2011 11 1_mncc_niveles_ses3
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Programa de capacitación para la elaboración de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en
COLOMBIA
MÓDULO 1: BASES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MNC
Sesión 3 Francisca Arbizu. Bogotá 1 -11- 2011
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Bases para la construcción de un MNC: Niveles de cualificación
Niveles de cualificación: Niveles orientados hacia los resultados, base para la comparación y el reconocimiento de cualificaciones.
Jerarquías implícitas en los descriptores de niveles de competencia del MNC (Conocimiento, Funciones laborales, Desarrollo de competencias).
Clasificaciones usadas como potenciales referentes para la nivelación: Clasificación nacional/ internacional de ocupaciones, y ISCO_CNO y Clasificación nacional/internacional de educación ISCED-CNED.
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Sistema de cualificaciones
Los sistemas de cualificaciones son todos aquellos dispositivos de un país que dan lugar al reconocimiento de una formación o un aprendizaje.
Incluyen medios para diseñar y operar políticas nacionales o regionales de cualificaciones, disposiciones institucionales, procesos de garantía de la calidad, procesos de evaluación y titulación, reconocimiento de capacidades y otros mecanismos que vinculan el ámbito educativo/formativo con el mercado de trabajo y la sociedad civil.
Los sistemas de cualificaciones pueden ser más o menos integrados y coherentes.
Un elemento de un sistema de cualificaciones puede ser un marco explícito de cualificaciones.
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OCDEUna cualificación se obtiene cuando un organismo competente establece que una persona concreta ha adquirido conocimientos, capacidades y/o competencias de tipo amplio hasta un cierto nivel especificado. Dicho nivel especificado (“estándar”) se confirma por evaluación o por terminación de un curso. La formación y la evaluación que dan lugar a una cualificación pueden realizarse a través de un programa de estudios formal y/o de una experiencia laboral. Una cualificación conlleva el reconocimiento oficial de un valor en el mercado de trabajo y para formaciones ulteriores. Una cualificación puede autorizar legalmente para practicar un oficio.
OIT:•los requisitos que una persona debe cumplir para acceder o progresar dentro de una profesión;•la experiencia y logros educativos/formativos que posee una persona;•un registro oficial del nivel alcanzado, que reconoce haber terminado con éxito una determinada vía educativa/formativa, o bien un resultado satisfactorio en una prueba o examen.Versión simplificada de la primera definición: la cualificación es el resultado formal de un proceso de acreditación o validación. Una cualificación comporta un reconocimiento oficial de un valor en el mercado de trabajo y para formaciones ulteriores.
Cualificación
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PAÍSES Participante
CBRs: Australia, Belgium (French speaking), Denmark, France, Germany, Greece, Ireland, Japan, Korea, the Netherlands, New Zealand, Portugal, Slovenia, Switzerland and United Kingdom (15)
TGs: Australia, Belgium (Flanders), Czech Republic, Denmark, Finland, France, Germany, Greece, Ireland, Italy, Korea, Mexico, the Netherlands, New Zealand, Portugal, Slovenia, Spain, Sweden, Switzerland and United Kingdom (20)
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1. Presiones económicas
2. Presiones internacionales
3. Presiones demográficas
4. Presiones sociales y culturales
5. Presiones de los que aprenden
6. Presiones del cambio tecnológico
Presiones para el cambio
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7
Educación yFormación
OportunidadesDe Acceso
Empleo
Oportunidadesde Mejora
NuevasOportunidades
TrabajadoresCualificados
EmpresasCompetitivas
CompetitividadPais
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8
Presiones internacionales
ComparaciónPISATransparenciaMovilidad
Nivel educativo de la población adulta (25-64 años) Por nivel más alto obtenido, 2005
0
10
20
30
40
50
60
EU 25 Australia Canada Japan Korea Russia USA
Fuente: EU25: LFS, Eurostat ; otros países: OECD 2004
Primaria y secundaria inicialSecundaria y post secundaria
Superior
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Presiones demográficas
Envejecimiento
Inmigración
Población indígena
HAY ESTA PRESIÓN EN COLOMBIA?
40
45
50
55
60
65
70
2005 2010 2015 2020 2025 2030
Fuente: Estimación de la población 2004, Eurostat
15-24 años 55-64 años
Población en EU25 entre 15-24 y 55-64, 2005-2030 (en millones)
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Profesores y formadores EFP ¿Son los agentes del cambio
olvidados?
FACILITAR FORMACIÓ
Nvincular escuela y empresa
familiarizarse con nuevos procesos
de trabajo
(co) programar curricula
trabajar en
equipo
contribuir al
progreso…
evaluar resultados
de aprendizaj
e
orientar al alumnado
Pero reciben poco apoyo para abordar estos cambios
1/3 – 2/3 del profesorado de secundaria trabaja en EFP
pero conocemospoco sobre ellos
Menos aún sobre los formadores de EFP
(co) decidir la oferta EFP…
Se hacen mayores, su papel está cambiando, sus tareas son más complejas y diversas
Presiones de los que aprenden
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11
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Usar las oportunidades creadas por las nuevas tecnologías (actualización de métodos de producción);
La tecnología ha aumentado el crecimiento de cualificaciones internacionales
También la formación continua y para la recualificación
Participación en formación permanente en % por grupo de edad, 2005, EU25
Grupo de edad
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
Total(25-64)
Objetivo para 2010
Porcentaje
21.4 13.3 11.5 10.5 9.0 7.5 6.0 3.6 10.7 12.5
Fuente: Eurostat, Labour Force Survey
Presiones del cambio tecnológico
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9 respuestas políticas que afectan a los sistemas de cualificaciones
1. Aumentar la flexibilidad y la capacidad de respuesta del sistema.
2. Motivar a los jóvenes para aprender.
3. Vincular educación y trabajo.
4. Facilitar el libre acceso a las cualificaciones.
5. Diversificar procesos de evaluación.
6. Dar un carácter progresivo a las cualificaciones.
7. Prestar transparencia al sistema de cualificaciones.
8. Revisar la financiación e incrementar su eficacia.
9. Mejorar la gestión del sistema.
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Componente Subcomponentes potenciales1. Ámbito de aplicación del sistema de cualificaciones
Alcance (internacional, nacional, regional)Categoría legalSector/industriaAcuerdos colectivos o de organizaciones profesionales
2. Control del sistema de cualificaciones
GobiernoAgencia o agencias nacionalesAgentes socialesOrganismo acreditadorSin control definidoExtranacionalEstabilidad del control
3. Procesos de acreditación de cualificaciones
Categoría de las instituciones implicadasInformación pública sobre el procesoDefinición de especificaciones (estándares)Mantenimiento de especificacionesCondiciones de la acreditaciónProceso de reconocimiento de aprendizajes previosControl de la acreditaciónAnálisis de la oferta y la demandaEstabilidad
4. Marco en el sistema de cualificaciones
Relaciones horizontales y verticalesEquivalencias (educación general / formación profesional)Exclusivamente para la educación/formación inicialCapacidad integradoraRegulado, o parte de una función regulatoria
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Componente Subcomponentes potenciales5. Descriptores incluidos en las cualificaciones
ObligatorioOpcionalTipos de cualificaciónObjetivos (educación general/formación profesional)ContenidosEvaluaciónNiveles Métodos de la formación Aprendizajes previosTipos de evaluaciónReconocimiento de aprendizajes no formales e informalesVínculos con los marcos de cualificaciones
6. Acceso a las cualificaciones para el ciudadano
Puntos de acceso Requisitos de accesoCursos preparatoriosReconocimiento de aprendizajes previos
7. Progreso del ciudadano en el sistema
Vínculos entre vías y tipos de cualificaciónRutas y vías formativas explícitasTransferibilidad, equivalencia de especificacionesNo existen rutas
8. Estabilidad del sistema de cualificaciones
Permanente, plazo fijado, combinación de ambos.
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Componente Subcomponentes potenciales9. Procesos de titulación
Proceso de evaluación (formal, informal)Reconocimiento de aprendizajes previosNivel de evaluación en las cualificaciones (flexible, mínimo, máximo, nivel modal)Tipos de certificadosNivel de regulaciónInstituciones tituladoras (tipo y número)Participación de los agentes sociales en el proceso de titulación
10. Utilización de un sistema de créditos
La formación se acredita en otro lugarNivel de desglose en unidades/modularizaciónNormas de combinación de unidades/módulosReconocimiento de aprendizajes no formales o informales/posibles exenciones Certificación parcial
11. Puntos de referencia internacionales
ISCED (siglas inglesas) / CINE (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) Marcos internacionales/regionales, p.e. marcos a escala UEVinculaciones con la ISCO (International Standard Classification of Occupations)Transferibilidad
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4 características de una política de formación permanente
Un sistema global. Es la característica más propia de la formación permanente: los modelos actuales de política educativa son sectoriales. El modelo de la formación permanente, en cambio, considera que la demanda y la oferta de oportunidades formativas forman parte de un sistema global e interconectado, que abarca todo un ciclo vital y comprende todos los tipos de aprendizaje.
Asumir al alumno como eje central. Este rasgo requiere desplazar el eje de atención desde la oferta -por ejemplo, los modelos institucionales de formación son sistemas basados en la oferta- a la demanda, para responder correctamente a las necesidades del alumno.
Motivación para aprender. Se trata de un elemento básico de la formación, que se perpetua a lo largo de la vida. Requiere una capacidad para “aprender a aprender”, con ritmo y dirección autónomos.
Multiplicidad de objetivos para la política educativa. El modelo de ciclo vital reconoce que la educación puede asumir múltiples objetivos -como el progreso personal, el desarrollo cognitivo, u objetivos económicos, sociales o culturales-, y que las prioridades asignadas a dichos objetivos pueden transformarse a lo largo de la vida de un ciudadano.
Fuente: OCDE, 2004c
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Sistemas sociales y económicos de ámbito nacional
Sistema Nacional de Cualificaciones
Cambios estructurales
Cambios en las condiciones
Cambios estructurales y cambios en lascondiciones
Formación permanente- Cantidad- Calidad- Acceso igualitario- Eficacia
Gráfico . Forma que adopta un mecanismo
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Mecanismos para impulsar la formación desde los sistemas de cualificacionesMecanismos entre los sistemas de cualificaciones
y la formación permanente1,2 , 3
1. Comunicar el rendimiento de la formación cualificante
2. Reconocer competencias para la empleabilidad
3. Instaurar marcos de cualificaciones
4. Aumentar las opciones de cualificación para el que aprende
5. Clarificar las vías formativas
6. Ofrecer transferencia de créditos
7. Incrementar la flexibilidad de los programas formativos cualificantes8. Crear nuevas rutas hacia la cualificación
9. Reducir el coste de la cualificación
10. Reconocer aprendizajes no formales e informales
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11. Control o vigilancia del sistema de cualificaciones (monitoring)
12. Optimizar la participación de los protagonistas en el sistema de cualificaciones 13. Mejorar los métodos de análisis de necesidades, para actualizar cualificaciones
1,2 , 3
14. Mejorar el uso de las cualificaciones para la contratación
15. Garantizar la transferibilidad de cualificaciones
16. Invertir en la innovación didáctica17. Expresar las cualificaciones como resultados formativos
18. Mejorar la coordinación del sistema de cualificaciones
19. Optimizar la garantía de la calidad20. Mejorar la orientación sobre los sistemas de cualificaciones
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22
LAS COMPETENCIAS EN LOS MARCOS NACIONALES DE CUALIFICACIONES
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIASGENERICAS
COMPETENCIASESPECÍFICAS
EDUCACION GENERAL
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CompetenciasPersonales Competencias
Técnicas
CompetenciasBásicas
(educación)
MNC
Basado en Markovich y Luomi-Messerer
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24
Competencias clave para el aprendizaje permanente un marco de referencia europeo
1. Comunicación en lengua materna
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
8. Conciencia y expresión culturales
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias Sociales y cívicas
7. Sentido de la iniciativa y Espíritu de empresa
2. Comunicación en lenguas extranjeras
Com
pete
ncia
s b
ásic
as
Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
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NIVELES DE COBERTURA DE EXPERIENCIAS HACIA UN MNC
Programas de Formación por Competencias
Oferta Nacional De Formación Por Competencia
MNC
Grupos interés sectorial IFP
Autoridad Nacional o IFP
Nacional, Subregional
Empresa o Sector
Grupo de Ocupaciones
NIVEL A NIVEL B NIVEL C
Cobertura
Promotor
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MNC y Calidad de la FP:
Asegurar que las cualificaciones sean relevantes a las necesidades económicas y sociales. Asegurar que los estándares de formación sean definidos y aplicados consistentementeAsegurar que los proveedores de formación cumplan con los estándares de calidadAsegurar el reconocimiento internacional
![Page 27: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/27.jpg)
Formación a lo largo de la vida
Formación o aprendizaje (learning)
La formación o aprendizaje es un proceso acumulativo por el que una persona asimila gradualmente elementos cada vez más complejos y abstractos (conceptos, categorías, patrones o modelos de comportamiento) y/o obtiene capacidades profesionales y competencias. Cedefop (Tissot, 2004):
Formación permanente: actividad humana que se extiende “de la cuna a la tumba”. OCDE
Formación a lo largo de la vida (permanente):
Toda actividad formativa que se emprende a lo largo de toda la vida para perfeccionar conocimientos, capacidades o competencias con fines personales, cívicos, sociales y/o laborales. Así, incluye todo el espectro de posibles aprendizajes -formales, no formales o informales-, junto a elementos tales como la ciudadanía activa, la realización personal, la inclusión social y aspectos relacionados con la profesión, el oficio o el empleo. (Behringer y Coles, 2003)
![Page 28: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/29.jpg)
FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA
FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA
COMPETENCIAS
EDUCACIONBAS, MED, SUP.
ACTUALIZACION
CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO:
1
2
3
4
EMPLEABILIDAD
MNC
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• Marco Europeo de las Cualificaciones: Impulsar marcos nacionales de cualificaciones
• Sistema Europeo de Créditos para la EFP (ECVET): permitir la capitalización de aprendizajes
• Marco Común de Garantía de Calidad (CQAF) y Red Europea de Garantía de Calidad de la EFP (ENQA-VET): Fomentar la confianza mutua
Desarrollos de EUROPASS: para la transparencia de las Cualificaciones
Principios comunes para la validación de los aprendizajes no-formales e informales : para reconocer experiencia laboral y formación no formal
Políticas de refuerzo, sistemas y prácticas para la orientación a lo largo de la vida
Mecanismos puestos en marcha en la Unión Europea: herramientas
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Una FP que integre el aprendizaje con el empleo
Validar aprendizajes no-formales e informales Mejorar la imagen y visión social de la FP Dar oportunidades de F continua Crear sistemas de FP más flexibles Mejorar la empleabilidad y la carrera
profesional Orientación y asesoramiento Prevenir el abandono de la FP inicial
HACER UN MARCO NACIONALDE CUALIFICACIONES
Progresión y movilidad funcional en el empleo requiere:
Formación a lo largo de la vida
Informal
Formal
En el puesto
Formal
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Cear un marco común de referencia que sirva de mecanismo de conversión para los diferentes sistemas y niveles de cualificación, tanto para la educación general y superior como para la formación profesional.
Mejorar la transparencia, la comparabilidad y la transferibilidad de las cualificaciones de los ciudadanos. Contribuir a la promoción del aprendizaje permanente y la mejora de la empleabilidad, la movilidad y la integración social de los trabajadores y las personas en proceso de aprendizaje.
Permitir a las organizaciones sectoriales internacionales establecer correspondencias entre sus sistemas de cualificaciones y un nivel de referencia europeo común, mostrando la relación entre las cualificaciones internacionales sectoriales y los sistemas nacionales de cualificaciones.
Se basa en 8 niveles de cualificación y garantía de calidad.
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 23 de abril de 2008 relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF) (DOCE 06/05/2008) Objetivo:
Marco Europeo de Cualificaciones
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Definiciones
• A efectos de la presente Recomendación, se aplican las siguientes definiciones:
a) "cualificación": resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado;
b) "sistema nacional de cualificaciones": conjunto de las actividades de un Estado miembro relacionadas con el reconocimiento del aprendizaje y otros mecanismos destinados a poner en relación la educación y la formación con el mercado de trabajo y la sociedad civil; estas actividades incluyen la elaboración y la aplicación de disposiciones y procesos institucionales relativos a la garantía de la calidad, la evaluación y la concesión de cualificaciones; un sistema nacional de cualificaciones puede estar compuesto por varios subsistemas e incluir un marco nacional de cualificaciones;
c) "marco nacional de cualificaciones": instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, cuyo objeto consiste en integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones y en mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de trabajo y la sociedad civil;
d) "sector": conjunto de actividades profesionales agrupadas atendiendo a su función económica principal, un producto, un servicio o una tecnología;
e) "organización sectorial internacional": asociación de organizaciones nacionales, incluidos, por ejemplo, empleadores y organizaciones profesionales, que representa los intereses de los sectores nacionales;
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Definiciones
• A efectos de la presente Recomendación, se aplican las siguientes definiciones:
f) "resultados del aprendizaje": expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se define en términos de conocimientos, destrezas y competencia;
g) "conocimiento": resultado de la asimilación de información gracias al aprendizaje; acervo de hechos, principios, teorías y prácticas relacionados con un campo de trabajo o estudio concreto; en el Marco Europeo de Cualificaciones, los conocimientos se describen como teóricos o fácticos;
h) "destreza": habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas; en el Marco Europeo de Cualificaciones, las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (fundadas en la destreza manual y en el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos);
i) "competencia": demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal; en el Marco Europeo de Cualificaciones, la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía.
![Page 35: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/35.jpg)
Descriptores de nivel
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![Page 37: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/37.jpg)
http://communities.trainingvillage.gr/credittransfer-eqf
Crear un sistema integrado de
transferencia de créditos a nivel europeo,
que responda a las necesidades de
instituciones de formación profesional y
académicas.
ECTS: Educación Superior, en aplicación.
ECVET: Formación Profesional, prototipo,
modelo,aplicación (“Sistema de Unidades
Capitalizables ECVET”)
Sistema de Acumulación y Transferencia de Créditos
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Decisión EUROPASS 15/12/2004Curriculum vitae europeoSuplemento al diplomaSuplemento al certificado (Punto Nacional de referencia de las cualificaciones)Portfolio de lenguas Movilidad http://europass.cedefop.eu.int
PORTAL PLOTEUS Provee de información sobre oportunidades de aprendizaje:http://ec.europa.eu/ploteus
TRANSPARENCIA DE CUALIFICACIONES Y COMPETENCIAS, y PORTAL PLOTEUS.
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39
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL DISEÑO DE MARCOS NACIONALES DE CUALIFICACIONES
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/mc/marc_cua.pdf
MESCYT
Seminario “Marcos Nacionales de Cualificaciones: Una Visión de Futuro”
UN MARCO DE CUALIFICACIONES PARA LA REGIÓN RED DE INSTITUTOS DE FORMACIÓN PROFESIONALLos siete IFP de la subregión son:• Instituto Nacional de Aprendizaje de Costa Rica, INA• Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el DesarrolloHumano de Panamá, INADEH• Instituto Nacional de Formación Profesional de Honduras, INFOP• Instituto de Formación Técnico Profesional de la República Dominicana,INFOTEP• Instituto Nacional Tecnológico de Nicaragua, INATEC• Instituto Técnico de Capacitación y Productividad de Guatemala, INTECA P• Instituto Salvadoreño de Formación Profesional de El Salvador, INSAFORP
5 NIVELES DE CUALIFICACIÓNCADA NIVEL EXPRESADO EN COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
Lunes 8 de Noviembre
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Hacia un MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES:
Es un instrumento para el desarrollo y clasificación de las cualificaciones de acuerdo con un conjunto de criterios organizado por niveles de educación alcanzados.
Este conjunto de criterios puede estar implícito en las respectivas descripciones de las cualificaciones o estar explicito en la forma de un grupo de descriptores organizados por niveles.
El alcance de un marco de cualificaciones puede ser de nivel nacional y cubrir todos los tipos de educación o desarrollado para un área particular de la educación o para un área ocupacional en un sector de la economía.
Algunos marcos pueden tener más cobertura que otros. Algunos están establecidos y consagrados en la Ley, otros están basados en el consenso de los actores sociales.
Todos los marcos de cualificaciones, sin embargo, establecen los criterios básicos sobre la calidad y accesibilidad, así como los procesos de reconocimiento de las competencias dentro del país y aún a nivel regional o internacional.
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Por qué desarrollar un marco de cualificaciones?
1) Las cualificaciones se expresan mejor en términos de conocimientos, habilidades y en suma de competencias; de esta forma se establece una mejor relación entre las cualificaciones y las demandas del mercado de trabajo. Puede servir de base para la especificación de las demandas presentes y futuras.
2) Mejorar la coherencia y la articulación entre los diferentes subsistemas dentro del sistema nacional de formación por ejemplo: entre educación media y formación profesional, o entre la formación profesional pública y la privada.
3) Apoyar la creación de un proceso que apoye la formación permanente y a lo largo de la vida. (acceso abierto, formación modular, reconocimiento de aprendizajes previos)
4)Facilitar una mejor participación e interacción de los actores sociales y quienes elaboran las políticas de empleo y formación.
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Beneficios de un marco de cualificaciones
• Contribuir a la coherencia, transparencia e integración del sistema de formación
• Focalizar el acceso a la formación y las cualificaciones a los grupos más necesitados
• Generar caminos de progresión y desarrollo en la vida laboral y educativa • Mejorar la flexibilidad de los sistemas de formación (ingreso-salida-reingreso)• Promover el reconocimiento y certificación de las competencias sin importar la
forma como fueron adquiridas • Motivar la participación de los trabajadores en programas de formación
profesional y de formación de adultos que les faciliten el acceso a mayores niveles educativos y eviten la obsolescencia de sus capacidades.
• Mejorar la pertinencia de las cualificaciones ante las necesidades del mercado de trabajo.
• Promover incremento en las inversiones en formación (públicas y privadas) y de las acciones de formación en el puesto de trabajo (el empleo como generador de competencias)
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Algunos beneficios de un Marco de Cualificaciones:
• Desarrollo cualitativo de los sistemas de formación y de educación así como una mejor provisión de la formación y/o de la educación.
• Mejoran la posibilidad de establecer planes de desarrollo de carrera, acciones de orientación e intermediación para el empleo y acciones de movilidad ocupacional.
• Transparencia en las cualificaciones aún en el plano internacional.
• Una clara fijación de las reglas del juego y de los arreglos institucionales así como de las responsabilidades de todos los interesados.
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Dos funciones de un MQ:La primera es servir como herramienta de intercomunicación dentro de los sistemas de formación incrementando la transparencia de las cualificaciones y sus relaciones simultáneas. Los MQ convierten en un punto de referencia para todos los tipos de cualificaciones y para promover la filosofía del aprendizaje a lo largo de la vida.
La segunda es la de servir como regulador toda vez que crean certeza sobre el valor de las cualificaciones, establecen los estándares de competencia y generan mecanismos de aseguramiento de la calidad para las cualificaciones.
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Algunas condiciones al implementar un marco de cualificaciones:
• Una base legal es fundamental y es la forma en que han iniciado algunas experiencias. Es clave la adhesión y compromiso de los actores sociales. Esto es mucho más importante que la promulgación de una Ley.
• Es necesario que trabajen juntos todos quienes están relacionados con la educación, la formación profesional y las políticas del mercado de trabajo.
• Se requiere una amplia difusión entre la población. Tanto los formadores, los participantes y las instituciones de formación deben ser conscientes del diseño del marco y utilizarlo
• Se requiere bastante tiempo en el diseño, divulgación e implementación de un MQ.
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PERSPECTIVAS:
Motivar la participación de los empleadores y los trabajadores en el diseño y ejecución de programas de formación
Mejorar la pertinencia de las cualificaciones ante las necesidades del mercado de trabajo.
Promover el incremento de las inversiones en formación (públicas y privadas) y de las acciones de formación en el puesto de trabajo.
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Tendencias en algunos países:
Irlanda: Está trabajando en la implementación del recientemente diseñado marco. Esto incluye la difusión ante la sociedad, desarrollar las etapas de implementación con las instituciones interesadas especialmente los centros certificadores. Se está terminando la elaboración de los estándares. Se está desarrollando también un sistema de créditos para la transferencia entre diferentes niveles. Junto con el marco se están emitiendo políticas y procedimientos para la movilidad y progresión entre modalidades y niveles.
España: Tiene el desafío de manejar dos grandes subsistemas educativos, el de formación inicial, el de formación para el empleo (antes continua y ocupacional. Se ha elaborado un Catálogo Nacional de Cualificaciones. Se va a desarrollar un sistema de créditos así como se ha puesto en marcha un proceso de reconocimiento de los aprendizajes previos.
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The Irish NFQ
La Autoridad Nacional de Certificación de Irlanda ha definido el marco nacional de cualificaciones como “una única entidad, nacional e internacionalmente reconocida, a través de la cual todos los logros de aprendizaje pueden ser medidos y relacionados entre si en una forma coherente y el cual define la relación entre la educación y los certificados de formación”.
![Page 49: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/49.jpg)
Fernando Vargas
Tendencias en algunos países:
• Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte): Estos países han diseñado un sistema de créditos dentro del marco de cualificaciones. Se ha referenciado al marco Europeo de cualificaciones lo que facilita el reconocimiento entre países.
• Australia – Un marco está siendo desarrollado con especial énfasis en equivalencias entre cualificaciones. También están trabajando para perfeccionar un proceso de reconocimiento del aprendizaje previamente adquirido el cual consideran especialmente importante en la filosofía del aprendizaje a lo largo de la vida.
• Chile – En el marco de un proyecto de cobertura nacional “Chile Califica” se estudian los diferentes sistemas mundiales y se está diseñando un modelo lo más cercano a las necesidades y características del país
• México – El marco de cualificaciones elaborado por el CONOCER está por ahora cubriendo las calificaciones del mercado de trabajo y aún no plenamente asociado con los logros educativos.
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ESTRUCTURA:
MNC tienen al menos dos dimensiones:
Horizontal: Areas ocupacionales/Familias profesionales
Vertical: Niveles de cualificación,
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FINANZAS VENTAS SALUD
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ORDENACIÓN DEL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
![Page 55: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/55.jpg)
Nivel Ejemplos de cualificaciones
8 Doctorados. PhDs
7 Maestrías.
6 Formación universitaria (Bachelors degree).
5 Formación profesional especializada o avanzada
4Nivel técnico y tecnólogo.Cualificaciones en supervisión
3 Aprendices. Trabajadores calificados
2 Educación media. Formación profesional básica.
1 Educación básica. Adiestramiento laboral elemental
![Page 56: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/56.jpg)
Necesidades del mercado de trabajo
y del sistema productivo
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Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
Catálogo Modular de Formación Profesional
Oferta formativa en Centros (integrados) deFormación Profesional
Títulos de FormaciónProfesional
Certificados deProfesionalidad
Acciones deFormaciónContinua
EvaluaciónReconocimiento
![Page 57: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/57.jpg)
• Instrumento del SNCFP que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. (RD 1128/03)
Instrumento vertebrador del Sistema.
CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
”Marco nacional de cualificaciones": instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, cuyo objeto consiste en integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones y en mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de trabajo y la sociedad civil (EQF)
![Page 58: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/58.jpg)
FINES DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
a) Facilitar la adecuación de la formación profesional a los requerimientos del sistema productivo.
b) Promover la integración, el desarrollo y la calidad de las ofertas de formación profesional.
c) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.
d) Contribuir a la transparencia y unidad del mercado laboral, y a la movilidad de los trabajadores.
(R.D. 1128/2003, de 5 de septiembre)
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Cualificación ProfesionalConjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se acreditan mediante tiítulos de formación profesional y certificados de profesionalidad. (España)
Cualificación: resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado (EQF)
Cualificaciones profesionales: las cualificaciones acreditadas por un título de formación, un certificado de competencia (de una formación que no forme parte de un certificado o título, bien de un examen específico sin formación previa, ..., y/o una experiencia profesional (Directiva reconocimiento)
![Page 60: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/60.jpg)
60
Estructura: dos ejes26 familias profesionales5 niveles
Funciones:•Referente común para sistemas formativos.•Referente para evaluación y reconocimiento de la competencia.
•Negociación colectiva: clasificación profesional.•Otros usos: CNO, profesiones reguladas...•Marco europeo •El “valor del mercado”: moneda de transferencia
Estado actual del catálogo•Cualificaciones publicadas 496•Cualificaciones en trámite: 185•Cualificaciones en diseño 0•TOTAL: 681
INTRUMENTOS Y ACCIONESINTRUMENTOS Y
ACCIONES
CNCP
CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
Nivel Nº cualific
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2 287
3 316
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1 Programas Cualificación Prof Inicial
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ORDENACIÓN DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
![Page 62: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/62.jpg)
62
Es la Ordenación horizontal, responde a los
diferentes sectores productivos y obedece al
principio de afinidad de la competencia.
El Catálogo se organiza en 26 Familias
Profesionales, que recogen todas las
actividades económicas, se relacionan con la
ocupaciones y responde a las Profesiones
reguladas.
Se aplican en el sistema educativo y en la
formación profesional para el empleo, en el
ámbito laboral.
Es la Ordenación horizontal, responde a los
diferentes sectores productivos y obedece al
principio de afinidad de la competencia.
El Catálogo se organiza en 26 Familias
Profesionales, que recogen todas las
actividades económicas, se relacionan con la
ocupaciones y responde a las Profesiones
reguladas.
Se aplican en el sistema educativo y en la
formación profesional para el empleo, en el
ámbito laboral.
Familia profesional:
![Page 63: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/63.jpg)
AGA: Agraria: MAP: Marítimo-Pesquera: INA: Industrias Alimentarias: QUI: Química: IMP: Imagen Personal:SAN: Sanidad: SEA: Seguridad y Medio Ambiente:FME: Fabricación Mecánica: IMA: Instalación y MantenimientoELE: Electricidad y Electrónica: ENA: Energía y AguaTMV: Transporte y Mantenimiento de Vehículos IEX: Industrias Extractivas EOC: Edificación y Obra Civil: VIC: Vidrio y Cerámica:
ADG: Administración y Gestión COM: Comercio y Marketing: SSC: Servicios Socioculturales y a la ComunidadHOT: Hostelería y Turismo: AFD: Actividades Físicas y Deportivas ART: Artesanías
MAM: Madera, Mueble y Corcho: TCP: Textil, Confección y piel: ARG: Artes Gráficas: IMS: Imagen y sonido: IFC: Informática y comunicaciones:
Familias Profesionales del CNCFP
Eje sectorial del CNCP
![Page 64: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/64.jpg)
MESAS SECTORIALES CADENA FORESTAL, PULPA, PAPEL E INDUSTRIA GRÁFICA
CADENA FIBRA, TEXTIL Y CONFECCIONES
CADENA CUERO, CALZADO Y MARROQUINERIA
CADENA PETROQUÍMICA, PLÁSTICOS, FIBRA SINTÉTICA Y CAUCHO
AGUA POTABLE Y SANEAMIENTO BÁSICO
MANTENIMIENTO
ARTESANÍAS
CONSTRUCCIÓN
GAS
SERVICIOS FINANCIEROS
INDUSTRIA AZUCARERA
INDUSTRIA CAFETERA
LOGÍSTICA
MERCADEO
MINERÍA
TELECOMUNICACIONES
TURÍSMO
FRUTAS Y HORTALIZAS
SOLDADURA
SECTOR ELÉCTRICO
METALMECÁNICA
LÁCTEOS Y CÁRNICOS MANTENIMIENTO CAFE
![Page 65: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/65.jpg)
65
• Los 5 niveles de cualificación profesional atienden a la competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre otros, de la actividad a desarrollar.
• Se relacionan con la Clasificación de Educación, con la de Clasificación Nacional de Ocupaciones, y con los niveles de otros países para que haya reconocimiento (ejemplo marco europeo de cualificaciones para que se reconozcan las cualificaciones de los dominicanos cuando vana a Europa).
• Marcan las rutas de progreso en la cualificación• Descriptores que definen los niveles de cualificación, COMPETENCIA:
Complejidad, contexto y relaciones de trabajo Responsabilidad, autonomía.Conocimientos: científicos y técnicos requeridos para desempeñar las
actividades de trabajo. Capacidades: de aplicación, diseño, evaluación
• Los 5 niveles de cualificación profesional atienden a la competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre otros, de la actividad a desarrollar.
• Se relacionan con la Clasificación de Educación, con la de Clasificación Nacional de Ocupaciones, y con los niveles de otros países para que haya reconocimiento (ejemplo marco europeo de cualificaciones para que se reconozcan las cualificaciones de los dominicanos cuando vana a Europa).
• Marcan las rutas de progreso en la cualificación• Descriptores que definen los niveles de cualificación, COMPETENCIA:
Complejidad, contexto y relaciones de trabajo Responsabilidad, autonomía.Conocimientos: científicos y técnicos requeridos para desempeñar las
actividades de trabajo. Capacidades: de aplicación, diseño, evaluación
NIVEL DE CUALIFICACIÓN : Ordenación vertical, marca la progresión
![Page 66: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/66.jpg)
66
NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
![Page 67: 2011 11 1_mncc_niveles_ses3](https://reader037.fdocuments.mx/reader037/viewer/2022110307/55639eb9d8b42a2b6a8b4c05/html5/thumbnails/67.jpg)
67
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Responsabilidad en dirección y gestión.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
DOCTORADO
Nivel 5
Nivel 6
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NIVELES DE CUALIFICACIÓN
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5
Nivel 6
E. UNIVERSITARIA – GRADO
GS FP–TÉCNICO Superior. Formación para empleo. Certif. profesionalidad Nivel 3
ESO – PCPI. Formación para el Empleo Certif profes Nivel 1
GM FP – TÉCNICO. F OCUP. y CONT. Certif. profesionalidad Nivel 2
DOCTORADO
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Sistema educativo Colombia¿Niveles?
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PRIMARIA
ACADÉMICA
TÉCNICA
SECUNDARIA
UNIVERSITARIA (PREGRADO Y POSTGRADO)
TECNOLÓGICAED
UCACIÓ
N PA
RA EL TRABAJO
Y EL DESARRO
LLO H
UM
ANO
TÉCNICA
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓN SUPERIOR
EDUCACIÓN FORMAL
SISTEMA N
ACION
AL DE FO
RMACIÓ
N PARA EL TRABAJO
Estructura actual del sistema de formación de capital humano (MEN – SENA – IES – ICFES- COLCIENCIAS)
SistemaDe
AseguramientoCalidad
EducaciónSuperior
SABER – PRO(Ecaes)
SABER 11(Prueba de estado)
SABER 5 y 9(Saber)
ICFESSCAFT
MPS - MEN
Secretarías de Educación
Organism
os de 3ra parte
NORMALIZACIÓNSENA
CERTIFICACIÓNSENA
Contexto. La estructura del Sistema Nacional de Formación de Capital Humano Niveles???