1.Paula Pogré 23 nov foro Ecuador
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Paula Pogré[email protected] Foro de Formación Docente Inicial Experiencias exitosas en formación inicial docente en el mundo y sus estrategias de intervención. ¿Cuáles son/fueron los nudos críticos y qué estrategias funcionaron?
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Paula Pogré[email protected]
Foro de Formación Docente Inicial
Experiencias exitosas en formación inicial docente en el mundo y sus estrategias de intervención.¿Cuáles son/fueron los nudos críticos y qué estrategias funcionaron?
Paula Pogré[email protected]
Paula Pogré[email protected]
Tres diferencias ¿la misma escuela y la misma formación?
Los niños/as y jóvenes
los mandatos
el conocimiento
Paula Pogré[email protected]
Dos preguntas a modo de hilos conductores
¿Qué es lo que realmente importa que comprendan los futuros docentes en su formación inicial?
¿Qué tipo de organización institucional habilita para formar afrontando estos desafíos?
Paula Pogré[email protected]
Esto nos obliga a un doble análisis
¿Para qué escuela?
¿Con qué tipo de formación y en qué institución?
Una escuela para todos y cada uno.La redefinición de la equidad y de la calidad en el marco del derecho a la educación yla construcción de la ciudadanía.
Paula Pogré[email protected]
Muchos trabajos.... algunos acuerdos
La formación docente está marcada por las propias experiencias como alumno; comienza con el ingreso a la institución formadora, continúa luego de graduado, en el proceso de socialización profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional.
No se trata sólo de transmitir conceptos disciplinares actualizados y una nueva teoría de la enseñanza.
Se busca la apropiación de concepciones educativas reflexivas que generen otras maneras de enseñar y de actuar en el marco de las instituciones educativas.
Se busca formar docentes autónomos, capaces de trabajar en equipo, con dominio disciplinar y un fuerte compromiso ético y técnico con los resultados de aprendizaje de sus alumnos
Paula Pogré[email protected]
Los temas en cuestión en la formación inicial
¿En qué tipo de institución?
La duración de la formación
Los contenidos de la formación/ la relación entre contenidos disciplinares y pedagógicos.
La relación entre teoría y práctica/el problema de la “práctica docente”
Los “nuevos estudiantes”
Paula Pogré[email protected]
Tendencias
Más años de estudio
La formación docente pasa a nivel terciario no universitario y universitario
Mayor énfasis en la práctica como parte de la formación. Aumenta la cantidad de horas “en terreno”
Intento de superar propuestas “aplicacionistas”
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Algunas estrategias ante la necesidad de incluir los nuevos desafíos a la formación
Incorporación de talleres y seminarios en la formación
Proliferación de las especializaciones y los post títulos
Sensación de que nada alcanza.
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Algunas características comunes de los modelos innovadores en formación docente
La existencia de una cultura innovadora
La contextualización de la propuesta en la institución de pertenencia, en su historia y en su entorno
La íntima relación de los aspectos pedagógicos y organizativos
La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y su implementación
Un enfoque “de abajo hacia arriba”UNESCO, 2006
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¿Qué es lo que realmente importa que comprendan los futuros docentes en su formación inicial?
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje. Instituciones que sean capaces de crear condiciones para
aprender.
la la complejidad de la prácticacomplejidad de la práctica
docentedocente
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Aprender para poder enseñar
Implica : Aprender más allá/ diferente de lo que se va a enseñar
Transitar experiencias múltiples de apropiación La construcción de la práctica profesional
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El problema de la relación entre teoría y práctica en las propuestas formativas
Paula Pogré[email protected]
Por qué importa pensar la relación entre teoría y práctica en los procesos formativos
La comprensión como la capacidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento.(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos. (Perrenoud).
Diseñar una propuesta curricular para la formación docente en términos competencias requiere revisar qué desempeños proponemos a los docentes en formación.
Paula Pogré[email protected]
Tres maneras de entender la relación entre teoría y práctica
Ingenua: la práctica se vale por si misma. El poder de la “experiencia” y del ensayo y del error.
Aplicacionista: Las teorías se aplican a la práctica, la práctica instrumenta casos particulares en función de las propuestas teóricas.
Dialéctica:.”La práctica es un conjunto de relevos de un punto teórico a otro, y la teoría, un relevo de una práctica a otra. Ninguna teoría puede desarrollarse sin encontrar una especie de muro, y se precisa de la práctia para perforar el muro”(Foucault)
Paula Pogré[email protected]
Matriz para analizar las tareas propuestas a los estudiantes
Tipo de demanda cognitiva
Grado de inmersión en el contexto profesional
Predominantemente
Enunciativa
Predominantemente
Construtiva
Del concepto al concepto
Concepto en acción
Concepto inmerso en la práctica profesional
Catenazzi, A ; Pogré P.(2006)
Paula Pogré[email protected]
Transformar la formación: Un camino posible desde la institución
Nuevas instituciones que no tengan como misión fundamental “formar” docentes
FIN:promover,descubriralimentar y difundir “buenas prácticas” en educación
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¿Cómo?
Detectando cómo y dónde se enseña de un modo diferente (escuelas- docentes-otras instituciones)
Determinando qué problemas tienen las escuelas y el sistema educativo que no han encontrado solución e investigando sobre ellos.
Difundiendo las “buenas prácticas” en todo el sistema y en la sociedad. Ofreciendo a los docentes en ejercicio un espacio para su actualización
permanente y para la discusión de las problemáticas profesionales que les preocupan.
Formando a los docentes que se necesitan para sostener innovaciones permanentes que mejoren la calidad de la educación.
Paula Pogré[email protected]
Dos ideas fuerza
Una mirada superadora de la formación docente es posible si ésta se descentra de sus objetivos tradicionales y se propone otra misión: ser responsable de la innovación
Un cambio de misión implica un cambio de modelo organizacional y de las relaciones interinstitucionales: la dimensión de la organización y de la institución se torna en un desafío.
Paula Pogré[email protected]
Otra institución no se logra por prescripción, se construye
El diseño curricular y el diseño organizacional de la institución formadora no son aislables.
La profesión docente es una construcción colectiva, no individual, por lo tanto es necesario generar oportunidades para formar ese “colectivo”.
Paula Pogré[email protected]
Mirar hacia fuera, mirar hacia adentro
Trabajar junto con los niveles para los que se forma
Trabajar e investigar junto con las escuelas es lo que permite seguir formando.
Una institución en la que todos están comprometidos, en una relación viva, con los “saberes de referencia”.
