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Dos Pueblos High School Informe Escolar de Rendición de Cuentas correspondiente al año escolar 2017-18 Publicado durante el año escolar 2018-19

Dos Pueblos High School 7266 Alameda Ave. Goleta, CA 93117 (805) 968-2541 Sr. Bill Woodard, director bwoodard@sbunified.org

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 720 Santa Barbara St. Santa Barbara, CA 93101 (805) 963-4338 www.sbunified.org Sr. Cary Matsuoka, superintendente cmatsuoka@sbunified.org

Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos de cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas que atiendan las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC.

• Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

• Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA.

• Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

• Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito.

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente Una de las tres escuelas preparatorias tradicionales del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara, Dos Pueblos High School (DPHS) se estableció en 1967. Está situada en la ciudad de Goleta, una ciudad dinámica con una fuerte y creciente industria tecnológica. Incorporada en 2002, Goleta está situada nueve millas al oeste de Santa Bárbara, entre El Bosque Nacional Los Padres y el Océano Pacífico. La población es aproximadamente de 30,500 personas. DPHS educa a más de 1,987 alumnos en los grados 9 a 12. Los límites de asistencia de la escuela incluyen aproximadamente dos tercios de Goleta además de la comunidad de Isla Vista, un área no incorporada del Condado de Santa Bárbara que sirve como el vecindario residencial de la Universidad de California, Santa Bárbara. DPHS se ha convertido en la escuela de elección de muchos padres que viven fuera del área de asistencia a la escuela. Aproximadamente 200 alumnos externos al área de asistencia de DPHS eligen asistir a Dos Pueblos High School, con aproximadamente 70 alumnos dentro de nuestra área de asistencia que eligen ir a otra preparatoria.

En la comunidad se da mucha importancia a la educación y Dos Pueblos High School tiene una excelente reputación por sus programas académicos. Hay un servicio completo de Colocación Avanzada, Bachillerato Internacional, Matriculación Dual (en asociación con Santa Barbara City College), aprendizaje del inglés, Programa de Educación en Carreras Técnicas, Honores y cursos de educación especial que satisfacen las necesidades del diverso alumnado. DPHS completó el proceso de autoanálisis de la Asociación de Escuelas y Colegios del Oeste durante el año escolar 2015-16 y recibió una acreditación para seis años. En 1988 y 1999 Dos Pueblos fue nombrada Escuela Preparatoria Distinguida de California y en 2000 recibió el reconocimiento más alto como escuela “Blue Ribbon” Nacional. En 2016, el Departamento de educación de California reconoció a DPHS como escuela “Gold Ribbon” por sus innovadores e integrados programas de apoyo. El programa seminario de DPHS se implementó en la Santa Barbara High School y DPHS ha acogido durante los pasados dos años a varias escuelas que están intentando incluir programas de apoyo similares. Por estas razones, no es ninguna sorpresa que haya un apoyo tremendo por parte de los padres a los programas académicos de Dos Pueblos.

DPHS está muy orgullosa de los logros académicos y extracurriculares de nuestros alumnos. Entre lo más destacado últimamente se encuentra el hecho de que el equipo de hackers de DPHS ganará la competición nacional en el otoño de 2018, el equipo Mock Trial ganó ocho de los 10 campeonatos del condado de Santa Bárbara junto con los campeonatos de California y del World Empire en 2016. El equipo The Image, el equipo de DP encargado del anuario continúa ganando premios y reconocimientos a nivel nacional por su cobertura, diseño, fotografía y redacción periodística. El libro fue destacado por décimo año consecutivo como uno de los 30 "Book Looks" en el Jostens Look Book, que celebra las mejores

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presentaciones del país. También ha ganado el puesto de Primera Clase con 4 niveles de distinción por parte de la Asociación nacional de prensa escolástica y el reconocimiento Gold Medal Critiques de la Asociación de Columbia de prensa escolástica.

La misión declarada de Dos Pueblos High School se actualizó o revisó durante el ciclo de acreditaciones de 2016 y los miembros de la administración y del profesorado planean repasar/revisar la misión durante nuestro próximo ciclo. El Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara está actualmente en proceso de revisar su actual declaración de la misión, que es un poco farragosa/con muchas palabras, para hacerla más memorable y que refleje el ratio y cantidad de cambio que tanto la educación, como nuestra sociedad actual en su conjunto está experimentando ahora. La revisión que está siendo valorada ahora mismo a nivel del distrito es:

“Preparamos a los alumnos para un mundo que está todavía por crear”

Actualmente, la misión de Dos Pueblos High School es la siguiente:

“La comunidad escolar proporcionará a todos los alumnos docencia y apoyo para alcanzar el éxito, a través de un programa de estudios interesante y pertinente, mientras se les educa para que continúen aprendiendo de por vida y aporten una contribución positiva y efectiva en su mundo”.

El lema de Dos Pueblos es “¡Nosotros SOMOS DP!” El lema lo adoptó nuestro noticiero DP NEWS y fue cosecha de los alumnos. Se ha convertido en el lema que ha definido nuestra cultura escolar a lo largo del pasado ciclo de acreditación.

En 2016, revisamos los resultados de desempeño de los alumnos a nivel de toda la escuela y creamos una nueva declaración de la visión contando con la ayuda de los alumnos, padres y miembros del personal. Las frases que contiene la visión reflejan nuestra actual cultura escolar, así como nuestro enfoque en la docencia de los alumnos y nuestra meta de enseñar a los alumnos a que sean buenos ciudadanos globales en nuestro mundo en continuo cambio. En este nuevo lema, el acrónimo en inglés ARE responde al desempeño académico, los vínculos y el entorno.

Desempeño académico

● Pensar creativamente y de forma crítica para resolver problemas y abordar asuntos. ● Aplicar destrezas de razonamiento deductivo e inductivo para expresar que se ha comprendido. ● Crear productos u obras artísticas que muestren ideas imaginativas. ● Leer, escribir, hablar y comprender el inglés con un propósito. ● Comprender, sintetizar, dar y evaluar información de forma efectiva de manera verbal, escrita o artística. ● Conocer y aplicar los conceptos centrales de todas las disciplinas académicas tal y como se indica en los Estándares

Estatales Centrales Comunes y como demuestran las evaluaciones Smarter Balanced. ● Indagar sobre oportunidades de carrera profesional y educativas más allá de la preparatoria.

Vínculos

● Esperar un comportamiento ético, cortés y de cooperación. ● Hacer contribuciones positivas a nuestros salones de clase, escuela y comunidad. ● Mediar y resolver asuntos al asumir la responsabilidad y por vía de la comunicación. ● Crear una atmósfera de seguridad, respeto mutuo y tolerancia hacía creencias y estilos de vida diferentes.

Entorno

● Crear un ambiente de aceptación y competencia cultural como piedras angulares del clima escolar, resultantes en la interconexión.

● Cultivar el compromiso de cuidado del entorno. ● Responder del cumplimiento de todas las reglas del distrito, la escuela y el salón de clases. ● Ser físicamente, emocionalmente, socialmente y globalmente responsable de nuestros recursos. ● Demostrar ciudadanía digital en una sociedad tecnológica en constante cambio.

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Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2017-18) Grado escolar Cantidad de estudiantes

9.° grado 513

10.° grado 485

11.° grado 483

12.° grado 576

Matrícula total 2057

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2017-18) Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 1.3%

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.7%

Asiáticos 8.6%

Filipinos 1.1%

Hispanos o latinos 45.4%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.1%

Blancos 41.8%

Dos o más razas 0.9%

Otro 0.1%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 37.3%

Estudiantes de inglés como segundo idioma 5.2%

Estudiantes con discapacidades 11.7%

Jóvenes en hogares temporales 0.2%

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1):

• el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

• los estudiantes tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

• las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros

Maestros Escuela

2016–2017 Escuela

2017–2018 Escuela

2018-2019 Distrito

2018-2018.79

Con acreditación completa 96 100 93 644

Sin acreditación completa 4 1 2 9

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

4 7 2 18

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador 2016–2017 2017–2018 2018-2019

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma

0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 4 7 2

Puestos de maestros vacantes 1 0 0

Nota: «Asignaciones incorrectas» se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.

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El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año escolar 2018-19 Año y mes en que se recopiló la información: octubre de 2018

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción ¿De la

adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia

asignada

Lectura/lengua y literatura

Literature and Language Arts (Holt) – 3rd Course, 4th Course, 5th Course, and 6th Course, 2003

Literature and Language Arts Grammar Handbook (Holt) – 3rd Course, 4th Course, 5th Course, and 6th Course, 2003

Literature, an Intro to Fiction, Poetry and Drama (Pearson/Longman) 8th ed., 9th ed.

Norton Reader, 11th ed., (WW Norton & Co.) 2003

Scholastic Read 180 California, Enterprise Edition, (HMH) 2009

English 3D Portfolio and Issues (HMH) 2014

Language of Composition (Bedford/St Martin’s) 2008

Bordering Fires: The Vintage Book of Contemporary Mexican and Chicano/a Literature (Vintage Books) 2006

The Vintage Book of Latin American Stories (Vintage Books) 2000

Sí 0 %

Matemáticas

Core Connections Integrated 1 (College Preparatory Mathematics), 2014

Core Connections Integrated II (College Preparatory Mathematics), 2015

Core Connections Integrated III (College Preparatory Mathematics), 2015

McDougal Littell, Algebra 2, 2001 -Thomson Learning, Pre-Calculus, 2007

Prentice Hall, Elementary Statistics, 2012

The Practice of Statistics: TI-83/80 Graphing Calculator Enhanced, (AP), 2nd ed. (WH Freeman and Co.) 2003

Mathematics for International Student, IB (Hause & Harris) 2004

Calculus: Early Transcendentals (Brooks/Cole/Cengage Learning) 2008

Sí 0 %

Ciencias

Biology, 9th ed. (McGraw Hill) 2007

Biology (Pearson Education) 2007

Biology, 7th ed. (Pearson Education) 2005

Biology, 6th ed. (Pearson Education) 2002

Modern Chemistry (Holt) 2006

Zumdahl’s Chemistry, 7th ed. (Houghton/Mifflin) 2007

Physics (Holt) 2007

Conceptual Physics (Pearson/Prentice Hall) 2006

College Physics Enhanced for AP, 7th ed. (Brooks/Cole/Thomson) 2006

Environmental Science, 6th ed. (Wiley) 2007

Java Methods Object Oriented Programming and Data Structures (Skylight Publishing) 2010

Living in the Environment (Cengage) 2015

Sí 0 %

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Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción ¿De la

adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia

asignada

Historia y ciencias sociales

Modern World History: Patterns & Interactions (McDougal Little) 2006

Ways of the World: A Global History with Sources (Bedford/St. Martin’s) 2011

The Americans (McDougal Little) 2006

America’s History, 8th ed. (Bedford/St. Martin’s) 2014

Economics: Concepts & Choices (McDougal Littell) 2008

Krugman’s Economics for AP, nd ed. (BFW Worth) 2015

Magruders’s American Government (Pearson Education) 2006

American Government, 9th ed. (Houghton Mifflin) 2004

Majority Minority Relations (Pearson/Prentice Hall) 2000

Myer’s Psychology for AP, 2nd ed. (BFW/Worth) 2014

Social Problems (Allyn & Bacon) 2003

Sí 0 %

Lengua extranjera

EMC Publishing, Qué Chévere! 1, 2016

EMC Publishing, Qué Chévere! 2, 2016

EMC Publishing, Qué Chévere! 3, 2016

Vista Higher Learning, D’accord! 1, 2015

Vista Higher Learning, D’accord! 2, 2015

Vista Higher Learning, D’accord! 3, 2015

En Bonne Forme (Houghton Mifflin) 2007

Cambridge Latin Course 1, 2 (Cambridge University Press) 2001

Cambridge Latin Course 3 (Cambridge University Press) 2002

Cambridge Latin Course 4 (Cambridge University Press) 2003

Catullus for the AP Student (Longman Publishing)

El espanol para nosotros 1 and 2 (Glencoe) 2006

Pearson, Spanish Composition through Literature, 2002

Oxford University Press, Spanish B for the I-B Diploma, 2012

Pearson Education, Reflexiones AP, 2013

Sí 0 %

Salud Holt Lifetime Health (Holt) 2004

Clinical Kinesiology and Anatomy (FA Davis Company) 2011 Sí 0 %

Artes visuales y escénicas

Sí 0 %

Equipo para laboratorio de ciencias (de 9.° a 12.° grado)

Sí 0 %

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas

Dos Pueblos High School siempre se esfuerza por brindar un ambiente de aprendizaje seguro, ordenado y enriquecedor para los miembros del personal y los alumnos. Un componente de tal ambiente es tener unas instalaciones en buenas condiciones, limpias, seguras y en total funcionamiento.

Hay 83 aulas permanentes y 13 portátiles en DPHS. Dos de las aulas portátiles están designadas para los alumnos con discapacidades graves y alumnos delicados de salud frecuentemente. Alta Vista High School utiliza otra aula portátil. Cada una de las aulas tiene teléfono VOIP, televisión y al menos una computadora con conexión a internet. Todas las aulas tiene un “paquete tecnológico” con una TV de pantalla plana, Apple TV y combinación de iPad. Más del 60 por ciento de las aulas tienen computadoras adicionales para uso de los alumnos, dependiendo de las necesidades educativas. Asimismo, contamos

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actualmente con 15 laboratorios móviles (carretas para el iPad y el Chromebook) y seis laboratorios permanentes. Todos los alumnos de 10º y 11º grado tienen un iPad que les ha dado la escuela, que llevan y traen a la escuela.

Un equipo de diez personas se encarga del mantenimiento básico, que incluye la limpieza de las aulas y de los baños. Hay dos personas a cargo de los terrenos que son responsables de dar mantenimiento a las pistas de atletismo y a las plantas y jardines de todo el campus. Todos los baños están en funcionamiento, y el baño de la zona H está designado como un baño de género neutral.

Como resultado de la emisión de bonos de la Iniciativa de Ley V en 2000, las instalaciones de DPHS han tenido unos

cambios dramáticos. Se han completado mejoras y renovaciones de infraestructura, incluyendo nuevas tuberías de agua, estacionamiento de alumnos, sistema telefónico, iluminación del estadio y sistema de comunicación público, y rampas y accesos que cumplen el Acta de Americanos con Discapacidades. Otros proyectos adicionales que se han completado recientemente incluyen: actualización de plomería y electricidad, piscina olímpica, un nuevo centro de artes escénicas, la ampliación del estadio y la construcción e inauguración de un nuevo edificio dedicado a la Academia de Ingeniería.

Como resultado del bono de la Iniciativa de Ley Q aprobada en 2010, las recientes mejoras en las instalaciones incluyen mejoras de los sistemas de calefacción, ventilación y aire acondicionado además de la renovación del estacionamiento administrativo. En noviembre de 2016 se aprobó la Iniciativa de Ley I y la lista de proyectos asociados a esta iniciativa de emisión de bonos incluye:

• Sustitución de 10 salones de clase portátiles viejos con un pabellón permanente para la Educación para las Carreras Técnicas.

• Nuevo césped para el campo y una pista para todo tipo de clima para el estadio Scott O’Leary.

• Poner paredes y ventanas con aislamiento en los salones de clases.

• Nueva campana y sistema PA.

• Repavimentar el piso del estacionamiento de alumnos.

• Nueva malla de protección y nuevos banquillos con voladizo para el campo de béisbol de la preparatoria.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Use los datos más recientes de la herramienta FIT (o algo equivalente) para brindar la siguiente información:

• Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información • La calificación general

Mes y año del informe FIT más reciente: diciembre de 2018

Sistema inspeccionado Reparación necesaria y acción tomada o planificada

Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

√

Interior: superficies internas √ Hay que reparar las puertas enrollables 1 del teatro (se han pedido las piezas)

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

√

Eléctrico: sistemas eléctricos √

Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber

√ El suelo de la regadera de los entrenadores de los chicos gotea. Se ha averiado la regadera, daño al techo del armario de abajo.

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

√

Estructura: daños estructurales, techos

√

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

√

Hay que reparar la valla del campo de béisbol, las canchas de tenis y a lo largo de Cathedral Oaks. Hay que reparar el asfalto del estacionamiento de alumnos, la cancha de baloncesto y de detrás de la piscina, tiene varias grietas. Asfalto irregular en el área Q de salones portátiles. Incluido en el actual Programa de Bonos.

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Calificación general de las instalaciones

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

√

B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4):

• Evaluaciones a nivel estatal (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para los estudiantes de la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] en Lengua y Literatura en Inglés [ELA] y Matemáticas, administradas del tercer al octavo grado y en el undécimo grado. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Los componentes de la CAA corresponden a los estándares alternativos de rendimiento, que están vinculados con los Estándares Académicos Centrales Comunes [CCSS, por sus siglas en inglés] para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas); y

• el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

Resultados de la evaluación CAASPP de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas para todos los estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016-17 2017-18 2016-17 2017-18 2016-17 2017-18

Lengua y literatura en inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

69.% 67.0% 52.0% 55.0% 48.0% 50.0%

Matemáticas (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

55.0% 54.0% 43.0% 43.0% 37.0% 38.0%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA (por ej. que han alcanzado el nivel 3 – alternativo) dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

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Resultados de la evaluación CAASPP de ELA por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas

Porcentaje de estudiantes que

presentaron las pruebas

Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 463 454 98.06% 66.59%

Hombres 255 249 97.65% 63.27%

Mujeres 208 205 98.56% 70.59%

Negros o afroestadounidenses -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos 37 36 97.30% 88.89%

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 200 198 99.00% 43.08%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 207 201 97.10% 83.42%

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

170 166 97.65% 45.68%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

74 73 98.65% 15.94%

Estudiantes con discapacidades 52 50 96.15% 13.04%

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de la evaluación CAASPP de Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas

Porcentaje de estudiantes que

presentaron las pruebas

Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 462 449 97.19% 54.12%

Hombres 254 246 96.85% 55.69%

Mujeres 208 203 97.60% 52.22%

Negros o afroestadounidenses -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos 37 36 97.30% 83.33%

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 200 195 97.50% 28.72%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 206 199 96.60% 72.36%

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

169 162 95.86% 27.78%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

74 69 93.24% 11.59%

Estudiantes con discapacidades 51 47 92.16% 2.13%

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de Matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar (p. Ej. Han logrado el nivel 3 –Alternativo) en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de las evaluaciones CAASPP de Ciencias para todos los estudiantes en quinto, octavo y décimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016–17 2017–18 2016–17 2017–18 2016–17 2017–18

Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)

N/D N/D N/D N/D N/D N/D

Nota: Las celdas con valores N/D no requieren datos. Nota: Los datos del 2016-17 y 2017-18 no están disponibles. El CDE está desarrollando una evaluación para las ciencias basada en los Estándares de ciencias de la próxima generación para las escuelas públicas de California (CA NGSS). En la primavera de 2017 se puso a prueba el nuevo examen de ciencias de California (CAST) y en la primavera de 2018 se hizo una prueba de campo. El examen CAST será administrado operativamente durante el año escolar 2018-19. La prueba alterna de ciencia de California (CAA) se puso a prueba durante dos años (p. ej. 2016-17 y 2017-18) y en el 2018-19 se hará una prueba de campo. Nota: Los resultados de las pruebas de ciencia incluye el examen CAST y la prueba CAA para ciencias. El «Porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en la prueba CAST más el número total de estudiantes que alcanzaron el estándar (por ej. que han logrado el nivel 3 – Alternativo) en la prueba CAA para ciencias dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas pruebas.

Programas de educación para carrera técnica (año escolar 2017–2018) Los programas de educación para las carreras técnicas están ligados, en ciertos momentos, a los cursos de la opción educativa por la que hayan optado los alumnos. Por ejemplo, dentro de la vía de las ciencias de la salud, los alumnos utilizan sus conocimientos de biología y de química para reforzar sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades en los cursos educativos para las carreras técnicas de kinesiología y medicina deportiva.

Las opciones educativas para las carreras técnicas ofrecen opciones que se ajustan a las necesidades de un amplio espectro de alumnos. Los cursos de la educación para las carreras técnicas (CTE, por sus siglas en inglés) incluyen actividades participativas y kinesiológicas. Por ejemplo, los alumnos del programa de artes culinarias están activamente implicados en la experiencia física que supone aprender unas destrezas, a la vez que aplican los conocimientos teóricos del arte de la cocina. El hecho de que participen alumnos de grupos de población específicos es algo inherente a los programas CTE porque los alumnos que planeen ir a la universidad pueden recibir el apoyo adecuado a través del plan de estudios a-g de la Universidad de California. Asimismo, los alumnos que estén explorando otras opciones como la de asistir al colegio comunitario verán que su participación en los cursos les es de ayuda. Los alumnos que aprenden inglés y los de educación especial también tienen a su alcance planes de estudios accesibles que mejoran su experiencia de aprendizaje y amplían sus salidas profesionales tras la graduación.

En función del programa de educación para las carreras técnicas que se elija, los resultados que hay que alcanzar varían y puede incluir la finalización de cursos obligatorios, el dominio de destrezas específicas para la carrera determinada que se ha elegido y la obtención de acreditaciones dentro de esa carrera específica por la que se ha optado. Se espera de los maestros que utilicen la guía de los 11 elementos que hacen que un programa de educación CTE sea de alta calidad (“11 Elements for a High Quality CTE Program”, en inglés) para evaluar, tanto su trabajo, como la eficacia de sus programas para sus alumnos.

A nivel de todo el distrito existe un comité consultivo, inicialmente fundado por el anterior coordinador de programas CTE, que

se está reorganizando para reunirse dos veces al año con representantes de todos los sectores industriales que reflejarán las

opciones educativas para las carreras técnicas que ofrece el Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara. Además de reunirse

dos veces al año, se espera que el comité consultivo para todo el distrito responda a las necesidades de las vías para las

carreras técnicas de revisión periódica de las necesidades cruciales identificadas. El presidente actual del comité consultivo

es Frank Schipper, de la fundación Tradart. Las personas que ahora ocupan el comité consultivo representan a varias

industrias y trabajan en sectores pertenecientes a las nueve vías de CTE del distrito, entre los que se incluye la construcción,

ingeniería, tecnología, diseño gráfico, educación y finanzas entre otros.

Cursos Educativos en Carreras Técnicas realizados en la escuela en el 2017-18:

Advanced Digital Art and Design P Advanced Engineering Physics H Computer Science AP Construction Technology 1 Construction Technology 2 Culinary Arts 1 P

Culinary Arts 2 P Digital Art and Design P Engineering Physics H Engineering Sculpture/Design H Engineering Technology H Exploration in Construction

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Exploring Computer Science P Fine Art Photo Advanced P Fine Woodworking Graphics and Animation P Kinesiology Mechatronics 1 Mechatronics 2 Media Arts and Technology Medical Biology P Photography 1 P

Publications Design I P Publications Design II P Publications Design III/IV H Sports Medicine Sports Medicine Community Technical Drafting and Design Video Production 1 P Video Production 2 P Video Production Advanced P

Participación en los programas de educación para carrera técnica (año escolar 2017–2018)

Medida Participación en los programas de CTE

Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica (CTE, por sus siglas en inglés)

1225

Porcentaje de estudiantes que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

50%

Porcentaje de cursos de CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria

0%

Cursos para la admisión a la Universidad de California (UC) o a la Universidad Estatal de California (CSU)

Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje

Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2017–2018

99.3%

Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2016–2017

62.4%

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (prioridad 8):

• resultados de los estudiantes en la materia de Educación Física.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (PFT, por sus siglas en inglés) (año escolar 2017–2018)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis

estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis

estándares de aptitud física

9.° 19.2% 15.7% 51.0%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

C. Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3):

• los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones del distrito escolar y cada escuela.

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Oportunidades de participación para los padres – Año escolar 2018-19 Nombre de persona de contacto: William Woodard (director) Número de teléfono de la persona de contacto: 805-968-2541, ext. 4503

Hay muchas oportunidades para que los padres participen en Dos Pueblos High School. La escuela goza de un tremendo apoyo de los padres. Entre las organizaciones de padres que apoyan a los alumnos están:

Asociación de Padres, Maestros y Alumnos (PTSA): la PTSA de Dos Pueblos High School es un socio activo en el desarrollo de una fuerte comunicación entre los hogares y la escuela mandando un boletín electrónico, ofreciendo voluntarios, apoyando las actividades escolares y recaudando fondos para el enriquecimiento de las clases.

Booster Clubs (Clubs de Apoyo): los padres son líderes importantes en comités escolares. Estos incluyen: la Academia de Ingeniería de DP (Comunidad en Acción), Embellecer DP, Música Instrumental, Artes Teatrales y Música Coral. Los padres de alumnos deportistas tienen la oportunidad de participar en nuestra organización de apoyo deportivo que se llama Club de Apoyo de Dos Pueblos High School.

Concilio Escolar: el Concilio Escolar de Dos Pueblos High School, formado por alumnos, padres y representantes del personal, se reúne mensualmente para asistir con el desarrollo, evaluación y apoyo financiero de los programas educativos. El Concilio Escolar marca las prioridades educativas y supervisa el desembolso de los fondos de los programas categóricos de la escuela.

Comité de Asesor de Alumnos que Aprenden Inglés: ELAC, formado por alumnos, padres y representantes del personal, se reúne mensualmente para asistir en dirigir la comunicación y la información a los padres de alumnos que están aprendiendo inglés. ELAC también sirve al Concilio Escolar en calidad de comité asesor.

Comité Asesor de Padres y Personal de Educación Especial (SSEPAC): un foro de comunicación bilateral que se reúne trimestralmente, a nivel de escuela y de distrito, para discutir los servicios de educación especial. SSEPAC sirve al Concilio Escolar en calidad de comité asesor.

Allies for Equity (o aliados para la equidad en español) – grupo formado por padres, miembros del personal y alumnos que se reúnen trimestralmente para tratar temas como la accesibilidad y equidad en DPHS, sobre todo entre nuestros colectivos infrarrepresentados.

Fundación de Dos Pueblos High School: Se estableció recientemente, en el otoño de 2015, para financiar programas académicos y cocurriculares, mejorar las instalaciones y planear eventos especiales en DPHS mediante la generación de ingresos y la coordinación de recaudaciones de fondos.

Prioridad estatal: Participación de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a la participación de los estudiantes - prioridad 5:

• índices de deserción escolar en la preparatoria; y

• índices de graduación de la preparatoria.

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Índice de deserción escolar e índice de graduación escolar (índice del grupo de cuatro años)

Indicador Escuela Distrito Estado

2014–15 2015–16 2014–15 2015–16 2014–15 2015–16

Índice de deserción escolar

1.9% 1.8% 6.0% 6.3% 10.7% 9.7%

Índice de graduación escolar

95.8% 95.5% 89.7% 89.4% 82.3% 83.8%

Indicador Escuela Distrito Estado

2016-17 2016-17 2016-17

Índice de deserción escolar

2.9% 7.1% 9.1%

Índice de graduación escolar

93.8% 87.6% 82.7%

Cumplimiento con los requisitos de graduación de la escuela preparatoria – Clase graduada en 2017 (Índice de un año)

Grupo Escuela Distrito Estado

Todos los estudiantes 92.8% 87.5% 88.7%

Negros o afroestadounidenses 100.0% 75.0% 82.2%

Indígenas americanos o nativos de Alaska 66.7% 73.3% 82.8%

Asiáticos 100.0% 100.0% 94.9%

Filipinos 100.0% 82.4% 93.5%

Hispanos o latinos 88.0% 83.5% 86.5%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 100.0% 100.0% 88.6%

Blancos 95.7% 92.1% 92.1%

Dos o más razas 100.0% 100.0% 91.2%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 90.1% 88.2% 88.6%

Estudiantes de inglés como segundo idioma 50.0% 40.8% 56.7%

Estudiantes con discapacidades 73.4% 57.5% 67.1%

Estudiantes en hogares temporales 0.0% 33.3% 74.1%

Prioridad Estatal: Ambiente escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6):

Índices de suspensión de estudiantes;

• índices de expulsión de estudiantes; y

• otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad.

Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado

2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18

Suspensiones 3.1% 3.7% 3.1% 2.8% 3.4% 3.4% 3.7% 3.7% 3.5%

Expulsiones 0.3% 0.2% 0.2% 0.2% 0.2% 0.2% 0.1% 0.1% 0.1%

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Plan de seguridad escolar – 2018-19 Fecha de la última inspección/actualización: marzo de 2018 Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: noviembre 2018

El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir

con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre estudiantes peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para la llegada y salida segura de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir.

D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro en 2015-16 Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* 1-20

Cantidad de grupos* 21-32

Cantidad de grupos*

33+ Inglés 26.0 22 33 24

Matemáticas 29.0 6 14 15

Ciencias 33.0 4 12 26

Ciencias sociales

30.0 7 17 28

* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro en 2016-17 Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* 1-20

Cantidad de grupos* 21-32

Cantidad de grupos*

33+ Inglés 25.0 25 26 27

Matemáticas 28.0 4 9 6

Ciencias 32.0 5 14 23

Ciencias sociales

26.0 15 11 24

* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro en 2017-18 Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* 1-20

Cantidad de grupos* 21-32

Cantidad de grupos*

33+ Inglés 27.0 18 43 19

Matemáticas 29.0 12 31 26

Ciencias 30.0 7 15 20

Ciencias sociales

26.0 12 25 17

* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.

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Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2017–2018)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por consejero

académico

Consejero/a académico/a 5.8 355

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 0 --

Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 1 --

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a)

1 --

Psicólogo/a 2 --

Trabajador/a social 0 --

Enfermera/o 0.2 --

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1 --

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0 --

Otro 0.4 --

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2016–2017)

Nivel Total de gastos por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/

restringidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio de un maestro

Plantel $11,070 $2,965 $8,105 $71,886

Distrito $8,366 $75,994

Diferencia porcentual – Plantel y distrito -3.1% -5.4%

Estado $6,574 $79,665

Diferencia porcentual –Plantel y estado 13.8% -9.8%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2017–2018) Los fondos del alumnado los controla la Asociación Estudiantil para todos los deportes, clubs y clases además del dinero recaudado para todas las actividades.

La directora supervisa los fondos generales para los gastos escolares.

El Consejo Escolar supervisa los fondos categóricos. Todos los gastos se solicitan a y son aprobados por el Consejo Escolar siguiendo el Plan Escolar Singular para Mejoras. El consejo supervisa los siguientes presupuestos.

• Título I.

Otros presupuestos incluyen:

• Subvención de incentivos para la educación de carreras técnicas;

• Lotería Estatal;

• Fondos no restringidos de la escuela;

• Subvención de concentración complementaria;

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• Fondos de matriculación dual;

• donaciones locales.

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2016–2017)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $50,038 $49,512

Sueldo de un maestro en el nivel medio $79,162 $77,880

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $90,839 $96,387

Sueldo promedio de un director (educación primaria) $122,635 $123,139

Sueldo promedio de un director (educación media) $134,147 $129,919

Sueldo promedio de un director (educación secundaria)

$139,934 $140,111

Sueldo de un superintendente $265,367 $238,324

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

35.0% 36.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

6.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Cursos de nivel avanzado (AP) (año escolar 2017–2018)

Materia Cantidad de cursos de nivel

avanzado (AP) que se ofrecen * Porcentaje de estudiantes en

cursos de AP

Informática 0 N/A

Inglés 6 N/A Bellas artes y artes escénicas 6 N/A Lengua extranjera 4 N/A Matemáticas 5 N/A Ciencias 6 N/A Ciencias sociales 11 N/A Todos los cursos 28 30.3%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Donde la matrícula del curso es de al menos un estudiante.

Desarrollo profesional Las áreas principales del desarrollo profesional incluyen la incorporación de la lectoescritura en el currículo, el uso de la tecnología en la clase y el apoyo continúo de la aplicación de los Estándares Estatales Centrales Comunes. El desarrollo profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los alumnos y las sugerencias de los maestros. El desarrollo profesional se ofrece como una parte integral de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) basadas en la escuela y en talleres con expertos líderes en el área de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, así como de mentores individuales.