UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACINCENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED) ESPECIALIZACIN: EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIATESIS DE GRADO:PREVIA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

TEMA:RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012AUTORA:BETTY ISABEL REYES ACEBO

ASESORA:Dra. FLOR INS TINOCO MATAMOROS

MACHALAEL OROECUADOR2011 - 2012

CERTIFICACINDra. Flor Ins Tinoco MatamorosDOCENTEDELAFACULTADDECIENCIASSOCIALESDELA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

CERTIFICA:Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio tcnicos-metodolgicos exigidos para este tipo de trabajo, de autora de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que rene los requerimientos de orden terico, metodolgico, razn por la cual autoriz su presentacin para el trmite legal correspondiente.

Dra. Flor Ins Tinoco MatamorosDIRECTORA DE TESISDECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORALos contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y propuesta de la tesis: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012., son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuacin.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes AceboDEDICATORIAEsta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas, por esto y ms, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo me gua y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado en todo momento, cuidando, guindome por un buen camino, para continuar luchando da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado

Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.

BettyAGRADECIMIENTOMi gratitud est dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria.

A los docentes que han acompaado durante el largo camino, brindndome siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimiento y afianzando mi formacin.

A la tutora Dra. Flor Ins Tinoco, quien con mucha sabidura, me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realizacin de esta Tesis, que enmarca el ltimo escaln hacia la consecucin del ttulo de Licenciada en Educacin Parvularia.

BettyNDICE GENERALPORTADA I CERTIFICACIN II DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA III DEDICATORIA IV AGRADECIMIENTO V NDICE GENERAL VI INTRODUCCIN X

CAPITULO IPROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN1.1.TEMA12

1.2.JUSTIFICACIN12

1.3.SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA14

1.3.1.PROBLEMA CENTRAL14

1.3.2.PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS14

1.4.OBJETIVOS15

1.4.1.OBJETIVOS GENERAL15

1.4.2.OBJETIVOS ESPECFICOS.15

1.5.HIPTESIS16

1.5.1.HIPTESIS CENTRAL16

1.5.2.HIPTESIS PARTICULARES16

MARCO TERICO CAPITULO IITRATADO DE RONDAS Y CANCIONES2.1.RONDAS Y CANCIONES17

2.1.1.DEFINICIN17

2.1.2.ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES18

2.1.3.RONDAS INFANTILES20

2.1.3.1.CARACTERSTICAS DE LAS RONDAS20

2.1.3.2.CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES21

2.1.3.2.1.POR SU FUNCIN21

2.1.3.2.2.POR EL MUNDO QUE LE RODEA22

2.1.4.RONDAS Y CANCIONES23

2.1.4.1.TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES23

2.1.4.1.1.RONDAS DE LA NATURALEZA24

2.1.4.1.2.RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL24

2.1.4.1.3.RONDAS DIDCTICAS24

2.1.4.1.4.RONDAS DE FANTASA24

2.1.4.1.5.RONDAS PICARESCAS24

2.1.4.1.6.RONDAS LDICAS25

2.1.5.CANCIONES INFANTILES25

2.1.5.1.ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES25

2.1.5.1.1.EL CANTO26

2.1.5.1.2.LA PANTOMIMA26

2.1.5.1.3.LA DANZA26

2.1.5.1.4.EL RECITADO26

2.1.5.1.5.EL DILOGO26

2.1.5.1.6.EL JUEGO27

2.1.5.2.CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES28

2.1.5.2.1.POR SU FUNCIN28

2.1.5.3.CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES30

2.2.ESTUDIO DEL INFANTE33

2.2.1.DEFINICIN33

2.2.2.CARACTERSTICAS33

2.2.2.1.BIOLGICAS33

2.2.2.2.CARACTERSTICAS PSICOLGICAS35

2.2.2.3.CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTE38

2.3.MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE41

2.3.1.PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE41

2.3.2.TIPOS DE APRENDIZAJE42

2.3.3.IMPORTANCIA43

2.3.4.ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE44

2.3.4.1.EL MAESTRO44

2.3.4.2.EL ALUMNO45

2.3.5.DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS(AS) DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA45

2.3.6.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)49

2.3.7.INTELIGENCIA MUSICAL50

2.3.7.1.HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL50

2.3.7.2.ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL51

2.3.7.3.

2.4.RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS(AS)

LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE51

52

2.4.1.METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES55

2.4.2.PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN.56

2.4.3.SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O CANCIONES56

2.4.4.

2.4.4.1.IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

EXPRESIN CORPORAL.5758

2.4.4.2.EXPRESIN ORAL.58

2.4.4.3.EXPRESIN MUSICAL.58

2.4.4.4.RELACIONES LGICO MATEMTICAS.59

2.4.4.5.IDENTIDAD, AUTONOMA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL.59

2.4.5.LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE60

2.4.6.CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONES61

2.4.7.PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES62

2.4.8.TCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES62

2.4.9.DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES63

2.5.MARCO TERICO CONTEXTUAL64

2.5.1.BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN64

2.5.2.NOMBRE DE LA INSTITUCIN65

2.5.3.UBICACIN65

2.5.4.MISIN65

2.5.5.VISIN65

2.5.6.PRINCIPIOS65

2.5.7.POLTICAS66

2.5.8.OBJETIVOS66

2.5.8.1.OBJETIVOS GENERALES66

2.5.8.2.OBJETIVOS ESPECFICOS66

VII

2.5.9.COBERTURA DE SERVICIOS67

2.5.10.INFRAESTRUCTURA67

2.5.10.1.INFRAESTRUCTURA FSICA67

2.5.10.2.INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL67

2.5.11.ORGANIZACIN67

2.5.12.RECURSOS HUMANOS68

2.5.13.ESTUDIANTES68

2.5.14.ADMINISTRATIVOS68

2.5.15.SOSTENIMIENTO68

CAPITULO III METODOLOGA3.1.METODOLOGA GENERAL69

3.2.DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO69

3.3.ELECCIN DE VARIABLES Y CONCEPTOS70

3.4.VARIABLES E INDICADORES72

3.5.ELECCIN DE TCNICAS74

3.6.POBLACIN Y MUESTRA76

3.7.NIVEL DE INVESTIGACIN77

CAPITULO IVANLISISEINTERPRETACINDELOSRESULTADOSDELA INVESTIGACIN4.1EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE

LA OBSERVACIN DIRECTA794.2RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRESDE FAMILIA82

4.2.1BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES82

4.2.2RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y

CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE83

4.2.3FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES84

4.2.4RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE

CLASE85

4.2.5RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y

CANCIONES86

4.2.6MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES87

4.2.7PROCESOSDEAPRENDIZAJEQUEDESARROLLANLOS

NIOS(AS) EN CLASE88

4.2.8CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE89

4.3COMPROBACIN DE HIPTESIS91

4.3.1HIPTESIS PARTICULAR91

4.3.2CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN94

4.3.3RECOMENDACIONES95

CAPITULO VPROPUESTA DE INTERVENCIN5.1.TITULO96

5.2.BENEFICIARIOS96

5.2.1.BENEFICIARIOS DIRECTOS96

5.2.2.BENEFICIARIOS INDIRECTOS96

5.3.ANTECEDENTES96

5.4.JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA96

5.5.FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA97

5.6.OBJETIVOS99

5.6.1.OBJETIVO GENERAL99

5.6.2.OBJETIVO ESPECFICOS99

5.7.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.100

5.8.ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL LBUM100

5.8.1.INVESTIGACIN100

5.8.2.PLANIFICACIN100

5.9.RECURSOS101

5.10.ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA101

5.11.RESULTADOS ESPERADOS101

5.12.ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA101

BIBLIOGRAFA102

ANEXOS103

INTRODUCCINLas rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la participacin activa del nio(a) en forma espontnea y va mejorando su formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los nios(as).

El objetivo de este trabajo de investigacin es determinar cmo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de Educacin General Bsica del Jardn Fiscal Las Ardillitas del cantn Machala, ao lectivo 2011-2012.

En lo referente a la organizacin del trabajo de investigacin, se encuentra diseado de la siguiente manera:

El CAPTULO l denominado PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN, es de mucha importancia, aqu se enfoca la problemtica de las rondas y canciones infantiles, detallada en la justificacin, la sistematizacin del problema, los objetivos de la investigacin y las hiptesis.

El CAPTULO II: MARCO TERICO, est estructurado tomando en consideracin la investigacin terica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones, el proceso de enseanza-aprendizaje, los infantes, adems el tema objeto de estudio como estrategia metodolgica y en donde se lo aplicar, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.

El CAPTULO lll: METODOLOGA, incluye los aspectos relacionados a la descripcin del procedimiento operativo, nivel de investigacin, poblacin y muestra, eleccin de variables y conceptos, variables e indicadores y eleccin de tcnicas de investigacin.

El CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN; se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institucin, presentados en los respectivos cuadros estadsticos y grficos, con su correspondiente anlisis, interpretacin y conclusin de cada una de las variables involucradas en la investigacin, adems se incluye la comprobacin de hiptesis, conclusiones y recomendaciones.

El CAPTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIN, parte central de la investigacin, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los especficos, se indica su fundamentacin terica para hacer ms factible su aplicacin; se detalla en forma pormenorizada las actividades, la planificacin, recursos, se plantea la estrategia e implementacin de la propuesta.

En sntesis se considera que mi investigacin es muy valiosa y sobre todo la propuesta, ya que el lbum de Rondas y Canciones, les ser de mucha utilidad.

CAPITULO IPROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN1.1. TEMALAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMERO DE BSICA DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN EL AO

2011-2012

1.2. JUSTIFICACINLa idea de que todo nio o nia desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades, demanda de la educacin bsica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo.

Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artsticas, con msica, ritmo, meloda, expresin y baile, como lo son las Rondas y Canciones , pues constituyen un canal de transmisin de conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilizacin de estas estrategias metodolgicas permiten a educadores como nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica interactuar de manera libre y espontnea.

La educacin con carcter cientfico no puede formarse con actividades de juegos espontneos sin direccin ni orientacin pedaggica, las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral, contribuyendo a la activacin del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales.

Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currculo Institucional, las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades pedaggicas de la educacin inicial y del Primer Ao de Educacin Bsica. Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje.

Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN EL AO 2011-2012

El tema aqu presentado es de valioso inters cientfico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro pas debido a que en el 2002 recin se puso en vigencia el referente curricular de educacin inicial, y como esta investigacin se da en nuestro pas como a nivel internacional se podr realizar comparaciones entre algunas propuestas.

El objeto investigado es de carcter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseanza- aprendizaje en educacin inicial adems, permitir crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseanza.

Los resultados de este trabajo de investigacin son de mucho inters para la institucin, ya que servir no solo a los docentes as como tambin a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribucin a la comprensin de las prcticas educativas en el nivel inicial. Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y disear formas de intervencin y ayuda que impliquen la optimizacin de dichas prcticas.

1.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMALa educacin en los actuales momentos demanda de la aplicacin de tcnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de nios y nias.

Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armnico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y ldica nuevos conocimientos.

Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicacin de las Rondas y Canciones como una estrategia metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje para los nios y nias en esta etapa infantil de su vida.

Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseanza aprendizaje, para ello es necesario la investigacin para conocer o proponer la aplicacin de las rondas y canciones en este nivel de educacin inicial.

1.3.1. PROBLEMA CENTRALCmo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Jardn Las Ardillitas del Cantn Machala en el ao 2011-2012?

1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia Metodolgica en el proceso de Enseanza-aprendizaje en el Primer Ao de Educacin Bsica?

Cules son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de Bsica?

Cul es la importancia como recurso didctico que tienen las Rondas y

Canciones en el Proceso Enseanza Aprendizaje?

Qu recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje de los nios y nias?

Qu niveles de xito se obtienen de la aplicacin de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje?

1.4. OBJETIVOS1.4.1. OBJETIVO GENERALDeterminar cmo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn Fiscal Las Ardillitas del Cantn Machala, ao lectivo 2011-2012.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje para el Primero de Bsica.

Identificar cules son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de Bsica.

Identificar la importancia cmo recurso didctico que tienen las Rondas y

Canciones en la vida de los nios para la adquisicin de conocimientos.

Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas y Canciones en el aprendizaje de los nios y nias

Determinar los niveles de xito que se obtienen de la aplicacin de las

Rondas y Canciones como una estrategia metodolgica.

1.5. HIPTESIS1.5.1. HIPTESIS CENTRALLas Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras del Jardn Las Ardillitas y no cobre todos los aspectos del desarrollo integral del nio en el proceso enseanza aprendizaje

1.5.2. HIPTESIS PARTICULARES Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodolgicas dentro del proceso enseanza aprendizaje son la integracin voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula, estimulacin de las distintas reas de aprendizaje.

Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y su aplicacin muchas veces es inadecuada al tema de clases.

Los mltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los nios son desconocidas para los padres de familia.

Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:

creatividad, recursos, o gestin.

El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las

Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje

CAPITULO II

MARCO TERICOTRATADO DE RONDAS Y CANCIONES2.1. RONDAS Y CANCIONES2.1.1. DEFINICINLas rondas y canciones infantiles bsicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo fsico como para el psicolgico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y fsicas, y funge de medio natural para que los nios expresen, de manera espontnea y placentera, sus sentimientos, miedos, carios y fantasas.

Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje. Las rondas y canciones no slo supone diversin tienen la particularidad, de ser cantadas formando crculos. Tienen como beneficio, fomentar en el nio la unin con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a travs de

las manos, formar la ronda.1Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos, justamente para fomentar la integracin de los nios fomentando en el grupo nios lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qu movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitacin que tanto influye en la infancia. Los cantos rtmicos que se acompaan de una danza, casi siempre de disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.

2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONESLas rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los nios de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.2 El baile en crculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y tambin se practicaron en ritos mgicos de Asia, frica, Europa y Amrica. En la actualidad an son ejercitados por algunos grupos tnicos que

conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondn del sur de vila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclricas vigentes en distintos pases. Existen tambin en Espaa y otros pases de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de frmulas meldicas y que se bailan en rondas sin acompaamiento instrumental.

Las rondas infantiles se realizan dndose los nios las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el centro un nio que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro. La antigedad de algunas de estas rondas es considerable, as como su difusin por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada pas donde se practican.

En cuanto a la adicin de estribillos y series lricas, algunas rondas emplean textos aadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y es comn hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran antigedad y se han ido modificando a travs de la transmisin oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prcticamente universal y que en cada pas posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles

de mayor antigedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las ms recientes tienden a mantener el mismo formato.

Una buena parte de la tradicin romancstica se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles ms difundidos son: Hilo de oro, Conde nio, Don gato, Las seas del esposo, Mambr, Me cas mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego.

Las rondas con cuartetas octoslabas tambin presentan frmulas meldicas y suelen aadirse estribillos rtmicos que aluden o imitan a otros gneros musicales y danzarios. Estas frmulas meldicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodas similares de una misma ronda en pases diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las funciones de los cantos varan mucho; un mismo canto puede encontrarse como ronda en una regin y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata de un proceso en constante evolucin donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan. Este comportamiento de conservacin de juegos tradicionales no se comporta de forma homognea en todos los pases y vara incluso en

diferentes regiones de un mismo pas.3Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su prdida en las grandes zonas urbanas, lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrnicos y de computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia la conservacin de los juegos infantiles tradicionales; cada pas adopta las medidas que estima ms convenientes a este fin.

2.1.3. RONDAS INFANTILESLas Rondas Infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayora han sido originarias de Espaa y se han extendido por Latinoamrica.

La disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.

Normalmente, cuando hay nios que juegan a rondas hay bullicio y algaraba y bulle la alegra del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros aos de vida.

2.1.3.1. CARACTERSTICAS DE LAS RONDASLas rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas. Es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de modo espontneo. Entre sus principales caractersticas se encuentran:4 Utilizar los movimientos naturales de los nios.

Utilizar las melodas ms utilizadas del medio en que este ubicada la escuela.

Preparar y aplicar materiales.4 Caaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6 Variarmelodas,movimientos,letras,ritmos,intensidad,posicin, direccin, materiales.

Considerar la extensin de la letra para aplicar en cada ciclo.

Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.

Priorizar rondas que tengan inters los educandos.

Utilizar varias figuras coreogrficas sin mayor complejidad, ni formalidad.

2.1.3.2. CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES2.1.3.2.1. POR SU FUNCIN EXPRESIN CORPORALLas rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen.

Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

EXPRESIN ORALAl cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

EXPRESIN MUSICALOtra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. 5El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.

2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA TRADICIONALES O FOLKLRICAS.Tiene orgenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poticas, todo con fines rituales. Ejemplos

Doa Blanca

La vbora de la mar

Mambr

Tengo una mueca

RECREATIVASTienen la finalidad de divertir y propiciar tambin un acercamiento entre los integrantes de un grupo.

Objetivos: Adquirir confianza

Desarrollo de aptitudes y habilidades artsticas

Educar

Recrear y relajar5 www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222Ejemplos El ratn vaquero

El rey de chocolate

Cochinitos dormilones

La patita

EDUCATIVASPara que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.

Pimpn

Las vocales

Un elefante o los elefantes

La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONESSi consideramos las rondas como un fenmeno inherente al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las

rondas del mbito de la educacin formal. 6El aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. En el proceso ldico, los nios pueden descubrir mltiples procesos relativos al aprendizaje y la educacin, podremos ver entonces

momentos de asombro, descubrimiento, anlisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. 72.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.Son aquellas que utilizan canciones referentes a las plantas, animales. Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: maana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.

2.1.4.1.3. RONDAS DIDCTICAS.Son las que tienen como propsito central ensear un contenido programtico en relacin con otras reas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyeccin, mas juego ms vida.

2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASA.Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpn, el robot, mueca de tul.

2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.

2.1.4.1.6. RONDAS LDICAS.Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una accin de competencia. Ejemplos: La pjara pinta, el lobo en el bosque, matantirun- tirul, gatos y ratones.

2.1.5. CANCIONES INFANTILESUna cancin infantil es aquella cancin realizada con algn propsito para los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin y memorizacin. 8Gnero musical orientado especficamente a los menores de edad, siendo caractersticas las notas suaves y semi repetitivas, acompaadas con letras sencillas, fciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.

2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONESLas canciones poseen una estructura que resulta de la conjugacin entre la forma y el contenido. 9 La forma corresponde a los procedimientos, modos o recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto ldico, buscando la entretencin, pero adems implica una leccin, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y fsicas de los participantes, especialmente

en el caso de los nios.8 www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm9 www.mediometro.com/canciones-infantiles.html2.1.5.1.1. EL CANTOSe expresa a travs de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan unos cambios menores que adems son conocidos por todos.

2.1.5.1.2. LA PANTOMIMAEs la parte teatral que va implcita en ella; se observa en la representacin o imitacin de personajes, animales, seres u objetos con creacin de lugares y situaciones, que le dan un sentido escnico aunque no presentan dilogo.

2.1.5.1.3. LA DANZASon aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma sincronizada, y que conlleve a la conformacin de figuras como ruedas, crculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc., con expresin de sentido coreogrfico.

2.1.5.1.4. EL RECITADOSe representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahlas de intencin numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuacin.

2.1.5.1.5. EL DILOGOSe presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:

mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo representan.

2.1.5.1.6. EL JUEGOAlgunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o combinacin de movimientos, que son hechos sin asociacin con el canto ni con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.

Toda cancin contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores, siendo los ms comunes el recitado, la pantomima y el juego .Con lo reseado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la recreacin, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada para la obtencin de los beneficios previstos durante la planeacin; beneficios como la socializacin, el aprendizaje, el desarrollo de competencias, la formacin en valores, la convivencia pacfica, el desarrollo psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.

Desde una recreacin intencional, se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo terico y reforzndolo con lo metodolgico, sin dejar de lado, por supuesto, la eleccin de tcnicas y actividades que involucren la integralidad; de all que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la bsqueda para la construccin de nuevas y mejores alternativas de capacitacin.

2.1.5.2. CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES2.1.5.2.1. POR SU FUNCINUna posible clasificacin de las canciones infantiles es la que las identifica por su funcin, aunque es posible que una cancin pueda clasificarse en varias categoras ya que cumple distintas funciones:10De juego.

Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. Tambin se podran incluir las de echar a suerte y las burlas.11Ejemplo:

Perrito bonito, naciste ayer,

con lo bonito que es lo pequeito que es.

pues su pap se parece a un beb

Nanas.Tambin llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los nios/as, o para acostumbrarles a la cuna.

Ejemplo:

En la cenaaa

la abuela dice saca saca, la mari mete mete

y entre saca saca y mete mete10 viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf11 cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..al final no comemos nada

Cierra los ojitos, mi nio de nieve.

Si t no los cierras, el sueo no viene.

De habilidad.Enellaslosniosdemuestranalgunahabilidad,ejemplossonlos trabalenguas o las adivinanzas.

Ejemplo:

El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Rodrguez se lo ha robado. El perro de San Roque no tiene cola, porque se la ha comido la caracola.

Didcticas.

En ellas el nio aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones morales.

Ejemplo:

Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada, tengo tres ovejas

en una cabaa. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana.

Ldicas: Su funcin es entretener o divertir al nio. Ejemplo:

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante ms. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa,

como vean que resista fueron a buscar a otro elefante ms. Tres elefantes...

La msica que se emplea para interpretar los romances utiliza frmulas meldicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen diecisis slabas y estn separadas por un hemistiquio en dos partes octoslabas.

Estas frmulas meldicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodas con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.

2.1.5.3. CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES12La msica es para los nios una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. Y es que el nio es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. S, cientficamente est comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el odo.

Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los nios. Y es, aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son precisamente esas caractersticas las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo,

intelectual, auditivo.12 http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.htmlUno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el nio. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. El nio los percibe y sin darse cuenta, se ir moviendo al ritmo que la msica le va marcando. Este movimiento acompasado har que el nio desarrolle su expresin corporal, su coordinacin y su capacidad motriz.

Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el nio a la hora de aprender las letras. Adems, como estas letras van acompaadas de gestos, tambin favorecen la diccin del nio y su capacidad de comprensin.

Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los nios. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos, con letras graciosas.

Los inicios de las canciones estn en las nanas, que tienen las siguientes caractersticas:

Son las primeras canciones que oye el nio.

Presentan un efecto relajante, quiz porque suelen ser montonas.

Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la estructura. La estructura binaria supone un movimiento rtmico dual.

Su rima es caracterstica.

Se suelen cantar con dulzura.

Su texto se relaciona con la necesidad de proteccin.

En un principio se emplean para dormir a los nios, pero se pueden cantar en cualquier otro momento.

Se cantan con el nio en brazos o en la cuna y acompaadas de movimiento.

Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los nios en sus primeros aos de vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de

idoneidad de sus elementos argumentales respecto al nio y por otra, la conveniencia de introducirlo en campos cada vez ms poticos. En su Antologa de la literatura infantil espaola, Carmen Bravo-Villasante recopila un buen nmero de nanas en las que podemos distinguir:

Motivos episdicos propios de la vida del nio, tocados frecuentemente de afectividad:

A este nio chiquito

quin le ha pegado?

que tiene los ojitos de haber llorado.

Desarrollosmetafricos,ligadosmuchasvecesalatipologao caracterizacin del protagonista:

Este nio es una rosa, este nio es un clavel, este nio es un espejo, su madre se mira en l.

Variacionesliterariasenlasqueaparecenpersonificaciones, comparaciones, etc.:

Pajarito que cantas en la laguna,

no despiertes al nio que est en la cuna.

La cuna de mi nio se mece sola,

como en el campo verde las amapolas.

2.2. ESTUDIO DEL INFANTE2.2.1. DEFINICINSe denomina infancia al perodo de la vida de una persona que finaliza a los

7 aos aproximadamente, cuando est por ingresar en el siguiente llamado pubertad.

A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es all donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro xito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal cosa me marc de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele est mucho ms curtida y

con ms espalda para sobrellevar algunas situaciones lmites.132.2.2. CARACTERSTICAS2.2.2.1. BIOLGICAS CRECIMIENTODesde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 aos, el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.

A partir de los 4 aos, se produce un crecimiento gradual en altura, tonificndose en cambio la musculatura y compensndose las desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, caractersticas de los primeros aos. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables,

pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitir13 www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASPencontrar diferencias fsicas apreciables en nios de una misma edad cronolgica.

El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armnico del cuerpo, pues favorece la liberacin adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento.

PESOEl varn es generalmente ms pesado que la mujer, lo cual condiciona en algn aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 aos, ambos sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran

homogeneidad en los grupos de esta edad.Edadniasnios

2 aos

3 aos10- 12 kg

12- 13,5 kg11- 13 kg13- 14 kg

4 aos

5 aos13,5- 15,2 kg

15,5- 17,2 kg14- 16,5 kg16,5- 18 kg

ESTATURAVemos a continuacin el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios:

EdadEstatura en cm.2 aos84 a 92

3 aos93 a 100

4 aos101 a 106

5 aos106 a 112

CARACTERSTICASDELOSDIFERENTESSISTEMAS CORPORALES Y ORGNICOSEl corazn infantil presenta un rpido crecimiento en el primer ao de vida, paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 aos, segn algunas teoras, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con el acelerado desarrollo general.14 Esto podra explicar el alto ritmo cardiaco del nio, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto a la respiracin, el volumen respiratorio.

2.2.2.2. CARACTERSTICAS PSICOLGICASEst afinando su capacidad vincular para iniciar a continuacin los procesos de socializacin. Este nio vive permanentemente una gran ansiedad de separacin, la cual llega a un nivel mximo en los chicos introvertidos, tmidos, ansiosos, sin hermanos (hijos nicos). La madre es el refugio, el consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que da seguridad. La dependencia afectiva del nio hacia sus padres, en esencial de la mam, es muy potente

Todava est latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita en forma imperativa mucha contencin emocional, ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginacin, la fantasa sin lmites y la fuerza ldica son sus rasgos centrales, los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas. El nio pre-escolar an no establece lmites claros entre fantasa y realidad

Al no poder tomar todava la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspeccin, es muy vulnerable al estrs por

14 www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.htmlnegligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado

El desarrollo moral es primario, sustentndose en la obediencia impuesta. El estrs lo desestabiliza intensamente, apareciendo sntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresin inmunolgica, corporal, psicolgica, hormonal.

Alrededor de los cinco aos de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparicin de nuevas habilidades al servicio de los prximos desafos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para establecer slidas conexiones que permitan al nio adquirir las habilidades instrumentales (lectura, escritura, clculo) y para consolidar un juicio ms objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sinptica deja al nio en una condicin de gran vulnerabilidad al estrs y a los errores en la educacin de las emociones

EL ASPECTO EMOCIONALEl desarrollo del lenguaje le permite al nio expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas, especialmente a los de su edad.

El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez ms en contacto con los dems; por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptacin del otro, la cual choca con la omnipotencia de la primera poca, pues el nio tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay una lucha entre el deseo del nio de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmacin de los otros, en primer lugar los padres, luego los hermanos y despus los nios de su edad y dems personas con quienes entra en contacto.

Son stas:

La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.

El orden: Existe una jerarqua en la familia que debe ser respetada, es decir, los abuelos estn primero, luego los padres, despus los hijos.

El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporcin, es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.

El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitir al nio tener una convivencia armnica con los dems.

Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interaccin con otros nios para favorecer su socializacin y entrenarlo a vivir en sociedad. Tiene estrecha relacin con estas vivencias la imagen que l se va formando de s mismo, en la cual influye la forma en que es tratado por las personas ms significativas como son sus padres, hermanos, compaeros y profesores.

Tambin en esta poca se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros, especialmente.

De ah lo importante del respeto en el trato al nio y del ejemplo que se le debe dar en trminos de comportamientos correctos y sanos, para no favorecer en l desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos.

Por ejemplo, si un nio desde temprana edad ve a sus padres robar, aprender a su vez a hacerlo e incorporar en su vida de adulto este patrn

incorrecto de conducta. Igualmente ocurrir si se le muestran valores y principios sanos

2.2.2.3. CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTEEn el desarrollo de la etapa pre-escolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo - esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.

"El nio pre-escolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de considerable intensidad."

Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad pre-escolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.

DESARROLLO EMOCIONALEl desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede

ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.15Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.

Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es otro nio.

El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.

EXPRESIN DE LAS EMOCIONESDurante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos...

Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son

espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos15 html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.htmlmeses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas.

EL LLANTOComo la forma ms poderosa - y a veces nica - como los bebs pueden sealar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicacin. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, fro y cuando estn desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, tambin lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incmodos y cuando se los deja solos en un cuarto.

LA SONRISASu sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tmida aparece muy pronto despus del nacimiento y en alguna ocasin se explic que se deba a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontnea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el nio se est quedando dormido.

Durante la segunda semana despus del nacimiento, el beb sonre con frecuencia de manera somnolienta despus de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Despus de la segunda semana, es probable que sonra ms cuando est despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarn a ser ms frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los msculos faciales inferiores nicamente y la sonrisa social, tambin, incluye los msculos de los ojos. A esta edad los bebs sonren cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonren ms a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son ms amplias y duran ms.

LA RISADurante su cuarto mes, el beb empieza a rer fuerte cuando lo besan en el estmago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el beb va creciendo, re con ms frecuencia y ante ms cosas. De los cuatro a los seis meses se re en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrs y re en igual proporcin ante situaciones ms complejas.

El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al rer ante lo inesperado, muestra que sabe qu esperar; la risa tambin le ayuda a descargarla tensin.

LA RABIETALas rabietas es uno de los signos que delatan que se estn haciendo humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus propias decisiones.

A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 aos dominan todas las tcnicas para entablar una amistad.

2.3. MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE2.3.1. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJELa enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la

formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.16Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer, aprender conceptos, etc. 172.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJELa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:18 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo.16 www.slideshare.net/.../el-proceso-enseanza-aprendizaje.17 www.monografias.com Educacin18 www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/ Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

2.3.3. IMPORTANCIALa calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes querrn procesos consistentes con los fines que persiguen.19Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin, libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta

finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se propone el19 www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.

Los aspectos importantes a nivel ldico pedaggicos Sugiere movimientos como:

Desarrolla sentimientos sociales.

Participacin motiva a comunicarse.

El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin.

El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

Cada participante debe cumplir reglas.

Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.

2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE2.3.4.1. EL MAESTROEl maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en la orientacin y transformacin de la vida de los alumnos; entonces, como no aprovechar este espacio para trabajar con visin compartida y lograr as la anhelada educacin de calidad. Si lograr metas individuales es difcil, ms aun es el de toda una sociedad sintetizada que est presente en el aula, por ello creemos que todo maestro debe tener presente:

a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construccin de la misin de educar a travs de una visin compartida.

b) La dignidad de la profesin docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural, cientfico y tico de los pueblos.

c) Que la institucin educativa debe constituirse en el centro de realizacin personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a travs de la prctica de un verdadero liderazgo.

d) El trabajo compartido se convertir en estrategia para lograr la integracin que nos conduzca a una identificacin de la institucin.

e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovacin cientfico pedaggica, a travs de la investigacin permanente asumiendo una actitud reflexiva y crtica ante los modelos curriculares vigentes.

f) Completar con su buen desempeo profesional el aporte de la nueva tecnologa educativa.

g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social.

h) La necesidad de desarrollar una educacin de valores, considerando los problemas ms significativos en la sociedad, la familia y la escuela.

2.3.4.2. EL ALUMNOLos alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer. Se dice de cualquier persona respecto del que la educ y cri desde su niez, aunque uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como aprendiz. Tambin es alumno el discpulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante

es un alumno.202.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS(AS) DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICAHacia los 3 aos, edad que denota tpicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los aos del pre-escolar, la mayora de los nios comienzan a

verse como parte de un mundo ms grande - un medio que incluye la20 http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnodemanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para as agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denomin las edades entre los 2 y

7 aos como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceos fruncidos, reprimendas, o prdidas de privilegios.

Consiste en:

El Modelaje.

Los juegos de roles.

La retroalimentacin sobre el desempeo y

El entrenamiento en la transferencia de conductas.

Cada habilidad a ser enseada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los nios ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los nios usen stas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas).

EL MODELAJEEl modelaje, definido como aprendizaje por imitacin, ha demostrado ser un mtodo de enseanza eficaz para nios. Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje.

Un tipo es el aprendizaje por observacin, o el aprendizaje de nuevas conductas que no estaban previamente en el repertorio del comportamiento del nio (a). Los nios observan e imitan a menudo a otros nios en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a travs de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.

Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada espordicamente por el nio. Tal conducta puede reforzarse o debilitarse segn se observen otros nios siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los nios pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar. Por el contrario, los nios pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos inhibitorios).

La Facilitacin de Conductas, o la realizacin de conductas previamente aprendidas que ya estn dentro del repertorio del comportamiento del nio y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un nio tiene un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo tambin quiere tenerlo.

La investigacin ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse, fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a travs del modelaje. Estas conductas incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas ms.

En otras palabras, es ms probable que imitemos personas poderosas y al mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen, especialmente cuando el premio es algo que nosotros tambin deseamos.

LOS JUEGOS DE ROLESLos juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y profesores podran llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e innovadora. Los beneficios para la educacin y lo barato y sencillo que pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.

Los juegos de rol son la versin adulta de los juegos de fantasa infantiles, como "Policas y ladrones", "Mam y pap" o "Apaches y vaqueros". Pero elaborando un poco ms, lo primero que habra que hacer es explicar el significado del nombre. Segn el diccionario de la Lengua Espaola: "Rol.- Papel que interpreta un actor: desempear un gran rol en una representacin teatral."

Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de caractersticas propias que le definen. La interpretacin del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. Aqu no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definir el carcter de su personaje segn sus propios criterios y, durante una partida de juego, responder a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir, improvisando).

LA RETROALIMENTACIN SOBRE EL DESEMPEOLa retroalimentacin sobre el desempeo implica proporcionarle informacin al nio sobre qu tan bien lo ha hecho durante el juego de roles, particularmente qu tanto se ajusta su simulacin de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentacin puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar, la motivacin, la asesora, las recompensas materiales y, especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobacin.

Para el nio de pre-escolar y de jardn infantil, la retroalimentacin positiva en contraste la negativa ser la ms eficaz.

Una retroalimentacin eficaz sobre el desempeo debe prestar atencin a los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base necesaria sin la cual los niveles ms altos de refuerzo puede que no funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la nica clase de refuerzo al que muchos nios respondern inicialmente. Sin embargo, ya que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un ambiente externo al del entrenamiento del nio los refuerzos sociales son los ms disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos materiales con los sociales al proporcionar al nio (a) una retroalimentacin positiva del desempeo.

La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor pedaggica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de trabajo con el nio.

2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:21 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.21 www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs.

Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.

Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.

Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana".

Tendencia a la irritacin a manifestar excitacin con facilidad.

2.3.7. INTELIGENCIA MUSICALSe denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, direccin, tono, timbre y frecuencia), as como el poder distinguir un sonido entre otros a la vez.222.3.7.1.HABILIDADESQUEDESARROLLALAINTELIGENCIA MUSICALLas personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atencin y Concentracin, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz de conceptualizar el

sentido de una meloda as como combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.232.3.7.2.ESTRATEGIASPARAESTIMULARLAINTELIGENCIA MUSICALEs importante que se brinde una adecuada estimulacin a los nios desde temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:

Proporcionar un ambiente musical desde la gestacin.

Realizar juegos musicales.

Cantar.

Facilitar elementos musicales en su entorno.

Proporcionar experiencias directas con la msica.

Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir ser adecuado para estimular esta inteligencia, entre los materiales ms estructurados podemos nombrar los siguientes: CDs musicales, CDs de canciones, DVDs musicales, Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Tteres.

2.3.7.3.RECOMENDACIONESPARADESARROLLARLA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS(AS)0 a 8 meses:Cantar al beb en voz baja y suave.

Al decir instrucciones darles entonacin.

Escuchar CDs de msica instrumentada.

8 a 1 ao:Atribuir un sonido a cada cosa. Inventar sonidos.

1 a 3 aos:Asociar sonidos con las cosas.

En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el da y luego por la noche.

Imitar voces jugando con tteres. Identificar sonidos del ambiente.

3 a 5 aos:Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las diferencias.

Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos. Escuchar diversos tipos de msica.

5 a 6 aos:Reconocer canciones grabadas.

Reconocer canciones de pelculas (decir el nombre de la pelcula).

2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INFANTELas estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin

con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.24En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y

actividades.25Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa. Concepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los

educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables24 www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp25 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicasde facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.26Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relacin con los dems para:

Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes.

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participacin mas no obligar a nadie

Tratar de hacer cumplir las reglas

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa26 www.monografias.com Educacin Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculizacin y la penalizacin.

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una tcnica, donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad formativa

2.4.1. METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONESSe debe tener en consideracin lo siguiente:

Las caractersticas de las personas a quienes va dirigida la actividad.

Nmero de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as.

Experiencia recreativa de los-as asistentes.

Intencionalidad formativa de la actividad.

El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad

Los materiales que se requieren

Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar

Variables como el clima, la duracin de la actividad, hora de ejecucin

2.4.2. PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN. Disposicin de los participantes y el animador/a, segn la forma que requiera la actividad.

Iniciar por el nombre de la actividad

Explicacin del texto y las acciones del juego

Explicacin de las reglas

Expresar las medidas de seguridad

Retroalimentar para confrontar el entendimiento

Entrega de materiales

Demostrar y /o ensayar el juego

Ejecucin de juego, la ronda o la cancin

Evaluacin

2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O CANCIONES Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participacin mas no obligar a nadie.

Tratar de hacer cumplir las reglas.

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.

Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculizacin y la penalizacin

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una tcnica, donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad formativa.

2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la participacin activa del nio en forma espontnea y va mejorando su formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales

relaciones entre los nios. 27Los nios tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la creatividad, imaginacin y contribuye a la solucin de problema (adaptacin, ubicacin, respeto al compaero, manejo de espacio). La ronda no es una

actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el nio expresa27 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicasmejor su Yo y se proyecta ms satisfactoriamente cuando hay otros nios

de su edad presente.

Las rondas y las canciones infantiles, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros cinco aos de vida.

Veamos cules son stos:

2.4.4.1. EXPRESIN CORPORALLas rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

2.4.4.2. EXPRESIN ORALAl cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

2.4.4.3. EXPRESIN MUSICALOtra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.

2.4.4.4. RELACIONES LGICO MATEMTICASPor ejemplo, cuando el nio juega a la ronda del Lobo feroz, trabaja las

relaciones lgico matemticas cuando le pregunta al lobo (que est lejos)

qu ests haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el nio sabe que el lobo est ms cerca, en la loca carrera por huir del lobo el nio toma conciencia de nociones espaciales bsicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrs. Cuando camina de lado haciendo la ronda del Felipito Felipn, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, est reforzando su nocin de lateralidad en relacin con su propio cuerpo y con el de los compaeros.

2.4.4.5.IDENTIDAD,AUTONOMAPERSONALYDESARROLLO SOCIAL.En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a Las ollitas, al Matantiru Tiruln, cuando salva a sus compaeros de ser llevados por el diablo con los diez mil cachos, cuando espera su turno para ser el lobo, el nio est practicando normas de relacin y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los ms pequeos, con los que no corren tan rpido. Aprende a amar a los dems, porque con ellos ha jugado y redo

En las rondas y juegos el nio adquiere confianza y seguridad en s mismo, se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresin creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasa.

La ronda como elemento ldico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales, toda esta manifestacin de movimientos lleva una organizacin rtmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte

intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse.

2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTEEl proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad social, donde el nio/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida natural, poltica e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y canciones, en los contextos escolares y en los ltimos aos, ha modificado radicalmente la concepcin que se tena, de considerrsele solamente como una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un recurso didctico dentro del proceso formativo del nio, al reconocerle sus beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino como una forma de expresin y movimiento, donde estn inmersos elementos y la acciones rtmico-corporales, componentes indispensables en el proceso formativo e integral del nio.

Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis pedaggica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemtica y progresiva, contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rtmico-motriz y corporal, igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz, ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y esttico a partir de estmulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espacio- temporales, programando para tal fin, actividades encaminadas al conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuacin, la

velocidad y duracin de los mismos.28En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una herramienta de trabajo en el desempeo docente; pues es a travs de los

intereses y motivaciones del nio que se logran aprendizajes significativos28 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/y ms en las circunstancias actuales, donde se reciben nios hiperactivos que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la enseanza, de ah que a travs de las rondas, el maestro juega con sus alumnos, fortalece su relacin con ellos, los conoce un poco ms, y tiene a su favor la confianza que genera el acercamiento maestro alumno, lo cual le permitir sin duda alguna que acepten gustosos despus de jugar, trabajar en el interior de un aula

2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONESLa calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes querrn procesos consistentes con los fines que persiguen.

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin, libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.

Con esta finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.

Los aspectos ms importantes a nivel ldico pedaggico son:

Sugiere movimientos

Desarrolla sentimientos sociales

Participacin motiva a comunicarse

El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin.

El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

Cada participante debe cumplir reglas.

Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.

2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONESLas rondas y canciones, concebido como material didctico dentro del proceso educativo de los nios y nias pueden ser utilizadas como una excelente herramienta porque mediante su aplicacin en las diversas actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada nio, su capacidad de atencin, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje.29Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con todos los aspectos psicopedaggicos y los contenidos del currculo exigidos en la educacin Infantil.

A travs de las rondas y canciones el nio desarrolla las nociones bsicas del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonoma personal, la convivencia con los dems y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representacin numrica, y la expresin artstica y la creatividad.

2.4.8. TCNICASPARATRABAJARENELPRE-ESCOLARCON RONDAS Y CANCIONESExiste un factor psicolgico importante, para el alumno las rondas y canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en l una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que las rondas cancin es un recurso que se debe usar en cualquier

momento que se vea disminuir el inters o la atencin de los alumnos.29 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...Adems de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad ms divertida y relajante. Tambin se las emplea para:

Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.

Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.

Aumentar el vocabulario.

Repasar el vocabulario que ya se sabe.

Practicar todas las destrezas de una forma divertida.

La tecnologa moderna nos ofrece una gama variada de artculos y artefactos electrnicos que se convierten en valiosos recursos tcnicos que

facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula tales como:Grabaciones en cintas,

Diapositivas,

Pelculas,

Canciones,

Cmics

Folletos, peridicos y revistas

C. D

Grabadora

Computador

Pendrive

Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivacin pueden ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.

2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONESLas dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios

a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y audi