13262119Origen y Futuro de Los Materiales Educativos

7/25/2019 13262119Origen y Futuro de Los Materiales Educativos

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ORIGEN Y FUTURO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos han experimentado cambios en este trnsito del

siglo XX al siglo XXI. La poca del material impreso como nico o casi

exclusivo material escolar est llegando a su final y, en consecuencia, los libros

coexisten en las aulas con las computadoras y con Internet. Los estudiantes de

hoy da, en sus tiempos libres, se interesan ms por estar frente al computador

que por leer un buen libro, pasa ms tiempo ante la pantalla del televisor o del

computador que ante las pginas impresas de un libro. Los jvenes de hoy

poseen celular, disponen de un correo electrnico, juegan con distintos tipos de

videojuegos, consumen mltiples canales televisivos a travs de cadenas

digitales, navegan por Internet, charlan con sus amigos a travs del Facebook,

WhatsApp, Twitter. Esto es una caracterstica de la globalizacin en los que

nos encontramos y afecta, en mayor o menor medida, a la gran mayora de

pases del planeta.

El presente recurso de aprendizaje fue elaborado por la Mtra. Azalia Mndez, M. A.como resultado de su prctica docente y apoyada en la siguiente fuente:

Introduccin a la Tecnologa Educativa Recuperado el 24 de julio de 2015 dehttp://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/mateducdig/unidad%201/act1.1_origenyfuturo_meduc.pdf


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En la actualidad, nuestra forma de comunicarnos tanto en nuestras actividades

laborales y de ocio ha sido alterada por la presencia de las tecnologas

digitales. De igual manera esto ha ocurrido con la educacin, donde la pizarra y

el libro de texto han entrado en crisis. En tanto que el Internet, las

computadoras, el multimedia o la pizarra digital, entre otros, han empezado a

ser habituales en las prcticas docentes. La escuela del presente y los nios

de hoy en da necesitan de los materiales educativos del siglo XXI que son

audiovisuales e informticos, y no slo de aquellos utilizados en las aulas del

XIX y del XX que estaban fabricados nicamente en papel (Area, 2005).

Origen de los Materiales Educativos o Didcticos

El material educativo o didctico surgi prcticamente con la enseanza, a

pesar del que en el siglo XVII la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A., es

considerada como el primer material propiamente didctico generado con el

propsito de facilitar la entrega de conocimiento a travs de la combinacin de

texto escrito y representaciones pictricas.

En la Antigua Grecia y durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo

de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en las demostraciones y

explicaciones orales ofrecidas por el maestro, el cual enseaba lo que haba

aprendido a travs de sus vivencias, no lo que estaba en los libros. La

presencia de los materiales didcticos en la enseanza fue un proceso lento

desarrollado a lo largo de los siglos XVI hasta el siglo XIX.

La educacin institucionalizada dirigida a toda la poblacin, surgi en Europa

durante la revolucin industrial, a mediados del siglo XIX. Desde ese momento

el material didctico impreso se convirti en el eje central de las acciones de

enseanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de

educacin. Desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria; en la

educacin a distancia, en la educacin no formal,... en definitiva, en cualquier

actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para

docentes y alumnos. Los materiales pueden adoptar una de las formas

siguientes:


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a) Un conjunto de fichas de actividades en la educacin infantil

b) Un libro de texto o material propio de la enseanza primaria y

secundaria

c) Un manual en la enseanza universitaria

d) Una gua prctica para la enseanza de habilidades prcticas

e) Un material de autoaprendizaje en el caso de la educacin a distancia

Los libros de Texto Durante los Siglos XIX y XX

Hasta mediados del siglo XIX, el papel impreso en general, y de los libros detexto en particular estaban monopolizados. Fue con la creacin de los sistemas

pblicos de enseanza realizada por los estados modernos europeos que

surgi la necesidad de disponer de un conjunto de medios y materiales que

permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas bsicas: facilitar, por

una parte, el desarrollo de las actividades didcticas en el aula, y por otra,

sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado.

Uno de los objetivos de las redes universales de escolarizacin fue ofrecer una

cultura comn a los miembros de un mismo pas. Garantizando con esto que

todos los estudiantes recibieran, de manera uniforme, el mismo currculo y en

consecuencia se formaran bajo un mismo patrn de cultura estndar que

garantizase una cohesin social en todos los ciudadanos. En otro orden, en

aquel momento fue importante cualificar a la mano de obra trabajadora para

que pudiera dar respuestas a los nuevos requerimientos que implicaba el

proceso de industrializacin.

Para el logro de la formacin en una cultura nacional y cualificacin de los

trabajadores fue imprescindible el desarrollar la habilidad de saber leer y

escribir. El acceso al conocimiento y a la cultura lo exiga, y la institucin

escolar y libros de texto cumplieron a la perfeccin esta tarea. Por lo que

podemos afirmar que el libro de texto es un recurso con suficiente potencial

para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo, es el principal

material que dispone el docente para nutrirse de contenido.


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La Generacin de la Cultura Digital del Siglo XXI

El proceso de socializacin cultural ha experimentado enormes cambios, el

sistema educativo actual es muy distinto del vivido por generaciones en

dcadas atrs. Hace pocos aos, los estudiantes estbamos limitados desde

un punto de vista tecnolgico (nicamente conocamos el cine, la radio y la

televisin en blanco y negro), y apenas tenamos informacin ajena o lejana a

nuestro pueblo o barrio. En cambio, los nios y jvenes de este siglo XXI,

desarrollan en los mbitos extraescolares muchas y variadas experiencias

multimediticas (con computadores, videojuegos, televisin, videos,...)

La generacin actual es duea nuevas formas de comportamiento cultural y

social en la sociedad, y usa habitualmente distintas tecnologas digitales.

Siendo absolutamente normal, al menos en las sociedades econmicamente

desarrolladas, que nios y jvenes en su tiempo libre jueguen con videojuegos.

Para ellos las tecnologas de la informacin y comunicacin no slo se han

convertido en objetos normales de su vivencia diaria, sino que los distingue del

mundo de los adultos. Por lo que podemos afirmar que los nios y jvenes

nacidos en la ltima dcada del siglo XX son la primera generacin nacida y

socializada en una cultura donde las tecnologas digitales son omnipresentes

Los Materiales Didcticos de la Cultura Digital

En la actualidad se imponen nuevas formas y contenidos culturales

transmitidos a travs de medios no impresos. El inicio de este siglo nos trae un

escenario radicalmente distinto al existente en la llamada sociedad industrial.

Con el desarrollo de la tecnologa audiovisual e informtica del pasado siglo

surgieron nuevas formas de expresin y difusin de la cultura. Los hipertextos,

los grficos en 3D, los mundos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la

comunicacin en tiempo real y simultnea entre varios sujetos a travs de un

computador, la videoconferencia, los mensajes y correos escritos a travs de

telefona mvil o de Internet, la navegacin a travs de la WWW, la

presentacin multimedia mediante diapositivas digitales, entre otras muchas

formas, representan una forma de comunicacin bien diferenciadas de lo que

es la comunicacin a travs de la escritura y lectura en papel. La escuela,


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evidentemente, tiene que asumir la cultura de su poca y se hace necesario

formar al alumnado como un usuario competente de la misma.

El trmino "cultura digital" implica nuevas formas de organizacin y

procesamiento del conocimiento y exigen nuevos modelos de enseanza y de

materiales didcticos. El conjunto de estas tecnologas digitales presentan una

serie de caractersticas que las diferencian de las impresas como son:

Acceso a una gran cantidad de informacin: el Internet y los discos digitales

son recursos que distribuyen y/o almacenan enormes cantidades de datos en

formato aptas de ser empleadas en un proceso de aprendizaje que requiera del

alumnado las habilidades o capacidades de uso inteligente de la informacin

Representacin de la informacin en forma multimediada: Los materiales

digitales integran textos, imgenes, sonido, grficos; provocando un

aumento de la motivacin de los usuarios ya que este formato de

presentacin de la informacin suele ser ms atractivo y facilita la

comprensin de los mensajes.

Formato de organizacin y manipulacin de la informacin es hipertextual:

las llamadas tecnologas digitales almacenan la informacin de modo tal

que no existe una nica secuencia de acceso a la misma, sino que las

distintas unidades o segmentos de informacin estn entrelazados a travs

de nodos similares a una red.

Fcil publicacin y difusin de ideas y trabajos: a travs de herramientas

como los blogs o espacios web gratuitos el docente o el alumno puede

difundir a travs de Internet sus textos escritos, presentaciones

Comunicacin interpersonal tanto en tiempo real como diferido: Mediantes

herramientas como los blogs o espacios web gratuitos el docente o el

estudiante puede difundir sus textos escritos, presentaciones multimedia,

fotografas o videclips elaboradas por ellos mismos


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Por qu Usar las Tecnologas Digitales en el Aula?

Porque la escuela, como institucin social, no puede dar la espalda a lacultura de su poca

Porque los nios y jvenes son usuarios habituales de las distintastecnologas digitales (videojuegos, Internet, televisin digital, mviles,cmaras,...)

Porque la escuela debe alfabetizar en las distintas competencias para eluso inteligente y crtico de las tecnologas y de la informacin de modoque prepare a los ciudadanos del futuro

Porque las TIC pueden ayudar a innovar los procesos de enseanza yaprendizaje a travs del desarrollo de metodologas constructivistas yque favorezcan el trabajo colaborativo entre los estudiantes

Cmo Lograr el uso de las Tecnologas Digitales en el Aula?

La puesta en prctica, con xito, de metodologas y actividades de enseanza

basadas en el uso de las computadoras y dems recursos digitales es un

proceso complejo que requiere mucha inversin econmica, voluntad poltica,

formacin del profesorado, y tiempo. Son procesos lentos, que no puedendejarse al azar ni al voluntarismo individual de los docentes, sino que exigen

polticas educativas con metas y estrategias destinadas a facilitar la produccin

y uso de materiales digitales. Los factores que aparentemente pudieran incidir

en el xito o fracaso de proyectos destinados a incorporar y generalizar

curricularmente las nuevas tecnologas a la enseanza son los que siguen a

continuacin:

a) Disponibilidad de variados tipos de recursos informticos e infraestructuras

tecnolgicas de acceso a Internet en los centros educativos.

b) Fcil accesibilidad a materiales digitales en cualquier momento y desde

cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado.

c) Formacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en

condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de

aprendizaje con materiales digitales


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El Uso de Materiales Digitales Desde el Punto de Vista Pedaggico Debe

Significar Innovar los Mtodos y las Actividades de Enseanza en el Aula

Desde un punto de vista de innovacin pedaggica, la meta de los proyectos

destinados a implantar las tecnologas de la informacin y comunicacin en las

escuelas, debe ser lograr que en la educacin escolar las computadoras sean

tan normales como la pizarra o los libros, debe ser una actividad cotidiana en

la vida acadmica de los centros educativos. La puesta en prctica de estos

nuevos materiales exige que se modifiquen los planteamientos y mtodos de

enseanza implementados hasta el momento.

Estos cambios e innovaciones exigen que el profesorado organice y desarrolle

actividades de enseanza-aprendizaje distintas al mtodo tradicional de los

materiales impresos, y del libro de texto en particular. El uso de recursos

digitales supondr una modificacin de los aspectos organizativos de la clase y

del modelo y mtodo pedaggico desarrollado en el aula.

Las actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran realizar

empleando los recursos digitales, es decir, de las computadoras e Internet

como medio para la informacin,como medio para la comunicacin, y como

medio para la expresin.

El papel del docente en el aula cambia de forma radical al sustituir el libro de

texto por computadoras conectadas al Internet. La razn es que los medios

curriculares de naturaleza digital no imponen una misma secuencia del trabajo

acadmico. La WWW es una experiencia distinta para cada alumno dentro de

la misma aula, por lo que el aprendizaje no se producir de forma secuencial y

homognea, y exige que el docente emplee una metodologa ms flexible y

personalizada con cada uno de los alumnos

Tipos De Actividades y Tareas de Enseanza y Aprendizaje con las TIC

Actividades con las TIC que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencialen el aula

Participacin en Chat y foro de debate

Bsquedas de informacin en la Red

Elaboracin de presentaciones multimedia Exposiciones con pizarra digital interactiva


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Redaccin y archivo de documentos (textuales o multimedia)

Realizacin de ejercicios (crucigramas, puzzles, sopa de letras, colorear,completar frases,...)

Contestar test y/o cuestionarios on line

Visualizar vdeos, cuentos interactivos o leer textos

Actividades complejas: proyectos de trabajo con las TIC

Crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases

Proyectos colaborativos en la Red entre escuelas

Elaboracin de videoclips y trabajos en formato WEB

WebQuest y cazas del tesoro

Correspondencia escolar entre clases distantes

Actividades en espacios virtuales

Desarrollar actividades de tutora y videoconferencia

Elaborar y actualizar el blog de los alumnos

Participar en WIKIS: elaboracin colaborativa de trabajos a travs deInternet

Desarrollar un curso formativo de Educacin a Distancia a travs deInternet mediante Aulas Virtuales

Al docente emplear las nuevas tecnologas digitales en el aula se est

planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Para lograr este

proceso de innovacin de su prctica docente deber planificar actividades con

tecnologas y partir de un modelo educativo caracterizado por lo siguiente:

Alfabetizacin en competencias informacionales: el alumnado podr

desarrollar las competencias para utilizar la informacin de forma inteligente,

crtica y tica.

Metodologa de enseanza: deber estimular en el alumnado la bsqueda de

nuevas informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as como la

reflexin y el contraste crtico permanente de los datos.

Ensear constructivistamente con computadores: debe plantear problemas

para que los alumnos desarrollen las acciones necesarias con la tecnologa y

as obtener respuestas satisfactorias.


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Aprendizaje como una experiencia individual: el desafo es utilizar la

tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los

alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes.

El papel del docente en el aula: ms que un transmisor de informacin

elaborada, debe ser un organizador y supervisor de actividades de

aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas.

El docente debe ser formado o pedaggico de las TIC para lograr cambios en

el mtodo de enseanza a fin que en las aulas empleen pedaggicamente los

recursos y materiales informticos. Esta formacin no slo debe ofrecerles el

conocimiento tcnico e instrumental del software y recursos de comunicacin

de las redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico y

experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologas a la prctica de

enseanza.

El Futuro Inmediato: Coexistencia de los Libros con las Computadoras

En la actualidad, el desarrollo y puesta en prctica del curriculum en las aulas

predomina una tecnologa casi exclusivamente de naturaleza textual, estando

en muchos casos, ausentes experiencias de aprendizaje sobre variadas

tecnologas y formas expresivas de la informacin.

La escuela de hoy en da est inmersa en un periodo de trnsito entre la

tradicional cultura impresa y la innovacin que representa la cultura digital

emergente. En las aulas conviven los medios y mtodos del pasado, pero

tambin las nuevas tecnologas han empezado a penetrar en los centros

educativos. Todo esto provoca en el profesorado una sensacin de curiosidad

e incertidumbre.; pero lo importante es recuperar las ideas pedaggicas

bsicas que dan sentido y justifican la actividad docente. Una de las funciones

propias y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso

de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los

contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el

conocimiento as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan

expresarse y comunicarse.


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Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir

mediante los cdigos textuales en materiales impresos. Hoy da urge ampliar el

concepto de alfabetizacin e incluir la adquisicin de habilidades relacionadas

con la bsqueda, seleccin, anlisis crtico y reconstruccin de la informacin,

independientemente del medio o tecnologa empleada. Este proceso formativo

recibe el nombre de alfabetizacin informacional, alfabetizacin digital

o alfabetizacin mltiple (Kress, 2005; Monereo, 2005) y persigue

desarrollar en el alumnado las competencias para el uso inteligente de los

recursos tecnolgicos en sus variadas formas.

El currculo actual carece de procesos de enseanza basados en las formas

culturales de lo audiovisual y digital. Una parte importante del profesorado en

sus prcticas docentes, obvian el desarrollo de una alfabetizacin en los

alumnos en el campo de la informacin travs de soportes audiovisuales e

informticos. Las razones hablan de importantes inversiones econmicas en

tecnologa, desarrollar planes de formacin del profesorado en este campo,

cambios en la organizacin y modos de presentacin del conocimiento al

alumnado; produccin de materiales didcticos multimedia,..., pero sobre todo

reformular el papel de la institucin escolar teniendo en cuenta los nuevosrequerimientos socioculturales de la sociedad de la informacin (Area, 2005).

El concepto de alfabetizacin debe ser ampliado y el objetivo debe ser que el

alumno disponga distintas habilidades y competencias para enfrentarse de

modo inteligente a la informacin de forma que sea capaz de buscarla,

seleccionarla, analizarla y reconstruirla a travs de mltiples formas simblicas

y mediante distintos tipos de tecnologas. Por ello, los libros de texto

concebidos como medios exclusivos del proceso de enseanza, deben

empezar a coexistir con diversos tipos de materiales didcticos, sobre todo,

aquellos distribuidos a travs de la WWW.

En definitiva no es cambiar unos materiales educativos del pasado por otros

sofisticados tecnolgicamente, sino formar adecuadamente al alumnado como

ciudadanos cultos, crticos y preparados para afrontar las incertidumbres y

rasgos multimediticos de la cultura del siglo XXI y esto significar ensear

tanto con los libros como con las computadoras.

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