveles heterogéneos: grupos cooperativos

- Utilización de materiales diversos (distintos al libro de texto correspondiente) en función del nivel del

alumno (otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.).

- Utilización de espacios distintos al aula

- Actividades lúdicas, de convivencia

- Comunicación con las familias

o Actuaciones de carácter preventivo respecto a los trastornos de conducta.

Se llevarán a cabo desde la educación Infantil y a lo largo de la educación primaria, a través de la

introducción de programas preventivos que favorezcan actitudes prosociales de forma sistemática en

relación con un clima escolar favorable a la integración, programas de habilidades sociales y de

comunicación, de disciplina positiva, de resolución de conflictos, etc.

B) ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE TENGAN RELACIÓN

CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

o Juntas de evaluación.

Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del

profesorado, a partir de los datos recogidos. Tiene la responsabilidad de su realización el equipo de

profesores que imparte clase a un mismo grupo de alumnos coordinados por el profesor tutor del

mismo. El profesorado llevará a cabo las siguientes acciones:

* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.

* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.

* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las

modificaciones necesarias.

Tipos de Juntas:

A) Junta Inicial. Pretende:

* Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo.

* Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial.


75

B) Juntas durante el curso. Pretenden:

* Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.

* Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

C) Junta de final de curso. Pretende:

* Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso

para:

- valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas

- estimar el grado de desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el

alumno / a

- servir de base para la próxima evaluación inicial

o Otras actuaciones:

Presentar e informar al ciclo del alumnado con necesidades educativas.

Priorización del alumnado propuesto para estudio EOEP

Propuesta para incorporar al alumno al programa de refuerzos:

- dos profesores, un aula

- grupos de nivel

- atención personalizada a uno o dos alumnos

Proponer y compartir materiales y recursos.

Asumir decisiones metodológicas del ciclo y llevarlas a la práctica en el aula.

C) ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA

Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza aprendizaje en cada

alumno. El centro cuenta con un Plan de acción tutorial que en síntesis contempla la realización de las

siguientes actuaciones:

A) Con el equipo docente:

- Coordinación de las programaciones de las áreas.

- Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.

-Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.

- Evaluación del trabajo del equipo educativo.

B) Con las familias:

- Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.

- Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.


76

C) Con el alumnado:

- Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.

-Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal, la conducta prosocial, etc.

- Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

RESPONSABLES:

El equipo educativo y los tutores.

Con la colaboración del Orientador/a.

Con la coordinación de Jefatura de Estudios.

D) PROGRAMA DE REFUERZO.

El refuerzo Educativo es una medida ordinaria de atención a la diversidad para atender a las

necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado. Está diseñado para apoyar, reforzar o

ampliar fundamentalmente las áreas instrumentales.

o Destinatarios:

- Alumnado con ritmo lento de aprendizaje.

- Alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo (menos de dos

cursos).

- Alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso anterior.

-Alumnado que no ha promocionado de ciclo.

- Alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de

Matemáticas.

- Alumnado brillante o con altas capacidades que requiere actividades de ampliación.??**

o Organización y recursos:

El tutor/a será el coordinador de todas las acciones que se lleven a cabo con ese alumno:

Propondrá los alumnos/as a reforzar y sus necesidades, llevará, junto con el profesor que proporcione el

refuerzo, en su caso, el registro de las actuaciones realizadas , a la jefatura de estudios, etc. El centro

contará con el asesoramiento del EOEP.

El tutor comunicará a los padres o tutores legales la medida a adoptar y deberá contar con la actitud

favorable de la familia siempre que el refuerzo educativo se realice fuera del aula.**

En el supuesto de falta de recursos la atención prioritaria para desarrollar los refuerzos

Educativos será en el primer ciclo de primaria. ***

Desde la dirección del centro se procurará dotar a cada tutoría del personal necesario -


77

Profesorado con disponibilidad horaria- (preferentemente del mismo nivel) para realizar al menos dos

sesiones de apoyo semanales para ese alumnado. Si no es posible llevarlo a cabo con maestros del

mismo nivel se recurrirá a los del ciclo y si esto tampoco fuera posible se acudiría a los maestros del

ciclo superior. Cada ciclo tendrá autonomía para organizar estos apoyos optando por una o varias de

estas opciones: ****

- Hacer desdobles y/o grupos flexibles

- Ser el profesor tutor quien realice los apoyos, haciéndose cargo de la clase el profesor de apoyo.

- Realizar los apoyos dentro o fuera de clase (en general se recomienda que salvo excepciones se realice

dentro del aula)

- Se atenderá a uno o varios alumnos/as (no más de 4/5 alumnos)

- El tiempo será flexible y, en caso de atención individualizada, se recomienda no más de 45 minutos con

el alumnado más pequeño.

Resaltar la total flexibilidad de este programa de manera que permita su adaptación a las necesidades

reales de cada tutoría o nivel.

Alumnos y alumnas con necesidades educativas asociadas a sobredotación intelectual.

o Identificación.

El centro cuenta con un cuestionario de detección a través del cual los profesores pueden realizar

una primera identificación de posibles alumnos que reúnen características compatibles con una posible

sobredotación. Tras esta primera identificación, en su caso, se llevará a cabo un proceso que estará

coordinado por el profesor/a de Psicología y Pedagogía, realizándose la correspondiente evaluación

psicopedagógica en el marco de lo establecido en la normativa legal.

o Medidas de intervención.

Existe un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo la atención educativa adaptada a

este alumnado. Destacan entre estas medidas: el enriquecimiento, el agrupamiento flexible y la

reducción del período de escolaridad, siendo las dos primeras medidas ordinarias y la última

extraordinaria. La idoneidad de las medidas a aplicar dependerá de las necesidades educativas de cada

alumno en particular.

- Enriquecimiento.

Se configura como la opción más adecuada para dar respuesta a las necesidades de la mayor

parte de los casos. Se establecerán programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a las

características propias del alumnado diagnosticado como de necesidades educativas específicas

asociadas a superdotación. La puesta en marcha de estos programas implican distribución de


78

responsabilidad y requisitos de aplicación, pues estos programas constituyen una labor de equipo en la

que han de participar el equipo directivo, el equipo de profesores con el profesor tutor, que aplica de

forma cotidiana y sistemática este programa en el aula ordinaria, el equipo de orientación especialista

en Pedagogía Terapéutica.

- Agrupamiento: Durante parte del horario escolar estos alumnos podrán agruparse en clases

especiales para profundizar en diversos temas curriculares.

E) PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE O EL QUE SE INCORPORA UNA VEZ INICIADO EL

CURSO.

4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las

necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos

recursos personales y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las

medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro atendiendo a criterios de

organización del centro, medidas relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.

Son medidas extraordinarias:

a) Permanencia de un año más en el ciclo.

Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la escolarización de un

alumno / a. La finalidad de la misma es facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.

o En Educación Infantil podrá proponerse en el segundo ciclo para los alumnos con necesidades

educativas especiales previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe

del EOEP y autorización de la Dirección Provincial.

o En Educación Primaria en el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias

básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una

sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación

de sus competencias básicas.

o La etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un

año más para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca su

integración socioeducativa. Corresponde al Director Provincial de Educación respectivo, previo

informe favorable de la inspección educativa, autorizar esta medida, a propuesta de la

dirección del centro, con el informe del equipo docente y del equipo de orientación educativa y

psicopedagógica, y con la conformidad de los padres o tutores legales del alumno.


79

B) Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones en elementos de la programación que afectan

a los aprendizajes esenciales de las distintas áreas curriculares. Nos estamos refiriendo a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, y en relación a ellos, a la temporalización, priorización,

introducción o eliminación de los mismos. El objetivo de la realización de adaptaciones curriculares

individualizadas es establecer procesos de individualización didáctica con aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas especiales, desde criterios de máxima normalización.

Por tanto, siempre debemos tener presente que estamos hablando de una estrategia que presenta unas

características propias:

son relativas y cambiantes

forman un continuo que va desde las no significativas hasta las significativas

se diseñan en un proceso de toma de decisiones conjuntas en el que participan todos

los agentes responsables de la integración de cada uno de los alumnos: los

profesionales del centro, los padres y siempre que sea posible, el alumno.

están sometidas a una revisión continua, con el fin de modificar aquellos aspectos

que durante su puesta en marcha, se observa que son susceptibles de cambio.

C) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o

de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan

desarrollar el currículo ordinario o, en cu caso, el currículo adaptado.

D) Alumnado con necesidades educativas asociadas a sobredotación intelectual.

- Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación

intelectual. Conforme lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el

que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, en las enseñanzas escolares de régimen

general , la flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para este

alumnado consistirá en su incorporación a un curso superior a aquel que le corresponda por su edad.

Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con un máximo de

dos en el mismo nivel educativo, y computándose, en su caso, la anticipación en su incorporación a la

Educación Primaria, y una sola vez en las enseñanzas generales postobligatorias. Podrá proponerse

cuando acreditada en la evaluación psicopedagógica, la sobredotación intelectual del alumno, se

prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y

que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le corresponde cursar. La adopción de las


80

medidas de flexibilización requerirá la previa autorización de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa, una vez tramitado el oportuno expediente conforme el procedimiento

establecido en la Orden EDU 1865/2004 del 2 de Diciembre.

d) Plan de compensación educativa.

Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad dirigida a compensar las

necesidades educativas específicas de los alumnos, originadas por estar en situaciones sociales o

culturales desfavorecidas.

Las finalidades de dicho plan son las siguientes:

- Promover medidas de acogida e inserción de minorías étnicas o culturales en desventaja.

- Apoyar la consecución de los objetivos educativos.

- Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.

- Impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas.

- Facilitar atención educativa a alumnos hospitalizados.

PERFIL DEL ALUMNADO:

Alumnos / as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa con desfase

escolar de dos o más cursos en su nivel de competencia curricular.

Alumnado con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía, escolarización irregular o

desconocimiento de la lengua vehicular.

Alumnado en situación de riesgo de abandono del Sistema Escolar con desfases significativos.

MODELOS ORGANIZATIVOS:

El apoyo al alumnado de Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula.

Con carácter general en las etapas de escolarización obligatoria se realizará dentro de los grupos

ordinarios.

Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales básicos.

Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula durante ocho horas como máximo.

Ámbito de compensación interna:

* Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y, en

su caso, adquisición de la lengua vehicular.

* Actividades de apoyo para favorecer la inserción socio-afectiva, enmarcadas dentro del Plan de Acción

Tutorial.

* Actividades de acogida e integración.


81

* Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales,...

Ámbito de compensación externa:

* Actividades dirigidas a favorecer la continuidad, regularidad de la escolarización: seguimiento y control

del absentismo escolar, visitas a familias, coordinación con servicios sociales,...

* Actividades complementarias: aulas abiertas, talleres,...

* Actividades de mediación y coordinación con el entorno: escuelas de padres, programas socio-

educativos de educación no formal,...

RESPONSABLES:

El equipo educativo coordinado por el tutor / a.

Profesorado de apoyo del programa.

Profesor/a de Servicios a la Comunidad.

Colaboración del Equipo directivo y E.O.E.P.

Cada alumno/a tendrá informe individualizado.

3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

1.- INTRODUCCIÓN

El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se

enmarca dentro del reto de ofrecer una educación que ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de

capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación íntegra

a lo largo de su estancia en la escuela.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad de los

individuos, además hay que facilitar el acceso de las niñas y las muchachas a las profesiones que siguen

siendo reductos masculinos, esencialmente las de carácter técnico además hay que reforzar su

seguridad en ellas mismas para que se sientan capaces de desempeñar un mayor papel en el ámbito

público. Al mismo tiempo, es necesario introducir en el currículum escolar y en las relaciones en el aula

un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las

actitudes y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer

tanto para las niñas como para los niños.


82

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES.

Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras; varones

sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas las personas, que a lo largo y ancho

del planeta, trabajan para conseguir un mundo más humano.

Ante el grave problema de la violencia contra las mujeres, se ha pasado a considerarlo como un

problema social que requiere intervención pública.

Frente a las consecuencias que produce este tipo de violencia contra las mujeres, se han articulado,

desde las administraciones públicas, toda una serie de medidas asistenciales para hacer frente a las

necesidades más inmediatas que requieren muchas de estas situaciones.

Pero más allá de las políticas y recursos asistenciales que son necesarios, debemos también realizar

una prevención eficaz desde las edades más tempranas.

Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada,

debe ir unida a una prevención de la violencia en general.

Para prevenir la violencia contra las mujeres se considera necesario modificar las pautas sociales y

culturales de comportamiento basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos

y eliminar el uso de la violencia como modo de resolución de conflictos.

La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de

esas diferencias.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas. Repetimos conductas que

aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas

de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si

creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la

violencia.


83

Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado. Desde el ámbito educativo se

reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos conceptos de educación en igualdad, valores,

etc.

En los últimos años está aumentando la violencia entre adolescentes, por lo que la prevención de la

violencia a estas edades podemos considerar que es tardía, que la actuación debe realizarse antes.

Vemos necesario realizar la prevención de violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como

es habitual, para llegar a la máxima población esto debe realizarse desde los centros educativos de

primaria.

3.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2014-15.

Objetivos generales:

- Favorecer la práctica docente coeducativa en el CRA.

- Promover en nuestros alumnos/as valores encaminados a la igualdad de oportunidades y la

conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

Objetivos específicos:

- Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela.

- Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres.

- Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de

oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

- Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

- Educar en los conceptos de la igualdad de género.


84

- Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

- Conocer y aprender a defender nuestro espacio y nuestro cuerpo como diferente a todos los demás.

- Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

- Educar en la empatía.

- Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de

dominación y dependencia.

- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que

permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

4.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO.

- Seguiremos con la participación lo más equitativa posible de ambos sexos en

Los órganos de gestión y representación del profesorado, alumnado, madres y padres, personal de

administración y servicios.

– No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las aulas como en los

documentos elaborados por el centro.

- Asegurar que los recursos y materiales didácticos no representen actitudes o roles tradicionales de

ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

- Cuidar que la utilización del espacio, tanto el del aula como el de los espacios comunes, sea equitativa

para alumnos y alumnas.

- Favorecer que la participación del alumnado en talleres, cursos, actividades, etc., no se produzcan en

razón de sexo.

- No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en expresiones, comportamientos

y actitudes.


85

- Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.

- Proponer estrategias de resolución de conflicto no violentas.

- Facilitar el diálogo y la comunicación.

- Durante el curso escolar 2014-2015 seguiremos participando con el CFIE que presta especial atención

a la formación de los docentes, con el objeto de incorporar el desarrollo de prácticas coeducativas que

favorezcan el aprendizaje del alumnado de ambos sexos en condiciones de igualdad.

- Desde la escuela debemos seguir promoviendo el diálogo con las familias sobre la educación en valores

de sus hijos e hijas.

- Se revisará la guía orientativa elaborada durante el Curso 2014-2015 para la utilización del Lenguaje

Coeducativo en las aulas por parte de los profesoras/es y por parte de los alumnos/as. El lenguaje

constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y

nuestro comportamiento. Así se velará por el cumplimiento de las disposiciones relativas a la utilización

de un lenguaje no sexista.

5.- ACTIVIDADES:

Durante el curso y repartidas a lo largo de los tres trimestres se llevarán a cabo actividades para

trabajar lo sobre los siguientes bloques de contenidos:

Primer trimestre:

- Ruta senderista en Parque natural de Las Batuecas en Salamanca. Todos /as juntos caminamos.

- “Rutas científicas, artísticas y literarias”. Convivencia y aprendizajes en otras CCAA.

- Carrera de “La Perrunilla”. Navidades.

Segundo trimestre:

- La Educación Vial dentro de la EF.

Tercer trimestre:

- Convivencia en salidas fin de curso.


86

6.- METODOLOGÍA:

En cuanto a una metodología coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar plenamente una

línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones habituales de aula y en

las diversas actividades educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículum. En este

sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se

definen para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de

investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la

relación, papel activo del alumnado, etc.

En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata e partir

de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten

realizar un análisis con referentes comunes.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula

auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La

elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los

alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más

interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos

imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las

personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos,

evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su

sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como

referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la

integración de niños y niñas en los mismos.

7.- EVALUACIÓN:

Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de evaluación que permitan

valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información

relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros.


87

Esta evaluación debe constituir en sí misma un proceso de formación y contribuir a desencadenar

nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración

de sus efectos.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

• - El grado de consecución de los objetivos establecidos.

• - La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han

previsto para alcanzar los objetivos.

• - La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

• - Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN LLEVAR A CABO ACCIONES DE REFUERZO Y

CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

ORIENTADAS A LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LA LENGUA CASTELLANA.

FINALIDAD: Consecución del logro de la excelencia en la expresión oral y escrita del alumnado así como

el dominio de la lectura como arma fundamental de acceso al conocimiento.

Consciente de la importancia de la lengua oral y escrita como instrumento vehicular de aprendizaje en

todas las áreas, considera imprescindible afianzar la mejora de las habilidades y destrezas lingüísticas

básicas, mediante un tratamiento transversal desde todas las áreas.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN LLEVAR A CABO ACCIONES DE REFUERZO Y

CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS DESTREZAS

DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, FUNDAMENTALMENTE LAS RELACIONADAS CON LA GRAMÁTICA Y LA

ORTOGRAFÍA (EN TODOS LOS CURSOS Y EN LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES).

a) PROMOVER EL USO FUNCIONAL DE LAS NORMAS GRAMATICALES para conseguir un desarrollo

coherente de la comunicación oral y escrita

b) REALIZAR PERIÓDICAMENTE EXÁMENES O PRUEBAS ORALES

RECOMENDACIONES PARA SU REALIZACIÓN (anexo I)


88

*Los procedimientos de evaluación se realizarán para: Tratar de obtener y seleccionar información para

comprobar que los objetivos, las competencias básicas y los conocimientos adquiridos por el alumno le

permitirán avanzar en su proceso de aprendizaje, así como informar al alumno y familia de los

resultados alcanzados al final de un periodo.

Para la REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS se recomienda:

*POTENCIAR la práctica individualizada y colectiva de la expresión oral (para preparar al alumno a

afrontar los exámenes con efectos evaluadores).

*DISEÑAR las pruebas orales en coherencia con los objetivos, competencias básicas y contenidos

trabajados por los alumnos.

*CONTEMPLAR los contenidos de tipo conceptual, procedimental y/o actitudinal en la elaboración.

*ELABORAR UN CONJUNTO DE PREGUNTAS orales clasificadas por objetivos y ordenadas por nivel de

dificultad (de las más simples a las más complejas).

*ESTABLECER LOS CRÍTERIOS DE CALIFICACIÓN asignados a cada pregunta en función de la respuesta del

modelo establecido.

*ESTABLECER UN SISTEMA DE REGISTRO OBJETIVO de los resultados de la prueba o examen oral,

especialmente cuando su aplicación tenga efectos sobre la promoción de nivel o internivel.

*TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y FAVORECER UN CLIMA SIN TENSIONES en la

aplicación de las pruebas.

c) PRACTICAR LA PREVENCIÓN DEL ERROR ORTOGRÁFICO en el momento del aprendizaje para

desarrollar en el alumno una conciencia ortográfica.

d) UTILIZAR CON REGULARIDAD DIVERSAS TÉCNICAS DE DICTADO (al menos dos veces por semana)

para enfatizar la corrección ortográfica, reflexión sobre el error, ampliación del léxico y mejora

de la morfosintaxis.

PAUTAS DE LOS DICTADOS (ver el otro documento adjunto).

*EL TEXTO DEL DICTADO tendrá que tener relación con los contenidos del tema o unidad que se esté

trabajando en todas las áreas (preferentemente en lengua).


89

*LOS DICTADOS TRABAJARÁN LAS PRINCIPALES DIFICULTADES MORFOSINTÁCTICAS Y REGLAS

ORTOGRÁFICAS.

*EL TEXTO DEL DICTADO se adecuará al nivel del desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

tanto en extensión (palabras, frases, textos) como en contenidos (palabras

nuevas, de uso frecuente…) y dificultad (palabras con sílabas inversas, trabadas…)

*DEBERÁN CONSIDERARSE ERRORES ORTOGRÁFICOS

- Faltas en las grafías de algunas palabras.

- La unión o separación incorrecta de las mismas.

- Omisiones: consiste en no escribir palabras dictadas.

- Sustituciones: escribir una palabra parecida a la dictada.

- Adiciones: Añadir palabras no dictadas.

- Acentuación: No aplicar correctamente las reglas (sólo 6º Primaria.)

EVALUACIÓN

Evidenciar que la escritura contiene errores:

1) Recopilar en un apartado los que son más comunes y relevantes para deducir la regla y

aprovechar para fijarla.

2) Procurar hacer siempre una valoración positiva del conjunto de palabras bien escritas.

5. PLAN DEL EOEP/ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2014/15.

LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA INTERVENCIÓN están establecidos en el Plan General del EOEP en

función de número y características de los centros de todo el sector, así como los horarios de las

componentes del Equipo, siendo el CRA Domingo de Guzmán un centro de atención continuada.

Los OBJETIVOS establecidos para la intervención concreta en el centro son:

- Colaborar con el centro para el desarrollo de sus objetivos educativos

- Participar efectivamente en la CCP

- Colaborar en la revisión y desarrollo del plan de atención a la diversidad del centro.

- Colaborar en el desarrollo de los planes específicos del centro.

- Adecuar al centro el desarrollo de las funciones de evaluación psicopedagógica.


90

- Asesorar en la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo y dificultades en su proceso

de aprendizaje.

- Asesorar en la valoración y respuesta educativa al alumnado de compensación educativa, altas

capacidades intelectuales y trastornos de conducta.

- Asesorar y colaborar en el desarrollo de la acción tutorial y orientación educativa.

Las PRINCIPALES TAREAS que se van a desarrollar, en el marco de los programas establecidos en el Plan

General son las indicadas en la siguiente tabla:

AAtteenncciióónn aall aalluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeeccííffiiccaass yy ccoonn ddiiffiiccuullttaaddeess eenn ssuu pprroocceessoo ddee

aapprreennddiizzaajjee..

AAjjuussttaarr llaa rreessppuueessttaa eedduuccaattiivvaa aa llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeeccííffiiccaass oo ccoonn

ddiiffiiccuullttaaddeess yy//oo ddeessffaasseess eenn ssuu pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee..

OOrrggaanniizzaarr llooss aappooyyooss nneecceessaarriiooss aa aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaadd eessppeeccííffiiccaa ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo ((ttiippoo

ddee aappooyyoo,, ttiieemmppooss yy mmooddaalliiddaadd ddee aappooyyoo)),, rreeccuurrssooss mmaatteerriiaalleess nneecceessaarriiooss yy ddeetteerrmmiinnaarr

mmeeddiiddaass ddee rreeffuueerrzzoo ppeeddaaggóóggiiccoo aa ggrruuppooss ddee aalluummnnooss qquuee ccoommppaarrtteenn ddiiffiiccuullttaaddeess aannáállooggaass..

OOrriieennttaacciióónn eedduuccaattiivvaa yy aasseessoorraammiieennttoo eenn llaa aacccciióónn ttuuttoorriiaall..

RReessppoonnddeerr aa llaass ddeemmaannddaass ddee oorriieennttaacciióónn eedduuccaattiivvaa ddeell cceennttrroo,, aasseessoorraannddoo eenn eell ddiisseeññoo,,

ppllaanniiffiiccaacciióónn yy ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aacccciióónn ttuuttoorriiaall..

FFaacciilliittaarr eell aacccceessoo aa llaa EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa ddee llooss aalluummnnooss//aass qquuee ffiinnaalliizzaann llaa

eettaappaa ddee EE.. PPrriimmaarriiaa,, eenn eessppeecciiaall ccuuaannddoo pprreesseenntteenn nneecceessiiddaaddeess ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo.. AAsseessoorraarr

aall ttuuttoorr//aa ssoobbrree llaa pprrooppuueessttaa eedduuccaattiivvaa ((rreeffuueerrzzoo)) ddee llooss aalluummnnooss qquuee llaa pprreecciisseenn..

IInntteerrvveenncciióónn eenn llaa CCCCPP

AAsseessoorraarr yy ccoollaabboorraarr ccoonn eell cceennttrroo eenn llaa rreevviissiióónn yy ddeessaarrrroolllloo ddeell pprrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo,,

pprrooggrraammaacciioonneess ddiiddááccttiiccaass,, ppllaanneess ddee aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd,, aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, ccoonnvviivveenncciiaa..

AAsseessoorraarr yy ccoollaabboorraarr ccoonn eell cceennttrroo eenn llaa ddeetteerrmmiinnaacciióónn ddee ccrriitteerriiooss yy mmeeddiiddaass mmeettooddoollóóggiiccaass yy

ccuurrrriiccuullaarreess ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass ddeessttrreezzaass eenn eexxpprreessiióónn oorraall yy eessccrriittaa..

IInntteerrvveenncciióónn ssoocciiooffaammiilliiaarr

AAsseessoorraarr aa llooss ttuuttoorreess eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aacccciióónn ttuuttoorriiaall

AAppooyyaarr aa llaass ffaammiilliiaass eenn ssiittuuaacciioonneess yy pprroobblleemmááttiiccaass qquuee lloo rreeqquuiieerreenn..

La EVALUACIÓN se reflejará en el INFORME CONJUNTO del Director del centro y responsables del EOEP

a final de curso, con la valoración y conclusiones de la CCP, mediante instrumentos del EOE y centro

(escalas)y refiriéndonos a los apartados recogidos en normativa.


91

13. CERTIFICACIÓN.

Doña Inmaculada Fraile Ramos, como secretaria del C.R.A.” Domingo de Guzmán “, certifica que

en la reunión ordinaria del Consejo Escolar celebrada el 22 de octubre de 2.014 se expuso y debatió la

presente Programación General Anual.

Doñinos de Salamanca, 23 de octubre de 2.014.

El Director,

Fdo. M. Ángel Llamas de la Fuente.


92

372ltimo 22-10-14. 2 .docx)cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2.1 EL PROFESORADO...

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