1er Grado - Bloque 5 - Desafíos Matemáticos

DESAFÍOS MATEMÁTICO

SBLOQUE 5 TIEMPO Un bimestre.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validarprocedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más,

etcétera). Resuelve operaciones de suma y resta con números de dos cifras. Resuelve problemas de distintos significados de la adición y la sustracción. Reconoce y representa líneas rectas o curvas. Mide y compara capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y pensamiento algebraico

• Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3

Problemas aditivos

• Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.• Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.

ACTIVIDADESDescomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3

Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. En donde aprenderán a descomponer números. Ejemplo:1. 55= 10+10+10+10+10+5 2. 25= 10+10+5 3. 48=10+10+10+10+8

Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y agrupaciones planteadas por el docente. Ejemplos:Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada uno?Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes iguales. Si tiene 16 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?

Grupalmente llevar acabo las actividades del desafío #52, el cual es un juego llamado “Alto”. En este desafío se pretende que los alumnos comprendan que cualquier número puede expresarse mediante

sumas de por lo menos dos sumandos iguales, y en algunos casos, algo más. Libro de desafíos página 94. Acomodar al grupo, en tríos para realizar el desafío #53, en el cual los alumnos tendrán que ser hábiles

para expresar números de dos cifras, como resultado se sumar varias veces un múltiplo de diez. Libro de desafíos página 95.

Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.Suma números de dos cifras.

No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional de la suma en primer grado, pero sí que puedan obtener el resultado de sumas de bidígitos como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos descompongan 28 y 34 aditivamente como 20 + 8 y 30 + 4, posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que es el resultado de 8 + 4.De otra manera, pueden completar 28 a la decena más próxima, haciendo 28 + 2 (pensando 4 como 2 + 2) y luego 30 + 32.Con la referencia anterior y dejando que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con sus propios procedimientos, en parejas plantear a los alumnos ejercicios, en donde tengan que descomponer números. Ejemplos:1. 52=20+10+15+5+2 2. 63=30+20+10+3 3. 23= 15+5+2+1

Reunir al grupo en equipos para resolver el desafío #54; en el cual, los alumnos deberán recurrir a diversas descomposiciones aditivas para resolver sumas o restas con números de dos cifras. Libro de desafíos página 96.

En parejas llevar a cabo los problemas que plantea el desafío #55, en donde se pretende que los alumnos analicen y describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos. Libro de desafíos páginas 97 y 98.

Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos. Integrar al grupo en equipos, repartirles unas tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”. El juego

consiste en que por turnos cada jugador tomará dos tarjetas, las mostrará a sus compañeros y las sumará mentalmente. Si el alumno considera que el resultado se puede acercar aún más al número 100 sin que se pase, tomará otra tarjeta. Gana el alumno que logré aproximarse más al 100 sin que se pase.

Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al 20. Donde tomarán una tarjeta inicial y le restarán la segunda, si el resultado se puede aproximar a 0, restarán una tercera tarjeta. Gana el jugador que se acerque más a 0.

Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío #56 “La cajita mágica”. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de números, que sumados o restados dan 10, para resolver sumas o restas, y que expliquen sus procedimientos en forma oral. Libro de desafíos página 99.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para darles una fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo:47 + 8 = y 34 - 7 = En donde se puede permitir a los alumnos utilicen sus propios procedimientos. Se trata de explicitar y comparar las estrategias utilizadas por los alumnos en general en forma oral; se evitará una escritura prematura a la que los niños no puedan dar aún significado. También discutir distintas posibilidades de cálculos, sin que se “enseñe” esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas.Por ejemplo en el caso de 47 + 8, al 8 quitarle 3 y sumárselos al 47 para formar el 50 y después agregar los 5 restantes. 47 + (3 +5) = 55En el caso de las resta 34 -7, primero al 34 quitarle 4 y después los 3 que hacen falta.34 - 4 = 30 - 3 = 27

Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para realizar el desafío #57, el cual es un juego “¡Basta!” con números. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver operaciones combinadas de sumas y restas. Libro de desafíos página 100.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Desafíos Matemáticos. Páginas 94 a la 100. Material Recortable del Libro de Desafíos.Material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.

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Bloque 5

LECCIÓN 1. Los libros de la biblioteca.

PROPÓSITOQue los niños:Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Localización de información explícita.Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones.Características de los textos escritos.Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

ACTIVIDADES

Comentar con los alumnos qué saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos ha visitado una, cómo están organizados los libros, en qué se fijan para escoger un libro o buscar información, etc.

Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman: portada, contraportada, título, etc.

Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerla.

Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura. Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo. Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído. Comprobar si sus predicciones fueron acertados.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIDENCIAS y EVALUACIÓN

ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Libro de texto. Páginas 174-175.

Libro de lectura. Páginas 156-159.

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Bloque 5

LECCIÓN 2. ¿Quién dijo qué?

PROPÓSITOQue los niños:Relacionen las imágenes y los textos de la historieta para identificar qué personaje o personajes intervienen en cada viñeta y lo que dice cada uno.

CONTENIDOSCaracterísticas de los textos escritos.Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

ACTIVIDADES

Leer nuevamente la historia en silencio. Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella. Subrayarlos de una lista de

opciones. Actividad de la página 176 del libro de texto. Al concluir la actividad, comparar su selección con otro compañero. Si es necesario comprobar leyendo

nuevamente la historieta. Localizar información explicita en la historieta, identificando expresiones con el personaje que las dice. Comparar sus respuestas con el resto del grupo. En grupo, conversar de qué manera se pueden organizar los libros.•






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Bloque 5

LECCIÓN 3. Artículo informativo.

PROPÓSITOQue los niños:Comprendan el contenido de un artículo informativo, identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características.

CONTENIDOS Fuentes de información.Electrónicas: exploración de páginas.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.

Características de los textos escritos.Artículo informativo: tema e ideas principales.Estrategias de comprensión lectora.Idea global e idea principal. Localización de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

ACTIVIDADES

• Conversar en grupo ¿qué actividades realizan en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc.

• Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artículo de "El día y la noche". Páginas 178 y 179 de su libro de texto.

• Enseguida comentar, con base a lo leído ¿por qué se produce el día y la noche?, ¿cómo sabemos que es de día?, ¿qué hay en el espacio?, etc.

• De manera individual, escribir un pequeño texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.• Compartir su producción con otros compañeros. Realizar sugerencias en la escritura. Corregir en caso de

ser necesario.





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Bloque 5

LECCIÓN 4. Objetos en el cielo.

PROPÓSITOQue los niños:Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos relacionados con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del género y el número gramaticales.

CONTENIDOSSistema de escritura. Singular y plural. Concordancia de género y número.

Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos

ACTIVIDADES

• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones.La Tierra es un planeta.Las estrellas brillan en la noche.

• Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos (singular o plural).• Ejemplificar con más oraciones en el pizarrón. • Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro de texto, con referencia a la

localización de palabras que se expresan en singular y plural. • Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario.• Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre género y número.

Ejemplo:La Luna se ve mejor en _____ noche.

• Realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el día. Página 182 del libro de texto.• Comentar en grupo ¿qué les gusta más, el día o la noche?, ¿por qué?.





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Bloque 5

LECCIÓN 5. El cielo y sus estrellas.

PROPÓSITOQue los niños:Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del

diccionario.Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de los propósitos de lectura.Características de los textos escritos.Artículo informativo: tema e ideas principales.Sistema de Escritura. Concordancia de género y número.

ACTIVIDADES

• Conversar con los alumnos si han leído el periódico, qué noticias han leído, etc.• Preguntar si alguna vez han leído o escuchado noticias acerca del cielo, las estrellas, la Luna o el Sol.

Propiciar la participación de todos.• Comentar a los alumnos que leerán una noticia. Escribir el título de la noticia en el pizarrón: "Venus se

cruzó frente al Sol, trayecto que no se repetirá hasta el 2117". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qué les gustaría leer la noticia.

• Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto. Página 184.• Después de leer la noticia, comentar sobre lo leído apoyándose de algunas preguntas precisas.• Comentar en grupo ¿por qué es importante leer noticias?

RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 183-185

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Bloque 5

LECCIÓN 6. Significado de las palabras de la noticia.

PROPÓSITOQue los niños:Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al compartirla con sus familiares.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.

Localización de información explícita.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Inferencias.

ACTIVIDADES

• Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio. • Inferir el significado de palabras a partir del significado global o específico. Actividad de la página 186 del

libro de texto.• Confrontar sus resultados con otros compañeros.• Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con base a su contexto.

Ejemplo:Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.

• Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.• Compartir sus respuestas con el resto del grupo. • Como cierre de esta lección, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leída a sus familiares.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5

LECCIÓN 7. Muchas voces para cantar.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Localización de información explícita. Inferencias.Propósito de lectura.Predicciones.Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

ACTIVIDADES

• Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves. • Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compañeros imitaciones del canto de algunas aves. • Comentar que se leerá un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los alumnos expresen sus

predicciones y por qué les gustaría leerlo.• Pedir que localicen el título en el índice de su libro de lectura. • Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro.• Después, comentar si el texto se trató de lo que ellos creían.• En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con la finalidad de que

localicen información explícita. Actividad de la página 189 del libro de texto.• Escribir el nombre de los personajes del texto leído.• Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compañero.• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El color

de los pájaros" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.






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Bloque 5

LECCIÓN 8. ¿Quién es y cómo es?

PROPÓSITOQue los niños:Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus familiares.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión y corrección del borrador.

ACTIVIDADES

• Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripción breve de un ave. • En grupo, intentar adivinar de qué ave se hace mención en la descripción.• Invitar a los alumnos a expresar las características de un zopilote. • En su libro de texto, escribir una lista de sus características. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad

para llevar a cabo la consigna.• Posteriormente, de manera individual o en equipo, realizar una descripción del zopilote, tomar como

modelo la descripción que se les entregó en la tarjeta. • Intercambiar su descripción con un compañero. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser

necesario.• Elaborar un dibujo del zopilote a la descripción.


BIBLIOGRÁFICAS




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Bloque 5

LECCIÓN 9. ¿Con una "r" o con dos?

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre vocales es necesario

escribir “rr”.

CONTENIDOSSistema de escritura.Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr.

ACTIVIDADES

• Escribir en el pizarrón algunas oraciones que contengan palabras con r y rr. Ejemplo:El perico y la urraca son mis aves favoritas.

• En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte. • Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte. • Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y clasificarlas en una tabla

de la siguiente manera: con "r" al inicio, con "r" en medio, con "rr" en medio y con "r" al final. • Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos. • Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" según corresponda. Ejemplo:

• Intercambiar su trabajo con un compañero para realizar sugerencias. Realizar correcciones en caso de ser necesario.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "¿Con sonido fuerte o suave?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.





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Bloque 5

LECCIÓN 10. ¡Manos a la obra!

PROPÓSITOQue los niños:Desarrollen su comunicación oral mediante una representación teatral.

CONTENIDOS

Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Discursos orales y sus funciones.Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.

ACTIVIDADES

• Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?. • Pedir a los alumnos mencionen qué es lo que se necesita para representar una obra. Escribir sus opiniones

en el pizarrón.• Indicarles que llevarán a cabo una representación de "El canto del cenzontle". Con apoyo de su libro de

texto, ordenar las acciones que se deben de llevar a cabo. Página 195.• Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas. • Escribir una lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación.• Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena. • En forma grupal, evaluar el desempeño de cada participante en la obra.


BIBLIOGRÁFICAS



Libro de texto. Páginas 195 y 196.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Bloque 5

El cuidado del lugar donde vivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.• Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

• Reconoce los riesgos del lugar donde vive.• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.• Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

ACTIVIDADESQuiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo. Páginas 130 y 131

Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?

Leer al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.

Comentar en el grupo qué fue lo que sucedió en ese acontecimiento.

Seguridad en el hogar. Páginas 119 y 120. Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa?, ¿en qué parte?, ¿cómo fue ese accidente?,

¿pudiste evitarlo?, etc. Mencionar lugares que podrían ser peligrosos dentro de su casa. Con ayuda de sus papás hacer un recorrido dentro de su casa y encontrar todas las zonas de riesgo.

Dibujarlas y explicar por qué debemos tener precaución en esas zonas. Pegar algunos pequeños carteles que permitan estar al pendiente de la seguridad.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Páginas 121 a la 123. Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela, para que los alumnos identifiquen

los lugares de riesgo. Con base en sus observaciones, favorecer que los niños reconozcan por qué representan un riesgo para

ellos y para otras personas. Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de

una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo. Apoyar a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la

escuela, la casa u otro lugar.

Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicitar a los alumnos que realicen carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas de la 119 a la 123, 130 y 131.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Bloque 5

El cuidado del lugar donde vivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Participo en el cuidado del lugar donde vivo.• Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.

• Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.• Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.

ACTIVIDADES

Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Página 124 y 125. Organizar actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones

que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.

Promover la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven.

Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los alumnos escriban y dibujen acciones que llevarán a cabo y las realicen, junto con su familia para que contribuyan a cuidar el entorno.

• En se presenta el ejercicio "Cuidado del lugar donde vivo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

PROYECTO: Así es el lugar donde vivo. Páginas 126 a la 130. Favorecer la realización de actividades que les permita explorar lugares de interés e investigar más acerca

de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven. Orientar a los alumnos en la elaboración de una guía turística del lugar donde viven, en la que consideren

las características naturales y culturales, las plantas y animales, así como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas.

Motivarlos a que expresen en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.

Organizar junto con ellos una presentación en la que expongan su guía turística y comenten los aspectos que les dan identidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas de la 124 a la 130.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.• Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Bloque5

Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENManejo y resolución de conflictos • Participación social y política

APRENDIZAJES ESPERADOS• Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas.• Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista.• Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros.• Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.

ÁMBITOS CONTENIDOS

Aula

Conflictos entre vecinosCuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qué pueden provocar los conflictos.Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto.Voluntad para escuchar a los demásQué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto.Participar en equipo en los asuntos que interesan a todosCuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.

Transversal

Personas que trabajan para cuidarnosIndagar y reflexionarQué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien.DialogarCuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del ambiente.

Ambienteescolar y

vidacotidiana

Participar para mejorar la convivencia en la escuelaQué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la convivencia en la escuela. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.

ACTIVIDADES

Bloque 5. Lección 1. Conflicto entre vecinos. Páginas 136 a la 139. Comentar con los alumnos ¿cuáles son nuestros desacuerdos más frecuentes con quienes convivimos?,

¿qué los puede provocar?, ¿cómo reaccionamos cuando hay conflicto?, ¿por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto?, etc.

Lectura comentada de las páginas 136 a la 139 del libro de texto con relación a los conflictos y desacuerdos con otras personas.

Colocar en un muro del aula una hoja grande de papel para que, a lo largo de una semana, los alumnos registren acontecimientos que hayan generado conflictos, como pueden ser peleas, desacuerdos, discusiones entre ellos u otros alumnos de la escuela.

Elegir alguna de las situaciones y entre todos describir lo que pasó. Con atención escuchar la versión de los involucrados en el conflicto. En el pizarrón anotar los hechos principales e ilustrarse con dibujos.

Comentar por qué y cómo se inició el problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué podría hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.

En equipos elaborar una propuesta para resolver el conflicto revisado. Comentar las soluciones propuestas, escuchar el punto de vista de los involucrados y analizar si las propuestas respetan los derechos de los involucrados. Aplicar la propuesta de solución con el respaldo de todo el grupo.

Bloque 5. Lección 2. Voluntad para escuchar a los demás. Páginas 140 y 141. Comentar en grupo ¿para qué nos sirve dialogar?, ¿qué necesitamos aprender para dialogar?, ¿qué bien

ofrece a las personas el diálogo?, etc. En equipos elegir un cuento, película o canción que representen con mímica al resto del grupo que tratará

de adivinar su título. En cada equipo un integrante representa ante los demás la selección elegida. Los demás equipos intentarán adivinar el nombre de la canción, película o cuento. Al finalizar el juego comentarán la facilidad o dificultad para comprender a través de gestos y movimientos.

Quienes actuaron con mímica, expresar cómo se sintieron al tratar de comunicarse mediante esta forma. Comentar sobre la importancia de dialogar para la comunicación entre las personas. Pueden plantearse preguntas como: ¿qué compartimos con los demás cuando dialogamos? Investigar casos donde se generan conflictos por falta de comunicación y comentarlos entre compañeros.

Reflexionar sobre la importancia del diálogo como medio para favorecer su solución. Lectura comentada de las páginas 140 y 141 de libro de texto de FC y E.

Bloque 5. Lección 3. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Páginas 142 a la 145. En grupo comentar ¿qué ventajas tiene trabajar en equipo?, ¿es fácil trabajar en equipo?, ¿qué se requiere

para lograr un buen trabajo en equipo?, ¿qué papel tiene la comunicación, la confianza, la solidaridad y el bienestar colectivo?, etc.

En grupo realizar un recorrido por la escuela y observar las características del patio de recreo. Llevar a cabo una asamblea para tomar acuerdos de participación en tareas para la mejora de algunas

áreas de la escuela. En el salón comentar qué les gusta y qué les disgusta del patio de la escuela. Elegir un área que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso,

sembrar pasto o plantas, limpiar de piedras, colocar cajones para sentarse a comer y otras. Comentar quién podría realizar este tipo de mejora y qué beneficios traería a otros alumnos de la escuela. Enlistar las tareas a realizar y las comunican a otros grupos. Comentar las ventajas del trabajo en equipo y se organizan para llevar a cabo las tareas.

Bloque 5. Lección 4. Personas que trabajan para cuidarnos. Páginas 146 a la 151. Plantear a los alumnos que intenten adivinar de qué oficio o profesión se hace mencionar algunas

características. Por ejemplo: ADIVINA QUIÉN SOY. Toco un silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los coches de la localidad.

Invitar a los alumnos inventen más adivinanzas que hagan mención a personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.

Dividir al grupo en pequeños equipos, dejar de tarea investigar sobre algunas personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente, su función, herramientas y riesgos. Por ejemplo: soldados, policías, bomberos, guardabosques, etc. Hacer un álbum.

Bloque 5. Lección 5. Compartir sentimientos y emociones. Páginas 152 a la 155. Comentar en grupo ¿qué decisiones podemos tomar con los demás?, ¿cuál es nuestra responsabilidad al

tomar decisiones con los demás?, ¿en qué decisiones participamos con los demás?, etc. A través de una lluvia de ideas, hacer una lista de decisiones que toman con otras personas en la casa y en

la escuela, por ejemplo, jugar un determinado juego, elegir un recorrido para pasear, ponerle nombre a una mascota, etcétera.

Hacer un listado de los sentimientos, emociones o valores que ayudan a llegar a acuerdos con las demás personas. Así como una lista de aquellos que evitan la toma de acuerdos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 136 a la 158.

1er Grado - Bloque 5 - Desafíos Matemáticos

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