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1.IntroduccinEl ttulo de la unidad manifiesta ya su vinculacin con la unidad 1, si bien mientras el estudio

de la narracin en la unidad 1 se realizaba desde un punto de vista discursivo y lingstico, en estaunidad se estudia su caracterizacin y funcionalidad dentro de los textos literarios. La lectura inicialnos traslada pues a la Edad Media, al seleccionar un cuento de uno de los textos ms importantesdel XIVy escrito por el primer autor con conciencia de serlo de nuestra literatura, esto es, El CondeLucanor, dotado de un humorismo y un carcter didctico que hace ms atractivo y cercano el textoal alumno.

Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, la seccin de Tcnicas literariasdesarrollalos aspectos propios de la narracin literaria y la clasificacin de los subgneros narrativos, estable-ciendo la distincin entre la prosa y el verso como forma de elocucin de los mismos.

A continuacin, la seccin de Literaturahace un recorrido por las etapas de la literatura medieval,desde la escuela de juglara hasta la de clereca, sin olvidar las manifestaciones de la lrica populary de la lrica culta y los dos mximos representantes de la prosa medieval, Alfonso X y su sobrino

Don Juan Manuel. Y todo ello ubicado dentro de un contexto socio-econmico, histrico y polticoque posibilit la escritura de todos estos textos, de modo que el alumnado sea poco a poco capaz deentender manifestaciones artsticas en el seno de unas coyunturas que las hace posibles, con lo cualse contribuye a la adquisicin de la competencia artstica y cultural.

La seccin de Ortografaest dedicada al repaso de la acentuacin, que normalmente presentadificultad en el alumnado.

Como novedad, incorporamos al final unos ejercicios que ayudan la consecucin de la competen-cia textual, mediante el aprendizaje de tipologas textuales bsicas en la vida cotidiana, las cualespresentan situaciones diarias. En la seccin Repasa la unidad,proponemos un texto con preguntassobre el mismo de tipo prctico que repasan todo lo aprendido, lo que se completa con unos Esque-

mas de la unidadque recogen los contenidos tericos ms importantes de la misma.

Los subgneros narrativos.La literatura medieval

hasta el siglo XIV

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Propuesta

didcti

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porunidades

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2.Claves didcticas de la unidadDe nuevo incluimos como lectura inicialun texto con sentido completo. Se trata, como en la uni-

dad anterior, de un texto narrativo continuo que nos permite desarrollar una doble funcin: aplicarprocedimientos de evaluacin relacionados con destrezas, habilidades y competencias en el mbitode la lectura comprensiva, y poner en contacto al alumnado con la literatura medieval. Como se

podr comprobar, los textos medievales no tienen por qu ser ni oscuros ni aburridos. Mantenemosen las actividades sobre la lectura de los temas literarios un apartado sobre literatura y sociedad yotro sobre relaciones intertextuales, concepto interesante a partir del cual el alumnado podr no solocomprender sino iniciar mltiples procesos creativos.

La unidad 2, adems, en la seccin de tipologa textual, recoge nuevos contenidos referidos altexto narrativo. Con ello se completan las explicaciones ofrecidas en la unidad anterior. El estudiode los diferentes subgneros narrativos permitir a los alumnos desarrollar criterios ms precisospara el anlisis de esta tipologa textual. Convendr insistir, por su proximidad, en los conceptos yejemplos de fbula, cuento y novela.

Las actividades referentes a ortografa se centran en un problema que afecta a alumnos de todos

los niveles educativos: la acentuacin.

Los Esquemas de la unidadsintetizan los contenidos de literatura de la unidad a travs de esque-mas sinpticos que sern tiles a la hora de repasar el estudio de la unidad

Repasa la unidad recoge a travs de la lectura de un fragmento del Libro del caballero Zifar,atribuido a Ferrn Martnez, los contenidos ms importantes de la unidad mediante la formulacinde cuestiones (a partir de un texto) sobre la informacin contenida en la misma.

A todo ello se unen las actividades referentes a competencia textual. Ofrecemos un modelo depeticin de empleo y otro de currculum vtae, modelos de textos muy tiles para manejar ensituaciones de la vida cotidiana.

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Materialfotocopiableautorizado.

3.Actividades de atencin a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre:_____________________________________

Apellidos:___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

Del Cantar de Mio Cid, te ofrecemos el comienzo del Cantar I. Lelo con atencin y contesta a las cues-tiones que siguen.

1.Con sus ojos muy grandemente llorandotornaba la cabeza y estbalos mirando:vio las puertas abiertas, los postigos1sin candado,las perchas vacas sin pieles y sin mantosy sin halcones2 y sin azores3mudados4.Suspir mo Cid triste y apesadumbrado5.Habl mo Cid y dijo resignado:Loor a ti, seor Padre, que ests en lo alto!Esto me han urdido6 mis enemigos malos.

2.Ya cabalgan aprisa, ya aflojan las riendas.Al salir de Vivar, tuvieron la corneja diestra7,y entrando en Burgos, tuviron la siniestra.El Cid se encogi de hombros y mene la cabeza:

Albricias, lvar Fez, que si ahora nos destierrancon muy gran honra tornaremos a Castiella!

3.Mo Cid Ruy Daz por Burgos entrve8,van en su compaa sesenta pendone9;salen a verlo mujeres y varones,burgueses y burguesas10a las ventanas se ponen,llorando de los ojos, tan grande era su dolor!De las sus bocas todos decan una razn11

Dios, qu buen vasallo, si tuviese buen seor!

http://www.trinity.edu/mstroud/3331/cid1.html

1 Qu historia nos cuenta el Poema de Mio Cid?

2 Reflexiona en torno al comienzo. Crees que existe introduccin a la historia?

3 Cmo aparece el Cid en estos primeros versos?

4 Qu es una tirada pica?

5 Busca en la pgina arriba citada las siguientes tiradas e interprtalas con ayuda de tus compaeros.

Unidad 2

1 postigo:puerta.2 halcn:ave rapaz, que se usa para la caza.3 azor:ave rapaz, que se usa para la caza.4 mudados:que haban cambiado las plumas.5 apesadumbrado:muy triste.6 me han urdido:han conspirado contra m.

7 corneja diestra siniestra:ver una corneja(pjaro negro) a la derecha (diestra) signifi-caba buena fortuna; a la izquierda (siniestra)indicaba mala fortuna.

8 entrve:entr.9 Pendones:batallones.10 Burgueses y burguesas:habitantes de las

ciudades.11 Razn:palabra.

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B) Actividades de ampliacin

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________


Transcribimos el prlogo delLibro de Buen Amoren la versin modernizada de Jos Antonio Serrano.

1 Despus de leer el prlogo, qu intencin crees que tiene el autor del texto?

2 Busca en la pgina http://jaserrano.com.es informacin en torno al autor y la obra. Realizad en gru-po un resumen de los contenidos y comentadlos en clase.

3 Presentamos un texto teatral de Jos Sanchis Sinisterra. De su obra Ay, Carmela, uno de los mayo-res xitos teatrales contemporneos (estrenada en 1987), recogemos su comienzo. Lelo y respon-de a las preguntas:

Te dar entendimiento y te instruir en este ca-mino, por el que has de andar: sobre ti fijar misojos, nos dice el profeta David, en nombre delEspritu Santo. [...]

Por lo que yo, en mi poca sabidura y mucha y granignorancia, comprendiendo cuntos bienes haceperder el loco amor del mundo al alma y al cuer-po, y los muchos males a que los inclina y conduce,

escogiendo y queriendo con buena voluntad la sal-vacin y gloria del Paraso para mi alma, hice estepequeo escrito en muestra de bien, y compuseeste nuevo libro en el que hay escritas algunas ma-as, maestras y sutilezas engaosas del loco amordel mundo, del que se sirven algunas personas parapecar. Y al leerlas y orlas el hombre o la mujer debuen entendimiento, que se quiera salvar, elegiry har el bien []. Tampoco los de corto entendi-miento se perdern, pues, al leer y meditar el mal

que hacen o que tienen intencin de hacer losobstinados en sus malas artes, y viendo descubier-tas pblicamente las muchas y engaosas artima-as que usan para pecar y engaar a las mujeres,avisarn la memoria y no despreciarn su propiafama [] y rechazarn y aborrecern las malas artesdel loco amor, que hace perderse a las almas y caeren la ira de Dios [].

No obstante, como es cosa humana el pecar, si al-gunos quisieran no se lo aconsejo servirse delloco amor, aqu hallarn algunas maneras para ello.

Y as este mi libro bien puede decir a cada hombreo mujer, al cuerdo y al no cuerdo, tanto al que en-tienda el bien, elija la salvacin y obre el bien aman-do a Dios, como al que prefiera el loco amor en elcamino que recorra: te dar entendimiento [].

http://jaserrano.com.es

PAULINO. Quin est ah? (Entra CARMELA, vestidacon un discreto traje de calle.)

CARMELA. Hola, Paulino.

PAULINO. (Aliviado.)Hola, Car (Se sobresalta.)Carmela! Qu haces aqu?

CARMELA. Ya ves.

PAULINO. No es posible (Por la garrafa.)Si nohe bebido casi

CARMELA. No, no es por el vino. Soy yo, de ver-dad.

PAULINO. Carmela

CARMELA. S, Carmela.

PAULINO. No puede ser (Mira la garrafa.)CARMELA. S que puede ser. Es que, de pronto,me he acordado de ti.

PAULINO. Y ya est?

CARMELA. Ya est, s. Me he acordado de ti, y aquestoy.

PAULINO. Te han dejado venir por las buenas?CARMELA. Ya ves.

PAULINO. As de fcil?

CARMELA. Bueno, no ha sido tan fcil. Me ha cos-tado bastante encontrar esto.

PAULINO. Pero, has venido as, andando, comosi tal cosa?

CARMELA. Caray, chico: cuntas preguntas. Cual-quiera dira que no te alegras de verme.

PAULINO. Que no me alegro? Pues claro ques: muchsimo, me alegro. Pero, comprndeloCmo iba yo a imaginar?

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Unidad 2

CARMELA. No, si ya comprendo que te extraeTambin a m me resulta un poco raro.

PAULINO. Yo crea que despus de aquello,ya todo

CARMELA. Se ve que todo no, que algo que-da

PAULINO. Qu curioso.

CARMELA. Dmelo a m

PAULINO. Pero, entonces, all qu es lo quehay?

CARMELA. Nada.

PAULINO. Nada?

CARMELA. Bueno: casi nada.

PAULINO. Pero, qu?

CARMELA. Qu qu?

PAULINO. Qu es eso, ese casi nada que hayall?

CARMELA. No s Poca cosa.

PAULINO. Qu poca cosa?

CARMELA. Mucho secano.

PAULINO. Secano?

CARMELA. O algo as.

PAULINO. Quieres decir que es como esto?CARMELA. Como qu?

PAULINO. Como esto, como estas tierras

CARMELA. Algo as.

PAULINO. Secano

CARMELA. S: mucho secano, poca cosa.

PAULINO. Con rboles?

CARMELA. Alguno hay, s: mustio.

PAULINO. Y ros?CARMELA. Pero secos.

PAULINO. Y casas? Pueblos?

CARMELA. Casas?

PAULINO. S: casas, gente

CARMELA. No s.

PAULINO. No sabes? Qu quieres decir?

CARMELA. Que no s.

PAULINO. Pero, has visto, si o no?

CARMELA. Si he visto, qu?

PAULINO. Gente, personas

CARMELA. Personas?

PAULINO. S, personas: hombres y mujeres, comoyo y como t.

CARMELA. Alguno he visto, s

PAULINO. Y qu?CARMELA. Qu qu?

PAULINO. Qu hacen? Qu dicen?

CARMELA. Nada.

PAULINO. No hacen nada?

CARMELA. Casi nada.

PAULINO. Como qu?

CARMELA. No s: andan, se paran vuelven a an-

dar...PAULINO. Nada ms?

CARMELA. Se rascan.

PAULINO. Qu se rascan?

CARMELA. La tia.

PAULINO. La tia? Tienen tia tambin?

CARMELA. Eso parece.

PAULINO. Pues vaya Pocos y tiosos

CARMELA. Ten en cuenta que aquello es muygrande.

PAULINO. Ya, pero Y qu dicen?

CARMELA. Decir?

PAULINO. S, decir. Te dicen algo?

CARMELA. A m?

PAULINO. S, a ti. Te hablan?

CARMELA. Muy poco Casi nada.

PAULINO

. Como qu?CARMELA. No s Por ejemplo: Mal ao

PAULINO. Mal ao Y qu ms?

CARMELA. Pues Vaya con Dios

PAULINO. Y qu ms?

CARMELA. Pues Menudo culo

PAULINO. Cmo?

CARMELA. Menudo culo.

PAULINO. Eso te dicen?CARMELA. Bueno, me lo ha dicho uno.

PAULINO. Quin?

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CARMELA. No s. An no conozco a nadie.

PAULINO. Menudo culo Ser posible?

CARMELA. Era uno as, grandote, moreno, socarrn,con la cabeza abierta, apoyado en un margen

PAULINO. Cmo est el mundo!

CARMELA. Bueno, el mundoPAULINO. O lo que sea Y t que has hecho?

CARMELA. Yo?

PAULINO. S, t. Seguro que te ha hecho gracia

CARMELA. Hombre, gracia Pero no se le notabamala intencin.

PAULINO. Faltara ms: con la cabeza abierta

CARMELA. Pues no te creas, que, as y todo, resul-taba buen mozo

PAULINO. Ya: buen mozo T, por lo que veo, nocambiars ni

CARMELA. Anda, tonto Que no ves que lo digopara ponerte celoso? Ni le he mirado siquiera.Buena estoy yo para andar coqueteando. Si nime lo siento, el cuerpo

PAULINO. Te duele?

CARMELA. Qu?

PAULINO. Eso, las, ah donde

CARMELA. No, doler, no. No me noto casi nada.Es como si Cmo te lo dira? Por ejemplo:cuando se te duerme una pierna, verdad?, s, lanotas, pero como si no fuera tuya

PAULINO. Ya, ya Y, por ejemplo, si te toco as(le toca la cara), qu notas?

CARMELA. Pues que me tocas.

PAULINO. Ah, s?

CARMELA. S. Un poco amortecido, pero lo noto.

PAULINO. Qu curioso Yo tambin te noto,pero no se cmo decirlo

CARMELA. Retrada.

PAULINO. Eso es: retrada. Qu curioso Ydarte un beso, puedo?

CARMELA. No: darme un beso, no.

PAULINO. Por qu no?

CARMELA. Porque no. Porque estoy muerta, y alos muertos no se les da besos.

Jos SANCHISSINISTERRA

Ay, Carmela, Ctedra

a)Leed en voz alta el fragmento procurando encontrar el tono adecuado.

b)Realiza un resumen del texto en un mximo de cinco lneas.

c)Seala las caractersticas espacio-temporales del fragmento.

d)Determina la situacin en la que tiene lugar la conversacin y seala:

El registro usado por los personajes.

Las normas de cortesa empleadas.

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4.Prueba de evaluacin

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1 Existen muchos recursos que nos pueden servir para expresar mejor el tiempo y el espacio en unanarracin:

a)Busca diez adjetivos que definan tu habitacin.

b)Cmo piensas que viva el pueblo en la Edad Media? Redacta una breve composicin en la que uses, almenos, diez adjetivos descriptivos.

c)En relacin con la actividad anterior, analizad en clase cuatro composiciones de diferentes compaeros:

Qu tiempos verbales han usado con mayor frecuencia?

Qu recursos han utilizado para dar a entender al lector que nos encontramos en un tiempo pasado y

en un espacio distinto del actual.d)Realizad el mismo ejercicio, pero imaginando cmo ser vuestro pueblo o ciudad dentro de dos mil

aos.

2 Marco histrico de la Edad Media: Qu se entiende por Alta y Baja Edad Media? Cuntos esta-mentos existieron durante la Edad Media? Cundo surge la burguesa y qu papel desempea?

3 Principales autores de la Edad Media.

4 Estructura y argumento del Poema de Mio Cid.

5 Cul es la intencin de El Conde Lucanor, del infante Don Juan Manuel?

Unidad 2

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