Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura

Carrera de Psicopedagogía

Didáctica de la LenguaDocentes: Beatriz Diuk, Marina Ferron y Cecilia Naddeo

UNIDAD 3

Para reflexionar en grupos

¿Qué son las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura? ¿Cuáles son sus causas?

¿Qué es el fracaso escolar?

Discursos en torno al fracaso escolar

El fracaso escolar europeo: niños con patologías.

El fracaso escolar masivo: elevados porcentajes de niños provenientes de los sectores más pobres de la sociedad que alcanzan muy bajos niveles de alfabetización.

Conceptualizaciones sobre el fracaso escolar masivo

“Ante el fracaso masivo deberíamos dejar de sospechar, tan de inmediato, de las capacidades de los niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones de la educabilidad”

Baquero (2001)

Dislexia y niños que crecen en contextos de pobreza

Prevalencia de la dislexia en la población global: 5%

Estimación de niños con dificultades de lectura y escritura en contextos de pobreza: 25%

Cambios en las concepciones sobre el fracaso escolar masivo

Un problema en las capacidades del niño

Falta de estimulación en el hogar y la comunidad

Una fractura entre la cultura del niño y la de la escuela, fractura que opera como obstáculo para el aprendizaje.

Causas del fracaso escolar: el desencuentro

Discontinuidades entre los marcos de participación en el hogar y en el aula (Heath, 1983; Gumperz, 1988)

Diferencias en los estilos de aprendizaje en la comunidad y en la escuela (Borzone e y Rosemberg,1998)

Usos del lenguaje y estilos discursivos de los niños que no responden a las expectativas de los maestros (Collins y Michaels,1988);

Dificultades por parte de los docentes para comprender el mensaje del niño cuando no coincide con su dialecto (Cazden, 1991)

Patrones de tratamiento diferencial que reducen las posibilidades de aprendizaje de los niños de sectores pobres o grupos minoritarios (Michaels,1988).

Desencuentro entre discurso académico y práctica educativa

Stanton-Chapman, Chapman y Scott (2001) mostraron que el bajo nivel de educación de la madre es el mejor predictor de la posibilidad de que un niño sea identificado por la escuela como teniendo una discapacidad para el aprendizaje.

Morgan, Farkas & Hibel, 2008.

El desafío no reside en dilucidar si en el aprendizaje hay un componente genético o ambiental, sino en saber cuál es la influencia relativa de cada uno.

Kornblihtt (2005)

Pero entonces ¿los niños más pobres nunca tienen dificultades específicas de lectura y escritura?

Desempeño en una prueba estandarizada de lectura de niños con y sin riesgo neuroanatómico según sector social de procedencia

NSE medio NSE bajo

Sin riesgo Desempeño

superior

Desempeño promedio

En riesgo Desempeño promedio

Desempeño correspondiente a déficit lector

Fuente: Leonard, C. (2001)

La articulación de perspectivas: ¿Cómo se conjugan las características del niño con las características del contexto?

El procesamiento fonológico y el sector social de procedencia

Noble, Farach y McCandliss (2006)

NSE medio NSE bajo

Alto nivel de habilidades fonológicas

Buena adquisición lectora.

Buena adquisición lectora.

Bajo nivel de habilidades fonológicas

Adquisición lectora en tiempos previstos por curriculum.

Muy bajo nivel de adquisición lectora.

Las habilidades lectoras en la población global

Menos habilidades

Más habilidades

El doble continuo

El nivel lector de todo niño en cualquier momento del aprendizaje es producto de su posición en un doble continuo:

el continuo de las diferencias individuales en términos de dotación constitucional para la lectura, esto es, de sus propias habilidades cognitivas.

el continuo relacionado con la cantidad y calidad de experiencias facilitadoras de la alfabetización.

La Respuesta a la Intervención

Las experiencias de intervención en grandes grupos de niños con dificultades mostraron dos situaciones:

Niños con buen progreso dada una intervención sistemática.

Niños con dificultades persistentes. Se considera que sólo estos niños tienen dificultades específicas.

La Respuesta a la Intervención

Nivel 1: todos los niños participan en sus aulas de situaciones de enseñanza apropiadas. Se monitorea el nivel de progreso de cada niño. Los niños cuyo nivel de aprendizaje es inferior al de sus pares son derivados al nivel 2.

Nivel 2: los niños reciben instrucción individual o en pequeños grupos y se monitorea su progreso. El objetivo de este segundo nivel es doble:

Prevenir las dificultades lectoras al proporcionar una enseñanza más intensiva y efectiva.

Evaluar la respuesta del niño a la instrucción intensiva

La Respuesta a la Intervención

Nivel 3: solamente los niños que no responden a la instrucción proporcionada en el nivel 2 son evaluados a fin de explorar la posibilidad de que padezcan un déficit.

La Respuesta a la Intervención

El nivel 1: una instrucción adecuada

Una propuesta que atienda a las características socioculturales del niño, que lo mire, lo vea, lo valore.

Una propuesta que atienda tanto al trabajo con textos (comprensión y producción) como al trabajo sistemático con palabras, letras y sonidos.

Explorando la respuesta a la intervención

El nivel 2

Evolución en escritura de palabras en niños de 8 a 14 años entre los meses de agosto y noviembre

Escritura - Porcentaje letras

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

1 2

Una segunda experiencia: ¿Quiénes son los niños participantes?

Edades

0

5

10

15

20

25

7 8 9 10 11 12 13 14

Las familias de los niños: Nivel educativo

Nivels Educativo Madres

33,8

38,5

12,39,2

6,2

Primariaincompleta

Primariacompleta

Secundariaincompleta

Secundariacompleta

Terciaria

Nivel Educativo Padres

21,2

51,9

7,7

19,2

Primaria incompleta Primaria completa Secundariaincompleta

Secundariacompleta

Las familias de los niños: Ocupación de los padres

Ocupación madres

94%

3%3%

Ama decasaDocente

Empleada

Ocupación padres

14%

28%

16%10%

32%Desocupado/ changarín

Trabajador rural

Albanil

Otros/ oficio

Empleado municipal

El nivel 2: explorando la respuesta a la intervención

Niveles de conocimiento MARZO

55%33%

12%

1

2

3

Niveles de conocimiento NOVIEMBRE

24%

26%

50%1

2

3

Enseñar y aprender a leer y a escribir

Se trabaja dentro de la zona de desarrollo potencial del niño.

NDR NDP

ZDP

Zona de Desarrollo Potencial

Nivel de Desarrollo Real

Nivel de Desarrollo Potencial

El proceso de transferencia de la responsabilidad:

Inicialmente es el docente el responsable de que se realice la tarea.

Gradualmente el niño asume mayores responsabilidades.

Las dificultades lectoras:la dislexia

La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica, de origen neurobiológico. Se caracteriza por la presencia de dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y de escasas habilidades de escritura y de decodificación. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que suele ser inesperado respecto de otras habilidades cognitivas y respecto de la provisión de instrucción escolar efectiva. Las consecuencias secundarias de la dislexia pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una menor experiencia lectora que reduce el aprendizaje de vocabulario y la adquisición de conocimiento sobre el mundo.

Reid Lyon, Shaywitz y Shaywitz (2003)

Las dificultades lectoras:la dislexia

La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica, de origen neurobiológico:

Es específica al sistema de escritura. No involucra la posibilidad de producir o comprender textos orales.

De origen neurobiológico: Hay diferencias estructurales y funcionales entre los cerebros

disléxicos y los de los lectores normales. Es una afección hereditaria.

Las dificultades lectoras:la dislexia

Se caracteriza por la presencia de dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y de escasas habilidades de escritura y de decodificación.

Las dificultades lectoras:la dislexia

Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que suele ser inesperado respecto de otras habilidades cognitivas y respecto de la provisión de instrucción escolar efectiva.

Las dificultades lectoras:la dislexia

Las consecuencias secundarias de la dislexia pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una menor experiencia lectora que reduce el aprendizaje de vocabulario y la adquisición de conocimiento sobre el mundo.