1.5 planificaciones sexto (9-20/03/15)

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A

Escuela Primaria “México”

Zona escolar: LXXXIV

26DPR0280E

QUINTO SEMESTRE LEP Organización completa

Horario de 7:30am a 2:30pm Grado y sección: 6° “B”

PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES

Periodo de práctica: Del 9 al 20 de marzo del 2015

Alumno practicante: Luis René Fimbres Montaño

sell

SELLO

_____________________________________ Maestro tutora

Edith Aracely Amaya Sáenz

_____________________________________ Director(a) de escuela primaria

_____________________________________ Maestro asesor

Florentino Jaime Quijada

Escuela Normal del Estado “Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO GRADO Y SECCIÓN: 6B

PROFESOR DE GRUPO: EDITH ARACELY AMAYA SÁENZ PRACTICANTE: LUIS RENÉ FIMBRES

Del 9

al 13

de m

arzo d

el 201

5

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:30- 8:20 Español Matemáticas

Español:

Conocer canción de pueblos

originarios de México

Matemáticas

Español:

Conocer canción de

pueblos originarios de

México

8:20- 9:10 Matemáticas Español Matemáticas

Español:

Conocer canción de pueblos

originarios de México Educación física

9:10- 10:00 Inglés Historia Geografía Historia MATEMÁTICAS

10:00-

11:00

Formación cívica y

ética Inglés Educación física Inglés Artística

11:00-11:30 - - R E C R E O - -

11:30-12:30 Ciencias naturales Geografía Ciencias naturales:

La energía Computación

Ciencias naturales:

La energía

12:30- 1:30 Desafíos

matemáticos Escritura Desafíos matemáticos Lectura Escritura

1:30- 2:30 Lectura Desafíos matemáticos Lectura Escritura Desafíos matemáticos

Del 1

6 al 2

0 d

e marzo

del 2

01

5

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:30- 8:20 Español Matemáticas:

Sucesión racional Español

Matemáticas:

Problemas racionales Español

8:20- 9:10 Matemáticas Español Matemáticas:

Sucesión racional Español

Educación física

9:10- 10:00 Inglés Historia:

La Edad Media en Europa Geografía

Historia:

La Edad Media en

Europa

MATEMÁTICAS:

Partes de una cantidad

10:00-

11:00

Formación cívica y

ética Inglés Educación física Inglés

Artística:

Danzas y bailes

11:00-11:30 - - R E C R E O - -

11:30-12:30 Ciencias naturales Geografía Ciencias naturales Computación Ciencias naturales

12:30- 1:30 Desafíos

matemáticos Escritura Desafíos matemáticos Lectura Escritura

1:30- 2:30 Lectura Desafíos matemáticos Lectura Escritura Desafíos matemáticos

ESPAÑOL

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: IV Ámbito: Literatura

Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:

Práctica social del lenguaje 11: conocer una canción de los pueblos originarios de México

Expositivo Comprensión e interpretación: significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Propósitos:

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

Secuencia Didáctica:

Inicio: (15 minutos) - Preguntar si han escuchado hablar de la “pluriculturalidad”. Mostrar video que hable de ello para el caso de nuestro país y comentar su contenido.

Desarrollo: (20 minutos) - Dictar cinco palabras en Náhuatl que trataremos de integrar en nuestra comunicación dentro del salón de clases. (5 minutos) - Leer poema en Náhuatl “Ihcuac thalhtolli ye miqui (cuando muere una lengua)” de Miguel León Portilla. Al terminar hacer preguntas de recuperación. (10 minutos) - Presentar las diversas lenguas que hay en nuestro país y mostrar la situación actual en la que están muchas (muy pocos hablantes). (5 minutos)

Cierre: (15 minutos) - Cuestionar si es o no importante valorar estas lenguas y por qué. - Dividir al grupo en seis equipos mediante la dinámica de completa mi frase, misma que estará escrita en una lengua indígena y en español. - Entregar a cada equipo un poema que han de leer y explicar en la próxima clase de qué trata. Tendrán que leerlo en equipo en clases posteriores. TAREA PARA - JUEVES 12: Asignar una lengua por equipos, sobre la que han de traer información para compartirla con el grupo - VIERNES 13: Traer una canción en lengua indígena escritas en hoja blanca (debe incluir nombre del texto, autor y en qué está escrito, nombre del alumno)

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

Vídeo de pluriculturalidad

Poema “Ihcuac thalhtolli ye miqui”

6 frases divididas en partes

Mediante una lista grupal con indicadores de desempeño, se evalúa si el alumno identifica algunas lenguas indígenas del país, aprecia su

importancia e interpreta algunas de sus producciones orales y escritas.

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO

Periodo: 11 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “B”

Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño

6 poemas en diferentes lenguas

Lista grupal con indicadores de desempeño

Adecuaciones curriculares

Alumno: Ana Paula

Tipo de adecuaciones que requiere: Prioridades por atender (señalar área-opcional)

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a)

1. De acceso al currículo

Instalaciones de la escuela ( )

En el aula ( )

Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( X )

2. En los elementos del currículo

En la metodología ( X )

Aprendizajes esperados ( )

En los contenidos ( )

En la evaluación ( X )

* Socioafectiva * Lenguaje

Entregar copia con referentes visuales del dictado

Gesticular, utilizar lenguaje corporal al dar indicaciones y situarme cercano a ella

Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal.

Integrarla en un equipo con Irasema

Observaciones e imprevistos:

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Docente asesor(a) Docente tutor(a)

Prof. Florentino Jaime Quijada Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz









Propósitos:



Inicio: (10 minutos)

Leer un poema de tradición oral de los equipos de la clase pasada. Hacerlo en lengua indígena y en español, preguntando al final aspectos de recuperación ¿Cuál es el mensaje central? ¿Qué palabra se repetía más? ¿Qué crees que significaba?

Desarrollo: (30 minutos)

Introducir y presentar video de una persona que habla alguna lengua indígena, da testimonio de la importancia de conservar su lengua y algunas recomendaciones que da a todos nosotros para valorar sus formas de hablar. Posterior a ello comentar y rescatar lo más importante del video (15 minutos)

Reunirse por equipos y elaborar material para exponer la información sobre las lenguas que les tocaron (15 minutos)

Cierre: (10 minutos)

Exposición y retroalimentación del material visual y oral de los estudiantes


Video testimonial

6 cartulinas

Lista grupal con indicadores de desempeño




Alumno: Ana Paula








En el aula ( )

Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )






* Socioafectiva y lenguaje


Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal.

Poner subtítulos grandes al video.

Instigar a su participación oral en la exposición por equipos


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Propósitos:



Inicio: (5 minutos)

Presentar voluntariamente otro poema de los alumnos y rescatar lo más relevante.


Dividir al grupo en 6 equipos por medio de la dinámica del zoológico (entregar papelito con un animal (en lengua indígena)) y encontrar a sus pares con el sonido que cada animal emite.

Elaborar carteles que incluyan canción (en lengua indígena y español), referente visual, título y autor.


Exposición y retroalimentación del material visual y oral de los estudiantes


- 40 papelitos con animales escritos en lengua indígena - 6 cartulinas - Lista grupal con indicadores de desempeño




Alumno: Ana Paula








En el aula ( )

Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )






* Socioafectiva y lenguaje


Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal..

Instigar a su participación oral en la exposición por equipos


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CIENCIAS

NATURALES

Asignatura: CIENCIAS

NATURALES Bloque: IV Ámbito:

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

Estándares curriculares:

Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

• Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. • Transformaciones de la energía en el entorno.

Describe diversas manifestaciones de energía:

movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus

transformaciones en el entorno.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Propósitos:

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

Secuencia didáctica:

Inicio: (5 minutos) ******* Se dividirá la sesión en dos partes, la primera para realizar el experimento de la página 127 y la segunda para comentar resultados e implicaciones en la vida cotidiana. - Preguntar qué es la energía para ellos y con qué la relacionan (manifestaciones y sus tipos).

Desarrollo:25 minutos - Seguir las indicaciones del libro para realizar el “recipiente solar” y contestar las preguntas preliminares

Cierre: 20 minutos - Transcurrida una hora, ir a observar qué pasó con el experimento y qué cambios pudieron observar. Anotar todo en un registro. - Regresar al salón y comentar a qué creen que se debió el cambio (si hay) y cuáles son las diferencias entre los resultados, vinculando con la realidad.


- Los alumnos los llevan (recipientes, aluminio y pinturas) - Lista grupal con indicadores de desempeño

Se evalúa mediante una lista con indicadores, si el alumno es capaz de identificar y sustentar manifestaciones de la energía.


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ESCUELA PRIMARIA MEXICO

Periodo: 11 marzo de 2015 Grado y Grupo: 6 “B”


Asignatura: CIENCIAS

NATURALES Bloque: IV Ámbito:

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

Estándares curriculares:

Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

• Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. • Transformaciones de la energía en el entorno.

Describe diversas manifestaciones de energía:

movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus

transformaciones en el entorno.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Propósitos:

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

Secuencia didáctica:

Inicio: (5 minutos) - Recordar qué hicimos la clase pasada y presentar imágenes de manifestaciones de la energía a las que ellos deberán identificar de cuál se trata.

Desarrollo: - A manera de seminario discutir utilizando apoyos visuales (presentación en prezi) sobre las transformaciones de la energía, tipología y ejemplos clásicos.(15 minutos) - Escribir en el pizarrón un nombre de aparato que funcione con energía, responder para qué se usa y qué tipo de energía utiliza (5 minutos) - Leer contenido de la página 129 (implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes) y discutirlo.(15 minutos)

Cierre: (20 minutos) - Entregar una sopa de letras que contiene términos referidos a la lección, primero en individual (15 minutos) y después grupal (5 minutos)


- Imágenes de energía, prezi, sopa de letras. - Lista grupal con indicadores de desempeño

Se evalúa mediante una lista con indicadores, si el alumno es capaz de identificar y sustentar manifestaciones de la energía.


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ESCUELA PRIMARIA MEXICO

Periodo: 13 marzo de 2015 Grado y Grupo: 6 “B”


MATEMÁTICAS

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: IV Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Libro de texto: Página 115 Tema: Lección 58: ¿Cómo va la sucesión?


Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial a partir de la regla de formación.

Resolver problemas de manera autónoma

Validar procedimientos y resultados

Comunicar información matemática

Manejar técnicas eficientemente

Propósitos:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.



Colocar tres sucesiones en el pizarrón (con figuras, números enteros y racionales) y resolverlas de manera grupal anotando lo correspondiente en cinco posiciones más a partir de la final.


Comentar formas de resolución, dificultades y aclaraciones respecto a las sucesiones anteriores.

Visualizar un ODA que resuma la temática que se abordará en esta y las lecciones siguientes. Hay metodología, conceptos y ejercicios sobre suma y resta de números racionales, fracciones equivalentes y ejemplos.


Escribir al frente un problema e individualmente resolverlo (5 minutos)

Comentar en plenaria su resolución (5 minutos)


Tres sucesiones (con figuras, números enteros y racionales)

ODA sobre números racionales

Problema final

Lista de cotejo con indicadores de desempeño

Si el alumno construye correctamente sucesiones con números racionales o no. Se guía la evaluación con una lista grupal para registrar ahí el desempeño, siguiendo indicadores anexos a ella. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno.


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ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO 26DPR0280E

Periodo: 17 de marzo Grado y Grupo: 6 “B”

Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño


Libro de texto: Página 115 Tema: Lección 58: ¿Cómo va la sucesión?



Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial a partir de la regla de formación.





Propósitos:




Observar un dibujo que muestra el salto de un canguro y un conejo. Hacer preguntas sobre la trayectoria que se siguió, por ejemplo: el canguro sale de 0 y salta 5 veces, ¿A qué número llegó?...


Realizar la consigna del libro de desafíos, concretando los primeros dos ejercicios de manera individual o los que alcancen a responder en el tiempo asignado (10 minutos).

Contrastar respuestas de manera grupal, resolviendo también en esta modalidad el resto de los ejercicios. (20 minutos).

Cierre: (5 minutos)

Comentar cuáles fueron las dificultades y revisar el libro.


Dibujo de la trayectoria del canguro y conejo

Libro de desafíos en la página 115


Si el alumno construye correctamente sucesiones con números racionales o no. Se guía la evaluación con una lista grupal para registrar ahí el desempeño, siguiendo indicadores anexos a ella. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno.


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Libro de texto: Página 116 Tema: Lección 59: Así aumenta



Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética, con progresión geométrica y especial, y las apliquen para encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones.





Propósitos:




Presentar a los alumnos una serie de imágenes fraccionarias en las que se observa una sucesión creciente. Pedir que den las tres figuras siguientes y definir cuál es la regularidad que hay que tener. PROBLEMA: “En una fábrica de pasteles, se obtuvo una tabla de datos que mostraba la producción de estos postres por persona en una hora. Los dueños desean saber qué tanto producirá una persona al término de dos horas más”


De manera grupal hacer los primeros dos ejercicios que presenta el libro (página 116) en los que tienen que completar la sucesión y para ello identificar la regularidad (5 minutos)

En individual o en binas (no más) resolver el resto de los ejercicios y revisar al termino del tiempo estipulado (20 minutos)


Pasar a voluntarios al frente a resolver y explicar los cuatro problemas que se solucionaron.


Imágenes con sucesión creciente

Libro página 116


Si el alumno construye correctamente sucesiones identificando la regularidad que tiene. Se guía la evaluación con una lista grupal para registrar ahí el desempeño, siguiendo indicadores anexos a ella. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno.


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Libro de texto: Página 117 Tema: Lección 60: Partes de una cantidad



Que los alumnos relacionen el cálculo de m/n partes de una cantidad, con la multiplicación y la división.





Propósitos:




Hacer grupalmente un “censo áulico” en el que se recolecte los datos siguientes: número de alumnos, género y edad.

Determinar qué parte son mujeres y hombres, así como establecer rangos de edad y expresarlo en fracciones (si es posible hacer una gráfica de pastel).


Resolver las problemáticas que se plantean en el libro de texto, utilizando apoyo visual para referenciar lo que no se puede ver en números. El primero en el pizarrón y el resto en equipos por filas.


Resolución grupal (dudas y dificultades) y revisión.


Libro página 117

Apoyo visual para primer problema

Si el alumno utiliza el cálculo (división y multiplicación) para obtener correctamente las partes de una cantidad. Guiar la evaluación con una lista grupal para registrar desempeño, siguiendo indicadores anexos. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno.


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HISTORIA

Asignatura: HISTORIA Bloque: IV Ámbito: Cultural

Contenido: LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la iglesia.

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Propósitos:

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.



Mediante la dinámica “palabra mural” cuestionarles acerca de lo que conocen sobre el término “Edad Media”

Desarrollo:

Leer en voz alta de manera grupal las páginas 87-89 del libro de esta asignatura, haciendo pausas para preguntar aspectos sustanciales que se encuentren, discutiendo también su relación con el presente (contrastar). (15 minutos)

De manera individual y en silencio dar lectura a la información sobre economía y religión de la página 90, subrayando y haciendo notas o escribiendo dudas. (10 minutos)

Comentar dudas que hayan surgido y/o expresar lo más importante (5 minutos)

Cierre:

Dividir al grupo en cuatro equipos (por filas) y jugar al jeopardy, el cual tendrá preguntas relacionadas con el texto (se incluyen conceptos, papeles e interrogantes sobre opinión personal)

Evaluación

- Libro de texto. - Jeopardy con 16 preguntas. - Lista grupal con indicadores de desempeño.

Se evalúa por medio de una lista con indicadores de desempeño, si el alumno comprende y discute los temas tratados por medio de la lectura y la dinámica de las preguntas.


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Docente asesor Docente tutora

Prof. Florentino Jaime Quijada Amaya Sáenz Edith Aracely


Periodo: 17 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “A”


Asignatura: HISTORIA VINCULADA CON

ARTÍSTICA Bloque: IV Ámbito: Cultural

Contenido: LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la iglesia.

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Historia: Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

Artística: Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografías y grabados, entre otras).

Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Propósitos:

Historia: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Artística: Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Recordar lo que hicimos la clase pasada en esta asignatura, guiando a que brinden opiniones sustentadas en lo que se leyó.


Se presenta un video sobre la Edad Media, donde se destaca la vida en esa época en diversos ámbitos (político, social, economía y religión, además del cultural).

Dividir al grupo en ocho equipos (cinco integrantes cada uno) mediante la dinámica del rompecabezas.

Resolver un crucigrama que es entregado, a cada uno, por el profesor y contiene aspectos relacionados directamente con la lectura y el video.


Proyectar el crucigrama y resolverlo entre todos, justificando en todos los casos porqué la respuesta brindada es correcta. (15 minutos)

Entregar el crucigrama.

Hablar sobre como las producciones de la época han servido para conocer más sobre el tema, costumbres y vida. Proyectar imágenes sobre producciones artísticas de la edad media (pinturas, dibujos, tallados, entre otros) y después dar 30 minutos para que transformen lo que vieron en plano a un objeto tridimensional en plastilina. (poner música de fondo).

Al terminar mostrar al grupo algunos, contrastar la imagen real con lo que ellos crearon y ver qué nos dice de la vida en la Edad Media.

Evaluación

- 8 rompecabezas para formar equipos - 40 crucigramas y 1 para proyectar. - Lista grupal con indicadores de desempeño.

Se evalúa por medio de una lista con indicadores de desempeño, si el alumno comprende y discute los temas tratados por medio de la lectura y la dinámica de las preguntas en crucigrama.


Periodo: 19 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “A”


- Una barra de plastilina por niño (ellos la llevan)


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Docente asesor Docente tutora

Prof. Florentino Jaime Quijada Amaya Sáenz Edith Aracely

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: IV Eje de enseñanza: Contextualización

Lenguaje artístico:

Expresión corporal y danza: indagación sobre los bailes populares que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.

Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

Danzas y bailes: riqueza en movimiento Interpreta libremente un baile popular mexicano

o latinoamericano Artística y cultural

Propósitos:

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica



Cuestionar lo siguiente ¿Saben lo que son los bailes regionales? ¿Saben que bailes regionales tenemos? Se les presentan imágenes con ejemplos de bailes nacionales.


A manera de seminario, explicar el contenido de las páginas 70-72 (concepto y características de la danza) y exhortar a opinar frecuentemente.

Presentar videos sobre danzas típicas de los diferentes Estados de la República, animándolos a reproducirlos en la clase.


Mediante la dinámica del matamoscas y divididos en dos equipos, repasar algunos elementos y ejemplos de las danzas y bailes.


Libro de texto.

Videos de danzas típicas

Matamoscas y moscas con respuestas.

Lista grupal con indicadores de desempeño.

Mediante una lista con indicadores de desempeño se evalúa, si el niño identifica e interpreta mediante sus participaciones lo alusivo a danzas autóctonas de su país o de la región.


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1.5 planificaciones sexto (9-20/03/15)

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