1. presentación sistema curricular
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Hacia un sistema curricular
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:el derecho de todos los estudiantes
El punto de partida:
situación curricular actual
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador
Currículo prescrito
Currículo implementado
El punto de partida: brecha entre el currículo prescrito y el implementado
El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Es por ello que:• Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica docente
• Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión
Práctica docente
Mapas de
progreso
DCNDCR
Nuestro punto de llegada
MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
Proceso de construcción
¿QUÉ ENCONTRAMOS?
Competencias en el DCN
DISEÑO CURRICULAR
7 capacidades8 conocimientos4 actitudes
Comprensión de textosQuinto grado Sexto grado
Mapa de progreso de comunicación: lectura
• Describe la progresión de la competencia lectora.
• La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: característica y complejidad textual, construcción del significado, reflexión y evaluación.
Mapa de progreso de comunicación: lectura
¿Dónde nos encontramos?
Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate
• Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
Una competencia es…
Un saber actuar en un
contexto particular de
manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
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Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje
Comprensión de textos
Competencia Capacidades
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión
•Se apropia del sistema de escritura (II yIIIciclo).•Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.•Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.•Reorganiza la información de diversos tipos de textos.•Infiere el significado del texto.•Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.
Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión
Ciclo III:Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
• Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
Rutas del aprendizaje
Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de los aprendizajes
Kit para evaluar los aprendizajes
Rutas de aprendizaje
Escenario 2013• Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.• Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.
• Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación (comprensión y producción de textos), en matemática (número y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso).
Escenario 2013
• Se pondrá en consulta los aprendizajes fundamentales.
• Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales.
• Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafíos:
– Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difícil construir y concertar un marco pedagógico común.
– El uso de cada instrumento debe ser objeto de la política educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
– Resulta un reto para la institución vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.
– El profesor podría limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guión) y prescindir de las demás porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
Alertas
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