2a El Problema

8/19/2019 2a El Problema

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Héctor R. Malca Coronado MICEL PROBLEMA

Una de las etapas más importantes de la investigación científica es la identificación y formulaciónadecuada del problema a investigar. Esta tarea resulta difícil, si se tiene en cuenta las condiciones que debecaracterizar la formulación científica de un problema.

El término "problema" designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente sino querequiere una investigación conceptual o empírica.

La formulación del problema es el punto de partida de investigación de la cual se desprenden las otrasfases del proceso de investigación.

El problema surge del análisis crítico de la realidad. Este análisis nos muestra las diferentes

contradicciones en las cuales se origina el problema.

Por lo general un problema se inicia cuando el investigador se enfrenta a una dificultad o conflictosignificativo que se tiene que resolver y que amerita una respuesta o solución adecuada; cuyas característicasdeben ser previsibles en caso contrario no se sabría que se busca.

En la formulación científica del problema radican las posibilidades de su solución; un problema bienplanteado es ya la mitad de su solución.

El planteamiento del problema se da paralelamente a la elaboración del marco teórico científico.

Al formular un problema de investigación, se toma en cuenta sus aspectos y relaciones fundamentales

a fin de poder iniciar un estudio intensivo lo que se ve facilitado por la preparación del investigador en elcampo de la teoría, la metodología, las técnicas y la conciencia de la importancia social y educativa que tiene lasolución de dicho problema.

El planteamiento de un problema es un proceso que no se construye de manera definitiva si no quesiempre cabe la posibilidad de afinarlo, enriquecerlo, con las aportaciones teóricas y empíricas que elinvestigador recopile para la construcción del marco teórico.

El problema se plantea sobre un trasfondo científico y se estudian con medios científicos.

Una correcta formulación del problema debe convertirse en la enunciación del problema de modo queresponda de manera clara, concreta y precisa al que y para que de la investigación.

Desde el punto de vista psicológico los problemas se derivan de la curiosidad o de la necesidad. Laprimera motivada por el afán de encontrar una explicación a lo desconocido y de conocer más y mejor elmundo que le rodea y como necesidad motivados por encontrar remedio a sus limitaciones y a sus dificultadesque encuentra en el medio en que vive,

Desde el punto de vista epistemológico un problema científico se origina cuando frente a unadeterminada situación que se presenta al investigador, este no tiene dentro de su repertorio de conductas unaque le proporcione una solución adecuada. El problema surge ante una varias preguntas que hay que responder,y es así como para poder dar respuesta a dicha pregunta se organiza un proceso de indagación o investigación.


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Héctor R. Malca Coronado MIC

Desde una perspectiva metodológica podría ser:

La observación acuciosa de la realidad concreta.

Las deducciones y predicciones de las teorías científicas en desarrollo (sean psicológicas,sociológicas, económicas, etc.)

El desarrollo tecnológico que nos lleva a planear una mejora de los métodos y técnicas los cuales hayque experimentar y validar.

Hayman considera que la mejor manera es accediendo a la literatura vinculada con el sector que nosinteresa.

Una segunda manera consiste en aprovechar la experiencia profesional. y en la investigación delpropio pasado.

Los problemas surgen a partir de una situación problemática como resultado de la observación yanálisis crítico de los hechos de la realidad.

La fuente principal es la práctica social y el objetivo de la ciencia es transformar la realidad.

Como otras fuentes se puede mencionar:

- La propia investigación científica.- Los conocimientos científicos acumulados.- Las condiciones subjetivas del investigador.

Mario Bunge considera que no hay técnicas para elaborar problemas, que sean a la vez profundas,fecundas y resolubles con medios prescritos. pero pueden ser útiles los siguientes consejos:

a. Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos débiles en ellos, tienen que tener alguno,aunque no se haya descubierto hasta el momento.

b. Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si seguirán valiendo paraestos; si valen, se habrá ampliado el dominio de esas soluciones, si no valen, se habrá tal vezdescubierto todo un nuevo sistema de problemas.c. Generalizar viejos problemas probando con nuevas variables y/o nuevas dominios de las

mismas.d. Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos .

Otras fuentes para la formulación de un problema son:

1. Cuando nos enfrentamos a un hecho no identificado o que todavía no se puede explicar.2. Cuando se descubre que algunos hechos no concuerdan con la teoría, las explicaciones y las

"creencias" aceptadas.3. Cuando se advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que se dan sobre un

hecho entre investigadores.4. Cuando las propias observaciones del investigador no concuerda con la de otros


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Héctor R. Malca Coronado MICobservadores.

FUENTES PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA EN EDUCACION1) Experiencia del investigador.- para que sean acertadas las investigaciones deben realizarse

estudios críticos de la validez de sus limitaciones sobre la relación que hay entre las experiencias delaprendizaje y el cambio operado en los alumnos. (...)Las discusiones concernientes a la forma de hacer lascosas en educación debe basarse en datos empíricos y no en corazonadas, imprecisiones, intenciones odogmas.

La observación de ciertas relaciones que aún no se explican satisfactoriamente. Ejemplo un maestropuede notar un aumento en los signos evidentes de ansiedad en sus alumnos durante ciertos momentos. Parainvestigar esto propondrá diversas explicaciones provisionales sobre el origen o motivo de la ansiedad yprocederá enseguida a comprobarlos empíricamente. su trabajo no solo es resolver el problema inmediato,pero que probablemente haya unas pequeñas contribución a la comprensión de las causadas de la ansiedad enel aula.

La experiencia diaria de los educados produce problemas que vale la pena estudiar. Empiezan concorazonadas sobre las relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar ciertos objetivos y así através de un proceso intuitivo lograr ideas para la investigación. Casi siempre se trata de estudios que conducena la solución de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son mas apropiados ysignificativos para ellos que aquellos a los que se llega por un proceso de deducción lógica.

2) Deducciones de la teoría.- Las deducciones que hacen a partir de las teorías pedagógicasconductuales con que el investigador esta familiarizado, son otra fuente del problema.

Las teorías comprenden principios, generales cuya aplicabilidad a los problemas concretos de la

educación es hipotética antes de su confirmación empírica.

De una teoría el investigador puede obtener hipótesis que establezcan los resultados esperados en unasituación concreta. Es decir se preguntará ¿qué relación se observará entre las variables si la teoría resumecorrectamente la situación? y entonces hará un estudio sistemático para averiguar si los datos empíricossustentan o no la hipótesis y por ende la teoría.

Hay teorías del aprendizaje, teorías de la personalidad, teorías sociológicas, teorías del desarrollo socialy otras muchas más cuya validez, esfera de acción y practibilidad convendría comprobar en situacioneseducacionales.

Existen teorías de las cuales se pueden extraer varias hipótesis. La teoría del refuerzo es un punto de

partida de gran utilidad para la investigación escolar. Ejemplo: aplicación en los exámenes escolares unpostulado de dicha teoría..

Esta manera de enfocar los problemas conduce a estudios fáciles de integrar ya que todos se basan enuna teoría común. Este tipo de investigación intrínseca es especialmente productiva para ampliar elconocimiento de una área particular.

3) Literatura sobre el tema de estudio.- Otra valiosa fuente de problemas la constituye la literaturaque versa sobre las cuestiones que nos interesan. Los informes de estudios previos son ejemplos deinvestigaciones y muestran la forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerenciaspara hacer trabajos que complementen los suyos. conviene observar si los procedimientos empleados en


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Héctor R. Malca Coronado MICinvestigaciones anteriores puedan adaptarse para resolver otros problemas o si un estudio similar podríahacerse en un campo o en temas distintos o con diferentes grupos de sujetos. Ejemplo: Estudio sobre la

eficacia de un método de “multimedia” para la enseñanza de la química. ( Se puede hacer en otras materias).

Una de las características esenciales de la investigación científica es su carácter replicable que permiteverificar los resultados. La reproducción del estudio con algunas o ninguna variación es una tarea de granutilidad. Con la repetición aumenta el grado de generalización de los resultados y se obtienen más datos sobrela validez de los mismos.

En algunos experimentos educacionales no es posible seleccionar sujetos de modo aleatorio, sino quese usan grupos escolares que ya están organizados, lo que limita ese grado de generalización.

En la mayoría de los casos la reproducción de estudios anteriores no es del todo exacta. Se introducealguna variación para aclarar ciertos aspectos de los resultados, para comprobar hasta que punto puedangeneralizarse o para investigar factores que figuraban en el estudio original. Ejemplo : en algunos países sehan hecho numerosas reproducciones de los estudios de Piaget, concernientes al desarrollo del juicio mortaldel niño. En todos ellos se ha aplicado el método fundamental de Piaget, pero se ha investigado esa dimensiónen niños de distintas clases socioeconómicas, en niños de la misma edad pero con diferente nivel deinteligencia, en niños cuyo grado de participación en grupos de su misma edad es distinto, en niños dediferentes disciplinas parental, en niños de ambos sexos. Otras investigaciones se han valido de técnicasdistintas a la de Piaget en trabajos encaminados a confirmar los resultados y conclusiones de aquel.

En una investigación suele haber una etapa lógica sucesiva que surge espontáneamente: los lectoresdetectan contradicciones o incongruencias en los estudios publicados o quedan insatisfechos con losresultados.

Los investigadores se percatan de las lagunas que muestran el conocimiento organizado en una área.Podría diseñarse una investigación que llenara y aportara los conocimientos más confiables.

4) Fuentes no educacionales. Las experiencias y observaciones del mundo y las actividadesprofesionales de los educadores pueden constituir fuentes productivas de problemas de investigación.

Las teorías y métodos procedentes de otros campos previa adaptación pueden aplicarse a lapedagogía.

Los movimientos que hacen en otras disciplinas con frecuencia abren nuevas horizontes. Ejemplo Elmovimiento de liberación femenina ha permitido estudiar los estereotipos sexuales en las materias educativas,la influencia que tiene la escuela en el aprendizaje de los papeles sexuales, las diferencias sexuales de

personalidad, etc.El movimiento para los derechos civiles originó muchos estudios acerca de la educación de niños

pertenecientes a las minorías.

El secuestro de patricia Heart, centró la atención del público en el "lavado de cerebro" y el procesopsicológico en virtud del cual el individuo se identifica con el grupo.

Muchas investigaciones de gran utilidad se han inspirado en estas fuentes no educacionales.

Planteamiento del Problema: Los problemas surgen del análisis de la realidad, para lo cual se


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Héctor R. Malca Coronado MICemplean los siguientes procedimientos de análisis del problema.

1. Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.2.Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes.3. Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad.4. Proponer diversas explicaciones (hipótesis) de la causa de la dificultad.5. Cerciorarse mediante la observación y el análisis de si ellos son importantes para el problema.6. Encontrar entre las explicaciones, aquellas relaciones que permiten adquirir una visión másprofunda de la solución del problema.7. Hallar relaciones entre hechos y las explicaciones.8. Examinar los aspectos que se apoyan los elementos identificados.

Al respecto Kerlinger, lo esquematiza y explica en el siguiente cuadro los pasos que se tienen queseguir en la formulación del problema de investigación, teniendo su punto de partida en la realidad y deacuerdo al orden explicitado anteriormente en 8 pasos,

SITUACION PROBLEMÁTICA

HECHOS EXPLICACIONESa. ......................................... RE a. ........................................b. ......................................... LA b. ........................................c. ......................................... CIO c. ........................................d. ......................................... NES d. .......................................

ELEMENTOS NO PERTINENTES

ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA

HECHOS HECHOS EXPLICACIONES EXPLICACIONESEmpíricamente Basados en conjetu Empíricamente Basadas en conjetu

verificables ras sospechosas no verificables. ras, sospechas no

verificadas vericadas.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Para elaborar el objeto problemático se recurre a la revisión de la literatura y de las teorías existentesy los hechos y explicaciones, se dan desde la perspectiva teórica metodológica de la ciencia.

En la revisión de la literatura y de las teorías existentes, se puede encontrar serias contradicciones, dela forma como enfoca el problema; de los cuales deducciones sobre los fenómenos que se estudian.


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De igual manera se tienen que examinar los problemas de las experiencias cotidianas, toda vez que los

problemas se originan a partir de la vida diaria, en los cuales buscará darle una explicación valedera yvisualizar si tiene solución o no.

Se recomienda que en la observación de la realidad, el investigador debe tomar informaciones demanera sistemática y organizada, ello estimulará el pensamiento crítico del investigador y lo orienta hacia eldescubrimiento de nuevas ideas. Ayuda a identificar los problemas y ordenar los datos en una en una secuencialógica.

La elaboración del problema, este debe plantearse dentro de un marco teórico o marco referencial de laciencia.

Se debe tener en cuenta que los problemas no "surgen", no se nos da impersonalmente, somosnosotros, con nuestros conocimientos y nuestros prejuicios quienes lo formularan para lo cual debemosidentificar el problema, luego plantearlo y delimitarlo; teniendo en cuenta sus datos, estudiar la teoría sobre eltema o cuestión conexas.

El planteamiento del problema es el proceso mediante el cual se fracciona la realidad en la mente a finde dirigir la atención hacia una parte específica de la misma. En otras palabras tenemos "que ignorar" losdemás elementos y relaciones que en ese momento no resulta importante para nuestro estudio.

El planteamiento inicial se va superando a medida que se avanza en la investigación, se niegadialécticamente cuando se afina se completa y profundiza.

En el trabajo científico intervienen elementos objetivos y subjetivos. No existe dos investigadores quetrabajen de igual modo o que manejen de manera idéntica el método de análisis, puede ser, que aquello que esimportante para una persona para una persona no lo sea para la otra, depende de lo que se investiga, de losobjetivos, del nivel de análisis, etc.

Puede ser que algunos investigadores ignoren o no le den la importancia debida a las estadísticas otengan aversión a ellos y no lo utilizan de su análisis. O que conozcan los conceptos y leyes pero ignoran laforma de aplicarlos,

En el desarrollo de la actividad científica se recurre a las ideas y experiencias de quienes nos hanprecedido en la empresa científica. No se puede ignorar el acervo de conocimientos acumulados por la ciencia,se requiere, apoyarnos en otros autores dándoles créditos respectivos.

La obra de los investigadores no es un producto aislado, es producto de la lectura de muchas obras delas que tomo aquellas que consideraban pertinente para analizar su objeto de estudio y descubrir las leyes querigen en la sociedad,

Se debe vincular los conocimientos teóricos y empíricos disponibles con sus propias observaciones yexperiencias, de tal modo que se pueda articular el discurso científico.

En el trabajo de investigación muchas veces se producen estancamientos, debido al desgaste denervios, cerebro, la fatiga, etc. Cuando suceda estos percances se debe cambiar a una actividad manual u otrasactividades como revisar bibliografía, escribir a máquina. etc.


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Héctor R. Malca Coronado MICUna vez que se ha estudiado el primer borrador del planteamiento del problema, su lectura conduce a

una revisión del material incluido, se puede observar la necesidad de fundamentar teóricamente ciertos

planteamientos y reforzarlos con datos empíricos. Entonces se vuelve a la consulta bibliográfica o a la prácticade campo, tareas en las cuales el sujeto desarrolla su capacidad de análisis y de síntesis.

DEFINICION DEL PROBLEMAEl problema en la investigación científica es la interrogante que se formula o se plantea el investigador

ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento.

Defecto, Entendida como la falta de información o información incompleta para explicar un hecho.Laguna Entendida como la ausencia de verificación de hechos y explicaciones contenidas en la

investigación científica.Incoherencia Cuando se presentan contradicciones en la información científica.

Todo problema requiere delimitar su alcance, en función del conocimiento científico previo

Al formular la pregunta se debe tener en cuenta que:

a. Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimientos científicos (datos, teorías, técnicas) enel cual pueda insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo: Los problemas enteramente sueltosno son científicos.

b. El problema tiene que estar bien formulado en el sentido de las exigencias formales.c. El problema tiene que estar bien concebido en el sentido de que su trasfondo y, en particular, sus

presupuestos, no sean ni falsos ni por decidir.d. El problema tiene que estar delimitado: Un planteamiento que no sea progresivo paso a paso no es

científico.e. Hay que hallar las condiciones de existencia de unicidad de la solución.f. Hay que formular anticipadamente estipulaciones acerca del tipo de comprobación de la misma, queresultarían aceptable. El respeto de estas condiciones no garantiza el éxito, pero si ahorra perdida detiempo.

CARACTERISTICAS DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIONEpistemológico.- Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos a los cuales se

circunscribe el problema a investigar.

En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos científicos de tal forma que lasposibles respuestas puedan ser generalizadas.

No debe ser formulado en términos muy generales, ni muy específicos, asi mismo ni muy amplios, nimuy estrechos, la formulación debe facilitar el paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa.

La formulación debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüísticoDebe permitir la identificación, en forma inmediata de las variables a estudiar.Amplitud.- Debe restringirse la cobertura del estudio ya sea en su aspecto conceptual, físico o

geográfico. Esto permite definir y localizar un problema,

ASPECTOS FORMALES.- La formulación debe presentarse en un lenguaje claro sin


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Héctor R. Malca Coronado MICambigüedades. Siempre es conveniente formularlo en términos de preguntas o interrogantes.

FASES PARA FORMULAR ADECUADAMENTE UN PROBLEMA - ¿Cuál es el problema? Consiste en identificar el problema planteándolo y delimitándolo- ¿Cuales son los datos del problema? o ¿Cuáles son los aspectos o elementos principales del

problema? Se trata de expresarlo con claridad y precisión, mediante la descomposición dimensional delproblema, estableciendo sus constituyentes variables o dimensiones para lo cual se tiene que estudiar laliteratura sobre el tema o cuestiones conexas.

- ¿Cuales son las relaciones entre los diferentes aspectos del problema? o ¿Cuales son las cuestionesconexas al problema?

Traducir la pregunta o las preguntas con que se formula el problema expresándolo en variablesmanipulables y susceptibles de verificación empírica.

- ¿ Esta suficientemente definido? Se trata de evitar el equívoco en el uso de los conceptos y quedefinir claramente el alcance que se da a los términos que definen el problema.

- ¿Qué soluciones se buscan? Es lo que determina el paso que de a la investigación la finalidad.

CRITERIOS PARA FORMULAR LA PREGUNTA1. Debe referirse a relaciones entre variables de una realidad. Una variable representa aquellos

elementos, aspectos, características o atributos que se desean estudiar de una población o conjunto de unidades;el área del problema debe plantear la variable principal que se va estudiar; así como aquellos aspectos ovariables relacionadas. Ello conduce necesariamente al planteamiento del problema en términos de dos o másvariables. Ejemplo Cáncer pulmonar es la variable fundamental o de estudio del problema y nos interesa es lainfluencia del hábito de fumar relacionados con el cáncer pulmonar. El problema es ¿En que medida el hábito defumar determina la presencia de cáncer pulmonar?

En este caso se relacionan el hábito de fumar con cáncer pulmonar.

2. Se debe expresar de modo claro e inequívoco; de preferencia en forma interrogativa.

Generalmente el problema se expresa en proposición interrogativa lo que ayuda a visualizar larespuesta que se dará al problema.

3. Debe ser susceptible de verificación empírica. El objetivo fundamental de la investigación es buscarrespuesta a un problema; razón por lo cual los elementos del problema (variables) y sus relaciones tienenque probarse en la realidad lo que permite ser medible y observable,

4. Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial. Los problemas se especifican indicando, ellugar en donde se va efectuar el estudio, la naturaleza de los fenómenos de estudio y el tiempo que cubrirá lainvestigación, de acuerdo al tipo de estudio, si es descriptiva, retrospectiva o prospectiva.

5. Factible de ser estudiado según la capacidad e intereses del investigador y de la disponibilidad derecursos.

La variable más importante de la investigación es el investigador el cual debe tener la capacidad einterés necesario para el tipo de estudio que se lleva a cabo así como, si los recursos materiales, técnicos,financieros son adecuados.


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Héctor R. Malca Coronado MICCLASES DE PROBLEMAS

Se pueden establecer dos criterios para clasificar a los problemas. Estos son:

I.- Según su nivel de profundidad:

1. Problemas de identificación (descriptivos), Son aquellos que se elaboran solo a nivel empírico yresponden a las características externas de los hechos, fenómenos, procesos, acaecimientos o acontecimientos aun nivel superficial sin referirse a los elementos esenciales que expliquen las relaciones entre los elementosempíricos. Formalmente responden a las siguientes preguntas entre otras ¿Qué?, ¿Quienes?, ¿Dónde?

2. Problemas de explicación Son aquellos que no se quedan como externo; si no que trata dedescubrir sus elementos esenciales de los problemas (causas, instancias fundamentales) en función la teoría.

Formalmente responden a las preguntas Por qué?, Cómo?, etc. preguntas que pueden variar.

II.- Según la hipótesis que requiere:

1. Problemas teoréticos son aquellos en los que la solución posible es una hipótesis que quedaconfirmada por los hechos, en el caso de las ciencias empíricas, o demostrada por medios lógicos, es el caso delas ciencias formales.

2. Problemas tecnológicos. Son aquellos en los que la solución previsible es un conjunto de reglastécnicas que establecen como conseguir o hacer algo con eficacia.

Estos problemas requieren que previamente se solucionen problemas teoréticos y la solución de

problemas teoréticos depende que se solucione previamente problemas tecnológicos.

Esto nos permite afirmar que no existen problemas aislados, sino conjunto de problemas íntimamenterelacionados formando el sistema de problemas.

La clase de problema es la que determina el tipo de hipótesis así si el problema es explicativo ,entonces la hipótesis será de la misma clase.

EVALUACION DEL PROBLEMA Cuando se tiene un problema; no basta que el problema cumpla con los criterios técnicos especificados

para una correcta formulación, pero no solamente se requiere la corrección en el orden formal si no que esnecesario evaluar si es posible es decir factible; conveniente y útil realizar el trabajo de investigación. Lo que

significa tener en cuenta consideraciones de carácter personal y social. Estas consideraciones son:

1.- Quien realiza la investigación. Este factor se relaciona con las condiciones personales delinvestigador y que da lugar a la factibilidad del estudio.

2.- Qué problema va ha permitir solucionar. Este segundo factor se relaciona con las condicionessociales de la investigación y que da lugar a la utilidad y conveniencia del estudio.

CONSIDERACIONES PERSONALESEstas dan lugar a la factibilidad del estudio y tiene que ver con el investigador con sus intereses,


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Héctor R. Malca Coronado MICcuriosidad, capacidad y recursos personales del investigador, recordando que el interés es un importanteestímulo para encarar cualquier tipo de empresa. El problema debe despertar su interés y la curiosidad

proporciona entusiasmo y empuje necesario para sobrellevar un período prolongado el trabajo intensivo. Estosaspectos se pueden orientar en su respuesta en base a las siguientes interrogantes:

El Problema debe ajustarse al investigador.- La pregunta puede ser excelente desde el punto de vistade los criterios mencionados pero inapropiado para el que va investigarlo. He aquí alguno de los aspectos quedebe tenerse en cuenta:

a) El problema debe despertar interés genuino y profundo entusiasmo en el investigador.- Tendrá quetratarse de un problema cuya solución sea de importancia personal para el pedagogo por lacontribución que pudiera hacer su conocimiento en una área de la pedagogía o por el mejoramientode su rendimiento como docente. Solo si el problema es interesante y significativo, el investigadorestará dispuesto a dedicar tiempo y energía para ejecutar su trabajo perfecto.

b) El problema deberá estar incluido en una área en que el investigador posea conocimientos yexperiencias.- Es imprescindible conocer a fondo las teorías existentes, los conceptos y los datos si sequiere identificar un problema que valga la pena abordar. El investigador necesita considerarademás si cuenta con la capacidad y la competencia llevar a cabo el estudio.

c) El problema deberá ser investigable dentro de la situación en que se encuentra el que lo acomete.Debe verificar si los datos indispensables para contestar la pregunta están o estar disponibles. Elinvestigador deberá asegurarse de que podrá disponer de los sujetos necesarios o de que no vedaranel acceso a los registros escolares.- Se relaciona el problema con mis propias expectativas y objetivos y con la de los demás?

d) Es imprescindible investigar y resolver problema en el tiempo asignado. No deberá seleccionarse unproblema que sea demasiado grande o complejo fíjese un tiempo adecuado para construir losinstrumentos, analizar los datos y redactar el informe.

Se pueden contestara las siguientes preguntas:

- Estoy realmente interesado en el problema pero libre de ideas pre concebidas?- Poseo o puedo adquirir los conocimientos previos y las habilidades necesarias para estudiar el

problema?- Son accesibles los instrumentos y la muestra de sujetos necesarios para estudiar el problema?- Se dispone de recursos humanos, económicos y materiales suficientes para realizar la

investigación?- Puedo obtener apoyo administrativo, orientación y cooperación para la ejecución posible?- Es factible realizar la investigación en el tiempo previsto?- La metodología a seguir conduce a dar respuesta al problema?- Conozco la metodología seleccionada?

CONSIDERACIONES SOCIALESUna vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa será necesario proceder a su

evaluación. El investigador debe cerciorarse que aquel sea lo suficientemente importante como para justificarel estudio lo cual no siempre es fácil determinar, pues casi siempre se trata de un asunto de valores


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Héctor R. Malca Coronado MICindividuales y opiniones subjetivas. Sin embargo se dispone de criterios para juzgar la la importancia de unproblema.

1) En teoría debe escogerse un problema cuya solución contribuya al cuerpo de conocimientosorganizados de la pedagogía. El investigador deberá mostrar que el estudio tiene probabilidad de llenarlagunas del conocimiento actual y de ayudar a resolver alguna de las contradicciones de investigacionesanteriores.

Talvez el estudio pueda mejorar los precedentes y produzca conocimientos más confiables.La mayoría están de acuerdo en lo siguiente: Los problemas que se fundan el teoría tienen mayores

probabilidades de satisfacer ese criterio. El investigador se preguntara si el estudio aportará conocimientosacerca de nuevas relaciones o si producen hallazgos de otros trabajos.

Ciertos estudios deberán contribuir tanto a la teoría como a la práctica. No obstante, si el problemacarece de consecuencias teóricas, debe tener al menos algunas de índole práctico. Los investigadoresnecesitan formular la pregunta ¿y qué utilidad tiene esto? Cuando acaba su estudio.¿La solución del problema tiene aplicación en la labor docente? ¿Se interesarán otros educadores por losresultados? ¿Ayudan los resultados en una situación que requiera tomar decisiones? ¿Podrán generalizarseampliamente? . Si estas preguntas no son contestadas afirmativamente y con claridad hay que abandonar elproblema.

Existe un elevado número de problemas con implicaciones teóricas y prácticas que exigen solución ide ahí que no pueda justificarse desperdiciar el tiempo y el esfuerzo. Es conveniente realizar una estimaciónsobre la información que pueda suministrar el estudio tanto en la teoría como en la práctica.

Evite los problemas cuya trivialidad salta a la vista (poca utilidad). Algunos estudios deberánrechazarse cuando su metodología no contribuya gran cosa ni a la teoría ni a la práctica educativa.

Los problemas estrictamente local que es peculiar en una situación concreta carecen de importancia, envista de que los resultados no se podrían generalizar a otras áreas y poca importancia para los demás

2) El problema debe conducir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores. Los investigadorestendrán mayor probabilidad de llenar este requisito si comienzan conectando su problema al conocimientoorganizado y reflexionan sobre el tipo de estudio que podría seguir al suyo.

Un buen estudio contesta a una pregunta y al mismo tiempo plantea otras que necesitan investigarse,tal como sucede con los que tratan de la teoría del reforzamiento en aula. Gran parte de las investigacionesdescriptivas no logran satisfacer este criterio.

3) Se debe elegir un problema investigable. Muchos problemas constan de preguntas que no puedenser sometidas a investigación científica. Un problema investigable tiene que versar sobre la relación existenteentre 2 o más variables que puedan medirse y difundirse.

Varias preguntas de interés para la educación no admiten una investigación empírica pero debenanalizarse mediante la indagación filosófica.

Las interrogantes siguientes: ¿Es bueno impartir educación sexual en las escuelas primarias? ¿Deberáenseñarse la doctrina comunista en las escuelas de enseñanza media.? ¿Mejoran los procedimientosdemocráticos el medio ambiente de aprendizaje de los niños? Constituyen temas filosóficos que la


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Héctor R. Malca Coronado MICinvestigación científica no puede contestar. Se pueden formular de manera inteligible.

El investigador debe prestar atención a la definición y medición de las variables comprendidas enlas preguntas una interrogante como est: ¿ Que efectos tiene la nueva moralidad en los adolescentesestadounidense? Parece eludir la determinación científica; pues resultaría muy difícil definir el término nuevamoralidad de manera de manera que pueda medirse sus efectos.

Las consideraciones sociales. Relaciona con la importancia que tiene el estudio para la sociedad, o quedificultades va ha solucionar el estudio del problema, por eso, se le conoce también como la utilidad yconveniencia y las siguientes preguntas sirven de orientación para la la evaluación del problema.

- ¿La solución del problema incrementará en una medida considerable el conocimiento sobre eltema?

- ¿Tendrán el descubrimiento algún valor práctico para los educadores, padres u otras personas?- ¿Se podrán generalizar los hallazgos?- ¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la investigación.-¿Impulsará este estudio el desarrollo de otras investigaciones?- Que grado de aplicación tendrá los hallazgos, en términos individuales o los que podrán emplearse

años durante los cuales se llevarán a cabo y áreas en las que será posible utilizarlos?

Las respuestas a estas interrogantes debe ser analizado por él investigador, determinando si aquellospuntos negativos constituyen un obstáculo para la ejecución de la investigación o si es posible solucionarlodurante el proceso de planificación del estudio.

Estas interrogantes van a permitir que el investigador prevea las implicancias y las respectivassoluciones, tratando de que no constituya obstáculo para el estudio del problema.

AUTOEVALUACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIONEs necesario que el investigador tenga una idea de como anda su trabajo, para lo cual se proporcionan unconjunto de lineamientos generales: 1.- En una escala de actitud, tipo Likert, se le presentan 20 ítems paramedir el problema. Cada ítem ofrece cinco (5) alternativas de respuestas. Lea detenidamente cada preguntapara que seleccione una sola respuesta.

2.- Las cinco (5) alternativas de respuestas son las que se especifican a continuación (cada una tiene un valoridéntico al número que la precede): a) totalmente de acuerdo: 5; b) parcialmente de acuerdo:4; c) ni de acuerdoni en desacuerdo:3; d) parcialmente en desacuerdo;2; e) totalmente en desacuerdo 1.

En el instrumento existe un puntaje mínimo de 20pts. y un máximo de 20 x 5 = 100. Si se le asigna ala auto evaluación del problema los criterios de los niveles de medición: adecuados e inadecuados, se puedeindicar que los participantes de calificaciones que oscilen entre 50 y100 Pts., se ubicaran en la categoría deadecuado, y los que obtengan calificaciones entre 49 y menos, en la de inadecuado. Pero en este caso, la ideaes que cada participante acumule 100 puntos. Para este propósito, el investigador principiante debe ser honestoconsigo mismo, al responder cada reactivo del cuestionario que medirá la auto evaluación del problema. Sitiene un puntaje menor a 100, deberá continuar trabajando con el problema.

Una última recomendación, con respecto a la redacción del problema de investigación y del resto delos elementos del anteproyecto o tesis de grado, es la utilización del diccionario de sinónimos, para evitar larepetición de términos y aumentar el vocabulario. Este recurso es fundamental para que la redacción sea lo


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Héctor R. Malca Coronado MICmás perfecta, posible (que es lo que se pretende). En caso de no lograrlo se deberá buscar un experto enredacción, estilo de redacción. uso de los signos de puntuación y todo aquello que tenga relación con la

forma.

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1. En el problema se incluye la totalidad de las variables.

2. El problema presenta la relación de variables.

3. En la redacción del problema se muestra la dificultad con claridad.

4. La dificultad se expresa en un contexto general.

5. La sustentación científica es suficiente.

6. Se observa el criterio independiente del autor.

7. La redacción se corresponde con un lenguaje formal acorde con el nivel de formación.

8. Entre los párrafos se evidencia una secuencia lógica.

9. Se observa posiciones coincidentes y contradictorias.

10. Se muestra un estilo de redacción apropiado.

11. Se presentan los antecedentes del problema.

12. No existe repetición de términos.

13. El problema se concluye con la formulación del problema.

14. En la formulación del problema se incluye la totalidad de las variables.

15. En la formulación del problema se observa claramente lo que se investiga.

16. Las citas que aparecen en el problema están debidamente identificadas en las referenciasbibliográficas.

17. Las citas están ordenas por autor, año y página, iniciándose con las más recientes).

18. Las citas son de credibilidad científica.

19. Las citas están ordenadas metodológicamente.

20. Las citas están separadas por los signos de puntuación correspondiente.

DELIMITACION DE OBJETIVOSDefinición.- El objetivo es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en un trabajo

de investigación.

Los objetivos se dan desde antes de iniciar el proceso de investigación, son ideas de carácter generalde lo que se pretende alcanzar al término del proceso de investigación y todavía no se tiene título ni las otraspartes formales del trabajo.

Los objetivos permiten orientar el desarrollo del trabajo de investigación para evitar que nos perdamos


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Héctor R. Malca Coronado MICen la búsqueda del conocimiento científico.

Son también los que permiten evaluar el trabajo de investigación, en función del logro de objetivos,

Al final de la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados, es decir, toda lainvestigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos.

- Los objetivos deben estar armonizados los del investigador con los de la investigación.- Los objetivos se van afinando en un proceso que comienza con ideas, vagas poco precisas.- Los objetivos se van mejorando a medida que se va recolectando la información teórica y empírica y

en la medida que se va elaborando el problema, marco teórico, conceptual e hipótesis, toda vez que al ejecutarsurgen diversas necesidades o limitaciones teóricas o prácticas que obligan a afinar los objetivos se lo niegadialécticamente lo cual evitará plantearlo en términos difíciles de alcanzar.

Lo que permite formular objetivos es:- La información suficiente sobre nuestro objeto de estudio.- El conocimiento hasta donde deseamos llegar en la investigación de la realidad.- La teoría que le permite generalizar y resolver problemas semejantes en el futuro.- El método de trabajo que se elija.- La ideología del investigador.

Los objetivos nos permiten tomar decisiones sobre los medios de la realización de la investigación.

Los objetivos de la investigación se manifiestan explícita o implícitamente una ideología es decir unaconcepción del mundo que expresa los intereses de una determinada clase social.

CLASES DE OBJETIVOSLos objetivos presentan tres clases: 1. Objetivos Generales 2. Objetivos específicos 3. Objetivosmetodológicos.

OBJETIVOS GENERALES.Son los enunciados que expresan el propósito que fundamenta todo el trabajo de investigación.

Expresa lo que se ha de demostrar a partir de la hipótesis propuesta. Generalmente se relaciona con el título,la definición del problema; la hipótesis central.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.Son enunciados que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación.

En otras palabras, los objetivos se refieren a los aspectos (sub problemas) que se desea estudiar o a losresultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. Estos objetivos deben serevaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Se relaciona con los sub problemas,hipótesis específicas estos objetivos generalmente tienen que ver con las variables intervinientes o con lasvariables de control.

OBJETIVOS METODOLOGICOS Estos objetivos nos ayudan a lograr los objetivos propuestos ya sean generales o específicos,

ayuda a aclarar el sentido de las hipótesis y colabora en el logro operacional de la investigación.

FINES DE LOS OBJETIVOS


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Héctor R. Malca Coronado MIC1. Sirven de guía para el estudio.2. Determinan los límites y amplitud del estudio.

3. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.4. Permiten determinar las etapas del proceso a realizar.

CRITERIOS PARA FORMULAR OBJETIVOS 1. Deben de estar dirigidos a los elementos básicos del problema.2. Deben ser medibles y observables.3. Deben ser claros y precisos.4. Deben seguir un orden lógico y/o metodológico.5. Deben ser expresados en verbos en infinitivo.

Al formular objetivo se debe tener en cuenta que sean medibles y observables y estén expresados en

verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican acción y que permiten su verificación es básico en laformulación de los objetivos alguno de los más utilizados son: Identificar, determinar, establecer,distinguir, medir, cuantificar etc.

COMO FORMULAR OBJETIVOSUn objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es

decir lo que pretende obtener como resultado.

- Un objetivo bien enunciado debe tener el menor número de interpretaciones sobre el propósito alograr.

- Se debe formular tantos enunciados de acuerdo a cada uno de los fines deseados.- Conviene redactar todos los posibles enunciados que retenga en la mente lo que nos ayuda a pulir

el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestros propósitos.- Se debe tener cuidado al combinar las palabras pues se puede correr el riesgo de indicar con

palabras una cosa diferente a lo que quería expresar.- El enunciado debe responder a lo que el investigador tiene en mente como o fin o propósito de la

investigación.- Debe indicar el tipo de resultado que pretende lograr.

DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS DE INSTRUCCION E INVESTIGACION1. Los objetivos instruccionales se formulan en torno al aprendizaje y este esta entendido como

cambio de conducta razón por la cual, los objetivos de instrucción se refieren al cambio de conducta delsujeto aprendiz.

2. Los objetivos de investigación, es el enunciado claro y preciso de las metas que se persigue enrazón de la solución de un problema mediante el proceso científico.

3. El propósito de los objetivos de investigación es descubrir respuestas a determinadasinterrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos. Estos procedimientos han

sido desarrollados con el objeto de aumentar el grado de certeza de que la información reunida será deinterés para la interrogante que se estudia y que además reúne las condiciones de realidad yobjetividad.


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Héctor R. Malca Coronado MICAUTOEVALUACION DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Es necesario que el investigador tenga una idea de como anda su trabajo, para lo cual se proporcionan

un conjunto de lineamientos generales:

1. En una escala de actitud, tipo Likert, se le presentan 10 ítems para medir los objetivos. Cada ítem ofrececinco (5) alternativas de respuestas. Lea detenidamente cada pregunta para que seleccione una sola respuesta.

2.- Las cinco (5) alternativas de respuestas son las que se especifican a continuación (cada una tiene un valoridéntico al número que la precede): a) totalmente de acuerdo: 5; b) parcialmente de acuerdo:4; c) ni de acuerdoni en desacuerdo:3; d) parcialmente en desacuerdo;2; e) totalmente en desacuerdo 1.

En el instrumento existe un puntaje mínimo de 10 Pts. y un máximo de 10 x 5 = 50. Si se le asigna ala autoevaluación de los objetivos los criterios de los niveles de medición: adecuados e inadecuados, se puedeindicar que los participantes de calificaciones que oscilen entre 25 y 50 Pts., se ubicarán en la categoría deadecuado, y los que obtengan calificaciones entre 24 y menos, en la de inadecuado. Pero en este caso, la ideaes que cada participante acumule 50 puntos. Para este propósito, el investigador principiante debe ser honestoconsigo mismo, al responder cada reacctivo del cuestionario que medirá la autoevaluación de los objetivos. Sitiene un puntaje menor a 25, deberán continuar trabajando con los objetivos.

Una última recomendación, con respecto a la redacción de los objetivos de investigación y del restode los elementos del anteproyecto o tesis de grado, es la utilización del diccionario de sinónimos, para evitarla repetición de términos y aumentar el vocabulario. Este recurso es fundamental para que la redacción sea lomás perfecta, posible (que es lo que se pretende). En caso de no lograrlo se deberá buscar un experto enredacción, estilo de redacción. Uso de los signos de puntuación y todo aquello que tenga relación con laforma.

AUTOEVALUACION DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO

1 2 3 4 5

1. Los objetivos están clasificados en general y específico.

2. El objetivo general contiene la totalidad de las variables.

3. En el objetivo general se evidencia con claridad el propósito de estudio.

4. En el objetivo general se refleja el tipo de investigación que se requiere.

5. De acuerdo con la formulación del objetivo general se puede evidenciar el tratamiento estadísticoque se realizará.

6. En el objetivo general se refleja con claridad lo que el investigador logrará en su estudio.

7. Los objetivos específicos se derivan del objetivo general.

8. Cada objetivo específico expresa claramente que constituyen logros para la consecución delobjetivo general.

9. En los objetivos específicos se evidencian logros que serán factibles de alcanzar.

10. Los objetivos están vinculados con el problema que se investiga


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OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Se denomina variable a un aspecto o dimensión, característica, propiedad, de un fenómeno.

Se trata de una característica observable o un aspecto discernible de un objeto de estudio quepuede asumir distintos valores ya sea cualitativos o cuantitativos o se expresa en varias categorías.

La característica observable esta ligada por una relación determinada a otro aspectoobservable. Estas relaciones pueden ser de causalidad, covariación, asociación, etc.

CARACTERISTICAS DE LAS VARIABLES

1. Las variables seleccionadas deben provenir del marco teórico que fundamenta el problemay del cual se ha desprendido.

2. Dependen de la hipótesis, en la cual establece una relación.

3. Deben ser cuantificables; es decir reducir sus características a números, para poder operar


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Héctor R. Malca Coronado MICsobre la realidad concreta, manipularla y controlarla.

4. Deben permitir su operacionalización lo que facilita se pueda medir empíricamente.

CLASIFICACION DE LAS VARIABLES

Las variables se clasifican según su capacidad o nivel que nos permite medir los objetos:

Las variables se diferencian según la presencia y ocurrencia de la propiedad que ella encierra,por eso existen diversos criterios para clasificar las variables. Estos son:

1.POR SU NATURALEZA.- Se clasifican en cualitativas, cuantitativas, continuas y

discretas.

CUALITATIVAS O ATRIBUTOS: Son aquellas características que pueden presentarse o noen los individuos que constituyen un conjunto. Ejemplo el sexo solo hay dos clases masculino yfemenino.

CUANTITATIVAS: Son aquellas en que las características o propiedades pueden presentarseen diversos grados o intensidad, por ejemplo. Nivel de ingreso; deserción escolar.

CONTINUAS: Son aquellas cuyo fenómeno a medir pueden tomar valores númericoscuantitativos distintos, en un intervalo Ejemplo. La edad cronológica, talla, escolaridad, etc.

DISCONTINUAS: Llamadas también discretas, que toman valores enteros. Ejemplo númerode hijos.

Estas variables establecen categorías en términos no cuantitativos entre diversos individuos oelementos. Ejemplo, El temperamento de los niños en relación con el aprendizaje.

2. POR SU AMPLITUD:- Se clasifican en individuales, colectivas y ecológicas.

INDIVIDUALES: presentan atributos que caracteriza a individuos determinados.

COLECTIVAS: Presentan los atributos que distinguen a un colectivo.

ECOLOGICAS: Se relacionan con las colectivas y se refieren al ambiente en que sedesenvuelven los individuos y grupos humanos.

3. POR SU FORMA COMO SE RELACIONAN: .- Estas se dividen en antecedente,dependiente, independiente, interviniente, extrañas.

ANTECEDENTES: Es la que se puede considerar como pre requisito o antecedente de otrasvariables . Ejemplo: Para aprender se supone un grado mínimo de inteligencia.


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DEPENDIENTES: Llamada también fundamental o de estudio (se denota por Y). Es lavariable a explicar o sea el objeto de la investigación que se trata de explicar en función de otroselementos.

Se presenta como consecuencia de una variable independiente. Se conoce también comoefecto en la relación causa-efecto, y es el atributo, propiedad, característica que pensamos cambiamediante la manipulación de la variable independiente.

Es una variable criterio.

INDEPENDIENTE.- ( X ) Son los factores condiciones o elementos susceptibles de

explicar las variables dependientes, son variables explicativas, antecedente a la variable dependiente, son las condiciones manipuladas por el investigador con la finalidad de producir ciertos efectos.

Es la causa en la relación causa-efecto, su cambio determina el cambio de la variabledependiente.

Es una variable estímulo.

INTERVINIENTE.- Llamada también interferente, participante o intercurrentes y sonaquellas que coparticipan o intervienen con la variable independiente condicionando la dependiente,en el momento de establecer las relaciones.

EXTRAÑAS.- Son aquellas ajenas al propósito de estudio pero que puede influir en elpropósito del estudio. Estas variables tienen que ser controladas para eliminar sobre la variabledependiente. Se debe buscar eliminarlas. Ejemplo Si el ruido modifica los resultados de unexperimento, podemos eliminarlo usando un ambiente a prueba de ruidos.

4. POR SU COMPLEJIDAD.- Se dividen en generales, intermedias, empíricas.

GENERALES: Estas se extraen del marco teórico y son complejas con un elevado nivel deabstracción y generalidad a causa de ella no se puede medir directamente la realidad.

No se refieren a un solo hecho, sino, a un conjunto de ellos que mediante un proceso deabstracción se han identificado en la realidad y mediante una generalización se han integrado en unasola variable de carácter complejo y abstracto.

Esta integrada por un conjunto de variables de características más concretas.

INTERMEDIAS: Expresan dimensiones o aspectos parciales, con ellos se hace referenciaal conjunto de fenómenos que integran la variable general es decir su significado y a partir de este


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Héctor R. Malca Coronado MICidentificar las posibles dimensiones que configuran ese significado lo que implica una labor teorica,

EMPIRICICAS: Son las variables que se pueden observar y medir directamente en la realidady representan aspectos de las variables intermedias o dimensiones. Se les conoce también con elnombre de indicadores.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Es el proceso que consiste en la traducción de una variable expresada en un lenguaje teórico(general) a una operacional expresada en lenguaje empírico.

Para incluir una variable general en un proceso de investigación esta debe ser susceptible de

ser medida empíricamente, es decir transformada en otra variable que, teniendo un mismosignificado sea medible empíricamente.

Entre la variable general (teórica) y la operacional (empírica) deben presentarse uncontenido común, es decir, hacer referencia al mismo atributo o característica de la realidad.

Es necesario que entre, la variable general, intermedia (dimensiones) y la empírica existauna correspondencia semántica.

Las variables se operacionalizan en varios pasos estos dependen de la naturaleza de lavariable general. Existen casos en los cuales una variable general tiene que pasar por las variables

intermedias o dimensiones, hasta llegar a las variables empíricas.

Otras variables no necesitan de variables intermedias o dimensiones yendo directamente alos indicadores.

FACTORES EN LA OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

Se debe tener en cuenta:1. El concepto, que esta representado por la expresión literal de la variable sea esta

independiente o dependiente.2. La definición nominal de la variable a medir, es decir, explicar el significado de la

cualidad, característica o atributo con palabras conocidas y simples.

3. La definición conceptual hace referencia al concepto que la variable expresa. Desarrolla yexplica el contenido del concepto (variable general)

4.La definición real o dimensión de la variable, es decir captar el objeto expresado en lavariable, tiene por finalidad decirnos lo que el objeto es en sus propiedades esenciales.

5. La definición operacional o indicadores de la variable, Identifica y traduce los datos que


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Héctor R. Malca Coronado MICexpresen y especifiquen el fenómeno de estudio.

6. Indice que es el resultado de la combinación de valores obtenidos por un individuo oelemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable.

También se lo entiende como el complejo de indicadores de dimensiones de una variable esdecir un indicador total de una variable compleja.

Esquemáticamente la operacionalización de una variable sigue los siguiente pasos:

PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

1.-CONCEPTO 1.- VARIABLE TEORICA

ESTATUS ACADEMICO

2.- DEFINICION CONCEPTUAL:

Grado de prestigio alcanzado por una persona enfunción del grado académico y de la economía que

disfruta.

3.- DIMENSIONES: 3.- VARIABLE INTERMEDIA

* NIVEL DE ESTUDIOS.** NIVEL DE INGRESOS.

*** NIVEL DE PRESTIGIO.

4.- DEFINICION OPERACIONAL DE CADA DIMENSION:

* NIVEL DE ESTUDIOS: Es el grado académico alcanzado.

** NIVEL DE INGRESO: Es la cantidad de dinero recibido así como capacidadde crédito, propiedades, etc.

*** NIVEL DE PRESTIGIO: Esta determinado, por la experiencia laboral, laproducción intelectual, etc.


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Héctor R. Malca Coronado MIC5. INDICADORES: 5. VARIABLE EMPIRICA

- BACHILLER - INGRESOS- LICENCIADO - CAPACIDAD DE CREDITO.- MAESTRO. - EXPERIENCIA.- DOCTOR. - LIBROS PUBLICADOS

En otros casos la operacionalización de la variable no requiere de variables intermedias odimensiones así tenemos:

1. CONCEPTO 1. VARIABLE TEORICA

INTERES POR LA ASIGNATURA

2.- DEFINICION CONCEPTUAL

Actitud de acercamiento del estudiante a unadeterminada asignatura.

3. INDICADORES 3. VARIABLE EMPIRICA

- Asistencia a clase. - Realización oportuna de lecturas- Puntualidad. - Participación en grupos de discusión.- Participación en clase. - Elaboración de trabajos.

MEDICION DE LAS VARIABLES

Es el proceso que consiste en determinar el tipo de medición que es necesario para lograr loplanteado en la variable.

MEDICION Se refiere generalmente a la asignación de números a las observaciones, demodo que los números sean susceptibles de análisis por medio de manipulaciones y operacionesde acuerdo a ciertas reglas. La relación entre los objetos que se están observando y los números , estan directa que mediante la manipulación de los números se obtiene nueva información acerca delos objetos.

ESCALAS DE MEDICION DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL .- Consiste en clasificar los objetos de estudio según las categorías deuna variable.


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Héctor R. Malca Coronado MICEl alcance de esta escala es el conteo, que permite la aplicación de técnicas estadísticas

como la distribución de frecuencia, la moda, etc.

Para la elaboración de esta escala se determina las categorías de la variable y puedeasignarla a cada una de ellas. Ejemplo. La variable estado civil se clasifica así: Soltero, casado,viudo, unión libre. Para la elaboración de esta escala se le asigna un número a cada categoría:

Soltero (1) Viudo (3)Casado (2) Unión Libre (4)

En esta escala se sustituye el nombre de la categoría por el número asignado, lo que permitehacer el conteo; Sin embargo el número en sí no representa ninguna jerarquización.

ESCALA ORDINAL. Se utiliza para clasificar los objetos, hechos o fenómenos en forma jerárquica, según el grado que posea una característica determinada, sin proporcionar informaciónsobre la magnitud de las diferencias entre las cosas así clasificadas. Ejemplo: Excelente, bueno,malo, en este caso no refleja distancia entre una y otra categoría o cuanto es mayor una de otra.

Las técnicas estadísticas son las de tendencia central y la mediana.

ESCALA INTERVALO .- Posee las características de las escalas nominales y ordinales,particularmente la que se refiere al orden por rangos. Además en ellos las distancias numéricasiguales representan distancias iguales respecto a la propiedad que se esta midiendo.

Se caracteriza por una unidad de medida común y constante que asigna un número real a

todos los objetos en un conjunto ordenado, donde se da una relación de mayor, igual o menor.En esta escala el punto cero es arbitrario y convencional, por ello no se puede establecerrazones o proporciones ni comparar dos escalas, sin definir el mismo punto de partida. Ejemplo:Inteligencia, rendimiento académico donde el cero no representa la ausencia de la cualidad, y ladistancia entre dos puntos es igual y no se puede sacar razones y proporciones. Se puede aplicartodas las estadísticas, como mediana, desviación correlación. Ejemplo temperatura.

ESCALAS DE PROPORCION O RAZON.- Tiene las características de la escala deintervalos, y posee un cero absoluto, lo cual permite determinar la proporción conocida en dosvalores de la escala. Ejemplo: peso, talla, número de alumnos, etc.

El cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia. Se puede establecerproporciones, ejemplo: peso.

LOS INDICADORES Las variables empíricas o Indicadores son los elementos de los cuales se desprenden los

reactivos o preguntas para la conformar los instrumentos de recolección de información.

Los Indicadores constituyen el conjunto de actividades o características propias de unconcepto las mismas que lo representan. Ejemplo Si hablamos de inteligencia podemos decir que


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Héctor R. Malca Coronado MICesta compuesta por un conjunto de factores (dimensiones) tales como: Capacidad verbal, capacidadde abstracción, etc. Cada factor puede ser medido por un conjunto de indicadores. En otras palabras,los indicadores es específico y concreto que representan a algo más abstracto o difícil de precisar.Por Ejemplo para medir el nivel socio económico de una persona, en la variable intermedia odimensión podemos usar como indicadores, su ingreso, su ocupación, etc.

CRITERIOS PARA LIMITAR EL USO Y MANERA DE ESCOGER INDICADORES1.Se debe tener el mayor número de indicadores de una misma variable siempre y cuandoestas sean realmente representativas de las mismas.

2. Se deben poseer formas de medición específicas para cada indicador. Por ejemplo El testABC de Lourenko Filho tiene varios sub-test que miden diferentes aspectos de la madurez

para la lecto-escritura.

3.Hay que tener en cuenta que los indicadores solo poseen una relación de probabilidad conrespecto a la variable, sobre todo en las ciencias sociales, que es difícil saber con certezacuando un indicador representa una variable.

4. No se puede contar con muchos indicadores, sino que por cuestiones prácticas, se tiene querealizar una síntesis de los diversos indicadores de una variable ( a veces basta con unindicador por cada dimensión o variable intermedia)

2a El Problema

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