Desde las ciencias naturales se enfatiza en el equilibrio dinámico entre elmundo biótico y abiótico y el ser humano dentro de los diferentesecosistemas. Se busca comprender la cadena de relaciones que, a partirdel suelo, el agua y el aire, se extiende por todos los seres vivos hasta llegar alhombre. Para ellos se muestran los efectos negativos de romperirreversiblemente los ciclos que constituyen la "sanidad dinámica" de losecosistemas. De igual forma, se trabajan aspectos referidos a lastransformaciones de la energía que generan situaciones de riesgo odesastre.

Los contenidos y actividades son presentados en forma gradual y estánorganizados en tres guías correspondientes al nivel I (preescolar a gradotercero), nivel II (cuarto a sexto grado) y III (séptimo a noveno). Estos puedenser adaptados según las potencialidades del grupo de alumnos con el quese desarrolle.

Para cada área se desarrollan una serie de núcleos temáticos que lepermitirán al docente incorporar el tema de la gestión de riesgos en elcurrículo de la educación básica. Cada guía está diseñada por fases deiniciación (activación de conocimientos previos de los alumnos), desarrollo(puesta en marcha de estrategias de pensamiento y oportunidad para lasocialización) y terminación (transferencia de los contenidos a la vidacotidiana).

Esta guía no pretende ser exhaustiva, más bien es una invitación a lacreatividad del docente para emplearla en la construcción del proyecto deprevención de desastres de acuerdo con las necesidades y realidades delos alumnos y de la comunidad educativa dentro del marco del ProyectoEducativo Institucional. Por lo anterior, resulta vital contar con los aportes quepuedan hacer no sólo los docentes sino todas aquellas personaspreocupadas por el tema para evaluar su pertinencia y mejorar su calidad.

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debe ser el propio hombre quien debe actuar para prevenirlos, mitigarlos oeliminarlos.

La escuela, como polo de desarrollo, constituye una base fundamentalpara comprender la dimensión social del desastre y a partir de allí promoveruna cultura de la prevención. Particularmente a través del currículo, comoconjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, saberesy procesos; se contribuiría a la formación integral de los estudiantes en eltema de la prevención dentro del contexto del Proyecto EducativoInstitucional.

La presente guía aporta a los docentes de la educación básica contenidosy actividades concretas conducentes a la dinamización de procesos deenseñanza - aprendizaje en torno al tema, a partir del marco curricular delas Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales.

La ampliación de la perspectiva individual y colectiva del riesgo y deldesastre, desde la escuela permitirá a la comunidad educativa en generaltener un conocimiento integral de las condiciones generadoras e iniciarprocesos de sensibilización y concientización que potencien un cambio deactitud conducente a la responsabilidad social y necesidad deautoprotección frente a las amenazas.

Se pretende, que a un mediano y largo plazo, el estudiante, según la edad ynivel de desarrollo, pueda identificar las amenazas de su ambiente, su nivelde vulnerabilidad frente a ellas y a partir de allí generar comportamientosindividuales y colectivos apropiados que permitan un proceso formativo enel tema.

Desde las ciencias sociales, del preescolar al bachillerato, se enfatiza en lanecesidad de conocer pautas y normas de seguridad personal y deprotección del ambiente y a partir de allí interiorizar actitudes ycomportamientos vitales para la cultura de la prevención. Por otra parte, sedescriben los paisajes del Distrito, los fenómenos y procesos que en él seproducen para construir junto con el estudiante una explicación de suscondiciones actuales de riesgo. En este sentido, hay un acercamientopaulatino a las ofertas del Distrito capital a nivel de recursos, su empleo enlos procesos de desarrollo y su relación con la generación de situaciones deriesgo.

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En el planeta no hay nada estático, todo cambia y se transformapermanentemente; siempre han existido fenómenos naturales comolos sismos, los huracanes, los vientos las brisas, las tormentas, las lluvias,las sequías, los deslizamientos y las inundaciones. Cada año, cada siglo,se reinician nuevos ciclos de estos fenómenos que se han convertido enamenazas debido a la imposibilidad -hasta ahora y en especial durantelos últimos cien años- de alcanzar una relación armónica entre el serhumano y la naturaleza.

Pero estas no son las únicas amenazas que afectan al ser humano y suambiente, existen otras generadas directamente por él, voluntaria oinvoluntariamente, tales como explosiones, incendios, deforestación,contaminación, fugas de materiales peligrosos etc., aumentando laprobabilidad de desastres con las consecuentes pérdidas humanas,materiales, económicas, culturales, etc.

En la medida en que estas situaciones son generadas por intervencióndel hombre y que de hecho hacen parte de la vida normal de unasociedad, se comprende que los desastres no son naturales, sino degestación social, aunque algunos de ellos tengan origen en unfenómeno de la naturaleza, y, por lo tanto,

En el planeta no hay nada estático, todo cambia y se transformapermanentemente; siempre han existido fenómenos naturales comolos sismos, los huracanes, los vientos las brisas, las tormentas, las lluvias,las sequías, los deslizamientos y las inundaciones. Cada año, cada siglo,se reinician nuevos ciclos de estos fenómenos que se han convertido enamenazas debido a la imposibilidad -hasta ahora y en especial durantelos últimos cien años- de alcanzar una relación armónica entre el serhumano y la naturaleza.

Pero estas no son las únicas amenazas que afectan al ser humano y suambiente, existen otras generadas directamente por él, voluntaria oinvoluntariamente, tales como explosiones, incendios, deforestación,contaminación, fugas de materiales peligrosos etc., aumentando laprobabilidad de desastres con las consecuentes pérdidas humanas,materiales, económicas, culturales, etc.

En la medida en que estas situaciones son generadas por intervencióndel hombre y que de hecho hacen parte de la vida normal de unasociedad, se comprende que los desastres no son naturales, sino degestación social, aunque algunos de ellos tengan origen en unfenómeno de la naturaleza, y, por lo tanto, debe

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3.2. Mi Casa

3.3. La Cocina

3.4. Mi Colegio / Mi Jardín

3.5. Mi Barrio

4. INCORPORACION DE LA GESTION DE RIESGOS

EN LOS GRADOS 1o, 2o y 3o

4.1. Ciencias Sociales

4.1.1. Transformaciones socio - espaciales en el

Distrito Capital

4.1.2. Recursos Naturales

4.1.3. Comportamientos individuales y colectivos

para la reducción de la vulnerabilidad

frente a las amenazas

4.2. Ciencias Naturales

4.2.1. Interacción de los factores bióticos y abióticos

4.2.1.1. Tierra

4.2.1.2. Aire

4.2.1.3. Fuego

4.2.1.4. Agua

4.2.2. Reciclaje

ANEXOS

Mapa Amenaza Fenómenos de Remoción en Masa

Mapa Amenaza Sísmica

Mapa Amenaza por Inundación

Mapa Ríos y Humedales

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION

1. MARCO CONCEPTUAL DEL RIESGO Y LOS DESASTRES

1.1. Panorama general de las amenazas en el Distrito Capital

1.1.1. Amenaza por Fenómenos de Remoción en Masa

1.1.2. Amenaza Sísmica

1.1.3. Amenaza por Inundación

1.1.4. Amenaza Tecnológica

2. PARA REFLEXIONAR

3. INCORPORACION DE LA GESTION DE RIESGOS

EN EL GRADO PREESCOLAR

3.1. Los cuatro elementos

3.1.1. Tierra

3.1.2. Aire

3.1.3. Fuego

3.1.4. Agua

3.1.5. Combinación de Elementos

INTRODUCCION

1. MARCO CONCEPTUAL DEL RIESGO Y LOS DESASTRES

1.1. Panorama general de las amenazas en el Distrito Capital

1.1.1. Amenaza por Fenómenos de Remoción en Masa

1.1.2. Amenaza Sísmica

1.1.3. Amenaza por Inundación

1.1.4. Amenaza Tecnológica

2. PARA REFLEXIONAR

3. INCORPORACION DE LA GESTION DE RIESGOS

EN EL GRADO PREESCOLAR

3.1. Los cuatro elementos

3.1.1. Tierra

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• Aprendamos jugando con las Ciencias. Mi Primera EnciclopediaCientífica. World Educational Programs. Ed. De Valle de México,S.A.. de C.V. y Zamora Editores Ltda. 1998.

• Blaikie, Piers y otros. Vulnerabilidad. El entorno social, político yeconómico de los desastres. La Red Latinoamericana de EstudiosSociales en Prevención de Desastres en América Latina. Bogotá,Tercer Mundo Editores, 1996.

• Colección Ciencias Naturales, Editorial Santillana, 2000

• Colección Ciencias Sociales, Editorial Santillana, 2000

• Cortez, Engels Germán, Memorias capacitación comunitaria sobreAmenaza Sísmica y Preparativos para Emergencia, realizada por laDirección de Prevención y Atención de Emergencias, AlcaldíaMayor de Santa Fe de Bogotá, 1999.

• Departamento Administrativo del Medio Ambiente, Atlas Ambientalde Bogotá, D.C., 1999.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, AlcaldíaMayor de Santa Fe de Bogotá. Proyecto de decretoMicrozonificación Sísmica de Santa Fe de Bogotá, 1999.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, AlcaldíaMayor de Santa Fe de Bogotá Desmarginalización de barrios enSanta Fe de Bogotá, Gestión para la reducción de Riesgos, 2000.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, AlcaldíaMayor de Santa Fe de Bogotá Estudio de Microzonificación Sísmicade Santa Fe de Bogotá, Agosto de 1997.

• Aprendamos jugando con las Ciencias. Mi Primera EnciclopediaCientífica. World Educational Programs. Ed. De Valle de México,S.A.. de C.V. y Zamora Editores Ltda. 1998.

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• Colección Ciencias Naturales, Editorial Santillana, 2000

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• Cortez, Engels Germán, Memorias capacitación comunitaria sobreAmenaza Sísmica y Preparativos para Emergencia, realizada por laDirección de Prevención y Atención de Emergencias, AlcaldíaMayor de Santa Fe de Bogotá, 1999.

• Departamento Administrativo del Medio Ambiente, Atlas Ambientalde Bogotá, D.C., 1999.

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• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Mapa de amenaza por inundación de SantaFe de Bogotá, Memoria, 2000.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Mapa de amenaza por remoción en masade Santa Fe de Bogotá, 1999

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Plan de ordenamiento territorial de Santa Fede Bogotá. Articulado del proyecto de acuerdo y documento técnicode soporte. Temática de Amenaza y Riesgos, 1999.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Zonas Inestables en los cerros de Santa Fe deBogotá, Guía de Prevención, 1999.

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias, Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Zonificación de amenazas, riesgos yaplicación de medidas de prevención. Plan de OrdenamientoTerrirorial de Santa Fe de Bogotá, 1999

• Dirección de Prevención y Atención de Emergencias. Alcaldía Mayorde Santa Fe de Bogotá Plan Escolar para la Gestión de Riesgos - GuíaI y II - Aspectos conceptuales y Metodológicos, 1999.

• Dirección Nacional de Prevención y Atención de Desastres. Serie MisAmigos: La Tierra, El Agua, El Volcán, El Viento, Diciembre de 1996.

• Enciclopedia Lúmina, Santa Fe de Bogotá, Editorial Norma, 1997.

• Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares, CienciasNaturales y Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio,Bogotá, 1998.

• Secretaría de Salud del Distrito. Identificación de riesgos y amenazasde origen antrópico de las localidades de Santa Fe de Bogotá, TercerMundo Editores, 1999

• Secretaría de Tránsito y Transporte de Santa Fe de Bogotá, D.C.Programa Distrital de Educación en Tránsito, Manual de Instruccióngrados 1, 2 y 3 de la Básica Primaria, 1996

• Wilches Chaux, Gustavo. De nuestros deberes para con la vida.Reflexiones sobre la convivencia entre los seres humanos y de nosotroscon el cosmos. Corporación Autónoma Regional del Cauca, CRC.Popayán, 1999

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doc15121-portada.pdfdoc15121-a.pdfdoc15121-b.pdfdoc15121-c.pdfdoc15121-d.pdfdoc15121-e.pdfdoc15121-anexos.pdfPrevención de desastres desde las aulas - Incorporacion de la gestión del riesgo en el currículo escolar - Guia I Preescolar ANEXOSMapa Amenaza Fenómenos de Remoción en MasaMapa Amenaza SísmicaMapa Amenaza por InundaciónMapa Ríos y Humedales

BIBLIOGRAFIA

doc15121-contraportada.pdf