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APUNTES DE PEDAGOGÍA

Creo que la mayoría de los lectores tienen una visiónbastante amplia de lo que está sucediendo en el mundode la educación. Al observar lo que ocurre en los centrosescolares, uno se pregunta ¿qué podemos hacer? ¿cómoayudar al maestro? ¿qué necesita la escuela? Esta situa-ción problemática que se vive en el ámbito escolar siem-bra una enorme confusión y desequilibrio que siempreperjudica a los protagonistas del hecho educativo: alum-nos y maestros. Propongo tres mensajes para la reflexiónen los equipos docentes y en los claustros de profesores.El primer mensaje: Necesitamos un NUEVO ORDEN

EDUCATIVO que se preocupe de formar hombres íntegros,con su cuerpo, mente y alma. Sí, el alma, la ausente del sis-tema, que siempre se ha quedado fuera del aula. Hay queeducar al ser humano completo, en toda sus dimensiones:física, mental, espiritual, afectiva, social, creativa, ecológi-ca, emocional, lúdica... La verdadera educación debe cre-ar una mente sana, inquisitiva, abierta y creativa que no sededique sólo a repetir hechos y fechas, memorizar, acumu-lar conocimientos y ajustarse ciegamente a las palabras delos maestros. Se debe redefinir el concepto de educaciónporque, siguiendo a CLAUDIO NARANJO (2009), presti-gioso pedagogo chileno, es un fraude tener al alumno tan-tas horas en el aula y no enseñarle a vivir en armonía,amar, respetar, compartir, sentirse libre, tener confianza,

ser creativo y admirar la belleza inmensa de nuestro plane-ta. No es suficiente con socializar al alumo, es necesariouna educación holística y creativa que deje huella y trans-forme. Es pasar de una escuela transmisora y repetitiva auna escuela transformadora y creativa, siendo el acto deaprender un proceso no competitivo, en el que participanpor igual el maestro y el alumno. Recomiendo revisar yanalizar el precioso poema «Educar» del poeta GABRIELCELAYA, que vale mucho más que las definiciones que nosha dejado la Historia de la Pedagogía.

«No podemos enseñar a los alumnos del siglo XXI conprofesores del siglo XX y métodos del siglo XIX». El sistemaeducativo actual responde a la Era Industrial y ha sido unfracaso en todo el mundo. Existe una crisis en educaciónporque los alumnos rechazan ser educados en la direcciónque marcan las autoridades educativas, por la poca relevan-cia que tienen en sus vidas los contenidos que aprenden. Enconsecuencia, tenemos muchos maestros que están que-mados, y han perdido su vocación. La humanidad, el niño yel joven evolucionan pero la educación sigue fija y el maes-tro ha quedado atascado en su forma de enseñar.El fallo en la educación es la mayor tragedia de nues-

tro tiempo y transformar el modelo es una obra titánica.Estoy hablando de un nuevo paradigma, de un cambio

radical, lo que supone romper con lasestructuras y creencias del pasado y elpresente y empezar a ver la realidadcon una nueva mirada, tal como en sumomento lo hicieron grandes científi-cos y pintores. Hay que crear una nuevacultura, donde los valores no sean el di-nero, el prestigio, la posición y el poder,sino la curiosidad intelectual, la actitudamorosa y generosa, la pasión por laexcelencia en el trabajo, la libertad deser un mismo, junto con la responsabili-dad y el orden interior.El segundo mensaje hace referencia

a La necesidad de una oleada de ener-gía creativa, que se extienda a todas lasmaterias curriculares, contenidos, acti-vidades, métodos, procedimientos, es-trategias, estilos docentes, recursos,

LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Francisco Menchén Bellón

Escritor e Investigador de Creatividad

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APUNTES DE PEDAGOGÍA

programas, proyectos, de tal forma queaflore la creatividad entre los alumnos yen la relación docente-discente, siendoesencial que el alumno se sienta tran-quilo, seguro, entusiasmado y libre demiedos, pues no se puede aprender ba-jo los efectos del miedo.En las aulas de Educación Primaria

ya están sentados los niños que seránlos ciudadanos protagonistas del sigloXXI. La paradoja es que tenemos queeducar para un mundo que estará encontinuo cambio y que en gran medidaes desconocido. La manera de afrontaresta realidad es formando alumnos cre-ativos que sepan encontrar respuestas alas diferentes situaciones complejasque aparecerán.La creatividad es un potencial que

tiene todo ser humano, factible de esti-mular. Todos los maestros son creativos, todos, así comolos alumnos que tienen en sus clases, pero no son cons-cientes de ello y por tanto, esta capacidad está adormeci-da, oculta en lo más profundo del ser. Hay que acabarcon los muchos mitos que han marcado nuestro pasado ypensar que todos somos creativos, mensaje que se debeinteriorizar, si queremos conseguir que la creatividad flu-ya por todos los rincones del aula.

El maestro debe hacer brotar la semilla que hay en ca-da uno de sus pupilos, hasta que sus potencialidades al-cancen la floración; debe dejar espacios para cultivar eltalento. Si no se cuida la tierra, la creatividad no brota yse bloquea. La creatividad es una necesidad primaria delser humano. Las nuevas generaciones que se incorpo-ran, actualmente, a la Educación Primaria harán trabajosque todavía no están inventados. La sociedad necesitahoy más que nunca las personas creativas.

La creatividad que se localiza en el hemisferio dere-cho del cerebro es energía liberadora que tiene el poderde transformar, hacer vibrar y estar en sintonía con losvalores constructivos, generando un campo que refuercela autoimagen. (La escuela tradicional sólo se ha preocu-pado del hemisferio izquierdo olvidándose completa-mente del derecho). Si quieres liberar tu energía creativa,antes tienes que liberarte de todos los condicionamien-tos, si no, tu creatividad sólo será una copia.

El tercer mensaje tiene que ver con la necesidad deCREAR CONTEXTOS AUTOTÉLICOS en todos los centrosde Educación Primaria, como recomienda MIHALYICSIKSZENTMIHALYI (1998), creador de la teoría del flujo,subrayando que es el lugar donde se facilita la conductaauto-reforzante y ayuda a desarrollar las potencialidadesde los alumnos. Este tipo de contexto desarrolla conductasautotélicas que son gratificantes porque la tarea que serealiza está activada por la motivación intrínseca, y no de-pende de circunstancias externas. El alumno hace los tra-

bajos porque le gusta y disfruta haciéndolos. La presenciade estos entornos en el centro escolar contribuye a la esti-mulación, expresión y expansión de la creatividad.

Este tipo de experiencia suele romper la rutina, ya queexige que el individuo se involucre de lleno en lo que es-tá haciendo y concentre toda su energía psíquica en lapropia tarea. Para disfrutar de cualquier tipo de activi-dad, es necesario tener claro el reto o la meta a conse-guir, poner toda la atención, comprometerse e implicar-se. Cuando la experiencia es intrínsecamente gratifican-te el esfuerzo está justificado.

Crear un buen clima de trabajo establece un estadoóptimo para pensar, imaginar, intuir, sentir y expresar loque uno tiene en su interior. Percibir la realidad con unanueva mirada o una nueva perspectiva es la esencia dela creatividad, mientras que aceptar incondicionalmentela letra escrita es un automatismo. Hay que empezar aentender que la realidad no permanece fija, sino que es-tá en continuo cambio. Este estado cambiante de la rea-lidad te obliga a permanecer plenamente despierto. Sonnuestros esquemas mentales los que no cambian.

Como conclusión quiero resaltar que la etapa de Edu-cación Primaria está necesitada no de un impulso creati-vo de primer orden, sino de un tsunami creativo que des-arrolle al máximo la capacidad creadora de los maestrosy los alumnos. Tenemos que aborrecer la vida de rebaño,el modelo militar y el sistema autocrático, que sólo sirvepara embotar los pensamientos, sentimientos y eliminarla iniciativa y la agilidad. Si los protagonistas del aula,habitualmente, se expresan con creatividad todo setransforma; cambia la manera de ver la realidad y de ex-presarla. Actuar de forma creativa es muy distinto de ha-cerlo de manera puramente mecánica, en el primer casose produce un enriquecimiento, fruto de la interacciónestablecida, mientras en el segundo caso hay un empo-brecimiento y un bloqueo.