1 Marco Del Buen Desempeño
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1 Marco Del Buen Desempeño
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¿Qué sugiere esta imagen?
«no es como llenar un cántaro…
sino como encender una antorcha»
ED
UC
AC
IÓN
William Butler YeatsPremio Nobel de LiteraturaPoeta y dramaturgo irlandés del siglo XIX
Enseñanza
Estímulo
AprendizajeRespuesta
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emociones
AP
REN
DIZ
AJE
Lo mejor que puedes hacer por los demás no es enseñarles tus riquezas sino hacerles descubrir las suyas
Johann W. Goethe
Actuar e interactuar de manera
autónoma para el bienestar
Emprender proyectos para
alcanzar las metas buscadas
Ejercer de manera plena su ciudadanía
Comunicarse para el desarrollo personal y
la convivencia
Construir y usar la matemática en y para, la
vida cotidiana, el trabajo, La ciencia y la tecnología
Usar la ciencia y la tecnología para
mejorar la calidad de vid
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su
diversidad de manifestaciones
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su
cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un
estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte
En relación con los demás:
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Los A
ctuale
s
Son un conjunto de herramientas para el logro
efectivo de los aprendizajes de nuestros estudiantes
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la situación de situaciones y
problemas en la vida real.
Definición
El marco de buen desempeño docente define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular.
ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE
ENFOQUE SOBRE LA OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGÍA
REGULACIONES INSTITUCIONALES
Transito de la asimilación acrítica de conocimientos a la participación activa del estudiante en la producción
de conocimiento
Transito de una percepción subvaluada y prejuiciada del estudiante a un reconocimiento y valoración, de
su potencial, diversidad y su autonomía
Transito de un espacio reducido sobre pautado del aula, como único lugar de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos locales
Transito de una enseñanza reducida a la transmisión oral, a una enfocada en el desarrollo de capacidades
en un contexto de interacción comunicación continua
Transito de creencias, hábitos y reglas que obligan la acción de los docentes e II.EE., a reglas y acuerdos
que impulsen y faciliten nuevas dinámicas en el aprendizaje
LA DOCENCI
A Y LA ESCUELA
QUE QUEREM
OS
La Gestión Escolar
La Relación Escuela, familia y comunida
d
Los Procesos
Pedagógicos
La Convivenc
ia
Dimensión Política
Dimensión Cultural
Dimensiones
Pedagógicas
COLEGIA
DAREFLEXIVA
ETIC
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RELACIONA
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1.4. Visión de la profesión docente.
PROPOSITOS ESPECIFICOS
Establecer un lenguaje común entre docentes y ciudadanos
Promover que los docentes reflexionen sobre sus prácticas
Promover la revaloración
social y profesional de los docentes
implementar políticas de formación,
evaluación y reconocimiento
profesional y mejora de condiciones de
trabajo
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40Desempeños
9 Competenci
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4 Domini
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Marco de Buen
Desempeño Docente
Elementos del marco del buen desempeño docente.
DOMINIO I Preparación para el aprendizaje
DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje
DOMINIO III Participación en la
gestión de la escuela
DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad
docente
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Competencia 9
10 desempeños
19 desempeños
6 desempeños
5 desempeños
DOMINIO
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
COMPETENCIA
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Se establece la
competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber.
DESEMPEÑOS
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas.
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Participación en la gestión de la Escuela
articulada a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docenteL
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COMPETENCIA
IDONEIDAD:Con atención a mandatos de
responsabilidad social
EFICACIA:Que le permite avanzar y lograr
un resultado previsto
FINALIDAD:Orientado a uno o
varios propósitos de orden general o
específicoCONTEXTO:
Siempre de modo pertinente a un
contexto y situación concreto
MOVILIZADOS:Que el sujeto es
capaz de actualizar
RECURSOS:Un conjunto diverso
de destrezas, valores,
conocimientos y habilidades
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BREVES EXPLICACIONES ENTRE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Competencia 1 Conoce a sus estudiantes, sus
contenidos disciplinares, los enfoques y procesos
pedagógicos; para promover capacidades de
alto nivel.
Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas y de las necesidades
especiales del estudiante.
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
área curricular que enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
Elabora la programación curricular analizando y articulando con coherencia el aprendizaje, la característica del estudiante, las estrategias y los medios seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de lo que el estudiante quiere aprender, los aprendizajes
fundamentales, el DCN y lo que la comunidad necesita.
Diseña creativamente, procesos pedagógicos, capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso del
estudiante, para el logro de aprendizajes significativos.
Contextualiza el diseño de la enseñanza en base al reconocimiento de intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural del estudiante.
Crea, selecciona y organiza, diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial, en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones, en coherencia con los logros de aprendizaje esperado,
utiliza bien el tiempo.
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma
colegiada, dando coherencia entre lo que
se enseña y lo que quiere lograr del
estudiante, el proceso pedagógico, el uso de
recursos, la evaluación y la programación
curricular.
Competencia 3 Crea un clima propicio para los
aprendizajes, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales, basadas en el afecto, la justicia,
confianza, respeto y colaboración.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprender.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad (su aula), a la que se valore como fortaleza y oportunidad
para enseñar.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes, sobre criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
mecanismos pacíficos
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, para
superarlas.
Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio
disciplinar, uso de estrategias y recursos
para aprender reflexiva y críticamente; para
solucionar problemas relacionados a la
experiencia, intereses y contextos culturales.
Controla su programación, evaluando impactos, el interés del aprendiz, hace cambios
oportunos y adecúa situaciones imprevistas.
Propicia oportunidades para que el aprendiz aplique sus conocimientos en la solución de
problemas reales con actitud reflexiva y crítica.
Constata que los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión, las expectativas de
desempeño y progreso.
Desarrolla contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
Desarrolla estrategias y actividades de aprendizaje que promuevan la actitud crítica y creativa del
estudiante y que los motiven a aprender.
Utiliza recursos tecnológicos, en función de los propósitos de la sesión de aprendizaje.
Maneja estrategias pedagógicas, para estudiantes con necesidades especiales.
Competencia 5 Evalúa permanentemente el
aprendizaje, de acuerdo con los objetivos
institucionales para tomar decisiones y
retroalimentar , teniendo en cuenta
diferencias individuales y contextos culturales.
Utiliza diversos métodos y técnicas para una evaluación diferenciada, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje del estudiante.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance individual y
grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones.
Evalúa en función de criterios pre establecidos, superando el abuso
de poder.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación, con las
familias, autoridades, etc.
Competencia 6 Participa activamente
con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la gestión escolar,
contribuyendo al logro del PEI, para generar
aprendizajes de calidad.
Interactúa con sus pares, colaborativamente, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico y construir un clima democrático.
Participa en la gestión del PEI, del currículo y de los planes de mejora, involucrándose en los
trabajos de equipo.
Desarrolla proyectos de investigación e innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Fomenta el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Comparte con las familias, autoridades y la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico y da cuenta de sus avances y resultados.
Competencia 8 Reflexiona sobre su
práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo, de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Reflexiona en comunidades de profesionales, sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Participa en experiencias de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades y las de la escuela.
Participa en la generación de políticas educativas, expresando
su opinión, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
función social.
Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de
la vida escolar.
Actúa y toma decisiones, respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del
adolescente.
DESEMPEÑO
Son actuaciones observables
que pueden ser descritas y evaluadas
Tiene que ver con el logro de aprendizajes
esperados y la ejecución de
tareas asignadas
