2. programacion curricular 2011
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Planificación y programación Curricular
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
RUEDA RUEDA MAGICA DE LA MAGICA DE LA
ADMINISTRACIONADMINISTRACION
• Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes.
• En ella se organizan las unidades.• La programación debe ser:
● Flexible● Sencilla● Útil● Coherente
PROGRAMACIÓN ANUALALGUNASCONSIDERACIONES
¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar.
En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
Programación Anual
Proyecto Curricular Institucional
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INST
ITUCI
ÓN E
DUCA
TIVA
Diseño Curricular Nacional
Unidades Didácticas
Sesiones
Lineamientos Regionales: PER, PEL
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
O. T. P. del Área Manual del Docente
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
PER
¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes?
¿Cómo hacer para que APRENDAN?
¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES?
COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Recursos, medios y materiales
EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación
Preguntas que Orientan la Programación Anual
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL(sugerido) I. DATOS GENERALES:II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:III. PROPÓSITOS DEL ÁREA3.1 COMPETENCIAS
3.2 VALORES Y ACTITUDES
IV. TEMA TRANSVERSALV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:IX. BIBLIOGRAFIA:PARA EL DOCENTEPARA EL ESTUDIANTE:
ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIAS
VALORESACTITUDES
ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE TOTAL
Nº
TITULO DE LA UNIDADTIPO DE UNIDAD
CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
TIEMPO (en horas)
CRONOG.
I II III
SUGERENCIA DE PLAN ANUAL – Modelo TCONOCIMIENTOS MEDIOS
METODOS DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS)
1. ELABORANDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y FORTALECIENDO NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO
1.1. Elaboración del proyecto de vida1.2. Proyecto vocacional: Elecciones vocacionales 1.3. Evaluación de toma de decisiones.1.4. Metacognición.1.5. Libertad personal y presión de grupo. 1.6. Inteligencia emocional V: Habilidades sociales.1.7. Autenticidad.1.8. Creencias y pensamientos.2. REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO DESARROLLO PERSONAL
Y FAMILIAR2.1. Personalidad y autoafirmación en la adolescencia.2.2. Influencia de los medios de comunicación.2.3. Los valores y la vivencia de la sexualidad2.4. Estereotipos de género2.5. Toma de decisiones sobre la sexualidad. Embarazo.2.6. Planificación familiar y proyecto de familia.
3. PENSANDO CRÍTICAMENTE LA REALIDAD3.1. Drogas: mitos y realidades.3.2. Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.3.3. Resolución de conflictos.3.4. El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico.3.5. El conocimiento y la ciencia.3.6. La ética y la vida en sociedad.3.7. La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas.3.8. El sentido de la política y ética.
1.- Observación directa e indirecta del medio familiar, social y cultural.2.- Obtención y registro de informaciones de diversas fuentes, gráficos, diagramas, cuadros estadísticos, etc.3.- Dramatización y juegos de simulación de problemas personales, familiares, grupales y sociales.4.- Análisis de algún hecho relevante identificando causas, transformaciones estructurales, etc.5.- Debate de hechos contradictorios y formulación de conclusiones prácticas6.- Análisis de la problemática juvenil y familiar identificando causas, transformaciones estructurales y coyunturales.7.- Elaboración de proyectos y diversos formatos para organizar y planificar su tiempo8.- Elaboración de narraciones y descripciones de fenómenos sociales del propio entorno.9.- Exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo mediante la realización de paneles, murales, documentos fotográficos, audiovisuales, etc.10.- Análisis de conflictos identificando causas, contrastando informaciones, rechazando explicaciones simplistas, proponiendo posibles soluciones.11.- Registro y utilización de la información habitual (bibliotecas, prensa, radio, TV, etc) para elaborar informes críticos y personales12.- Elaboración de informes críticos y personales, formulando puntos de vista y explicaciones personales y coherentes.13. Reflexión sobre diversos acontecimientos de su propio desarrollo y de sus relaciones interpersonales.14. Interpretación de láminas, dibujos, gráficos, anuncios, etc.15. Análisis y comentario de diversas situaciones sociales y del desarrollo individual, a través del cineforum.
CAPACIDADES DEL AREA OBJETIVOS VALORES ACTITUDES
CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA•Identifica/reconoce•Analiza•Reflexiona•Diferencia•Aplica•Evalúa•AsumeRELACIONES INTERPERSONALES•Identifica/reconoce•Analiza•Plantea•Aplica•Propone
RESPONSABILIDAD- Presenta sus tareas, trabajos y proyectos oportunamente.- Trabajos bien hechos- Participa permanentemente en el aula.- Asiste puntualmente al área.- Realiza actividades propias del área.SOLIDARIDAD- Colabora con sus compañeros y profesores- Coopera en actividades de beneficio social y comúnHONESTIDAD- Dice la verdad aún cuando esta le sea desfavorable- Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.
La duración de una UD es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
Operativamente se puede decir que la UD está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
La Unidad Didáctica organiza y secuencia las
capacidades, conocimientos y
actitudes que desarrollarán los estudiantes en un
tiempo determinado.
Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Sesión 3
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
Unidad Didáctica
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL DECONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular anualProyecto
Curricular Institucional GUÍAS
OTP
TEXTOS
MANUALES
Centro de Recursos
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAPROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
1
2
3
4
5
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS
ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADESCAPACIDADES
Se organizan en función de la
competencias
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Se secuencian en función de los
procesos
Para VI y VII ciclo.
Comprensión de información Analiza información sobre los
ecosistemas Organiza información sobre los
ecosistemas. Interpreta teorías sobre los
ecosistemas. Indagación y experimentación Investiga sobre la diversidad de los
ecosistemas. Analiza los componentes del
ecosistema del Cusco Observa la función de cada
componente de los ecosistemas. Investiga los factores de
contaminación de su ecosistema.
Teniendo en cuenta los conocimientos
Analiza información sobre la materia,los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas
-La materia y energía .Materia y sus propiedades, estructura de la materia, etc
-Diversidad de los seres vivos, reino planta, reino animal, promoción de la salud.
Ecosistemas, diversidad de ecosistemas, el agua elemento vital en los ecosistemas.
Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los
conocimientos que involucra:
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Teniendo en cuenta los procesos
Analiza los ecosistemas
-Recepción de información sobre el ecosistema.
-Observación selectiva sobre los componentes del ecosistema.-División del todo es sus partes de los componentes de ecosistemas..-Interrelacionar los componentes de los ecosistema
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS.Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad:
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN•Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; * Analiza información sobre los ecosistemas •Analiza información sobre la contaminación ambiental.•Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.•Organiza información sobre la diversidad de los ecosistemas.•Organiza información sobre la contaminación ambiental.
Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema.Equilibrio en los ecosistemas.Ciencia
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.•Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.•Establece relación entre individuo, población, comunidad y ecosistema..•Establece las relaciones que existe en un ecosistema.Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros.•Busca y organiza información sobre los ecosistemas.•Investiga los factores que afectan el equilibrio ecológico.•Investiga sobre los factores de contaminación de su ecosistema.• Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas.•Investiga sobre los ecoregiones.•Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.•Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas.
Técnicas de investigación.Componentes de los ecosistemas.Cadenas y redes alimentarías.Relaciones en el ecosistema.Equilibrio en el ecosistema.Ecoregiones del Perú.Áreas naturalesHabitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.Flora y fauna del Cusco.
ACTITUDES ANTE EL ÁREAParticipa en trabajaos de investigación de manera creativa.Cuida y protege su ecosistema.Muestra iniciativa me interés en los trabajos de investigación.Propone alternativa de solución frente a la contaminación ambiental
CONOCIMIENTOS
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
Analiza información sobre los ecosistemas
•Organiza información sobre los ecosistema
Ciencia.Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema
Determinan el objeto
de estudio
Organización
información
Formulan hipótesis
a partir de preguntas
Comprueban o
contrastan las teorías,
u otros utilizando
esquemas o gráficos
Sustenta o
argumentan sobre la
investigación
realizado.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
Establece las relaciones que existe en un ecosistema.
Busca y organiza información sobre los ecosistemas.
Investiga las ecoregiones.Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas
Cadenas y redes alimentarías.Proyecto de Investigación.Equilibrio en el ecosistema.Ecorregiones del Perú.Áreas naturalesHábitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.
Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes
INDICADORESDE EVALUACIÓN
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica, se encuentran en la matriz de evaluación.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES
COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN
Analiza información sobre los ecosistema.
- Analiza los componentes de un ecosistema identificándolos en un cuadro de doble entrada.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN.
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Investiga la diversidad de los ecosistemas del Perú.
- Organiza información sobre los ecosistemas en el Perú en un cuadro de doble entrada.
Ficha de observación
(puede ser una opción)
Con todos estos elementos se formula la
matriz de evaluación
Unidades de aprendizaje
Proyectos deaprendizaje
Módulos deaprendizajeTIPOS DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE(sugerido)UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ……
TITULO DE LA UNIDAD:…………………………………………………………………………………I. DATOS INFORMATIVOSII. JUSTIFICACIÓNIII. TEMAS TRANSVERSALES•VALORES Y ACTITUDES
•ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
•MATRIZ DE EVALUACIÓN
• BIBLIOGRAFIA.
VALORESACTITUDES.
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS T (min)
CRITERIOS INDICADORES % PTJ.Nº
ÍTEMSINSTR. REACTIVOS
TOTAL 100% 20
TOTAL 100% 20
TOTAL 100% 20
ACTITUDES ANTE EL AREA INDICADORES % PTJ. INSTRUMENTOS
TOTAL 100% 20
SESIÓN DE APRENDIZAJE Constituye el proceso educativo mas directo e enriquecedor donde se
intercambia el proceso de aprendizaje, una sesión se aprendizaje debe reunir indefectiblemente tres elementos:
2. Aprendizajes esperados (propósitos)
3. Secuencia didáctica/ estrategia metodológica / actividades
4. Evaluación.
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Procesamiento de información• metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA.IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros
aspectos.
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOSEJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
SESIÓN DE APRENDIZAJE• UNIDAD DIDÁCTICA: Nº……..
Nombre:…………………………………………………………………
II. ÁREA: ……………………………………………………………
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Grado / Sección Duración
Fecha: ….../….../..… ….../….../..… ….../….../..…
ACTITUD ANTE EL ÁREA:
APRENDIZAJE ESPERADO:
CAPACIDAD ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESRECURSOS
TIEMPO(min)
E V A L U A C I Ó NCriterio Indicadores Instrumento
Procesos cognitivos
Procesos Pedagógicos:
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
IDENTIFICARRecepción de información.CaracterizaciónReconocimiento.
DISCRIMINARRecepción de informaciónIdentificación y contrastación de característicasManifestación de las diferencias
COMPARARRecepción de informaciónIdentificación de las características individualescontrastación de características de dos o más objetos de estudio
SELECCIONAR
Determinación de criterios o especificacionesBúsqueda de informaciónIdentificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototiposElección
ORGANIZAR
Recepción de informaciónIdentificación de los elementos que se organizaráDeterminación de criterios para organizarDisposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
ANALIZAR.
Recepción de informaciónObservación selectivaDivisión del todo en partesInterrelación de las partes para explicar o justificar
INFERIR.
Recepción de informaciónIdentificación de premisasContrastación de las premisas con el contexto.Formulación de deducciones
JUZGAR
Recepción de informaciónFormulación de criteriosContrastación de los criterios con el referenteEmisión de la opinión o juicio.
APLICAR
Recepción de la información.Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicaráSecuenciar procesos y elegir estrategiasEjecución de los procesos y estrategias.
FORMULAR
Recepción de la información.Identificación de elementosInterrelación de los elementosPresentación de las interrelaciones
REPRESENTAR
Observación del objeto o situación que se representaráDescripción de la forma / situación y ubicación de sus elementosGenerar un orden y secuenciación de la representaciónRepresentación de la forma o situación externa e interna
ARGUMENTARRecepción de la informaciónObservación selectiva de la información que permitirá fundamentarPresentación de los argumentos
REALIZARRecepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes )Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realizaciónEjecución de los procedimientos controlados por el pensamiento