Orientaciones Metodológicas Dirigidas a las y los Maestros INCES 2013.

Con el propósito de facilitar el desarrollo y seguimiento del proceso formativo,

investigativo, innovador y de producción socialista de las y los sujetos de

aprendizaje que, se precisan las siguientes orientaciones metodológicas a las y los

maestros y maestras INCES:

1. Llevar registro de las y los sujetos de aprendizaje. En primer lugar la o

el maestro INCES, debe llevar un registro de las y los participantes, tomar

nota de sus datos generales y de ubicación. Así mismo deberá llevar el

control de asistencia de estos en los encuentros que efectúen.

1. Llevar un cuaderno de Sistematización. Como instrumento para

sistematizar los procesos de formación, investigación, innovación y

organización, recoger las evidencias de los aprendizajes y de desempeño

pedagógico, así como los avances de las y los participantes, se utilizará el

“Cuaderno de Sistematización del maestro o maestra INCES” y el

“Cuaderno de Sistematización de la o el sujeto de aprendizaje”. Dichos

cuadernos se consideran instrumentos de evaluación de ambos.

El cuaderno del maestro y maestra INCES debe contener:

Datos de identificación (apellidos y nombres, C.I, etc.)

Municipio, parroquia, sector de la UST.

Propósito de la acción educativa. Debe expresar el aprendizaje

integral que se pretende logre la o el participante en la jornada de

aprendizaje, este debe coincidir con el previsto en la planificación.

Fecha y nombre de las actividades que se realizan en el proceso de

aprendizaje, tanto por parte de las y los sujetos de aprendizaje como

del maestro o maestra.

Breve explicación de las actividades que se realizan.

Registro de las observaciones referidas a aquellas (os), a los cuales

les prestó atención en su desempeño como sujeto de aprendizaje

(tanto a los destacados como las o los que presentan alguna

dificultad en el proceso de aprendizaje).

Reflexión del. del maestro o maestra, Estas pueden ser diarias o

inter-diarias, las mismas están referidas a sus experiencias con las y

los participantes, como a sus propios aprendizajes.

Dificultades o aspectos positivos que debe llevar a las jornadas de

formación e investigación.

Otros aspectos, que considere que tienen importancia para la

discusión en el colectivo.

Las observaciones del Colectivo de Acompañamiento y Apoyo

Integral, producto de los acompañamientos realizados.

El cuaderno de sistematización de la o el sujeto de aprendizaje debe

contener:

Datos de identificación (apellidos y nombres, C.I. grado de formación,

etc.).

Municipio, parroquia, sector de la UTS.

Propósito de la acción educativa. Debe expresar el aprendizaje

integral que se pretende logre el o la participante en la jornada de

aprendizaje, este debe coincidir con el previsto en la planificación.

Fecha y nombre de las actividades de aprendizaje que se realizan

en el desarrollo de la acción educativa en la UTS.

Breve explicación de las actividades que realiza el o la participante.

Reflexión. La o el participante debe hacer un balance de lo aprendido

en la jornada diaria, las dificultades que confrontó y que acciones

prevé para superar las mismas.

Otros aspectos, como los acuerdos con la o el maestro o maestra,

para mejorar su proceso de formación.

2. Caracterizar a las y los participantes. La primera acción estratégica a

realizar por la maestra o maestro, será la caracterización de los saberes,

inquietudes, proyectos de cada una y cada uno de los participantes de la

UST, mediante la aplicación de un conjunto de estrategias coherentes y

congruentes con el enfoque educativo (educación popular). Esta valoración

tiene un carácter indagatorio y de ubicación de los y las participantes según

su nivel de entrada (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) en el

proceso formativo.

Para la concreción del proceso de caracterización se deben considerar los

siguientes elementos:

a) Ubicación geográfica de las y los participantes (eje geográfico, municipios,

parroquias y sectores).

b) Grado de formación académico alcanzado por las y los participantes.

c) Estrategias a utilizar en la caracterización que permitan determinar los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de las y los participantes.

d) Recursos necesarios para realizar la caracterización.

e) Registro de las evidencias. Durante el desarrollo de las o las estrategias se

deben registrar las intervenciones de cada uno de las y los participantes.

f) La Consolidación de los registros.

3. Basar el aprendizaje en proyectos. El trabajo por proyectos es parte

importante del proceso de aprendizaje, implica una estrategia educativa

integral, en lugar de ser un complemento. Este concepto se vuelve todavía

más valioso en la sociedad actual en la que las y los formadores trabajan

con grupos de participantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje,

antecedentes étnicos, culturales y diferentes niveles de desarrollo.

El modelo de enseñanza uniforme no ayuda a que todas y todos los

participantes construyan saberes con pertinencia socio-cultural y cognitiva;

en cambio el enfoque de aprendizaje basado en proyectos, avanza desde

las potencialidades de cada una y uno de estos, favoreciendo que exploren

sus áreas de interés en el marco del programa o proyecto en desarrollo.

Para la estrategia señalada, que se basa en la metodología de proyectos

incorporada a la construcción y desarrollo curricular, se sugiere la lectura

del Documento “Aprendizaje por Proyectos”, de la Prof. María Mercedes

Martínez de Crespo (Anexo A).

4. Construir las temáticas a trabajar con las y los participantes. Los temas

a analizar y discutir con las y los participantes se construirán partiendo de la

caracterización de cada una y uno de estos, y desde el diálogo de saberes

entre las y los participantes y la o el maestro. Estos temas estarán

enmarcadas en los proyectos integrales.

Se sugiere utilizar la “Matriz de Planificación Integral” (Anexo B), como un

referente o guía, donde se considerarán estrategias educativas

participativas para la planificación del proceso formativo. Esto implica dejar

de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo

más retador y complejo; utilizar un enfoque integral en lugar de uno por

área o especialidad, fomentar el trabajo cooperativo.

5. Evaluar con un carácter sistémico, integral, continua y de proceso. Se

debe promover la auto evaluación, coevaluación y la heteroevaluación

como vías para triangular las apreciaciones de las evidencias de los

aprendizajes, basada en el enfoque cualitativo.

6. Constituir los Colectivos de Formación, investigacion e innovación

en los espacios formativos. La o el maestro conjuntamente con las y los

participantes sujetos de aprendizajes, deben constituir dichos colectivos con

el propósito de garantizar el logro de los objetivos planteados por la UTS.

Luego de constituidos los mencionados colectivos fijarán encuentros

regulares para reflexionar y sistematizar sobre su práctica educativa y

laboral, así como sobre el desarrollo integral de los procesos que en estos

se dan (formación, investigación, innovación y organización).