21/04/2015F. Aliaga P.1 Diplomado en Gestión del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje CD-GPEA...

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Diplomado en Gestión del Proceso de Diplomado en Gestión del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje CD-GPEAEnseñanza – Aprendizaje CD-GPEA

MÓDULO IIMÓDULO II

CURRÍCULUMCURRÍCULUM

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CURRICULUMCURRICULUM

Bases Teórico – MetodológicasBases Teórico – Metodológicas

Para el diseño curricularPara el diseño curricular

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Para tomar en cuenta..........Para tomar en cuenta..........

““Modificar o diseñar un Plan de Estudios es una Modificar o diseñar un Plan de Estudios es una tarea que va mucho mas allá de la realización de tarea que va mucho mas allá de la realización de una tecnología. Se trata de un proceso de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución, transformación social en el seno de una institución, en la que estallan múltiples conflictos más o menos en la que estallan múltiples conflictos más o menos explícitos; en el que se confrontan concepciones explícitos; en el que se confrontan concepciones filosóficas, científicas, pedagógicas y políticas y filosóficas, científicas, pedagógicas y políticas y donde las nuevas estructuras diseñadas, modifican donde las nuevas estructuras diseñadas, modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución. En general, todo este proceso está en la institución. En general, todo este proceso está dominado por el conflicto de lo nuevo”dominado por el conflicto de lo nuevo”

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Los resultados y conclusiones del Los resultados y conclusiones del diagnóstico del currículo anteriordiagnóstico del currículo anteriorProblemas que enfrentan los currículos:Problemas que enfrentan los currículos:

- Limitaciones técnicas del modelo curricular- Limitaciones técnicas del modelo curricular

Indefinición de bases teórico-metodológicasIndefinición de bases teórico-metodológicas Objetivos educativos enunciados de modo impreciso y confusoObjetivos educativos enunciados de modo impreciso y confuso Aislamiento de las carreras dentro el ámbito facultativoAislamiento de las carreras dentro el ámbito facultativo Fragmentación del currículoFragmentación del currículo Carencia de directrices que orienten la semblanza de los Carencia de directrices que orienten la semblanza de los

aspirantes, aspirantes, planta docente y recursos técnicos para el planta docente y recursos técnicos para el desarrollo del desarrollo del PEAPEA

Criterios equivocados sobre la gestión de los programas de enseñanzaCriterios equivocados sobre la gestión de los programas de enseñanza

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Los resultados y conclusiones del Los resultados y conclusiones del diagnóstico del currículo anteriordiagnóstico del currículo anteriorProblemas que enfrentan los programas de Problemas que enfrentan los programas de

enseñanza:enseñanza: Indefinición y heterogeneidad de referentes teóricosIndefinición y heterogeneidad de referentes teóricos Vaguedad e imprecisión en la formulación de objetivosVaguedad e imprecisión en la formulación de objetivos Desestructuración de contenidosDesestructuración de contenidos Indefinición de metodologías respecto al método y Indefinición de metodologías respecto al método y

filosofía de un modelo curricular en particularfilosofía de un modelo curricular en particular Desarticulación del sistema de evaluación del PEADesarticulación del sistema de evaluación del PEA Limitaciones cualitativas y cuantitativas de soportes Limitaciones cualitativas y cuantitativas de soportes

materialesmateriales Ausencia de criterios de planificación del PEAAusencia de criterios de planificación del PEA

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Posición sobre la organización Posición sobre la organización del conocimientodel conocimiento

Los actuales planes de estudios exponen una Los actuales planes de estudios exponen una organización por asignaturas aisladas y las áreas organización por asignaturas aisladas y las áreas son delimitaciones imaginarias que aún no han son delimitaciones imaginarias que aún no han sido instrumentalizadas.sido instrumentalizadas.

La agrupación de asignaturas en torno a La agrupación de asignaturas en torno a disciplinas tradicionales fragmentan el disciplinas tradicionales fragmentan el conocimiento y no existe interacción entre el conocimiento y no existe interacción entre el sujeto y el objeto, donde el conocimiento es sujeto y el objeto, donde el conocimiento es construido subjetivamente siendo una construido subjetivamente siendo una reproducción mecánica del objeto.reproducción mecánica del objeto.

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Alternativas curriculares y Alternativas curriculares y consideraciones críticasconsideraciones críticas

Organización por materias aisladasOrganización por materias aisladas Organización por áreas del conocimientoOrganización por áreas del conocimiento Organización modularOrganización modular Organización modular integrativaOrganización modular integrativa Organización matricialOrganización matricial

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Organización por materias Organización por materias aisladasaisladas

Responden a una concepción mecanicista Responden a una concepción mecanicista del aprendizaje humano fundamentada del aprendizaje humano fundamentada especialmente en la teoría del aprendizaje especialmente en la teoría del aprendizaje conocida como disciplina mental, que conocida como disciplina mental, que supone en ciertas materias virtudes supone en ciertas materias virtudes especiales para el desarrollo de la capacidad especiales para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje por su contenido, a causa de de aprendizaje por su contenido, a causa de lo cual deben incluirse necesariamente en el lo cual deben incluirse necesariamente en el currículo.....currículo.....

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Es frecuente en este tipo de currículo la separación Es frecuente en este tipo de currículo la separación entre la carrera y la problemática social.entre la carrera y la problemática social.

Su misión se centra en la conservación y Su misión se centra en la conservación y transmisión del conocimiento.transmisión del conocimiento.

Divide la materia teórica de la práctica, el trabajo Divide la materia teórica de la práctica, el trabajo teórico del práctico, entre materias que se teórico del práctico, entre materias que se imparten en aula, laboratorios y talleres, en imparten en aula, laboratorios y talleres, en prácticas de campo o en pasantías en instituciones.prácticas de campo o en pasantías en instituciones.

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Los currículos por materias aisladas tienden Los currículos por materias aisladas tienden a centrarse, ya sea en el modelo a centrarse, ya sea en el modelo mecanicista, o en el modelo activista mecanicista, o en el modelo activista idealista del conocimiento humano.idealista del conocimiento humano.

En el modelo mecanicista, el sujeto (en este En el modelo mecanicista, el sujeto (en este caso el alumno) es pasivo, contempla y caso el alumno) es pasivo, contempla y recoge el conocimiento (que es una copia recoge el conocimiento (que es una copia del objeto), su papel consiste en registrar del objeto), su papel consiste en registrar los estímulos procedentes del exterior.los estímulos procedentes del exterior.

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En el modelo activista idealista, el sujeto es el En el modelo activista idealista, el sujeto es el creador de la realidad, la realidad exterior pierde creador de la realidad, la realidad exterior pierde importancia, este modelo ofrece una concepción importancia, este modelo ofrece una concepción subjetivista del conocimiento.subjetivista del conocimiento.

Ambos modelos desconocen el papel de la Ambos modelos desconocen el papel de la interacción social y refuerzan el individualismo ya interacción social y refuerzan el individualismo ya que al destacar el papel de uno de los que al destacar el papel de uno de los componentes del proceso de conocimiento (ya sea componentes del proceso de conocimiento (ya sea el objeto o el sujeto) niegan la interacción entre el objeto o el sujeto) niegan la interacción entre dichos componentes.dichos componentes.

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Organización por áreas del Organización por áreas del conocimientoconocimiento

Parten de la clasificación del concepto de ciencia y Parten de la clasificación del concepto de ciencia y del análisis de los límites formales que del análisis de los límites formales que tradicionalmente han caracterizado a las tradicionalmente han caracterizado a las disciplinas, buscando borrar los límites entre éstas, disciplinas, buscando borrar los límites entre éstas, para hacerlas más acordes con el proceso de para hacerlas más acordes con el proceso de conocimiento,conocimiento,

La concepción de ciencia que se adopte La concepción de ciencia que se adopte ( positivismo, funcionalismo, marxismo, etc. ) ( positivismo, funcionalismo, marxismo, etc. ) influye de manera determinante en el diseñoinfluye de manera determinante en el diseño

curricular.curricular.

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Establecen un tronco común para la Establecen un tronco común para la formación en un área amplia,formación en un área amplia,

El alumno posteriormente elige una sub El alumno posteriormente elige una sub especialidad enfocada a su formación en especialidad enfocada a su formación en una profesión específicauna profesión específica

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La organización por áreas en la Facultad es teórica La organización por áreas en la Facultad es teórica y no funciona como tal,y no funciona como tal,

Existirían 4 áreas a saber:Existirían 4 áreas a saber:

- Construcciones y topografía:- Construcciones y topografía:

Construcciones Civiles y Topografía y geodesia,Construcciones Civiles y Topografía y geodesia,- Electricidad:- Electricidad:

Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones y Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones y Electromecánica (*)Electromecánica (*)- Mecánica:- Mecánica:

Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial, Mecánica de Mecánica de Aviación y Electromecánica (*)Aviación y Electromecánica (*)- Química:- Química:

Química IndustrialQuímica Industrial(*) implica que puede pertenecer a dos áreas diferentes(*) implica que puede pertenecer a dos áreas diferentes

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Si la organización en la Facultad fuera por Si la organización en la Facultad fuera por áreas:áreas:- Las Carreras de COC y TOP-GEO- Las Carreras de COC y TOP-GEO

deberían fusionarse y sus alumnos estudiardeberían fusionarse y sus alumnos estudiar un tronco común y luego elegir losun tronco común y luego elegir los programas de:programas de:

- Construcciones Civiles ó- Construcciones Civiles ó- Topografía y Geodesia- Topografía y Geodesia

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Oganización modularOganización modular ““Creación de unidades basadas en objetos e Creación de unidades basadas en objetos e

interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para las respuestas diversas ciencias y técnicas para las respuestas científicas; estas respuestas son conocimientos...”científicas; estas respuestas son conocimientos...”

““Estructura integrativa multidisciplinaria de Estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje, que en un lapso actividades de aprendizaje, que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le de capacidades, destrezas y actitudes que le permitan al alumno desempeñar funciones permitan al alumno desempeñar funciones prefesioanles..., cada módulo es aotosuficiente prefesioanles..., cada módulo es aotosuficiente para el logro de una o más funciones para el logro de una o más funciones profesionales...”profesionales...”

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Organización modularOrganización modular

““Programa de investigación, generación Programa de investigación, generación formativa de conocimientos en una acción formativa de conocimientos en una acción de servicio, aplicación de los conocimientos de servicio, aplicación de los conocimientos en un problema concreto de la realidad en un problema concreto de la realidad cuyas características hacen posible la cuyas características hacen posible la articulación de contenidos, intrumentos y articulación de contenidos, intrumentos y técnicas que constituyen una práctica técnicas que constituyen una práctica profesional identificable y evaluable...”profesional identificable y evaluable...”

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““Unidad de enseñanza – aprendizaje con un Unidad de enseñanza – aprendizaje con un tiempo de duración establecido cuyo contenido tiempo de duración establecido cuyo contenido está estructurado sobre la base de varias está estructurado sobre la base de varias disciplinas científicas, organizadas para abordar disciplinas científicas, organizadas para abordar un determinado objeto de estudio, el un determinado objeto de estudio, el planteamiento modular implica las siguientes planteamiento modular implica las siguientes orientaciones:orientaciones:

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- Búsqueda de la unidad teórica y práctica,- Búsqueda de la unidad teórica y práctica,

- Reflexión sobre problemas de la realidad,- Reflexión sobre problemas de la realidad,

- Desarrollo del proceso de aprendizaje, a- Desarrollo del proceso de aprendizaje, a

partir del trabajo del estudiante sobre elpartir del trabajo del estudiante sobre el

objeto de estudio,objeto de estudio,

- Interrelación profunda de los contenidos y- Interrelación profunda de los contenidos y

experiencias del módulo con las demásexperiencias del módulo con las demás

unidades del currículo.unidades del currículo.

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Integración docencia-investigación-extensión y Integración docencia-investigación-extensión y servicioservicio

Módulos como unidades autosuficientesMódulos como unidades autosuficientes Análisis histórico crítico de las prácticas Análisis histórico crítico de las prácticas

profesionalesprofesionales Objetos de transformaciónObjetos de transformación Relación teoría-prácticaRelación teoría-práctica Relación Universidad-SociedadRelación Universidad-Sociedad Fundamentación epistemológicaFundamentación epistemológica Carácter interdisciplinario de la enseñanzaCarácter interdisciplinario de la enseñanza Concepción del aprendizaje y de los objetivos de Concepción del aprendizaje y de los objetivos de

transformacióntransformación Rol de docentes y alumnosRol de docentes y alumnos

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Organización modular integrativaOrganización modular integrativa

Este sistema modular intenta superar la tradicional Este sistema modular intenta superar la tradicional dicotomía entre las funciones de investigación y dicotomía entre las funciones de investigación y docencia que las considera como actividades docencia que las considera como actividades claramente diferenciadas.claramente diferenciadas.

Esta separación ha tenido serias consecuencias en Esta separación ha tenido serias consecuencias en la formación de los profesionales, porque adopta la formación de los profesionales, porque adopta una práctica que se apoya más en la solución una práctica que se apoya más en la solución empírica de los problemas que en un empírica de los problemas que en un planteamiento científico de los mismos.planteamiento científico de los mismos.

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La separación artificial entre la investigación y la La separación artificial entre la investigación y la docencia ha llevado a la práctica a “la disociación docencia ha llevado a la práctica a “la disociación del método o la teoría respecto de las operaciones del método o la teoría respecto de las operaciones de investigación, cuando no disocia la teoría del de investigación, cuando no disocia la teoría del método, o la teoría de la teoría.método, o la teoría de la teoría.

Este sistema pretende integrar docencia, Este sistema pretende integrar docencia, investigación y servicio, al abordar los problemas investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional, una relación estrecha con el quehacer profesional, desaparecen las materias llamadas teóricas y desaparecen las materias llamadas teóricas y prácticas y los cursos de metodología de la prácticas y los cursos de metodología de la investigación centrados en el dominio de técnicas investigación centrados en el dominio de técnicas las que no logran ser utilizadas por los alumnos las que no logran ser utilizadas por los alumnos como instrumento de trabajo intelectual.como instrumento de trabajo intelectual.

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Para superar la fragmentación de los contenidos y Para superar la fragmentación de los contenidos y la separación de la teoría y la práctica, se pretende la separación de la teoría y la práctica, se pretende que cada módulo se organice de tal modo que que cada módulo se organice de tal modo que permita al alumno actuar sobre los objetos de la permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla.realidad para transformarla.

Se trata de introducir el concepto de praxis en Se trata de introducir el concepto de praxis en forma sistemática en la formación profesional forma sistemática en la formación profesional vinculando estrechamente al profesionalvinculando estrechamente al profesional con la con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas, uniéndose a sus actividades y actuando problemas, uniéndose a sus actividades y actuando sobre ella para transformarla.sobre ella para transformarla.

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Mediante el análisis sistemático de las prácticas Mediante el análisis sistemático de las prácticas profesionales, tanto a nivel nacional como profesionales, tanto a nivel nacional como regional como área de influencia de la Carrera, regional como área de influencia de la Carrera, podemos establecer cuales son las prácticas podemos establecer cuales son las prácticas profesionales decadentes, dominantes y profesionales decadentes, dominantes y emergentes y cual es el objetivo o función que emergentes y cual es el objetivo o función que cumplen, al mismo tiempo de determinar con qué cumplen, al mismo tiempo de determinar con qué nivel teórico y técnico se realizan y a qué sector nivel teórico y técnico se realizan y a qué sector social sirven.social sirven.

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Organización modular integrativaOrganización modular integrativaSíntesisSíntesis

Es una organización curricular que pretende romper Es una organización curricular que pretende romper con el clásico aislamiento de la Carrera respecto a la con el clásico aislamiento de la Carrera respecto a la comunidad social y que, por el contrario, la tiene comunidad social y que, por el contrario, la tiene muy en cuenta para acudir a ella en busca de los muy en cuenta para acudir a ella en busca de los problemas en torno a los cuales organizar su plan de problemas en torno a los cuales organizar su plan de aprendizaje.aprendizaje.

Descansa en una concepción del conocimiento Descansa en una concepción del conocimiento considerado como proceso de transformación de considerado como proceso de transformación de estructuras simples en otras de mayor nivel de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interacción del complejidad y es consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histórico determinado.histórico determinado.

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Organización modular integrativaOrganización modular integrativaSíntesisSíntesis

Pretende modificar sustancialmente el rol del Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y el alumno a través de un vínculo profesor y el alumno a través de un vínculo pedagógico que favorezca la transformación, pedagógico que favorezca la transformación, rompiendo con las relaciones de dominación y rompiendo con las relaciones de dominación y dependencia.dependencia.

Basa sus acciones en el desempeño de una práctica Basa sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente identificable y profesional perfectamente identificable y evaluable y está en contra de la fragmentación del evaluable y está en contra de la fragmentación del conocimiento, pretende una integración lógica de conocimiento, pretende una integración lógica de los contenidos conforme a una perspectiva los contenidos conforme a una perspectiva interdisciplinaria.interdisciplinaria.

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Estructura MatricialEstructura Matricial(ej. Facultad Técnica)(ej. Facultad Técnica)

COC TOP ELE ELT ETM MEI MAV MAZ QUI

GEOTEC MECAT ROBOT P1

PROGRAMA 1INTERAREAS

RIEGODRENAJE

EDAFOLOGIA

ALIM

PROGRAMAINTERFACULTATIVO

TDUR

FAC 1

FAC 2

FAC 3

P1

AREACIVIL

AREAELECTRICA

AREAMECANICA

AREAQUIMICA

CATAVA

PROGRAMAS

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