10. marco del buen desempeño docente
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MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Equipo Asesores Pedagógicos DRELM-UGEL05
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Nos interrogamos
¿Qué pide la sociedad de hoy a las (los)
educadoras (es)?
¿Estamos a la altura de los cambios sociales y
globalización?
¿Asumimos nuestra docencia como desarrollo
profesional continua?
¿Cómo debe ser el desempeño de un buen
docente?
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UNA NUEVA DOCENCIA
PARA CAMBIAR LA
EDUCACION
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Necesidad de cambios en la identidad, el saber
y la práctica de la profesión docente en el Perú
Son necesarios cambios
profundos en la práctica
de la enseñanza, en los
mecanismos para
profesionalizar el trabajo
docente y revalorar el saber
pedagógico de los maestros en
la sociedad.
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La sociedad actual pide a los educadores
preparar a las nuevas generaciones para afrontar
los desafíos de una sociedad futura aún en
construcción.
Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares
y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formación
del magisterio a la altura de los cambios sociales,
que los acompañe, hasta los anticipe.
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El PEN señala revalorar la profesión docente, nosólo en el orden laboral, sino en un proyecto dedocencia: nueva docencia, funcional una educacióny una escuela transformadora en espacios deaprendizaje de valores democráticos, de respeto yconvivencia intercultural, de relación crítica ycreativa con el saber y la ciencia, de promoción delemprendimiento y de una ciudadanía basada enderechos.
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Para generar cambios duraderos en la identidad, el
saber y la práctica de la profesión docente
tenemos que lograr una cohesión en torno a una
nueva visión de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagónica. El
Marco de Buen Desempeño Docente es un primer
paso en esa dirección.
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La docencia y los aprendizajes
fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad decontar con un Marco Curricular que delimite un conjuntode aprendizajes considerados fundamentales y quedeben traducirse en resultados comunes para todo elpaís. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidostanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y hande ser consistentes con la necesidad de desempeñarnoseficaz, creativa y responsablemente como personas,habitantes de una región, ciudadanos y agentesproductivos en diversos contextos socioculturales y en unmundo globalizado.
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Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.
Hace uso de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera
conocimiento, produce tecnología
en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
Actúan demostrando seguridad y cuidado de
sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
Se relaciona armónicamente con
la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los
recursos.
Actúa con emprendimiento, hace
uso de diversos conocimientos y
maneja tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
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Principales tránsitos que se demanda
de la docencia
Para concretar los aprendizajes fundamentales se
requiere cambios sustanciales en los saberes,
prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan
los docentes.
Debemos transitar de la enseñanza tradicional a la
producción del conocimiento.
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Principales tránsitos que requiere la
docencia
1. Enfoque sobre
el
aprendizaje
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al
principio de la participación activa del estudiante en la
producción del conocimiento.
2. Enfoque sobre
el sujeto que
aprende
Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada
del que desempeña el rol de aprendiz, al de un
reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su
diversidad como de su autonomía.
3. Enfoque sobre
las
oportunidades
de
aprendizaje
Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos
locales como oportunidades válidas de desarrollo de
capacidades.
4. Enfoque sobre
la pedagogía
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral
a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un
contexto de interacción y comunicación continuas.
5. Regulaciones
institucionales
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que
constriñen la acción de los docentes e instituciones
educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y
aprendizaje.
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La docencia y la escuela que queremos
La escuela debe promover el pensamiento crítico y creativo de sus
estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus
expresiones.
Es indispensable que la escuela se viva una convivencia inclusiva y
acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la
base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia.
El proceso en el nuevo escenario de escuela se dará en los siguientes
componentes:
La gestión escolar
La convivencia
La relación escuela-familia-comunidad
Los procesos pedagógicos
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La gestión escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo
pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes
de los estudiantes y la calidad de los procesos
pedagógicos. Existe una organización escolar en la
que participan distintos actores educativos (directivos,
docentes, estudiantes, padres y madres de familia y
líderes comunitarios), que funciona democráticamente
y que centra su accionar en los aprendizajes.
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La Convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor ycolaborativo. Las relaciones humanas en el aula y entodos los espacios de la escuela se basan en laaceptación mutua y la cooperación, el respeto delas diferencias culturales, lingüísticas y físicas, asícomo en la valoración incondicional de la identidadcultural y los derechos de todos y todas. Se confíaen las capacidades de los estudiantes y en susposibilidades de aprender por encima de cualquieradversidad.
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La relación escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado enlos aprendizajes y en los procesos pedagógicos. Laexperiencia social, cultural y productiva de lalocalidad, así como sus diversos tipos de saberes, sevuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y laescuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias)participan de los procesos de aprendizaje. Las diversasfamilias conocen y comprenden los tipos de aprendizajesque deben promover hoy las escuelas, con la orientaciónde las autoridades del sector, y proponen otros queconsideran necesarios para sus hijos, así como la formaapropiada de lograrlos.
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Procesos Pedagógicos
Se aprende a través de la indagación. Los docentespropician que los estudiantes aprendan de manerareflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo dediversas fuentes de información y estrategias deinvestigación. Se aprende también de maneracolaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen enequipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberesy cooperando cada uno desde sus capacidades. Seatiende con pertinencia la diversidad existente en elaula, se consideran las características individuales,socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo mismoque sus necesidades. Se desarrollan y evalúancompetencias, capacidades creativas y resolutivas.
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Visión de la profesión docente
El docente debe reconocer la diversidad y asumir
la responsabilidad de responder a ella desde una
lógica menos predefinida, más interactiva, basada
en consideraciones culturales, ético-morales y
políticas.
La docencia es un quehacer complejo, y como tal la
docencia posee un conjunto de dimensiones.
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Dimensiones compartidas y específicas
Dimensión
Cultural
Dimensiones
específicas
Dimensiones
Compartidas
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DIMENSIONES COMPARTIDAS
Dimensiones Características
REFLEXIVA El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia
práctica y la de sus colegas.
RELACIONAL El tratamiento del vínculo entre el docente y los
estudiantes es fundamental , e incluye el desarrollo de
procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.
COLEGIADA Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con
sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para
coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos
pedagógicos en la escuela
ETICA Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento
moral y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que
promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. L
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DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL DOCENTE1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
JUICIO
PEDAGOGICO
Implica tener criterios —variados, multidisciplinarios e
interculturales— para reconocer la existencia de distintas
maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada
estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de
respuesta en cada contexto y circunstancia.
LIDERAZGO
MOTIVACIONAL
Implica la capacidad de despertar el interés por aprender en
grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y
características, así como la confianza en sus posibilidades de
lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por
encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconómico y cultural.
LA VINCULACION Supone entonces intercomunicación afectiva, empatía,
involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para
hallar siempre lo mejor de cada uno.
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2. Dimensión Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios
de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos
económicos, políticos, sociales y culturales, así como los
de la historia y el contexto local, regional, nacional e
internacional en que surgen. Implica analizar la
evolución, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada
sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.
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3. Dimensión Política
Alude al compromiso del docente con la formación desus estudiantes no solo como personas sino tambiéncomo ciudadanos orientados a la transformación de lasrelaciones sociales desde un enfoque de justicia social yequidad, pues la misión de la escuela tiene quever también con el desafío de constituirnoscomo país, como sociedades cohesionadas conuna identidad común. Construir sociedadesmenos desiguales, más justas y libres, sostenidas enciudadanos activos, conscientes, responsables yrespetuosos del medio ambiente, exige del docenteconocimiento de la realidad social y sus desafíos
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MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
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Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelanteel Marco, define los dominios, las competencias y losdesempeños que caracterizan una buena docenciay que son exigibles a todo docente de EducaciónBásica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado,los docentes y la sociedad en torno a las competenciasque se espera dominen las profesoras y los profesores delpaís, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con elpropósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.Se trata de una herramienta estratégica en una políticaintegral de desarrollo docente.
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Propósitos
a) Establecer un lenguaje común entrelos que ejercen la profesión docente ylos ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionensobre su práctica, se apropien delos desempeños que caracterizan la profesión
y construyan, en comunidades de práctica, unavisión compartida de la enseñanza.
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c) Promover la revaloración social yprofesional de los docentes, para fortalecer suimagen como profesionales competentes queaprenden, se desarrollan y se perfeccionan en lapráctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño eimplementación de políticas de formación,evaluación, reconocimiento profesional ymejora de las condiciones de trabajodocente.
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Los cuatro dominios del Marco
Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes.
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
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Dominio 1. Preparación para el
aprendizaje de los alumnos
Comprende la planificación del trabajo
pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
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Dominio 2. Enseñanza para el
aprendizaje de los alumnos
Refiere la mediación pedagógica del docente en eldesarrollo de un clima favorable al aprendizaje, elmanejo de los contenidos, la motivación permanentede sus estudiantes, el desarrollo de diversasestrategias metodológicas y de evaluación, asícomo la utilización de recursos didácticospertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversoscriterios e instrumentos que facilitan la identificacióndel logro y los desafíos en el proceso deaprendizaje, además de los aspectos de laenseñanza que es preciso mejorar.
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Dominio 3. Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de laescuela o la red de escuelas desde una perspectivademocrática para configurar la comunidad deaprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con losdiversos actores de la comunidad educativa, laparticipación en la elaboración, ejecución y evaluacióndel Proyecto Educativo Institucional, así como lacontribución al establecimiento de un clima institucionalfavorable. Incluye la valoración y respeto a lacomunidad y sus características y la corresponsabilidadde las familias en los resultados de los aprendizajes.
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Dominio 4. Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas quecaracterizan la formación y desarrollo de lacomunidad profesional de docentes. Refiere lareflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, lade sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracióncon sus pares y su participación en actividades dedesarrollo profesional. Incluye la responsabilidad enlos procesos y resultados del aprendizaje y elmanejo de información sobre el diseño eimplementación de las políticas educativas a nivelnacional y regional.
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Componentes de una competencia
Competencia
RecursosUn conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades.
MovilizadosQue el sujeto es capaz de actualizar
ContextoSiempre a un modo pertinente a un contexto y situación concreta.
FinalidadOrientado a uno o varios propósitos de orden general o específico.
EficaciaQue le permite avanzar y lograr un resultado previsto.
IdoneidadCon atención a mandatos de responsabilidad social
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Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen alsujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f ) reúne un grupode conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características oatributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones queproducen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son característicassubyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo yglobalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma deatributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
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Competencia
Para efectos del presente documento, establecemos lacompetencia como la capacidad para resolver problemas y lograrpropósitos; no solo como la facultad para poner en práctica unsaber.
Si concebimos la competencia como la capacidad de resolverproblemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivoque a su vez implica una movilización de recursos tanto internoscomo externos, con el n de generar respuestas pertinentes ensituaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marcoético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto,pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad,raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensiónde la naturaleza moral y las consecuencias sociales de susdecisiones.
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Dominio I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión
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DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos
Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
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Dominio III
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
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Dominio IV
Desarrollo de la profesionalidad docente
Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.
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Los Desempeños
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y queexpresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logrode aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera deejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.
Se establecen 40 desempeños que serán visualizados en el documento original.
ACTUACIONComportamiento observable, que puede ser descrito
y/o medido.
RESPONSABILIDAD Referencia a las funciones generales dela profesión.
RESULTADOS Referencia a la determinación de logros generales y
específicos comprometidos con la actuación.
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¿Qué factores cree usted pueden impedir el buen
desempeño docente?
![Page 41: 10. marco del buen desempeño docente](https://reader034.fdocuments.mx/reader034/viewer/2022052412/5593d6c81a28ab55488b479a/html5/thumbnails/41.jpg)
Bibliografía
Ministerio de Educación
“ Marco del Buen Desempeño Docente”