20070523 Castilla y Leon Curriculo de Eso

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2 Mircoles, 23 de mayo 2007 Suplemento al N. 99

II. DISPOSICIONES GENERALES

CONSEJERA DE EDUCACIN

DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo

de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Cas-

tilla y Len.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, determina ensu artculo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, com-petencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin que constituirnlas enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una formacin comn atodo el alumnado y la validez de los ttulos correspondientes en todo elterritorio espaol. El apartado 4 del mismo artculo precisa que las Admi-nistraciones educativas competentes establecern el currculo de las dis-tintas enseanzas reguladas en la Ley, el cual ser desarrollado y com-pletado por los centros docentes en uso de su autonoma. El apartado 3,asimismo, especifica, con carcter general para todas las ComunidadesAutnomas, que los contenidos bsicos de las enseanzas mnimasrequerirn el 65 por ciento de los horarios escolares. En aquellas Comu-nidades Autnomas que cuenten con dos lenguas oficiales dichos conte-nidos bsicos se reducirn al 55 por ciento de los horarios escolares.

El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece elcalendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo,establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dis-pone en el artculo 8.2) y 3) que en los aos acadmicos 2007-2008 y2008-2009 se implantarn, con carcter general, las enseanzas corres-pondientes a los cursos primero y tercero, y segundo y cuarto, respecti-vamente, de la educacin secundaria obligatoria.

Una vez fijadas las enseanzas comunes y definidas las competenciasbsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa porel Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, corresponde a la Comu-nidad de Castilla y Len, de conformidad con las competencias atribui-das en el artculo 35.1 de su Estatuto de Autonoma, establecer el curr-culo propio de la educacin secundaria obligatoria para su aplicacin enlos centros que pertenecen a su mbito de gestin.

En desarrollo de este mandato, el presente Decreto establece elcurrculo de una etapa educativa cuya finalidad consiste en lograr que losalumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente ensus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar yconsolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo, as como prepararlespara su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral,y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vidacomo ciudadanos.

Por estos motivos, el presente currculo obedece al carcter de laetapa, que atiende tanto a las necesidades de los alumnos que deseanincorporarse al mundo laboral como los de aquellos alumnos que deseancontinuar su formacin acadmica en unos niveles posteriores. Esta dua-lidad origina que en la etapa converjan alumnos con intereses muy dis-tintos, por lo que el sistema educativo debe ofrecer, bajo la base de untronco comn de formacin, una multiplicidad de opciones para quepueda satisfacer las necesidades de los alumnos, del propio sistema edu-cativo y, por extensin, de la sociedad.

La educacin secundaria obligatoria, junto con la previa educacinprimaria, debe asegurar que todos los alumnos alcancen una cultura

general que les permita su pleno desarrollo como personas, en el mbitode una sociedad moderna y democrtica y, en su caso, continuar su for-macin hacia estudios ms especializados. Para ello el currculo que sedesarrolla en este Decreto pretende que los alumnos dominen las destre-zas fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales yconozcan, as mismo, los elementos esenciales de las diversas materiasque configuran esta etapa educativa, con especial incidencia en aquellas

en las que se cimientan las bases de nuestra cultura.Siguiendo estas lneas bsicas, el Decreto establece, junto a los obje-

tivos de la etapa, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin decada una de las materias. La adquisicin de los objetivos debe ser el refe-rente de la actuacin de los profesores, sin olvidar que la responsabilidad,el inters y el trabajo de los alumnos son bsicos para que alcancen losmismos. No obstante, dados sus mltiples intereses, actitudes y aptitudesde los alumnos, la Consejera competente en materia educativa debe dis-poner los recursos necesarios para atender a la diversidad de alumnos,bien con medidas de refuerzo y apoyo, bien con el diseo de programasde diversificacin curricular o de cualificacin profesional inicial, segnel caso, para lo cual la accin tutorial y la orientacin acadmica es esen-cial, todos ellos orientados a que los alumnos alcancen, en las condicio-nes establecidas, el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria.

Por lo que respecta al contenido de las materias concretas, se ha dise-ado un currculo que incorpora, junto a las enseanzas mnimas esta-blecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, los conteni-dos propios de esta Comunidad. Para ello se han revisado los contenidosincorporados en el Decreto 7/2002, de 10 de enero, por el que se esta-bleci, por primera vez, un currculo de educacin secundaria obligato-ria propio de esta Comunidad.

Se ha prestado una especial atencin a las destrezas propias de laLengua castellana y de las Matemticas, materia que en cuarto curso seorganizar en dos opciones, de las que el alumno cursar una: la opcinA tendr carcter terminal y la opcin B carcter propedutico. Se hadado especial relevancia a los conocimientos geogrficos e histricostanto universales, como lo especficos de Espaa y de Castilla y Len. Laenseanza de las Lenguas extranjeras ha sido tambin especialmenteconsiderada, insistiendo en el dominio de la destreza comunicativa, sin

olvidar el estudio y conocimiento de los fundamentos de las materiasdenominadas genricamente cientfico-tecnolgicas as, en el curso ter-cero las enseanzas de la materia Ciencias de la Naturaleza se organiza-rn en dos materias (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), mante-niendo su carcter unitario a los efectos de promocin. La materia deEducacin para la Ciudadana se ha concebido respetando escrupulosa-mente los mbitos de la moral individual.

Junto al currculo, se concretan otros aspectos propios de la educa-cin secundaria obligatoria, como la realizacin de las pruebas extraor-dinarias de septiembre, el principio de la autonoma de los centros y laadaptacin a su entorno socioeconmico y cultural a travs del proyectoeducativo y la autorizacin a la Consejera de Educacin para la realiza-cin de evaluaciones externas como una herramienta indispensable parala mejora de la calidad.

En su virtud, la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Consejerode Educacin, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len, yprevia deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 17 demayo de 2007


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DISPONE

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de laeducacin secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len quese incorpora como Anexo.

2. A los efectos de este Decreto se entiende por currculo de la edu-cacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competenciasbsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin deesta etapa educativa.

3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos yprivados de la Comunidad de Castilla y Len que impartan enseanzas deeducacin secundaria obligatoria.

Artculo 2. Finalidad.

De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29de diciembre, la finalidad de la educacin secundaria obligatoria consis-te en lograr que los alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultu-ra, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tec-nolgico; desarrollar y consolidar en ellas hbitos de estudio y de trabajo;prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su inser-cin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligacionesen la vida como ciudadanos.

Artculo 3. Principios Generales.

1. La etapa de la educacin secundaria obligatoria forma parte de laenseanza bsica y, por tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito.

2. La educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos aca-dmicos y se organiza en materias diferenciadas. Se cursarn ordinaria-mente entre los 12 y los 16 aos de edad.

3. Los alumnos podrn acceder al primer curso en el ao natural en elque cumplan 12 aos.

4. Con carcter general, los alumnos tendrn derecho a permanecerescolarizados en rgimen ordinario hasta los 18 aos de edad, cumplidosen el ao en que finalice el curso.

5. En esta etapa, se prestar especial atencin a la tutora personal delalumnado as como a la orientacin educativa, psicopedaggica y profe-sional del mismo. A tal fin, la Consejera competente en materia de edu-cacin adoptar las medidas oportunas.

Artculo 4. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto alos dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridadentre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzan-do los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural, abierta y democrtica.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condicin necesaria para unarealizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civiliza-cin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las perso-

nas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo dediscriminacin.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la per-sonalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar laviolencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidadespara la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes deinformacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conoci-mientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tec-nologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado quese estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicarlos mtodos para identificar los problemas en los diversos camposdel conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, laparticipacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capaci-dad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisio-

nes y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con lafinalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes comple-jos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando susposibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comnde todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o mslenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y lahistoria de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico,cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y socieda-des a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes derespeto por la cultura propia y por la de los dems.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes ylibertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes persona-les respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efec-tos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada ali-mentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin huma-na de la sexualidad en toda su diversidad.

m)Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo,el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendoa su conservacin y mejora.

n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las dis-tintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios deexpresin y representacin.

) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creenciasde nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len.

o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la culturagrecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo paracomprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

Artculo 5. Organizacin de los tres primeros cursos.

1. De conformidad con el artculo 4.1 del Real Decreto 1631/2006, de

29 de diciembre, las materias de los tres primeros cursos de la educacinsecundaria obligatoria sern las siguientes:

Ciencias de la naturaleza.

Ciencias sociales, Geografa e Historia.

Educacin fsica.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

Educacin plstica y visual.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

Msica.

Tecnologas.

2. De conformidad con el artculo 4.2 del Real Decreto 1631/2006, de29 de diciembre, en cada uno de los tres primeros cursos de la etapa,todos los alumnos cursarn las siguientes materias:

Ciencias de la naturaleza.


Educacin fsica.


Lengua extranjera.

Matemticas.

3. Adems de las materias indicadas en el apartado anterior, todos losalumnos cursarn: educacin plstica y visual en los cursos primero y ter-cero; msica en segundo y tercero; tecnologas en primero y tercero yeducacin para la ciudadana y los derechos humanos en segundo.

4. En el curso tercero las enseanzas de la materia ciencias de la natu-raleza se organizarn en dos materias (biologa y geologa y fsica y qu-mica), manteniendo su carcter unitario a los efectos de promocin.

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5. La Consejera competente en materia de educacin ordenar laoferta de las materias optativas a lo largo de los tres primeros cursos dela etapa y establecer su currculo y las condiciones para su eleccin porparte de los alumnos. En todo caso, dicha oferta deber incluir unasegunda lengua extranjera y cultura clsica.

6. La enseanza de la religin se impartir en cada uno de los tres pri-meros cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicinadicional tercera del presente Decreto.

7. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunica-

cin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin y laeducacin en valores se trabajarn en todas las materias sin perjuicio desu tratamiento especfico en alguna de ellas.

8. La Consejera competente en materia de educacin establecer elhorario semanal para cada una de las materias de estos cursos.

Artculo 6. Organizacin del cuarto curso.

1. De conformidad con el artculo 5.1 del Real Decreto 1631/2006, de29 de diciembre, en el curso cuarto todos los alumnos cursarn las mate-rias de:


Educacin tico-cvica.

Educacin fsica.


Matemticas.

Primera Lengua extranjera.

2. En las condiciones que establezca la Consejera competente enmateria de educacin, la materia de matemticas de cuarto curso, se orga-nizar en dos opciones, de las que el alumno cursar una: la opcin Aten-dr carcter terminal y la opcin B carcter propedutico. Los respecti-vos currculos se incluyen en el Anexo de este Decreto.

3. De conformidad con el artculo 5.2 del Real Decreto 1631/2006, de29 de diciembre, adems de las materias indicadas en el apartado anterior,en el cuarto curso todos los alumnos cursarn tres materias de entre lassiguientes:

Biologa y Geologa.

Educacin plstica y visual.

Fsica y Qumica.Informtica.

Latn.

Msica.

Segunda Lengua extranjera.

Tecnologa.

4. Los centros debern ofrecer todas las materias a las que se refiereel apartado anterior, agrupadas por opciones que configuren vas forma-tivas coherentes, de acuerdo con los criterios pedaggicos y organizativosque establezca la Consejera competente en materia de Educacin.

5. La Consejera competente en materia de educacin ordenar laoferta de materias optativas de cuarto curso y la eleccin de las mismaspor parte del alumno.

6. La enseanza de la religin en el cuarto curso de la etapa se ajus-tar a lo establecido en la disposicin adicional tercera del presenteDecreto.

7. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunica-cin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin y laeducacin en valores se trabajarn en todas las materias sin perjuicio desu tratamiento especfico en alguna de ellas.

8. La Consejera competente en materia de educacin establecer elhorario semanal para cada una de las materias de este curso.

Artculo 7. Competencias bsicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanen-te definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como ele-mentos integrantes del currculo son las fijadas en el Anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de laetapa, se prestar una atencin especial al desarrollo de dichas compe-tencias que los alumnos debern haber adquirido al finalizar la ensean-za bsica.

Artculo 8. Evaluacin y promocin.

1. De conformidad con los artculos 10 y 11 del Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, la evaluacin del proceso de aprendizajedel alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y dife-renciada segn las distintas materias del currculo.

2. Los criterios de evaluacin sern el referente para valorar tanto elgrado de consecucin de los objetivos como el de adquisicin de las com-petencias bsicas.

3. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores delalumno coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada alo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisionesresultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejeracompetente en materia de educacin.

4. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado losobjetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dosmaterias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacinnegativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse lapromocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuan-do el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no leimpida seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favora-bles de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin aca-dmica. La Consejera competente en materia de educacin elaborar losdocumentos correspondientes.

5. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materiascon evaluacin negativa, la Consejera competente en materia de educa-cin regular las condiciones para que los centros organicen, en el mes deseptiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.

6. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias segui-rn programas de refuerzo de acuerdo con lo que establezca la Conseje-ra competente en materia de educacin. En todo caso, la superacin delas materias pendientes ser tenida en cuenta a los efectos de promociny, en su caso, de la titulacin prevista en el artculo siguiente.

7. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos vecescomo mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin debaproducirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmitede edad al que se refiere el artculo 3. Excepcionalmente, un alumnopodr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cur-sos anteriores de la etapa.

8. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que lascondiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estnorientadas a la superacin de las dificultades detectadas.

Artculo 9. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos que al terminar la educacin secundaria obligatoriahayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapaobtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrn el ttuloal que se refiere el apartado anterior. Asimismo podrn obtener dicho ttu-lo aquellos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finali-zado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y, excep-cionalmente en tres, siempre que el equipo docente, en el marco de lo queestablezca la Consejera de educacin, considere que la naturaleza y elpeso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido alcan-

zar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Se ponderar deforma especial la lengua y las matemticas, materias instrumentales bsicas.

3. Los alumnos que cursen la educacin secundaria obligatoria y noobtengan el ttulo recibirn un certificado de escolaridad en el que cons-ten los aos y materias cursados.

Artculo 10. Atencin a la diversidad.

1. Las diferentes actuaciones educativas debern contemplar la aten-cin a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo detodos con la atencin personalizada de las necesidades de cada uno.

2. La Consejera competente en materia de educacin establecer lasmedidas curriculares y organizativas para atender a todo el alumnado y,en particular, al que presente necesidades especficas de apoyo educativoque los centros adoptarn de acuerdo con su proyecto educativo.

Artculo 11. Programas de diversificacin curricular.

1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13 del RealDecreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la Consejera competente enmateria de educacin organizar programas de diversificacin curricular,



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desde el tercer curso de educacin secundaria obligatoria y, en las condi-ciones establecidas en el artculo 27.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de Edu-cacin, desde segundo.

2. La Consejera competente en materia de educacin establecer elcurrculo de estos programas, las condiciones de incorporacin del alum-nado, as como los procedimientos y criterios de evaluacin, promociny obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 12. Programas de cualificacin profesional inicial.

La Consejera competente en materia de educacin organizar y regu-

lar los Programas de cualificacin profesional inicial, conforme a loestablecido en los apartados 1 y 6 del artculo 30 de la Ley Orgnica2/2006, de Educacin, y en el artculo 14 del Real Decreto 1631/2007, de29 de diciembre y, establecer los procedimientos y criterios de evalua-cin, promocin y obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secun-daria Obligatoria.

Artculo 13. Autonoma de los centros.

1. La Consejera competente en materia de educacin facilitar laautonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el traba-

jo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de laprctica docente. Adems, velar para que el profesorado reciba el trato, laconsideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de laeducacin secundaria obligatoria establecido en el presente Decreto, y en

las normas que lo desarrollen y las medidas de atencin a la diversidadestablecidas por la Consejera competente en materia de educacin, adap-tndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, conel fin de atender a todos los alumnos, tanto el que tiene mayores dificul-tades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacinpara aprender. El resultado de esta concrecin formar parte del proyec-to educativo del centro.

3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamen-tal de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente conellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en elproceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equi-po directivo propiciar un clima ordenado y cooperativo entre todos losmiembros de la comunidad educativa.

5. La Consejera competente en materia de educacin favorecer laelaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de progra-macin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado eldesarrollo del currculo.

Asimismo, los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adop-tar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin oampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la Conse-

jera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, seimpongan aportaciones de las familias ni exigencias para la misma.

Artculo 14. Evaluacin de la etapa.

1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 29 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos losalumnos al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obliga-toria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orienta-dor para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de

la comunidad educativa.2. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a su

propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas, a todoslos alumnos, al finalizar cualquiera de los cursos de la educacin secun-daria obligatoria.

3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para,entre otros fines, organizar medidas de refuerzo dirigidas a garantizar quetodo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas.

4. Las evaluaciones de la etapa permitirn, junto con la evaluacin delos procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reo-rientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas enlenguas extranjeras.

La Consejera competente en materia de educacin podr autorizarque una parte de las materias del currculo se imparta en lenguas extran-

jeras, de acuerdo con los requisitos y el procedimiento establecido en laOrden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creacin de sec-ciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comu-nidad de Castilla y Len. Ello no supondr, en ningn caso, la modifica-cin del currculo establecido en el presente Decreto. A lo largo de laetapa el alumnado adquirir la terminologa bsica de las materias enambas lenguas.

Los centros que impartan una parte de las materias del currculo enlenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin de alumnos,

la normativa general sobre admisin del alumnado en centros docentessostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.

Segunda. Currculos mixtos.

Las secciones lingsticas de lengua inglesa creadas en centros pbli-cos de Castilla y Len por la Consejera competente en materia de edu-cacin, que de acuerdo con lo previsto en el artculo 6.6 de la Ley Org-nica 2/2006, de 3 de mayo, impartan el currculo integrado de enseanzadel sistema educativo espaol y del sistema educativo britnico, se regi-rn por sus disposiciones especficas.

Tercera. Enseanza de la religin.

1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposi-cin adicional segunda del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

2. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que,al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntadde que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisinpodr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo, segarantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y encondiciones de no discriminacin horaria.

3. Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas paraque los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las ense-anzas de religin reciban la debida atencin educativa, de modo que laeleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna.

Cuarta. Educacin de Personas Adultas.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.1 de la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las personas adultas que quieranadquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la edu-cacin secundaria obligatoria, contarn con una oferta adaptada a sus

condiciones y necesidades que se regir por los principios de movilidady transparencia y podr desarrollarse a travs de la enseanza presencialy tambin mediante la educacin a distancia.

2. La Consejera competente en materia de educacin organizar yregular de forma especfica estas enseanzas, en el marco de la disposi-cin adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

3. La Consejera competente en materia de educacin organizaranualmente pruebas para que las personas mayores de 18 aos puedanobtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin SecundariaObligatoria siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y losobjetivos de la etapa.

DISPOSICIN TRANSITORIA

Calendario de implantacin.

De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por elque se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin delsistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin en el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las ense-anzas correspondientes a los cursos 1. y 3. de educacin secundariaobligatoria, y en el ao acadmico 2008-2009, los cursos 2. y 4. dedicha etapa educativa.

DISPOSICIN DEROGATORIA

Derogacin normativa.

1. Sin perjuicio de su aplicacin transitoria en funcin del calendariode aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecido enel Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, queda derogado el Decreto7/2002, de 10 de enero, por el que se establece el currculo de educacinsecundaria obligatoria de la Comunidad de Castilla y Len.

2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o infe-rior rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.



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DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo normativo.

Se autoriza a la Consejera competente en materia de educacin paradictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplica-cin y desarrollo de este Decreto.

Segunda. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publica-cin en el Boletn Oficial de Castilla y Len.

Valladolid, 17 de mayo de 2007.

El Presidente de la Juntade Castilla y Len,

Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO

El Consejero de Educacin,Fdo.: FCO. JAVIER LVAREZ GUISASOLA

ANEXO

CURRCULO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Principios metodolgicos generales

En el establecimiento del currculo de la Educacin Secundaria Obli-gatoria adquieren gran relevancia los elementos metodolgicos. Es obvioque dichos elementos estn condicionados de una parte, por las caracte-rsticas fsicas y psicolgicas de los alumnos de esta etapa, y de otra, porlas relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos entre s.

Los cambios fsicos propios de la pubertad, el proceso abierto de defi-nicin de la propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de laautoridad establecida, la influencia del grupo de iguales, etc., son facto-res a tener en cuenta en la situacin enseanza-aprendizaje.

Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de formacualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razo-namiento les permitir analizar y resolver problemas de tipo lgico-for-mal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carcter abstracto y,afrontar situaciones gradualmente ms complejas.

Es tambin el momento en el que el alumno completa su proceso desocializacin, que tendr su expresin, entre otros, en el mbito escolar.En este sentido, se fomentar un buen clima de convivencia en el aulapara favorecer el intercambio fluido de informacin y experiencias, faci-litndose la adquisicin de nuevos conocimientos.

Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodologadidctica fundamentada en algunos principios bsicos del aprendizaje, loscuales se adoptarn de forma coherente y, en la medida de lo posible, entodas las asignaturas. Cada profesor los adaptar en funcin de las carac-tersticas del grupo y se completarn con las contribuciones de la expe-riencia docente diaria.

El profesor adoptar el papel de gua del proceso de enseanza-apren-dizaje. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar comoreferencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cadacual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no est prxima a losnuevos contenidos no podr enlazar de manera natural con ellos y, sola-mente, conseguir un aprendizaje de tipo memorstico. Por todo esto seconsidera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso losrecuerde y active de forma sistemtica, ya que sobre ellos se asentarn losnuevos conocimientos.

En ocasiones, la tarea del profesor consistir en proporcionar de unamanera ordenada los contenidos relevantes lo que se conoce comoaprendizaje por facilitacin, mientras que otras veces resultar msapropiado disponer las condiciones y los materiales ms idneos para queel alumno, asumiendo una actitud ms autnoma, adquiera su propioconocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que sea viabledeber ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los cono-cimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consoli-dar los aprendizajes.

Por otra parte, el grado de motivacin afecta directamente a su rendi-miento acadmico. Para incrementarlo conviene hacer explcita la utili-dad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse almenos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos acadmi-

cos como a aquellos que ataen al desenvolvimiento en su ambiente coti-diano. De otro lado, plantear algunas tareas como un desafo, como unameta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo,aumentar el inters en los adolescentes y contribuir a incrementar elgrado de autonoma y la consideracin positiva hacia el esfuerzo.

Un recurso metodolgico que puede facilitar el intercambio de expe-riencias y la cooperacin entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cualconstituye no slo un medio sino un fin en s mismo en una sociedad queapuesta cada vez ms por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no

puede ni debe aplicarse sin la debida reflexin. Para asegurar el xito deltrabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse cuidadosamente laactividad y el momento ms adecuado para desarrollarla, definir clara-mente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla acabo, establecer de manera flexible la composicin de los grupos y expli-citar cmo y cundo finalizar la tarea.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar inevitable-mente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades comoa intereses por lo que ser preciso que su programacin prevea distintosniveles de dificultad o profundizacin.

Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades deaprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado unaatencin individualizada o en grupos reducidos. Se podrn adoptar medi-das tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros materiales,agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier profe-

sor, o en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultadesque estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

Otras vas de atencin a la diversidad las constituyen la posibilidadque tiene el alumno y/o sus padres de elegir entre algunas de las materiasque oferta el centro (optatividad), y la posibilidad de cursar un programade cualificacin profesional inicial.

Materias de Educacin Secundaria Obligatoria

Ciencias de la Naturaleza

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable paracomprender el mundo que nos rodea y los avances tecnolgicos que seproducen continuamente y que poco a poco van trasformando nuestrascondiciones de vida, as como para desarrollar actitudes responsables

sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y almedio ambiente. Por ello, los conocimientos cientficos se integran en elsaber humanstico, que debe formar parte de la cultura bsica de todos losciudadanos.

Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza, adquiridos en laeducacin primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa desecundaria obligatoria, incorporando tambin actividades prcticas obli-gatorias, propias del trabajo del naturalista y de la Fsica y Qumica, enfo-cadas a la bsqueda de explicaciones. Las actividades prcticas debenconvertirse en autnticos contenidos prcticos, imprescindibles enestas materias.

Los contenidos que se trabajan en esta asignatura deben estar orien-tados a la adquisicin por parte del alumnado de las bases propias de lacultura cientfica, en especial en la unidad de los fenmenos que estruc-turan el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresin mate-

mtica de esas leyes, de lo que se obtiene una visin racional y global denuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemasactuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicacionestecnolgicas.

En el currculo que se presenta, se han englobado en la asignatura deCiencias de la Naturaleza las materias de Biologa y Geologa, y Fsica yQumica en los dos primeros cursos de esta etapa, con lo que se crea unaunidad curricular y se mantiene as una aproximacin de conjunto alconocimiento de los fenmenos naturales, integrando conceptos y subra-yando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que elalumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientosde indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico. Entercer y cuarto curso, dada la madurez del alumno, se separan las dosmaterias para profundizar de un modo ms especializado en los contenidos.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a unorden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la formacindel alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introdu-cen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los con-



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ceptos y, por lo tanto, verdaderos contenidos prcticos del currculo. Tam-bin se considera preciso desarrollar, de forma transversal, el mtodocientfico de estudio de la naturaleza, as como de las implicaciones quede l se infieren con la tecnologa y la sociedad.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Trascomenzar con una visin general del Universo se sita en l a la Tierracomo planeta y se estudian las caractersticas de la materia que la consti-tuye para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e ini-ciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

En el segundo curso es laEnerga el ncleo principal en torno al cualse estructuran los contenidos, sus diversas formas de transferencia, estu-diando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a laobtencin y uso de los recursos energticos. Se aborda la transferencia deenerga interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacinlas caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entreellos y con el medio fsico.

Asimismo, se incorpora un nuevo bloque de contenidos El Entornonatural en ambos cursos, de manera que en primero el alumnado debeconocer las caractersticas de su entorno natural ms prximo y, en elsegundo curso, el de nuestra Comunidad Autnoma.

Despus de estudiar las Ciencias de la Naturaleza desde un punto devista general, en los cursos tercero y cuarto, con el fin de profundizar enel estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar la Fsica

y Qumica de la Biologa y Geologa, aunque en tercero y a efectos depromocin la materia mantiene su carcter unitario.

Los bloques de contenidos de la materia de Fsica y Qumica se handistribuido de forma asimtrica entre los dos cursos. As, teniendo en con-sideracin los conocimientos matemticos que poseen los alumnos, en eltercer curso predominan los conceptos de Qumica sobre los de Fsica yen cuarto, los de Fsica sobre los de Qumica para lograr al final de laetapa un conocimiento compensado y homogneo de ambas.

En Fsica y Qumica, en tercero, se introducen el mtodo y el trabajocientfico. Se estudia la estructura de la materia macro y microscpica-mente como los principales elementos de la reactividad qumica. Se haceespecial hincapi en la considerable repercusin que esta ciencia tiene enla sociedad actual. La Fsica que se estudia en este curso desarrolla con-ceptos energticos, especialmente relacionados con la electricidad por sersencillos y con mltiples aplicaciones en su entorno.

En este mismo curso, la Biologa y Geologa estudia la estructura yfuncin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacinpara la salud, establece la importancia de las conductas saludables y sea-la la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de susprincipales enfermedades. Asimismo, se propone una visin integradoradel ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones einterdependencias entre las personas y el medio ambiente. Se finaliza conun bloque dedicado a la actividad geolgica externa relacionndola conel ciclo litolgico como parte del ciclo geolgico.

En cuarto curso, se pretende que los alumnos alcancen una prepara-cin cientfica ms general y cultural suficiente para desenvolverse demanera adecuada en el mundo del siglo XXI.

El currculo de Fsica engloba los conceptos y aplicaciones de fuerzasy movimientos, estudindose adems las energas mecnica, calorfica yondulatoria. La Qumica aborda, sobre todo, los cambios qumicos, ascomo una introduccin de los compuestos del carbono. Por ltimo, el blo-que La contribucin de la ciencia a unfuturo sostenible permite analizary tomar posicin ante alguno de los grandes problemas globales con losque se enfrenta la humanidad.

En lo referente a Biologa y Geologa, se aborda con detalle la din-mica terrestre, partiendo de un tema dedicado a la historia de la Tierra yhaciendo nfasis en el paradigma de la tectnica global, que se trataexhaustivamente. Se profundiza en aspectos de citologa, herencia ygentica humana y evolucin de los seres vivos a lo largo del bloque Lavida en el planeta. Finalmente, se incluye un bloque de contenidos dedi-cado al estudio de la ecologa y el medio ambiente, en el que se abordaadems el estudio de los ecosistemas de nuestra Comunidad.

En todos los cursos se recogen conjuntamente los contenidos que tie-nen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la expe-riencia y el conocimiento cientfico.

A la hora de realizar las programaciones didcticas, se hace impres-cindible la coordinacin entre las materias de Biologa y Geologa y lasde Fsica y Qumica, y de sta con Matemticas.

En lo referente a la metodologa, es importante transmitir la idea deque la Ciencia es una actividad en permanente construccin y revisin,con implicaciones con la tecnologa y con la sociedad; plantear cuestio-nes, tanto tericas como prcticas, a travs de las cuales el alumno com-prenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones cient-ficas de aquello que nos rodea.

La realizacin de actividades prcticas adaptadas a cada nivel deenseanza en la etapa, pondr al alumno frente al desarrollo real de algu-na de las fases del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de traba-

jo en equipo, le permitir desarrollar habilidades experimentales y le ser-vir de motivacin para el estudio. Esta formacin es indispensable paratodos los jvenes cualesquiera que vaya a ser su orientacin futura, puestendr que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso alos que no son considerados habitualmente como cientficos.

Por ltimo, hay que tener presente la inclusin tanto de los temas pun-tuales como de los grandes programas actuales que la ciencia est abor-dando. A este respecto, es importante la bsqueda de informacinmediante la utilizacin de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevastecnologas de la informacin y la comunicacin, en la medida en la quelos recursos del alumnado y el centro lo permitan, as como su trata-miento organizado y coherente.

Los criterios de evaluacin que se establecen se corresponden con losbloques de contenidos que a continuacin se indican para cada curso, msaqullos que los profesores consideren oportunos, de acuerdo tambincon el desarrollo de actividades prcticas y valores a los que se pretendadar prioridad.

Contribucin de la materia a la adquisicinde las competencias bsicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tieneuna incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conoci-miento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor cono-cimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y pro-cedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y elmanejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cuali-

tativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sis-temas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta com-petencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generarel conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ellolograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento desituaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la dis-cusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cuali-tativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar lassituaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e infe-rencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener con-clusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anli-sis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una aten-cin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuer-po y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tam-bin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tie-nen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en acti-tudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia,favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que seenfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar haciael logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar,fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a losproblemas locales y globales planteados.

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendi-zajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje mate-mtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas yconsecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza propor-ciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos

asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competenciamatemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada delas herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso



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y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresinacordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad quese persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudosituaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms omenos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a estacompetencia.

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsque-da, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacinque se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, sim-

blica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todoello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de lacompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destre-zas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias comoson los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin ypresentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de com-petencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de lasciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular yvisualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Setrata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y quecontribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competenciasocial y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en

la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica parasu participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello porel papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. Laalfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de proble-mas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivasabiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada dedecisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debatesocial.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido deter-minados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia,contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para com-prender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la socie-dad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no debenser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pen-samiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin

cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana,garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoyaen una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del des-arrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas oel medio ambiente.

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacinlingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuraciny la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en

juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argu-mentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirirdesde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de lostrminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en laexpresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Porotra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seresvivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar ade-

cuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y com-prender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el cono-cimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de lacompetencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de lavida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo porla incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de lapropia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La inte-gracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada per-sona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptosesenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segun-do lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias queson habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezasligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfi-co, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y laauto e interregulacin de los procesos mentales.

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionardogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la auto-

noma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar elpapel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentidoms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, laaventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia rela-cionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrcontribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situacionesvalorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias quepueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se

puede, as, transferir a otras situaciones.

Objetivos

1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizan-do el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otrosargumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar yconstruir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas,tablas y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y for-mular los enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los princi-pios fsicos y qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas.Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de lasciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as

como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y des-arrollos tecnocientficos.

4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes conlos procedimientos de las ciencias tales como la discusin del inters delos problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin deestrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resul-tados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio reali-zado y la bsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericosmediante la realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos.

6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecno-logas de la informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla,valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobretemas cientficos.

7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento paraanalizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.

8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personaly comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los ries-gos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, elconsumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos prove-nientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidadeshumanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a pro-blemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologacon la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los pro-blemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de bs-queda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para

avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se

compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentesaspectos de la realidad.

12. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural ms prxi-mo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.

13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y Len, sus caracters-ticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservaciny mejora.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfi-co, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de suinters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para



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comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los proble-mas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de lainformacin para seleccionar informacin sobre el medio natural.

Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utili-zacin de dicha informacin para conocerla.

Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el des-arrollo tecnolgico y en la vida de las personas.

Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos deun laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La tierra en el Universo.

El Universo y el Sistema Solar.

La observacin del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

La Va Lctea y el Sistema Solar.

Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros componentes delSistema Solar.

Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da y la noche, loseclipses y las fases de la Luna.

Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diur-no y nocturno.

Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra

en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo comoprimera y gran revolucin cientfica.

Las capas de la tierra: Ncleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atms-fera y Biosfera.

La materia en el Universo.

Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo:definicin de superficie, volumen, masa y densidad. Unidades (S.I.).

Estados en los que se presenta la materia en el universo: caracte-rsticas y relacin con la temperatura. Cambios de estado. Tempe-ratura de fusin y de ebullicin de una sustancia.

Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sen-cillas en las que se manifiesten las propiedades elementales deslidos, lquidos y gases.

Identificacin de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad yheterogeneidad. Concepto de disolucin y de suspensin. Ejem-plos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana.

Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.

tomos y molculas. Smbolos y frmulas.

Los elementos que forman el Universo. El hidrgeno y el helio.

Bloque 3. Materiales terrestres.

La atmsfera.

Composicin y propiedades de la atmsfera. Nitrgeno y oxgeno:abundancia y propiedades. Dixido de carbono y ozono: implica-ciones medioambientales. Variaciones en la composicin del aire.

Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la impor-tancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la

necesidad de contribuir a su cuidado. Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo

atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, lavelocidad y la humedad del aire.

Contaminantes atmosfricos: naturaleza, fuentes y dispersin.

Relacin entre el aire y la salud.

La hidrosfera.

El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otrosplanetas.

El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.

La molcula de agua: abundancia, propiedades e importancia.Estudio experimental de las propiedades del agua.

El agua del mar como disolucin. Sodio, potasio y cloro: abun-dancia y propiedades.

El agua en los continentes.

El vapor de agua en la atmsfera. El ciclo del agua en la Tierra ysu relacin con el Sol como fuente de energa.

Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin.

El agua y la salud: la contaminacin del agua y su depuracin.

La geosfera.

Estructura interna de la Tierra.

La corteza terrestre: su superficie, composicin qumica y elemen-tos geoqumicos.

Composicin qumica y petrolgica de las capas de la Tierra. Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.

Tipos de rocas: sedimentarias, magmticas y metamrficas. Impor-tancia y utilidad de las rocas. Observacin y descripcin de lasrocas ms frecuentes.

Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales.Observacin y descripcin de los minerales ms frecuentes.

Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

Explotacin de minerales y rocas.

Observacin y posterior reconocimiento de los minerales y rocasms representativos del entorno inmediato.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.

Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Los elementos bioqumicos.

El carbono; propiedades.

Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.

La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas ymodos de alimentarse.

La teora celular.

La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fsiles yla historia de la vida.

Clasificacin de los seres vivos.

Los cinco reinos.

Introduccin a la taxonoma. Utilizacin de claves sencillas de

identificacin de seres vivos. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucariticos.

Hongos.

El reino vegetal; principalesfilum.

El reino animal; principalesfilum.

La especie humana.

Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observaciny descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales.

Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seresvivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida.

El entorno natural inmediato.

Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje.

Rocas y minerales caractersticos: localizacin. Las principales especies fngicas y vegetales: descripcin y clasi-

ficacin.

Las principales especies animales: descripcin y clasificacin.

Criterios de evaluacin

1. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las caractersticas delos movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, as comoalgunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han dadoa lo largo de la Historia.

2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planetaexplicando la importancia de cada una de ellas.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la

materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, losestados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el manejo del ins-trumental cientfico. Utilizar modelos grficos para representar y compa-rar los datos obtenidos.



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4. Realizar correctamente clculos sencillos que incluyan la utiliza-cin de las diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidadesdel sistema mtrico decimal.

5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace deellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propie-dades caractersticas de estas ltimas y a la posibilidad de separar aque-llas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin o cristalizacin.

6. Diferenciar entre elementos y compuestos, tomos y molculas,smbolos y frmulas. Conocer las caractersticas de las partculas funda-

mentales del tomo.7. Explicar el tomo segn el modelo planetario y establecer el crite-

rio de materia neutra.

8. Elaborar e interpretar grficos y modelos sencillos sobre la estruc-tura y dinmica atmosfricas, estableciendo relaciones entre las variablesque condicionan el clima y los principales fenmenos meteorolgicos.

9. Reconocer la importancia de la atmsfera para los seres vivos, con-siderando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

10. Conocer las propiedades ms importantes del agua. Explicar, apartir de ellas, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para losseres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanasen relacin con su utilizacin.

11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentesqumicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineraly roca.

12. Identificar las rocas y los minerales ms frecuentes, en especiallos que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillasy reconocer sus aplicaciones ms frecuentes.

13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivose identificar los principales modelos taxonmicos a los que pertenecenlos animales y plantas ms comunes, relacionando la presencia de deter-minadas estructuras con su adaptacin al medio.

14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorarla importancia de la biodiversidad a escala mundial, en Espaa y en Cas-tilla y Len.

15. Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo.

16. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo

en cuenta la teora celular.17. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando

las normas de seguridad.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfi-co, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de suinters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc.,para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los pro-blemas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre losfenmenos naturales.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacinde dicha informacin para formarse una opinin propia y expre-sarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientficopara tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de unlaboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energa.

Sistemas materiales.

Composicin de la materia. tomos y molculas. Elementos ycompuestos.

Formulacin de compuestos binarios.

Escalas de observacin macro y microscpica (unidades represen-tativas: mega, ao luz, micro).

Los cambios de posicin en los sistemas materiales.

Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado. Con-cepto de aceleracin.

Representacin grfica de movimientos sencillos.

Las fuerzas y sus aplicaciones.

Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y lasdeformaciones (ecuacin y unidades en el S.I.).

Masa y peso de los cuerpos. Atraccin gravitatoria.

Estudio cualitativo del Principio de Arqumedes. Aplicacionessencillas.

La energa en los sistemas materiales.

La energa como concepto fundamental para el estudio de los cam-bios. Cambio de posicin, forma y estado. Valoracin del papel dela energa en nuestras vidas.

Trabajo y energa: anlisis cualitativo e interpretacin de transfor-maciones energticas de procesos sencillos cotidianos.

Principio de conservacin de la energa. Tipos de energa: cinticay potencial. Energa mecnica.

Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renova-bles y no renovables.

Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de laenerga.

Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

Bloque 3. Transferencia de energa.

Calor y temperatura.

Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.

Distincin entre calor y temperatura. Los termmetros.

El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento desituaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que semanifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

Propagacin del calor. Aislantes y conductores.

Valoracin de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.

Luz y sonido. La luz y el sonido como modelos de ondas.

Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.

Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconoci-miento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas paraponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexin y la refraccin. Utilizacin deespejos y lentes.

Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.

Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.

Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.

Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna

de la Tierra.La energa interna del planeta.

Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupcionesvolcnicas y terremotos.

Interpretacin del comportamiento de las ondas ssmicas y su con-tribucin al conocimiento del interior de la Tierra.

Distribucin de terremotos y volcanes y descubrimiento de las pla-cas litosfricas.

Movimientos de los continentes.

Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico y de su prediccin yprevencin.

Estudio del ciclo de las rocas.

La formacin de rocas magmticas y metamrficas. Identificacinde tipos de rocas y relacin entre su textura y origen.

Interpretacin del relieve terrestre como resultado de la accin delas fuerzas internas y externas del planeta.



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Bloque 5. La vida en accin.

Las funciones vitales.

El descubrimiento de la clula.

Observacin de clulas al microscopio.

Las funciones de nutricin: obtencin y uso de materia y energapor los seres vivos.

Nutricin auttrofa y hetertrofa.

La fotosntesis y su importancia en la vida de la Tierra.

La respiracin en los seres vivos.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.

Las funciones de reproduccin: la reproduccin sexual y asexual.

El mantenimiento de la especie. La reproduccin animal y vegetal:analogas y diferencias.

Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y vegetales.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.

Identificacin de los componentes de un ecosistema.

Influencia de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos.

Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumido-

res y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes trficas.

Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema delentorno.

Bloque 7. El entorno natural: la naturaleza en Castilla y Len.

Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje y el clima.

Rocas y minerales significativos.

Especies vegetales configuradoras del paisaje.

Especies animales significativas.


1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo demuy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y des-tacar la energa como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz deoriginarles cambios.

2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleracin y fuerza; relacio-narlas con una expresin matemtica y unas unidades propias.

3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimien-to. Resolver problemas sencillos.

4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de loscambios en los movimientos y de las deformaciones, as como su papelen el equilibrio de los cuerpos.

5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del demasa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energacintica y potencial, as como los de calor y temperatura.

6. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel enlas transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer laimportancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente del usode las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.

7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobrelos conceptos de temperatura y su medida, equilibrio y desequilibrio tr-mico y efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.

8. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y delsonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgi-cos terrestres y las pautas utilizadas en su prevencin y prediccin. Ana-lizar la importancia de los fenmenos volcnicos y sismolgicos en elpasado y en el presente, as como la necesidad de planificar la prevencinde riesgos futuros.

10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales ysociales relacionadas con la energa en el deterioro y mejora del medioambiente.

11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin del relie-ve y la gnesis de las rocas metamrficas y magmticas con la energainterna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichasmanifestaciones son ms intensas y frecuentes.

12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales delos seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realiza-das con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determi-nadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.

13. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando

los conocimientos sobre la obtencin de energa.14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres plu-

ricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesosque producen energa y los que la consumen, llegando a distinguir entrenutricin auttrofa y hetertrofa, y entre reproduccin animal y vegetal.

15. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando,mediante ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosistemas.

16. Identificar y cuantificar los componentes biticos y abiticos deun ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamentelas relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo.

17. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural de Castillay Len en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.

18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetandolas normas de seguridad.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica.

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como elplanteamiento de problemas y discusin de su inters, la formula-cin y puesta a prueba de hiptesis, la experimentacin y la inter-pretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de datosorganizados en tablas y grficos.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utili-zando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otrasfuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacinde dicha informacin para formarse una opinin propia, expresar-se con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con lanaturaleza. La notacin cientfica.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza paradar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar lascondiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar dela diversidad natural y cultural, participando en su conservacin,proteccin y mejora.

Realizacin de actividades prcticas relacionadas con los conteni-dos que se estudian en los diferentes bloques.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentosbsicos de un laboratorio. Respeto por las normas de seguridad.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de unidades. Carc-

ter aproximado de la medida. Cifras significativas.Fsica y Qumica

Bloque 2. Energa y electricidad.

El concepto de energa.

Fuentes de energa.

Energas tradicionales.

Energas alternativas.

Conservacin y degradacin de la energa.

Electricidad.

Fenmenos electrostticos.

Las cargas elctricas y su interaccin: las fuerzas elctricas.

Campo elctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.

La energa elctrica. Generadores y corriente elctrica. Circuitoselctricos sencillos.

La electricidad en casa. El ahorro energtico.



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Bloque 3. Estructura y diversidad de la materia.

La materia, elementos y compuestos.

La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.

Teora cintica y cambios de estado.

Estudio de las leyes de los gases perfectos. Utilizacin del modelocintico para la interpretacin.

Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas.Disoluciones: componentes y tipos. Concentracin porcentual, g/l

y molar. Sustancias simples y compuestas.

tomos, molculas y cristales.

Estructura atmica: partculas constituyentes. Caractersticas decarga y masa.

Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.

Nmero atmico y msico. Masa atmica y molecular.

Istopos: concepto y aplicaciones. Importancia de las aplicacionesde las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones paralos seres vivos y el medio ambiente. Introduccin al concepto deelemento qumico.

Sistema peridico.

Uniones entre tomos: molculas y cristales.

Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms utilizadas en laindustria y la vida cotidiana segn las normas de la IUPAC.

Bloque 4. Cambios qumicos y sus aplicaciones.

Las reacciones qumicas.

Perspectivas macroscpica y atmico-molecular de los procesosqumicos.

Representacin simblica.

Concepto de mol.

Ecuaciones qumicas y su ajuste.

Conservacin de la masa.

Clculos de masa y volumen en reacciones qumicas sencillas.

Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de mate-riales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

La qumica en la sociedad.

Elementos qumicos bsicos en los seres vivos.

La qumica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia cida,destruccin de la capa de ozono, contaminacin de aguas y tierras.

Petrleo y derivados.

Energa nuclear.

Medicamentos.

Biologa y Geologa

Bloque 5. Las personas y la salud.

Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas.

El concepto de organismo pluricelular. La organizacin general delcuerpo humano: clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos.

Los conceptos de salud y enfermedad. Principales agentes causan-tes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enferme-dades. Sistema inmunitario. Vacunas. Enfermedades no infeccio-sas. Causas, remedios y prevencin. Primeros auxilios. Lapromocin de la salud y estilos de vida saludables. El trasplante ydonacin de clulas, rganos y sangre.

La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la ado-lescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad. Fecundacin,embarazo y parto. Mtodos anticonceptivos. Nuevas tcnicas dereproduccin y su valoracin tica y social. Las enfermedades detransmisin sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higienesexual.

Alimentacin y nutricin humanas. Las funciones de nutricin.

Aparatos que intervienen en la nutricin.

Anatoma y fisiologa del aparato digestivo.

Principales enfermedades.

Alimentacin y salud.

Dietas saludables y equilibradas.

Prevencin de las enfermedades provocadas por malnutricin.

La conservacin, manipulacin y comercializacin de los alimentos.

Las personas y el consumo de alimentos.

El aparato respiratorio. Hbitos saludables.

Enfermedades ms frecuentes.

El aparato circulatorio: anatoma y fisiologa.

Estilos de vida para una salud cardiovascular.


Anatoma y fisiologa del aparato excretor. Prevencin de lasenfermedades ms frecuentes.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.

La percepcin: los rganos de los sentidos y distintos niveles deintegracin nerviosa; su cuidado e higiene.

La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.

El sistema endocrino. El control interno del organismo.

Glndulas y principales hormonas.

El equilibrio hormonal.


El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y suprevencin. Importancia del ejercicio fsico. Los actos involunta-rios. Los actos voluntarios.

Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Bloque 6. La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales: definicin y clasificacin.

Las fuentes de energas renovables y no renovables.

Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos.La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tc-nicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depura-cin del aire y del agua.

Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividadhumana en los ecosistemas. Anlisis crtico de las intervencioneshumanas en el medio.

Principales problemas ambientales de la actualidad. Problemticaambiental en nuestra Comunidad Autnoma.

Valoracin de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptarconductas solidarias y respetuosas con l.

Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.

La actividad geolgica externa del planeta Tierra. El ciclo litolgicoy su imbricacin en el ciclo geolgico:

La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Inter-pretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y surepresentacin. Los mapas topogrficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. Lameteorizacin.

Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos.La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo yel viento. Dinmica marina.

La formacin de rocas sedimentarias. Clasificacin de las rocassedimentarias. El origen y utilidad del carbn, petrleo y gas natural.Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.



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1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs delanlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actua-lidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lolargo del curso, respetando las normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Socie-dad, Ciencia y Tecnologa.

Fsica y Qumica

4. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Inter-nacional en la resolucin de problemas. Manejar con soltura los cambiosde unidades de distintas magnitudes (longitud, masa, tiempo, superficie,volumen y capacidad).

5. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y gaseo-so. Explicar en qu consisten los cambios de estado, empleando la teoracintica e incluyendo la comprensin de grficas y el concepto de calorlatente.

6. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas (homogneas yheterogneas), as como explicar los procedimientos qumicos bsicospara su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente clcu-los numricos sencillos sobre la composicin de las mezclas, especial-mente la concentracin en el caso de disoluciones y el porcentaje en masa

en el caso de mezclas de slidos. Explicar y emplear las tcnicas de sepa-racin y purificacin.

7. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas delas partculas componentes de los tomos. Diferenciar los elementos. Cal-cular las partculas componentes de tomos, iones e istopos.

8. Representar los elementos por su smbolo y conocer su situacin enla tabla peridica. Formular y nombrar compuestos binarios y ternarios,con atencin preferente a los ms frecuentes en la industria y la vida coti-diana. Indicar sus propiedades. Calcular masas atmicas, moleculares ynmero de moles.

9. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la con-servacin de la masa se cumple en toda reaccin qumica. Escribir y ajus-tar correctamente ecuaciones qumicas sencillas. Resolver ejerciciosnumricos en los que intervengan moles.

10. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Explicar cules sonlos principales problemas medioambientales de nuestra poca y sus medi-das preventivas.

11. Explicar las caractersticas bsicas de compuestos qumicos deinters social: petrleo y derivados, y frmacos. Explicar los peligros deluso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qu consiste la energanuclear y los problemas derivados de ella.

12. Demostrar una comprensin cientfica del concepto de energa.Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energticas.Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual deenerga. Explicar por qu la energa no puede reutilizarse sin lmites.

13. Describir los diferentes procesos de electrizacin de la materia.Clasificar materiales segn su conductividad. Realizar ejercicios utilizan-do la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los

componentes bsicos de un circuito. Resolver ejercicios numricos decircuitos sencillos. Saber calcular el consumo elctrico en el mbitodomstico.

14. Disear y montar circuitos de corriente continua respetando lasnormas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de laintensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las canti-dades de acuerdo con la precisin del aparato utilizado.

Biologa y Geologa

15. Describir la morfologa celular y explicar el funcionamiento delos orgnulos ms importantes.

16. Describir los rganos y aparatos humanos implicados en las fun-ciones vitales y establecer relaciones entre las diferentes funciones delorganismo y los hbitos saludables.

17. Explicar los procesos fundamentales de la digestin y asimilacinde los alimentos, utilizando esquemas y representaciones grficas, y jus-tificar, a partir de ellos, los hbitos alimenticios saludables independien-tes de prcticas consumistas inadecuadas.

18. Explicar la misin integradora del sistema nervioso ante diferentesestmulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que loalteran y reflexionar sobre la importancia de hbitos de vida saludable.

19. Explicar la funcin integradora del sistema endocrino, conocien-do las causas de sus alteraciones ms frecuentes, y valorar la importanciadel equilibrio entre todos los rganos del cuerpo humano.

20. Localizar los principales huesos y msculos que integran el apa-rato locomotor.

21. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferen-ciando entre sexualidad y reproduccin.

22. Conocer y comprender el funcionamiento de los mtodos de con-trol de natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enferme-dades de transmisin sexual.

23. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicosy

20070523 Castilla y Leon Curriculo de Eso

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