126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje...
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 1 de 28
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Mtra. Nora Isela Macías Núñez. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 2 de 28
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 hrs.
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3 hrs.
4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Cuarto
5.2.-Departamento: Práctica Básica
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional___X____ Profesional ______ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ___X__ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 11/10/2010
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.
Inés Marina Aguiñaga Hernández.
11.- Fecha de la última actualización: 19/06/2013
12.-Responsable (s) de la actualización: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.
Inés Marina Aguiñaga Hernández.
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Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 3 de 28
II. Presentación:
La Unidad de Aprendizaje de Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje responde a la necesidad que tiene el alumno de desarrollar habilidades para su óptimo
desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional según el modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León
propone en la Visión 2020 U.A.N.L., poniendo a la orden del mismo el desarrollo de competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y
conceptos relacionados con los procesos de pensamiento y adquisición del lenguaje que serán de utilidad para la evaluación, diagnóstico e intervención a nivel
individual, grupal e institucional.
Para ello, la unidad de aprendizaje desarrolla una secuencia formativa con la intención de que el estudiante adquiera habilidades respecto a:
Conocimiento de los conceptos básicos de pensamiento y lenguaje.
Comprensión del proceso de adquisición del lenguaje.
Inferir acerca de las dificultades que se pueden presentar en el proceso de pensamiento y adquisición de lenguaje por medio de la evaluación.
Bajo el marco del Modelo educativo de la U.A.N.L, el profesor tendrá la función de asesorar a los estudiantes sobre la toma de decisiones relacionadas con la
unidad de aprendizaje, identificando las dificultades que pudieran intervenir en el desempeño de las observaciones y prácticas, así también, facilitará el proceso
del aprendizaje proporcionando motivación constante a la participación del estudiante en este proceso. Fomentará el desarrollo del pensamiento creativo e
independiente, el desarrollo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos, induciéndolos así a la investigación, práctica
profesional y compromiso con los valores promovidos por la U.A.N.L.; además de proporcionar información teórica y práctica basándose en la experiencia. Así
mismo corresponde al profesor ser ejemplo de lo que debe aprenderse e incitar el uso de las tecnologías de la información, apoyándose él mismo en éstas.
Promoverá los valores antes mencionados, guiara al alumno para la realización de cada práctica y supervisará la actividad realizada por éste.
El alumno de psicología de cuarto semestre participará activamente como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que
intervienen en su formación y manteniendo una motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento,
desarrollando las capacidades de reflexión y crítica, imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y
prácticas.
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Propósito:
El alumno será capaz de ela1aborar un instrumento en base a la identificación de las características de las etapas del lenguaje y su relación con el pensamiento
de manera integrativa en el ser humano, lo cual le permitirá valorar las dificultades o problemáticas en los desfases de las mismas y así establecer hipótesis
acerca del diagnóstico y posibles estrategias de solución. La presente unidad de aprendizaje tiene relación con las materias de los departamentos de Psicología
Educativa, Psicología General e Investigación.
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las
que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Unidad de Aprendizaje
CI1. Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
CI2. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico,
formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.
CI3. Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, critico, creativo y propositivo.
CIN1. Habilidades para la generación y la aplicación de
1.1 Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades. 1.2 Evalúa comportamientos y procesos de pensamiento y Lenguaje en
individuos.
1.3 Realiza propuesta de programa de intervención psicológica a nivel
individual para la recuperación de algún deficit del lenguaje.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje.
1. Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías
que los explican.
2. Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con
dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un trastorno
del lenguaje específico.
3. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una
persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las
tecnologías de la información.
4. Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el
pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos.
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conocimientos.
CIN5. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma
de decisiones.
Elementos de competencia
1.1. Identificar las teorías explicativas del lenguaje y su proceso de adquisición,
incluyendo los componentes del lenguaje y sus niveles.
1.2. Ejemplificar las características semánticas, morfosintácticas, pragmáticas y
fonológicas del lenguaje de un individuo.
2.1 Explicar teóricamente la definición, sintomatología y clasificación que se
presenta en un trastorno del lenguaje específico.
3.1 Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no validada construida
por subescalas específicas.
4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para detectar dificultades en
el ámbito evaluado.
4.2 Organizar resultados obtenidos e integrarlos para dar un diagnóstico del
lenguaje que presenta la persona evaluada utilizando lenguaje lógico y
formal propio de la profesión.
4.3 Recomendar formas o estrategias de tratamiento según los resultados de la
evaluación del lenguaje utilizando un pensamiento creativo, lógico y
propositivo.
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V.- Representación gráfica :
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
0. Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso (Encuadre).
1. Introducción al pensamiento y lenguaje.
a. Definiciones
2. Teorías explicativas del lenguaje.
a. Lenguaje como conducta verbal (Conductual)
b. Lenguaje como forma de comunicación (Lingüística)
c. Lenguaje como forma expresiva de nuestro pensamiento y emoción (Cognitiva)
3. El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje.
a. Componentes del lenguaje
- Semántico
- Morfosintáctico
- Pragmático
- Fonológico
b. Niveles lingüísticos (Bloom & Lahey)
i. Prelingüistico
ii. Período de una palabra
iii. Telegráfico
iv. Oraciones simples
v. Oraciones complejas
4. La dislalia.
a. Definición
b. Factores etiológicos
c. Sintomatología
d. Clasificación
e. Diagnóstico
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Fase 1: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO Y LENGUAJE Duración: 8 semanas
Competencia específica 1: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías que los explican.
El alumno fungirá un rol como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que intervienen en su formación y manteniendo una
motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento, desarrollando las capacidades de reflexión y crítica,
imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y prácticas.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
1.1 Identificar
las teorías
explicativas del
lenguaje y su
proceso de
adquisición,
incluyendo los
componentes del
lenguaje y sus
niveles.
Autoevaluación
- Bitácora de
Autoevaluación.
- Bitácora de
aprendizaje de
grupo.
- Dinámica de
grupo que
consiste en
realizar una
autoevaluación.
-Presentación de
la Unidad de
aprendizaje por
parte del
Moderador.
- Guía de
discusión Grupal.
Conceptual
Actitudinal
Papel del alumno es
reflexivo y participativo.
Procedimental
Cuestionario de
autoevaluación. N/A
Elaboración de
un mapa mental
sobre el tema de
pensamiento y
lenguaje así
como las teorías
explicativas del
desarrollo del
lenguaje.
- El mapa deberá
contener el
concepto de
pensamiento y
lenguaje, además
de cada una de
las teorías que
hablen acerca del
desarrollo del
lenguaje según
los tres enfoques
mencionados
(conductual,
lingüístico y
cognitivo) de
acuerdo a
mínimo dos
- Lectura crítica
previa.
- Puestas en
común.
Discusión
grupal del tema.
Guiará la puesta
en común
Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.1 Definiciones
1.2 Teorías explicativas
del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual)
1.2.2 Lenguaje como
forma de
comunicación
(Lingüística)
Actitudinal
Lógico, critico,
propositivo, reflexivo y
- Material
bibliográfico.
- Mapa mental
del tema.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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autores.
- Se presentará
por escrito, a
computadora o a
mano con buena
presentación.
- Revisión por
medio de Rúbrica
de mapa
conceptual.
participativo.
Procedimental
Organización de ideas
clave.
1.2 Ejemplificar
las
características
semánticas,
morfosintácticas,
pragmáticas y
fonológicas del
lenguaje de un
individuo.
Elaboración de
un ensayo sobre
los
componentes
del lenguaje:
semántico,
morfosintáctico,
pragmático y
fonológico, así
como de los
niveles de
adquisición y
desarrollo del
lenguaje,
incluyendo los
niveles
prelingüístico,
de una palabra,
telegráfico,
oraciones
simples y
oraciones
complejas.
- El ensayo se
presentará por
escrito, a
computadora o a
mano con buena
presentación.
Se deberá definir
los cuatro
componentes
mencionados,
explicando
claramente las
características de
cada uno y
mencionando por
lo menos un
ejemplo de su
aplicación en el
lenguaje. Así
también se
definirán los
niveles del
lenguaje,
explicando
claramente las
características de
Lectura de los
ensayos en
pequeños
equipos,
analizando la
información y
los ejemplos
elaborados por
cada uno de los
alumnos, para
sintetizar la
información en
un ensayo por
equipo.
Puesta en
común de cada
equipo para
cada
componente.
Retroalimentación
por parte del
maestro.
Conceptual
1.2.2 Lenguaje como
forma de comunicación
(Lingüística)
1.2.2.1 Componentes del
lenguaje
1.3 El proceso de
adquisición y desarrollo
del lenguaje.
1.3.1. Niveles lingüísticos
(Bloom & Lahey)
- Prelingüistico
íodo de una palabra
Actitudinal
Lógico, critico,
propositivo, reflexivo y
participativo.
Procedimental
- Material
bibliográfico.
- Ensayo de
componentes
del lenguaje.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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cada uno y
mencionando por
lo menos un
ejemplo de su
aplicación en el
lenguaje.
- En tres
cuartillas.
Revisión por
medio de Rúbrica
de ensayo.
Organización de ideas
clave.
Elaboración de
un informe de
la solución de
problema
acerca de
dificultades del
lenguaje.
Se presentará al
grupo el
problema acerca
de dificultades
del lenguaje (ver
anexo1).
Por equipos
analizarán la
situación
considerando los
siguientes pasos:
- Identificación
del problema
- Definición
del problema
- Generación
de
alternativas
de solución
- Elección de
solución (es)
Deberá responder
también a lo
siguiente:
1.¿Qué
-Lectura de
caso.
-Puesta en
común.
-Discusión
grupal.
-Presentación del
problema.
- Guiar la puesta
en común.
Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.1 Definiciones
1.2 Teorías explicativas
del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual)
1.2.2 Lenguaje como
forma de
comunicación
(Lingüística)
1.2.2.1 Componentes del
lenguaje
Semántico
Morfosintáctico
Pragmático
Fonológico
1.2.3 Lenguaje como
forma expresiva de nuestro
pensamiento y emoción
(Cognitiva).
Actitudinal
-Problema
acerca de
dificultades del
lenguaje
(Anexo).
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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sintomatología
presenta?
2.¿Consideras
que es una
dislalia? ¿Por
qué?
3.¿Qué aspectos
crees que son
importantes
evaluar para
poder
diagnosticarla?
4.¿Cómo la
evaluarías, qué
pruebas
utilizarías?
5.Conclusiones.
Se mostrará solo
un informe por
cada equipo.
Revisión por
medio de Lista de
Cotejo.
Participación activa dentro
de un equipo, Pensamiento
lógico, crítico, y
propositivo.
Resolución de problemas y
toma de decisiones.
Procedimental
Análisis de información.
Organización de ideas
clave.
Generación y la aplicación
de conocimientos.
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Fase 2: Trastornos del desarrollo del lenguaje Duración: 11 semanas
Competencia específica 2: Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un
trastorno del lenguaje específico.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
2.1 Explicar
teóricamente la
definición,
sintomatología y
clasificación que
se presenta en
un trastorno del
lenguaje
específico.
Elaboración del
marco teórico
acerca de la
dislalia.
-El marco
teórico se
construirá en
equipo, citando
autores,
consultando al
menos 10
bibliografías.
-El alumno
deberá definir la
dislalia,
explicando
claramente las
factores
etiológicos que
la causan
(lenguaje,
psicomotricidad,
percepción
auditiva,
temporal y
espacial factores
hereditarios,
Búsqueda de
información.
Lectura crítica.
Supervisión de
Avances.
Retroalimentación.
Conceptual
1.4 Trastornos del lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, verbal.
Pensamiento lógico, crítico,
creativo y propositivo.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación de
conocimientos.
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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ambientales y
psicológicos), la
sintomatología
que presenta la
dislalia
(sustitución,
omisión,
inserción,
distorsión e
inversión de
fonemas), la
clasificación
que existe y las
características
que se utilizan
para
diagnosticarla
(criterios de
diagnóstico del
DSM IV-TR/
anamnesis).
Se entregará en
electrónico
utilizando
laptop, o
memoria usb en
la computadora
del aula, con
buena
presentación.
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-Revisión por
medio de
Rúbrica de
Marco Teórico.
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como
herramientas las tecnologías de la información.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
3.1 Diseñar
ítems para
realizar una
evaluación de
dislalia no
validada
construida por
subescalas
específicas.
Elaboración de
una entrevista
para la
detección de la
dislalia.
Deberá consultar
al menos dos
autores.
-Deberá incluir
datos personales,
historia clínica e
ítems que den
información
acerca de la
sintomatología
que presenta.
Se entregará una
entrevista por
equipo, a
computadora con
formato lista para
su aplicación
-Revisión por
medio de
Rúbrica de
Entrevista.
Lectura crítica.
Exposición por
equipos.
Retroalimentación
a compañeros.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo Y
colaborativo.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos.
Práctica 1.
Aplicación de
entrevista de
dislalia
Se aplicará la
entrevista que
anteriormente se
realizó, al tutor
(pueden ser los
padres o un
cuidador) de un
niño mayor de 5
años que
manifieste
dificultades del
lenguaje.
La entrevista
puede ser
aplicada por sólo
un integrante del
equipo en
ambiente natural,
pero deberá ser
videograbada.
El video se
entregará en CD.
El equipo
analizará el video
y determinarán
factores
importantes a
considerar para
la evaluación del
niño, realizando
una presentación
Lectura crítica.
Exposición por
equipos.
Retroalimentación
a compañeros.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, verbal y no
verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Aplicación de
conocimientos.
Análisis y discusión en
equipo.
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
- Cámara de
video
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ppt donde
mencionen
dichas
conclusiones.
Revisión por
medio de Lista
de cotejo de
entrevista.
Práctica 2.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
Audición y
temporalidad-
ritmo
Se elaborarán
ítems y el
material
didáctico
necesario para
evaluar la
audición y
temporalidad –
ritmo en un niño
con dificultades
del lenguaje
mayor de 5 años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El maestro
facilitador
supervisará y
dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá ser
corregido por el
equipo hasta que
sea aprobado
para su
aplicación.
La aplicación de
Elaboración de
ítems.
Corrección a
observaciones del
maestro.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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la subprueba será
en ambiente
controlado. El
equipo se
presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas con los
datos necesarios
para realizar la
práctica así como
con una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen. Un
integrante del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán las
conductas de
respuesta del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión por
medio de rúbrica
de conocimientos
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de prácticas
Práctica 3.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
Motricidad
Buco-Facial,
Articulación y
lenguaje
inducido.
Se elaborarán
ítems y el
material
didáctico
necesario para
evaluar la
motricidad buco-
facial y el
lenguaje
inducido, en un
niño con
dificultades del
lenguaje, mayor
de 5 años,
basados en su
marco teórico. El
maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá ser
corregido por el
equipo hasta que
sea aprobado
para su
aplicación.
La aplicación de
la subprueba será
en ambiente
controlado. El
equipo se
Lectura Crítica.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
observaciones.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos.
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar la
práctica así como
con una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen. Un
integrante del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán las
conductas de
respuesta del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión por
medio de rúbrica
de prácticas.
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Práctica 4.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
lenguaje
espontáneo y
detección del
nivel
lingüístico
Se elaborarán
ítems y el
material
didáctico
necesario para
evaluar lenguaje
espontáneo para
detectar el nivel
lingüístico en un
niño con
dificultades del
lenguaje mayor
de 5 años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá ser
corregido en su
defecto por el
equipo hasta que
sea aprobado
para su
aplicación
posterior.
La aplicación de
la subprueba será
en ambiente
controlado. El
equipo se
presentará
completo y con
sus manuales de
Lectura crítica
previa.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
observaciones.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos.
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar la
práctica así como
con una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen. Un
integrante del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán las
conductas de
respuesta del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión por
medio de rúbrica
de prácticas.
Práctica 5.
Elaboración y
aplicación de
ítems para
evaluar
Se elaborarán
ítems y el
material
didáctico
necesario para
Lectura crítica
previa.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
- Material
bibliográfico.
- Tecnología
electrónica:
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Percepción
Viso-espacial y
comprensión
del lenguaje
evaluar
percepción viso-
espacial y
comprensión del
lenguaje, en un
niño con
dificultades del
lenguaje mayor
de 5 años,
basados en la
información de
su marco teórico.
El maestro
facilitador dará
retroalimentación
de los mismos y
deberá ser
corregido en su
defecto por el
equipo hasta que
sea aprobado
para su
aplicación
posterior.
La aplicación de
la subprueba será
en ambiente
controlado. El
equipo se
presentará
completo y con
sus manuales de
prácticas llenado
con los datos
necesarios para
realizar la
observaciones. Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, creativo,
propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes lógico,
formal, icónico, verbal y
no verbal.
Resolución de problemas
y toma de decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Generación y aplicación
de conocimientos
laptop o
computadora,
programas
Word, PPT
- Cámara de
video
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práctica así como
con una
evaluación
impresa con los
ítems elaborados
y el material que
utilicen. Un
integrante del
equipo será el
experimentador y
los demás serán
observadores y
anotarán las
conductas de
respuesta del
niño.
Será
videograbada
para ser anexado
al entregar la
evaluación final.
El equipo llenará
el manual con los
datos obtenidos.
Revisión por
medio de rúbrica
de prácticas.
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Competencia específica 4: Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el pensamiento lógico y aplicando los conocimientos
adquiridos.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
4.1 Analizar las
respuestas
obtenidas en
las pruebas
para detectar
dificultades en
el ámbito
evaluado.
4.2 Organizar
resultados
obtenidos e
integrarlos para
dar un
diagnóstico del
lenguaje que
presenta la
persona
evaluada
utilizando
lenguaje lógico
y formal propio
de la profesión.
4.3
Recomendar
formas o
estrategias de
tratamiento
Elaboración de
un Reporte de
evaluación de
dislalia, por
medio de la
integración de
áreas
evaluadas
anteriormente,
revisada y con
posible
diagnóstico.
La evaluación será
conformada por las
subpruebas aprobadas
por el maestro. Además
de incluir formato de
revisión y criterios de
diagnóstico de la
misma.
Se entregarán 2
evaluaciones, una
evaluación en limpio y
la evaluación integrada
por las subpruebas
aplicadas en ambiente
controlado de las
prácticas anteriores,
junto con un CD que
contenga los videos de
las prácticas realizadas
así como las
conclusiones del
equipo (incluirán
hipótesis de caso,
diagnóstico y
recomendaciones de
tratamiento)
Dicha evaluación
aplicada deberá estar
revisada y con un
Lectura crítica
previa.
Organización de
resultados.
Corrección de
observaciones
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo
y continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes
lógico, formal.
Resolución de
problemas y toma de
decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Análisis y discusión
en equipo.
Generación y
aplicación de
conocimientos
-Problema
acerca de
dificultades del
lenguaje
(Anexo).
-Tecnología
electrónica:
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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según los
resultados de la
evaluación del
lenguaje
utilizando un
pensamiento
creativo, lógico
y propositivo.
diagnóstico dado por el
equipo, según los
resultados de la
evaluación.
Revisión por medio de
rúbrica de la propuesta
de evaluación.
*Exposición de
evaluación
completa de
lenguaje en un
caso de
(dislalia)
El equipo elegirá una
evaluación a exponer,
ya sea el caso de
dislalia.
Dicha exposición se
entregará en CD en
formato ppt y deberá
contener los siguientes
criterios:
Nombre de la
evaluación
Subpruebas con
justificación teórica
citando al menos 3
autores
Ejemplos de
subpruebas o video
ejemplificador
Criterios de revisión
y diagnóstico de la
prueba
Caso breve ( datos
de historia clínica,
sintomatología,
evaluación,
diagnóstico y
recomendaciones de
tratamiento)
Exposición de
evaluación.
Evaluación y
retroalimentación
a otros equipos.
Evaluación y
retroalimentación Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y
lenguaje.
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo
y continuo.
Pensamiento lógico,
crítico, propositivo y
colaborativo.
Uso de lenguajes
lógico, formal.
Resolución de
problemas y toma de
decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Análisis y discusión
en equipo.
Generación y
aplicación de
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
laptop o
computadora,
cañón o
videoproyector,
programas
Word, PPT.
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Cada equipo decidirá si
todos o sólo algunos
integrantes exponen el
trabajo, sin embargo el
equipo completo se
deberá presentar para
poder participar en la
actividad.
Revisión por medio de
rúbrica de exposición
de evaluación.
conocimientos
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Nota * Revisar las actividades individuales y las de equipo, la calificación es individual, el alumno es el responsable de sus evidencias de aprendizaje,
revisadas y/o selladas por el facilitador.
* Individualmente el alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los trabajos, como requisito para obtener la calificación.
* Es requisito que para las prácticas 2, 3, 4 y 5 estén presentes todos los integrantes para su aplicación.
* Por motivo de que ésta Unidad de Aprendizaje es práctica, en caso de no tener una calificación aprobatoria se llevará a 3ª. ó 5ª. Oportunidad, según
sea el caso.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación
Fase 1 a) Mapa mental de las teorías del lenguaje 6%
b) Ensayo de investigación acerca de los componentes del lenguaje y los niveles
lingüísticos según Bloom & Haley
8%
c) Análisis de un problema de dificultad de lenguaje 6%
Fase 2
d) Elaboración de marco teórico de Dislalia partir de 10 referencias 15%
e) Realización de las 5 prácticas. 40%
f) Entrega de Reporte de evaluación completa de Dislalia 15%
g) Exposición de evaluación en caso 10%
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VIII.Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje: Ponderación.
Evidencias de Fase 1 20%
Evidencias de Fase 2 80%
El alumno mostrará las competencias adquiridas durante la unidad de aprendizaje entregando un portafolio de evidencias de aprendizaje que incluirá las
actividades mencionadas en el punto VII, además de presentar la evaluación referente a un trastorno de lenguaje, aplicada en un caso real de dislalia, la cual
será supervisada en cada una de sus subescalas para su aplicación. Presentando un diagnóstico tentativo y su propuesta de intervención.
El alumno entregará el portafolio de evidencias en las fechas y tiempos acordados con el facilitador, si excede esos límites de tiempo puede afectar su
calificación, dejando ésta a consideración del facilitador.
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VII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
BIBLIOGRAFIA BASICA:
Pascual García Pilar, “La dislalia (naturaleza, diagnóstico y rehabilitación)” 10ª Edición, Madrid España. Ed. General Pardiños.
Roselli, M y Ardila, A. (1987), Las afasias. Archivos de psicofisiología Vol. 1, N.1
Skinner, B.F. (1975). Conducta verbal. Ed. Trillas, México. Págs. 49-120
Ross, A.O. (1989). Deficiencias del lenguaje. En Terapia de la Conducta, Principios, procedimientos y bases teóricas. Ed. Limusa, México. Págs. 97-
115
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
Bustos, I. (1984). “Discriminación auditiva y Logopediatría”. Madrid España. Ed. Cepe,
Corredera Sánchez T.(1986)”Defectos en la dicción Infantil”. 2ª edición Buenos aires, Argentina. ED. Kapelusz.
“Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”, volumen II, D_G, Madrid España. Ed. Saltillana.
Jonson, W. (1973)”Problemas del habla Infantil”.Buenos aires. ED. Kapelusz.
Melgar de Gonzáles M. (1976). “Como detectar al niño con problemas del habla”.México. Ed. Trillas.
Narbona J. Y Chevrie – Muller C. (1997)”El lenguaje del niño. "Desarrollo normal, evaluación y trastornos.” España. Ed. Masson.
Perelló, J; (2000). “Trastornos del habla” España, Ed; Masson.
Rondal J; Seron X, (1995) “Trastornos del lenguaje 1 (Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolinguística)”. España, Ed; Paido.
Auzias, M. (1978). “Trastornos del lenguaje infantil”. Barcelona. Ed. Laia.
Ardila, A (1983) Psicobiología del lenguaje. México. Ed. Trillas
Ardila, A (1986). Psicofisiología de los Procesos complejos. México. Ed Trillas.
Ardila, A. (1988). Hemisferio derecho y conducta. México. Ed. Trillas.
Canseco, E. (1988). El esquema de diagnostico neuropsicologico Ardila –Ostrosky-
Canseco. En Matute, E. (1988) Neuropsicogía especial. Guadalajara. Unidad editorial del Gobierno de Jalisco.
Luria, A. R. (1977).Lenguaje y comportamiento. Madrid. Ed. Fontanella
Luria, A. R. (1977) Cerebro en acción. Madrid. Ed. Fontaella.
Márquez, J. (1988). Batería Neuropsicología de Halstead-reitan. En Matute, E.
Quintanar, L. (1988) Instrumentos de evaluación psicológica. En Matute, E.