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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR:

UN CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

REPÚBLICA DOMINICANA

Dirección de Educación Especial Secretaría de Estado de Educación

Centro Nacional de Recursos Educativos para la Discapacidad Visual Olga Estrella

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Una innovación sin parámetro en República Dominicana

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Argumentación

Buenas prácticas han ido transformando misión y visión del centro educativo

Presencia cercana de 18 maestros itinerantes en cada región del país

El Sistema educativo dominicano descentraliza su mandato de inclusión educativa para hacer efectivo una escuela abierta para todos y todas

150 centros de educación regular, sujetos de este programa, pasan a constituir la avanzada en el país de este camino hacia la inclusión educativa

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Entidades participantes (I)

A nivel oficial, Secretaría de Estado deEducación (SEE) a través de las siguientesinstancias: Centro Nacional de Recursos Educativos

para la Discapacidad Visual Olga Estrella, bajo dependencia de la Dirección de Educación Especial de la Secretaría de Estado de Educación

Direcciones regionales y distritales: áreas y niveles educativos

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Entidades participantes (II)

A nivel privado, otras entidades participantesson las siguientes: Hilton Perkins Christoffel-Blindenmission (CBM) Consejo Internacional de Educadores de

Personas con Discapacidad Visual (ICEVI) Organización Nacional de Ciegos Españoles

(ONCE) Fundación ONCE para América Latina

(FOAL)

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Origen

A partir del año 1972 comenzó a funcionar la figura del maestro itinerante pagado por el Estado, en la ciudad de Santo Domingo, extendiéndose a todo el país, en las poblaciones de Dajabón, Elías Piña y Bahoruco. La mayor población apoyada se ha centrado en el Cibao Central, en Santo Domingo y en el Este. La proyección ahora la constituye trabajar la Zona fronteriza con Haití y profundizar una campaña de detección de necesidades

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Descripción

El proceso desarrollado hasta el momento, ha contribuido avisualizar algunos de los indicadores del Indice de inclusión (UNESCO-OREALC/ CSIE, 2002), en cuanto a impulsar

Culturas inclusivas (Dimensión A del Indice)

Todo el mundo se siente acogido Estudiantes se ayudan unos a otros Miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos Personal de la escuela y estudiantes se tratan con respeto Existe relación entre el personal y las familias(sección A1)

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Descripción (cont.)

Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras

existentes para el aprendizaje y la participación La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas

discriminatorias(sección A2)

Políticas inclusivas (Dimensión B del Indice)

Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la escuela

La escuela intenta admitir a todo nuevo alumno de su localidad Cuando el alumnado accede por primera vez a la escuela se le

ayuda a adaptarse(sección B1)

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Descripción (cont.)

Se coordinan todas las formas de apoyo Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son

políticas de inclusión La evaluación de las NEE y los apoyos se usan para reducir

barreras al aprendizaje y la participación del alumnado Se ha reducido el ausentismo escolar

(sección B2)

Prácticas inclusivas (Dimensión C del Indice)

Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la

diferencia Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.

(sección C1)

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Destinatarios

Niños/as con discapacidad visual, como sujetos de integración a aulas regulares, junto a los/as restantes estudiantes de las escuelas apoyadas

Maestros itinerantes, seguidos de los y las docentes de las escuelas participantes en el proyecto, junto a sus directivos y personal técnico de SEE, como sujetos de formación pedagógica

Familias de los/as estudiantes sujetos de atención directa de los maestros itinerantes, a través, sobre todo, de las visitas domiciliarias

Por extensión, las comunidades circundantes

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Objetivos

Lograr la integración e independencia de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad visual, desarrollando al máximo todas sus potencialidades expresadas en el aula regular, así como en el ambiente familiar y comunitario.

Lograr una integración de la familia en la escuela que favorezca mayores niveles de conciencia en padres, madres y tutores/as, hacia los derechos de la persona con discapacidad visual, y que promueva espacios para la reflexión sobre el rol de la familia en el proceso de inclusión educativa, puesto de manifiesto en la aceptación, respeto y valoración de la diversidad en la sociedad en general.

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Localización

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Estrategias y metodología

La acción pedagógica de los maestros itinerantes parte de la planificación de la ruta de visitas mensuales. En cada visita, los y las maestros itinerantes contactan con cada docente de aula que acoge a algún niño/a con discapacidad, analizando estrategias, logros y limitaciones planteadas en aprendizaje de cada niño/a.

Tras revisar la planificación de aula de los/as docentes regulares, y sugerir adaptaciones que introduzcan o fortalezcan una perspectiva inclusiva, se ofrecen materiales y recursos de aprendizaje a cada docente de aula, a fin de facilitar las adecuaciones curriculares precisas.

Estos materiales suelen brindarse desde el Centro de Recursos Olga Estrella, o confeccionados por los maestros itinerantes. Antes los maestros itinerantes confeccionaban los materiales, pero hoy día se dispone de un Departamento de Adecuación de Material Didáctico, al servicio del Programa Integración Escolar-Inclusión Educativa.

Adicionalmente, en cada visita, se ofrecen clases de apoyo a los/as niños/as con discapacidad visual, especialmente en Matemáticas, en el salón común de clases.

La estructura metodológica del proyecto se cierra en las visitas domiciliarias planificadas, al realizar sugerencias a padres, madres, o responsables de los niños/as sujetos de inclusión, acerca de cómo realizar un apoyo efectivo a sus hijos/as en sus tareas.

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Metodología de evaluación

El conjunto de herramientas en uso para evaluar la presenteexperiencia, y que pretende recoger las perspectivas de losdiferentes actores involucrados, puede sintetizarse en lassiguientes:

Ficha de supervisión (encuesta a personal y estudiantes de las escuelas)

Ficha de control y asesoramiento técnico (Reporte de dificultades y recomendaciones, suscrito por director/a de cada centro y maestro/a itinerante).

Ficha de visitas domiciliarias Ficha de evaluación del desempeño de maestros/as itinerantes

de Educación especial (a rellenar por directores/as de centros educativos).

Ficha de seguimiento de orientación y movilidad (de estudiantes sujetos de inclusión)

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Resultados La permanencia de la experiencia innovadora, durante tres

décadas, en un contexto nacional del sistema educativo, sujeto a transformaciones faltas de recursos, que se reflejan en las propias escuelas. La multiplicidad de frentes de innovación abiertos ha hecho muy difícil que otras experiencias de cambio sean sostenibles en las escuelas por más de un periodo de gobierno, y/o sin contar con financiamiento externo voluminoso.

En el año 1972 el programa solamente disponía de dos (2) maestros itinerantes, y ahora, con 18 docentes, se abarcan 150 escuelas regulares. Desde este programa se ofrece apoyo directo a una población estudiantil en los niveles Inicial, Básico y Medio de aproximadamente 300 niños y niñas con discapacidad visual (ciegos totales y con baja visión). Se observa, además, cierta apertura hacia las iniciativas regionales del país, lo cual da cuenta de la factibilidad de su réplica en otras zonas aún no abarcadas por el programa, como es el caso de la zona fronteriza.

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Fuentes de financiación

El Estado dominicano, a través de la Secretaría de Estado de Educación (SEE), cubre los siguientes gastos: pago de sueldos transporte viático al personal para la realización de las diferentes actividades pago de facturas de agua, electricidad y teléfono, de la sede del Centro

de Recursos.

De forma conjunta el Estado dominicano y la Christoffel-Blindenmission(CBM) comparten los siguientes gastos/ inversiones: Gastos de oficina y de la Unidad de Producción Bibliográfica Combustible y mantenimiento del vehiculo del Centro. Capacitación

Por otra parte, la CBM ha donado bienes e inmuebles al equipamiento dela institución, y ofrece un incentivo mensual a los maestros itinerantes.

Finalmente, la Fundación ONCE para América Latina (FOAL) ha donado equipos de impresora en Braille/Relieve / Digitalizar

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Fortalezas y oportunidades

Disposición del personal (maestros/as itinerantes) para realizar el trabajo.

Vinculación permanente de las familias y las escuelas. Alianzas estratégicas intra-sistema educativo y con

organizaciones no gubernamentales. Apoyo efectivo que reciben los niños/as sujetos de inclusión,

tanto del centro regular, como del Centro de Recursos. Reconocimiento de los derechos de que son sujetos los/as

estudiantes con discapacidad visual. Valoración y monitoreo de esta práctica desde la Secretaría de

Estado de Educación. Establecimiento de un parámetro de innovación en el sistema

educativo dominicano, sin parámetro previo.

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Debilidades y amenazas

Dificultades en la promoción inter-niveles del sistema educativo, para estudiantes con discapacidad visual, en el caso de adaptación de pruebas estandarizadas (Pruebas Nacionales).

Escasez de personal docente itinerante, ante nuevas demandas en todo el país.

Competencias limitadas del personal técnico de las Direcciones regionales y distritales del país, al no hallarse adscritos a la Dirección de Educación Especial, con las consiguientes dificultades de enfoque que esto supone.

Vacíos conceptuales, en la formación docente inicial (y en servicio), de los maestros/as del país, tanto en Educación Especial, NEE, e inclusión educativa, lo cual hace más ardua la labor de los/as maestros/as itinerantes.

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Sostenibilidad

Como resultado del trabajo con las Direcciones Regionales de SEE , se realizó una Jornada con los asesores regionales en el Area de Educación Física, específicamente con el INEFI (Instituto Nacional de Educ. Física) y con los Institutos Superiores de Formación Docente. En éstos se acordó incluir la asignatura de Orientación y Movilidad en el currículo de formación de Educación Física.

Además, de forma inmediata, el Instituto Superior va a financiar un Curso de Orientación y Movilidad a estudiantes de término de la Licenciatura en Educación Física.

La tercera medida la constituye avalar un Diplomado en Educación Física Adaptada y Orientación y Movilidad, entre otras acciones dirigidas a profundizar el gran salto formativo del personal docente hacia la educación inclusiva desde este ámbito