2.7 Diseño de Programas · 2021. 1. 7. · 2 Introducción • La educación es un proceso...
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Diseño de Programas
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Introducción • La educación es un proceso intencional; no fortuito • El programa de estudios guía ese proceso y formaliza esa intención
• Ventajas de los programas – Al estudiante le informan lo que puede esperar del curso – Al profesor le facilitan su tarea (contenido y secuencia) – A la institución le brindan seriedad y uniformidad
• Advertencias – Deben servir de guía; no como camisas de fuerza – Deben diseñarse para ser útiles y no en forma tal que daría lo mismo
que no existieran
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Estructura 1. Contextualización
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Metodología
5. Evaluación
6. Bibliografía
Obje- tivos
Biblio- grafía
Contex- tualiza-
ción
Conte- nidos
Metodo- logía
Evalua- ción
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1: Contextualización • Mi curso no está aislado
– Se vincula con otros del mismo grado – Se vincula con otros de contenido afín – Se vincula con otros que le anteceden – Se vincula con otros que le siguen
• Mi curso no es el más importante, pero tampoco el menos importante
• Todos los cursos, coordinados, conducen al mismo fin …
Mi curso
Objetivos curriculares
Egresado
Obje- tivos
Biblio- grafía
Contex- tualiza-
ción
Conte- nidos
Metodo- logía
Evalua- ción
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2: Objetivos generales • Son la respuesta a la pregunta ¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?
– Objetivos informativos: información con que el alumno entra en contacto. Pueden graduarse: conocer (saber que existe algo), comprender (entender a fondo) o dominar (manejar y aplicar) la información
– Objetivos de formación intelectual: habilidades de tipo intelectual (e.g. analizar, sintetizar, deducir, abstraer, esquematizar, exponer oralmente, escribir, investigar, discutir, fundamentar)
– Objetivos de formación humana: actitudes del alumno como persona (honestidad, responsabilidad, justicia, respeto, superación, excelencia)
– Objetivos de formación social: actitudes del alumno en relación con otros (convivir armónicamente, trabajar en equipo, colaborar, respetar, participar)
– Objetivos de formación profesional: valores del alumno como futuro profesionista (esfuerzo, ética, iniciativa, creatividad, toma de decisiones)
– Los objetivos formativos son más difíciles de lograr y toman más de un curso y quizá varios años para desarrollarse, por lo que cada profesor debe aportar algo para lograrlos.
Obje- tivos
Biblio- grafía
Contex- tualiza-
ción
Conte- nidos
Metodo- logía
Evalua- ción
Info
rmat
ivos
Fo
rmat
ivos
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Redacción de objetivos • Tener al alumno como sujeto de la acción, y no al profesor o a un ente
abstracto: – Correcto: El alumno redactará cláusulas contractuales claras y precisas – Incorrecto: El profesor explicará algunas cláusulas contractuales – Incorrecto: Se estudiarán las cláusulas contractuales
• Emplear un verbo (conducta): – Correcto: El alumno resolverá problemas sobre responsabilidad fiscal solidaria – Incorrecto: La responsabilidad fiscal solidaria
• Ser claros y precisos, para que realmente sirvan de guía: – Correcto: El alumno esquematizará las fuentes del Derecho en el sistema
jurídico mexicano, sin tener a la vista sus notas – Incorrecto: Las clases tratarán sobre la Ley – Incorrecto: El alumno se interesará por las fuentes del Derecho – Incorrecto: Se pretende que exista un espíritu crítico
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Preguntas útiles • ¿Cómo contribuye mi asignatura al logro de los objetivos
curriculares de tipo informativo o de formación intelectual, humana, social y profesional?
• ¿Los objetivos son realistas, considerando mis posibilidades, el contenido de la asignatura y el tiempo del que dispongo?
• ¿Esos objetivos serán accesibles para la mayoría del grupo?
• ¿Puedo redactarlos con precisión y claridad, empleando un solo verbo y teniendo en mente lo que mis alumnos lograrán al fin del curso?
• ¿Me orientan y orientan al alumno?
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3: Contenidos • Los contenidos no deben limitarse a conocimientos, sino que deben incluir
las habilidades, actitudes y valores que deseo que mis alumnos aprendan
• Contenidos cognitivos o conocimientos – ¿Cuáles son los grandes temas del curso? – ¿Cuáles son realmente esenciales? – ¿Cuáles son complementarios? – ¿Responden a los objetivos generales precisados?
• Habilidades – ¿Qué habilidades quiero que mis alumnos adquieran o perfeccionen?
• Actitudes – ¿Qué actitudes quiero que tomen mis alumnos, como alumnos, como
personas, como seres sociales o como futuros profesionales del Derecho?
• Valores – ¿Qué valores quiero que mis alumnos adquieran o vivan?
Obje- tivos
Biblio- grafía
Contex- tualiza-
ción
Conte- nidos
Metodo- logía
Evalua- ción
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Contenidos (cont.) • Secuencia
– ¿Son esenciales o son complementarios? – ¿Son antecedentes o subsecuentes a otros? – ¿Cuál es la mejor manera de presentarlos? – ¿Necesariamente tienen que seguir el orden que sigue la ley? – ¿Necesariamente se tienen seguir el orden del libro de texto? – ¿Es ese orden el mejor para el alumno?
• Jerarquización – ¿Cómo se subdividen los temas? – ¿Esa subdivisión sigue la lógica de la materia, la lógica del estudiante o
ambas?
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4: Metodología 1 Forma de presentar la materia LÓGICO: Se presenta la
materia respetando la estructura propia de la ciencia
PSICOLÓGICO: Se presenta la materia atendiendo a las características del alumno
2 Forma de razonar INDUCTIVO: Se parte de casos particulares para obtener un principio general
DEDUCTIVO: Se presenta un principio general para obtener consecuencias
3 Forma de abordar los temas ANALÍTICO: Se descompone el tema para estudiar sus partes
SINTÉTICO: Se estudian los elementos para integrarlos en un todo
4 Intervención del alumno PASIVO: El papel del alumno es receptivo
ACTIVO: El alumno interviene al máximo y trabaja por sí mismo
5 Manera de aceptar el conocimiento
DOGMÁTICO: El conocimiento está dado y el alumno lo acepta tal cual
HEURÍSTICO: El conocimiento no está dado; el alumno lo discute, analiza y critica antes de aprenderlo
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5: Evaluación • La evaluación implica 1) obtener información sobre el aprendizaje del
alumno, 2) emitir un juicio de valor, y 3) fijar una calificación.
1. “Poner el examen” es como usualmente llamamos a la primera fase. 2. “Emitir un juicio de valor implica comparar lo que el alumno demuestra
haber aprendido y lo que, como profesores, consideramos, razonable y responsablemente, que debe saber (“marco de referencia”).
3. “Pasar la calificación” es sencillo cuando, en conciencia, tomamos una decisión respecto del punto anterior.
• Lo esencial es que “la evaluación sea congruente con lo enseñado”
• También es importante que la evaluación del curso sea acorde con las políticas generales de evaluación de la Institución
Obje- tivos
Biblio- grafía
Contex- tualiza-
ción
Conte- nidos
Metodo- logía
Evalua- ción
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6: Bibliografía • ¿Cuál es la mejor bibliografía para lograr los objetivos del curso?
• ¿Permite colmar lagunas? o ¿Conduce a la adquisición de nuevos conocimientos? o ¿ambas cosas?
• ¿Es clásica? ¿Está actualizada? ¿Puede combinarse lo clásico con lo moderno?
• ¿Es muy básica? ¿Es adecuada? ¿Es demasiado especializada?
• ¿Es suficiente? ¿Es razonable? ¿Es excesiva?
• ¿Es accesible para el alumno?
Obje- tivos
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ción
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Evalua- ción
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Autoevaluación del programa ¿Está completo 1. Carátula, 2. Objetivos, 3. Contenidos, 4. Metodología, 5. Evaluación, y 6. Bibliografía?
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¿Es coherente con el macrocurriculum y el mesocurriculum? 10 ¿Está coordinado con los programas de otras asignaturas paralelas? 10 ¿Ofrece balance entre teoría y práctica? 10 ¿Ofrece riqueza informativa? 10 ¿Orienta al alumno? 10 ¿Es original y estético? 10 ¿Incluye referencias para colmar lagunas y para ampliar conocimientos? 10 ¿Está disponible para los alumnos?
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¿Permite “negociar” con los alumnos algunos de sus aspectos? 10
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