1. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y TEÓRICA. · Que se preocupa por los resultados y que sabe decidir lo que...

PROYECTO DE DIRECCIÓNCEIP VIRGEN DEL ROCIOPILAS (SEVILLA) Manuel Gil Hernández

1. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y TEÓRICA.

Mediante el Decreto 59/2007 de 7 de marzo, se regula el procedimiento

para la selección y nombramiento de los directores y directoras de los centros

docentes públicos, a excepción de los universitarios.

Asimismo, la Orden de 26 de marzo de 2007 desarrolla el procedimiento

de selección de directores y directoras de los centros docentes públicos, a

excepción de los universitarios.

Son estos documentos legales los que guiarán la redacción de este

Proyecto de Centro.

Una vez realizada esta justificación legal, considero necesario plasmar

un justificación teórica de lo que supone el ejercicio de la dirección de un

Centro, que nos debe de servir de marco de referencia en nuestro devenir

diario como Equipo Directivo.

Las personas encargadas de la dirección, la jefatura de estudios y la

secretaría asumen las funciones de representación, responsabilizándose de la

gestión y asumiendo la dirección compartida.

Esta responsabilidad obliga a tomar decisiones de forma participativa,

a asumir un proyecto en común, a responsabilizarse del proceso educativo

íntegro, a discutir todas las decisiones, a apoyar todas las decisiones tomadas,

a buscar la mejora de las relaciones interpersonales entre los maestros y

maestras como beneficio para los niños y niñas, a discutir internamente

cualquier opinión antes de ofrecerla al exterior como propuesta o visión del

centro, a aceptar las críticas que deben hacerse en el contexto de la mejora del

potencial educativo que plantea el Proyecto Educativo del Colegio.

La dirección colegiada obliga a responder no ante los papeles sino ante

nosotros mismos y ante nuestros niños y niñas. Nos parece muy importante

reforzar esta línea de trabajo que guíará nuestro Centro, pues el director o

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directora no es más que la persona que representa al colegio ante la

administración. Ante la comunidad educativa, el colegio está dirigido por las

comisiones oportunas y por las decisiones que se toman en común.

Aceptar este esquema es asumir la responsabilidad de todos y confiar

en el buen hacer y la profesionalidad de cada uno. Es claro que no todos

somos iguales pero es muy importante que la experiencia de unos se alíe con

el empuje de otros, con la ingenuidad de alguno y con la pericia de muchos.

La gestión participativa es el primer paso para conseguir transmitir a

nuestros alumnos y alumnas la certeza de que creemos en la importancia de

dar la palabra a todos, a los débiles y a los fuertes, a los grandes y a los chicos.

En esta línea apostamos también por asumir los errores de cada uno, porque

entendemos que el trabajo de educar conlleva la asunción de decisiones

continuas que no siempre somos capaces de conseguir que sean plenamente

acertadas.

Siguiendo con este análisis de lo que supone el ejercicio de la dirección

de un Centro Educativo, e intentando dar una justificación teórica del mismo,

fundamento dicha explicación con este fragmento que creo resumen

perfectamente lo que queremos justificar.

Para conseguir los objetivos del centro es necesario un compromiso

educativo que, partiendo del conocimiento y aceptación de los mismos,

establezca el grado de implicación y colaboración de todos. Es preciso, por

tanto, que orientemos nuestros derechos y obligaciones hacia su realización y

consideremos el compromiso como algo propio.

Los profesores/as y profesionales del centro deben ser percibidos y

considerados como las personas con la suficiente autoridad moral, pedagógica

e intelectual, que les capacita para ayudar a los alumnos en sus aprendizajes,

orientación y necesidades, y que intentarán que cada cual rinda de acuerdo

con sus posibilidades. Sus derechos y obligaciones estarán orientados a:

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-La educación de los alumnos, procurando conseguir, tanto en el aula como en

el centro, un clima agradable que favorezca el aprendizaje, fomente la

autoconfianza, la colaboración y la ayuda mutua.

-La información, orientación y ayuda a los padres en cuantos aspectos se

requieran para la educación de sus hijos.

-La colaboración con los demás profesores en los temas relacionados con su

función docente.

Los padres/madres deben ser percibidos como las personas más

interesadas en la educación de sus hijos y, por tanto, los más capacitados para

ayudarles y para informar al centro de sus necesidades. Sus derechos y

obligaciones estarán orientados a:

-Ayudar a sus hijos, dedicándoles el tiempo y la atención que requieran,

esforzándose por entenderlos, y en la medida de sus posibilidades,

ayudándoles en sus dificultades

-Colaborar con el centro y los profesores

-Confiar en que la orientación e información que le ofrecen el centro y los

profesores está dirigida fundamentalmente a la educación de sus hijos

-Participar en la vida del centro a través de su asociación y órganos de

participación

Los alumnos/as constituyen la justificación y razón de ser del centro, la

obligación a la que todos nos debemos. Sus derechos y obligaciones deberán

orientarse a:

-Reclamar ayuda cuando la precise, en cuantos aspectos puedan influir en su

desarrollo como persona

-Colaborar en su propia formación y educación integral, y en la de sus

compañeros, mediante su trabajo y esfuerzo personal, lo que significa:

-aprender a convivir y relacionarse con los demás

-aceptarse a sí mismos

-tener afán de superación

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-avanzar en la comprensión del mundo

-tener criterio propio y capacidad para tomar decisiones

-aportar soluciones creativas a los problemas que se presenten

-tener sensibilidad ante el sufrimiento ajeno

-comprometerse con la realización de un mundo mejor

-Colaborar con los demás en la creación de un clima agradable en el aula y en

el centro que propicie el respeto mutuo y la buena convivencia

-Participar en el aula y el centro a través de sus cauces de representación,

colaborando en la realización del presente proyecto

Para conseguir todo esto debemos:

-Concebir el acto de aprender como un proceso que nos hace a todos más

iguales, nos ofrece más posibilidades y nos ayuda a superar nuestras

dificultades

-Potenciar el diálogo, comprensión y entendimiento entre padres-hijos,

profesores-alumnos y padres-profesores

-Establecer unas normas mínimas en el centro basadas en la libertad

individual y colectiva, sabiendo que el diálogo y el respeto mutuo, en

primera instancia y a todos los niveles, han de prevalecer sobre cualquier

otro medio para conseguir una buena convivencia.

2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.Después de muchos años dedicado a la enseñanza, aunque con

muchos por delante aún, de algunos otros dedicados a labores de coordinación

de diferentes proyectos educativos , y de varios años al cargo de la Secretaria

de nuestro Centro, tomo la decisión de presentarme a la dirección del centro.

Han sido muchas las vueltas que le he dado a mi cabeza, y muchos los

pros y los contras analizados, pues no es una decisión fácil de tomar debido a

la importancia de la misma.

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Siendo sincero, he de decir que a pesar de que esta decisión supone un

importante reto para mí como persona y como profesional de la docencia, me

motiva enormemente.

Una vez abordado el por qué presento mi candidatura a la Dirección, es

necesario explicitar las señas de identidad que creo ha de tener un director, un

líder de grupo, lo que toda comunidad educativa requiere de su máximo

representante.

En primer lugar, el director ha de ejercer un liderazgo integral, que centre

sus preocupaciones en el rendimiento escolar de los alumnos/as (liderazgo

pedagógico), en una buena gestión de los recursos y servicios de los que

dispone el Centro (liderazgo de gestión), y en la creación de un clima de trabajo

agradable y de relaciones humanas fluidas (liderazgo de grupo). Todo esto

supone una dedicación plena, sin importar en muchas ocasiones las horas de

trabajo que se le dedican al Centro, algo que tengo bastante asumido y que

estoy dispuesto a hacer para que este Proyecto consiga el mayor número de

éxitos posibles.

Así pues, y para terminar, creo que como director he de intentar ejercer

mi función de acuerdo a estas características que a continuación enumero:

• Un líder de un proyecto al frente de un equipo que realiza una gestión

eficaz

• Que realiza un trabajo en equipo y que toma decisiones acertadas

basadas en una competencia en su trabajo

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• Que cree en lo que hace, proyecta esa credibilidad en su entorno, dando

a su vez credibilidad al proyecto y a todos los que lo integran y desarrollan

• Que ejerce la autoridad pedagógica respetando la libertad de trabajo del

profesorado y avalando su competencia profesional

• Que administra los recursos con criterios objetivos, conocidos y

aprobados por el Consejo Escolar.

• Que ejerce su trabajo con autoridad velando por las relaciones humanas

fluidas y por un clima de trabajo agradable.

• Que se preocupa por los resultados y que sabe decidir lo que conviene

en cada momento

• Que se preocupa por el trabajo de los profesores, del personal no

docente y fomenta la participación de padres, alumnos y entorno en los

órganos de participación y en la vida del centro en general.

• Que proyecta la actividad del centro mas allá del mismo.

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3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.A la hora de realizar cualquier planificación de una actividad, como en

este caso, el proyecto para el ejercicio de la dirección de un centro educativo,

resulta imprescindible conocer el punto de partida del mismo, la realidad en la

que se va a llevar a cabo, así como sus antecedentes más o menos próximos.

En nuestro caso, el CEIP VIRGEN DEL ROCIO” es un centro con una

antigüedad considerable, lo que hace que tenga adquirida y consolidada una

identidad propia basada en pilares fundamentales como la seriedad, la

capacidad de trabajo de sus profesionales y el buen clima social existente en

todos los sectores representativos del Centro.

Enmarcado en la zona sureste de la localidad, y dentro del barrio de “La

“Las Baderas”, goza de una excelente fama entre los vecinos pileños, entre

otras razones, debido a la inexistencia de conflictos significativos y al buen

hacer de todos los miembros que componen su comunidad educativa.

Tras este análisis del punto de partida de nuestro Centro, estimo

necesario reflexionar un poco sobre la situación actual de cada uno de los

componentes de nuestra comunidad educativa.

Alumnado. Actualmente al Centro asisten más de 500 alumnos/as

correspondientes a las etapas de Educación Infantil y Primaria. Puede

afirmarse, que la gran mayoría de estos alumnos/as forman un grupo

homogéneo, en cuanto a lo que a las características sociales, intelectuales y

familiares se refiere. No obstante, es necesario indicar la existencia de un

porcentaje no elevado de alumnos/as con necesidades educativas especiales,

con su dictamen correspondiente, que acuden diariamente al aula de

pedagogía terapéutica ordinaria o específica, según las características de cada

uno de ellos.

Por otro lado, aunque en un número que va en aumento, al Centro

también asisten alumnos/as procedentes de otros países con ciertas

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dificultades para el dominio de nuestra lengua, pero que se están integrando

sin dificultad.

Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias

relativas a las conductas contrarias a la norma, lo que permite desarrollar

nuestra práctica educativa, tanto en el aula como fuera de ella, con relativa

comodidad.

Asimismo, y aún teniendo en cuenta que los resultados escolares

obtenidos por nuestros alumnos/as deben ser considerados como positivos,

todo es digno de ser mejorado, y con esta filosofía pretendemos llevar a cabo

nuestra praxis docente día a día.

Maestros/as. Comenzaremos el análisis correspondiente al profesorado

destacando el alto grado de estabilidad de la plantilla, ya que la inmensa

mayoría son propietarios definitivos en el Centro con varios años en el mismo.

Esto proporciona la posibilidad de llevar a cabo con un elevado porcentaje de

éxito todos los proyectos que se plantean, tanto desde el propio Centro como

desde fuera de él.

Asimismo esta estabilidad de los docentes facilita la cohesión y

coherencia en los procesos de enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del

currículo, que sería más difícil con una mayor inestabilidad de la plantilla.

En otro orden de cosas, pero no menos importante, ha destacarse el

magnífico clima existente en las relaciones grupales en lo que al ámbito

profesional y reglado (coordinación de ciclo- claustros- ETCP- representantes

en el Consejo Escolar, etc.) se refiere. Sin ánimo de pecar de un excesivo

optimismo, e intentando ceñirme lo más estrictamente a la realidad, he de

resaltar el alto grado de compromiso e implicación de la gran mayoría del

Claustro en su labor educativa. Siempre dispuesto a participar en todos

aquellos programas y situaciones nuevas que se plantean en el Centro. A

modo de ejemplo puede señalarse la implicación en el proyecto TIC, que tuvo

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una acogida del 100% de la totalidad de la plantilla, la innovación de nuevos

métodos de enseñanza en Educación Infantil, la participación en diversos

grupos de trabajos y en las diferentes jornadas y cursos organizados por el

CEP, etc.

Todo lo mencionado anteriormente ha supuesto el factor decisivo a la

hora de decantarme positivamente en la difícil decisión de presentar mi

candidatura para poder liderar la dirección de nuestro centro, pues estoy

absolutamente convencido de que este grupo humano va a posibilitar alcanzar

cuantos retos nos planteemos a nivel de Equipo Directivo, ya que como

mencionaba anteriormente reúne dos requisitos fundamentales para ello:

compromiso e implicación en su tarea educativa y magnífico clima de

convivencia.

Familias. Fundamentalmente en la educación de un niño/ a de

Educación Infantil y Primaria intervienen tres grupos principales: el propio

alumnado, el profesorado y la familia.

En nuestro Centro, en general, existe un alto grado de implicación de

ésta última, si bien puede observarse que va decreciendo conforme avanza la

edad del alumno/a , aunque de forma no muy significativa.

Así la participación de la familia a nivel individual, es decir, en lo que a la

educación de su hijo se refiere, debe considerarse bastante satisfactoria, pues

existe un alto grado de compromiso en su tarea educativa como padres.

No obstante, ha de señalarse igualmente, que a nivel colectivo esta

implicación de la familia decrece de forma bastante ostensible, por lo que es

susceptible de una mejora significativa, ya que, aunque estén representados en

el Centro a través de la AMPA y del Consejo Escolar, son pocos los padres/

madres los que participan de las actividades que organiza la propia AMPA, así

como los que acuden al Centro para tratar temas que afecta al conjunto total

del alumnado; pues un porcentaje bastante considerable se limita, en el mejor

de los casos, a abonar la cuota correspondiente y poco más.

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Es éste un aspecto a mejorar de cara a un futuro, tanto desde el Equipo

Directivo como desde la propia AMPA, pues la importancia de las familias en

las tareas educativas de un Centro es vital. Para alcanzar el nivel óptimo de los

objetivos y retos que se plantee el Centro es imprescindible la participación

activa de todos los miembros de su Comunidad Educativa.

Personal no docente. Si continuamos con el análisis de cada una de

las piezas que forman el gran puzzle de nuestro centro, para completarlo

totalmente es necesario abordar este otro sector de nuestra comunidad

educativa, en el que se encuentran encuadrados la monitora escolar y la

educadora.

La primera ha de considerarse un elemento clave para el buen

funcionamiento de nuestro Centro, debido fundamentalmente a las funciones

que esta debe desempeñar..

Con respecto a la educadora, al tratarse de un Centro con aula de

educación especial, su trabajo es esencial para el mismo, pues sin ella varios

de nuestros alumnos/as no podrían asistir a nuestro Centro.

Es pues intención de este Equipo Directivo seguir valorando la

importancia de estas piezas del puzzle, así como propiciar el reciclaje de cada

uno de ellos, para garantizar el buen funcionamiento del Centro.

Equipo de orientación educativa. De todos los centros de la localidad,

es el único con un aula Específica de Pedagogía Terapéutica, y quizás, el que

tenga matriculado el mayor número de alumnos/as con necesidades educativas

especiales con su dictamen correspondiente. Con esta situación, toda

colaboración exterior es bienvenida pero insuficiente. Actualmente contamos

con una logopeda compartida con otro Centro, un sicólogo y un médico.

El tiempo de permanencia con nosotros de estos profesionales nos

parece bastante insuficiente, por lo que demandaremos que permanezcan en

el Centro mucho mas tiempo. Estamos convencidos que esto redundaría en

una notable mejoría en la atención a las individualidades y/o necesidades de

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cada uno de nuestros alumnos/ as; por lo que no cesaremos en el intento hasta

obtener una respuesta positiva por parte de la administración educativa.

4. NECESIDADES DEL CENTRO.Es imprescindible para el buen funcionamiento de nuestro Centro la

realización de un proyecto, porque entiendo que un centro debe contar con

unas líneas de trabajo y unos objetivos a conseguir para su mejor

funcionamiento. Todo lo que no sea esto, es decir, provisionalidad,

improvisación, etc., puede llevar a un centro educativo al caos, al aumento de

su conflictividad y, lo que entiendo como más importante, a que su alumnado

se encuentre totalmente desorientado.

Pero antes de marcarse unos objetivos globales que sirvan de punto de

partida a la hora de realizar otros proyectos más concretos del Centro que

guíen nuestro devenir diario, considero necesario partir del conocimiento de las

necesidades del propio Centro, y a partir de éstas, llevar a cabo la formulación

de los objetivos. Así en el CEIP VIRGEN DEL ROCIO estas podrían agruparse

en estas líneas básicas:

A. Profundizar en la coordinación pedagógica.El proceso de enseñanza–aprendizaje, eje fundamental de la vida de un

centro educativo, tan sólo puede mejorar en la medida en que el profesorado

sea capaz de mejorar y aumentar la coordinación pedagógica,

fundamentalmente en lo que se refiere a los modos de ese proceso. Es decir,

esto no significa que todos enseñemos de manera idéntica, ya que eso es

utópico en la medida que cada uno de los docentes es diferente en su

formación y en su enfoque educativo, sino que todos intentemos tener claro

una serie de objetivos y estrategias de enseñanza que fijen unas bases sólidas

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para el aprendizaje del alumnado. En esa línea se está trabajando y en esa

dirección se debe seguir profundizando.

B. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad.

Si la necesidad anterior es básica, ésta lo es otro tanto, puesto que

mientras más y mejores mecanismos de atención a la diversidad tengamos

mejor podremos integrar y preparar a nuestro alumnado. La atención a la

diversidad debe implicar, además, el aumento de la autonomía y de los

recursos del centro para dotarse de los mecanismos más adecuados a sus

necesidades educativas y los mecanismos deben ser siempre flexibles para dar

respuesta en cada momento a esas necesidades. Lo mismo que en el

apartado anterior se debe mejorar y seguir en la dirección iniciada en cursos

anteriores.

C. Conseguir mayor compromiso de la administración

educativa para proporcionar más instrumentos de apoyo e integración del alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

A nuestro Centro, acuden cada año un mayor número de alumnos/as con

necesidades educativas especiales. Apostaremos por dar respuesta a las

necesidades individuales del alumnado mediante un apoyo dentro del aula,

hecho que no se lleva a cabo todo lo bien que quisiéramos debido a la falta de

recursos humanos principalmente, y materiales, por otro lado.

Por las razones anteriormente citadas demandaremos a la Delegación

Provincial de Educación una serie de profesionales que paliarían de forma

ostensibles estas carencias. Así se necesita un orientador propio del Centro,

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dedicación completa del logopeda, que actualmente compartimos con otros

centros.

1. Adaptar el Centro a los cambios educativos y sociológicos.Además de todo lo anterior, el Centro debe contemplar la realidad de los

cambios sociales y educativos que se producen a lo largo de los años y cuyos

resultados estamos comprobando de forma evidente. Así cada día puede

constatarse más claramente el cambio en las situaciones familiares de nuestros

alumnados respecto a años anteriores (incorporación de la madre al mundo

laboral, familias monoparentales, disminución del número de hermanos,...).

Igualmente las nuevas corrientes pedagógicas se basan más que en la

consecución de objetivos en la adquisición de competencias básicas. Es

nuestra la obligación de renovar nuestras prácticas educativas, basándonos

fundamentalmente en el trabajo de las competencias básicas de nuestro

alumnado, el adaptarnos a los cambios que se están produciendo en las

situaciones familiares de nuestro alumnado, incorporación a todos aquellos

programas y proyectos que vienen naciendo continuamente, la incorporación,

cada vez en edades más tempranas de otra lengua, además de la materna,

etc...

2. Renovación de nuestros documentos pedagógicos y de organización del Centro.

Muchos de los documentos de nuestro Centro necesitan una revisión y

renovación, ya que la mayoría de ellos no están actualizados o actualizándose

con las nuevas propuestas pedagógicas, y con la nueva Ley de Educación. Es

por lo que a lo largo de los próximos cursos se hace necesario llevar a cabo

dicha renovación de documentos, la cual ha de ser consensuada entre todos

los miembros de la comunidad educativa, por lo que se prevé un proceso

duradero, pues aunque con planteamientos realistas y constatables fácilmente,

las decisiones han de tomarse colectivamente, lo que supondrá un

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considerable tiempo para el análisis de las decisiones a tomar.

3. Renovación del mobiliario del Centro y mejora de los exteriores del mismo.

Nuestro Centro tiene una antigüedad considerable, y a pesar de que a lo

largo de estos años se han venido realizando importantes obras de renovación

(ventanas, sistema eléctrico) aún queda un arduo trabajo para adecuar el

Centro a los tiempos actuales. Está pendiente de una amplia reforma por parte

de la administración educativa para convertirlo en un centro de tres líneas.

Si bien no es una actuación tan prioritaria como la anterior, sería

conveniente renovar el aspecto exterior de nuestro Centro en lo que a pintura se refiere, para así dotarlo de una imagen más acorde con los tiempos

actuales.

5. OBJETIVOS PARA UN PROYECTO. La tarea directiva requiere tres capacidades : la organización, la

coordinación y la resolución de conflictos, pero estas tres capacidades las

podemos reducir a una: la planificación. Sin duda, esta planificación no se

podría hacer sin marcar unos objetivos a cumplir y éstos deben abarcar los tres

ámbitos de actuación fundamentales: el pedagógico, el de convivencia y el

organizativo. Lógicamente, también, estos objetivos deben estar regulados en

el tiempo, es decir, lo que se quiera realizar, y más en unos tiempos donde el

sistema educativo es muy cambiante, debe hacerse poco a poco ya que

intentar abarcar mucho en poco tiempo puede ser frustrante para todos (no se

consiguen todos los objetivos, se vacía de contenido el resto del proyecto y se

crea desconfianza en el clima del Centro). Además, siempre surgen

imponderables que pueden provocar retrasos o cambios de rumbo ineludibles y

para ello la flexibilidad de estos objetivos es fundamental.

Una vez presentada lo que podríamos llamar la filosofía de los

objetivos del proyecto, pasemos a desarrollarlos.

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A. Objetivos pedagógicos.La función básica de un centro educativo es el desarrollo de un

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el eje alrededor del cual deben girar los

demás objetivos y la vida del Centro y por ello son los primeros que planteamos

en este proyecto de dirección.

α. Ofrecer en el Centro una enseñanza de calidad que lo sitúe

como referencia educativa. Por diferentes motivos, que fundamentalmente son tres: disminución

de la tasa de natalidad, deterioro de la imagen de la enseñanza pública y falta

de respuesta de la sociedad ante el fracaso escolar, se hace cada vez más

necesario el plantear objetivos pedagógicos claros para la adquisición a lo largo

de la etapa educativa de las competencias básicas que permitan alcanzar una

educación integral para desenvolverse en la vida de la forma más satisfactoria

posible.

Por otra parte, para mantener una cierta coherencia en el proceso de

aprendizaje del alumnado del Centro, se deberá fomentar la coordinación entre

las diferentes etapas educativas por las que pasa el alumno/a (Infantil-

Primaria- Secundaria). Esa coordinación es compleja porque nos encontramos

con distintos niveles, distintas programaciones, distintos intereses y poco

tiempo y espacio de coordinación y por ello, a pesar de algunos intentos

anteriores, no se ha avanzado mucho, cuando es un mecanismo que facilitaría

más la tarea docente y el aprendizaje de los alumnos.

En este contexto es dónde planteo este objetivo porque considero

que nuestro Centro proporciona y puede proporcionar una educación que sirva

de referencia. Pero para ello hay que cambiar algunas cosas, principalmente

desde los recursos que proporciona la administración, tanto humanos como

materiales, pero también desde el profesorado para que abandone ciertos

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planteamientos excesivamente individualistas y considere que la coordinación

con el resto de compañeros es vital para dotar de mayor coherencia el proceso

educativo que se lleva a cabo con nuestros alumnos /as durante su estancia

con nosotros/ as.

Para darle contenido a todo esto, se irán desarrollando varias

actuaciones:

• Se potenciará la coordinación pedagógica entre las etapas de Infantil y

Primaria, al igual que en la transición Primaria- Secundaria. Esa

coordinación debería ceñirse en un primer momento a las áreas

instrumentales y a la lengua inglesa. El objetivo es buscar una secuencia de

contenidos y procedimientos que ayuden a los alumnos a superar los

cambios de nivel y centro educativo y que oriente al profesorado en su

labor docente.

• Se mantendrá la línea iniciada de mayor coordinación docente para

buscar estrategias comunes de enseñanza-aprendizaje y para darle

continuidad y coherencia al proceso educativo desarrollado en el Centro y

todo se evaluará al final del proceso para detectar deficiencias y buscar

alternativas.

• Se estudiará la posibilidad de implantar grupos flexibles en nuestro Centro,

como ya se viene haciendo en otros, para dar respuestas a la diversidad en

cuanto a la adquisición de contenidos entre el alumnado de nuestro Centro,

fundamentalmente en el tercer Ciclo de Primaria.

• Se profundizará en nuestro esfuerzo para mejorar la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, al entender que este nuevo recurso

material del que dispone el centro goza de unas potencialidades que el

profesorado debe aprovechar para mejorar y sacar el máximo provecho a la

práctica docente. Todo esto, debe ir dirigido, como figura en nuestro

Proyecto de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), a la

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utilización en el aula y a la adaptación del centro a las perspectivas que se

plantean con estas nuevas tecnologías

B. Redefinir y adaptar los Documentos Planificadores del Centro.

Si el anterior objetivo se plantea más bien como la meta a la que

toda comunidad educativa debería llegar y necesita más voluntad que

instrumentos para ello, este segundo objetivo es básico como mecanismo

necesario para conseguir aquélla, ya que estos documentos planificadores que

componen el Proyecto de Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular y

Reglamento de Organización y Funcionamiento) son la base de actuación

pedagógica y de convivencia del Centro. La explicación de la importancia de

este segundo objetivo se basa en la necesidad de adaptar nuestro Proyecto Curricular de Centro (PCC) a la nueva normativa. Estas modificaciones se

realizarán con un trabajo conjunto del claustro, a través del ETCP y de los

diferentes equipos de ciclo y etapa.. Sobre este aspecto me gustaría afirmar

que considero que el marco legal es importante porque, podríamos decir,

marca los límites legales y pedagógicos en los que nos debemos mover, pero

es la voluntad y la coordinación, primero del profesorado y después de toda la

comunidad educativa por mejorar el centro lo que puede hacer posible esa

mejora. En definitiva, que la Ley marca el terreno y las reglas del juego pero la

Comunidad Educativa, puede jugar de muchas maneras en ese terreno y con

esas reglas, por lo que el resultado dependerá de cómo lo haga, no de la Ley

propiamente dicha.

La segunda explicación para dicha renovación no viene motivada, como

la anterior, por una causa externa sino más bien por características propias del

Centro:

Las características del Centro han ido modificándose bastante durante los

últimos años como consecuencia de los cambios en el sistema educativo y por

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los cambios sociales que se vienen produciendo en nuestra sociedad, y de

forma más particular en nuestra localidad.

Por lo anteriormente expuesto se proponen dos actuaciones básicas:

1. Elaborar unas nuevas Finalidades Educativas del Centro. 2. Planteamiento más realista y menos burocrático, o legalista, de los

objetivos de cada área o materia. Eso supone, por una parte, que cada

ciclo o etapa se plantee qué quiere conseguir en cada curso o etapa con sus

alumnos/ as y, por otra, que se continúe y se mejore la coordinación

internivel e intranivel, así como en los ciclos y etapas para buscar objetivos y

metodologías comunes. Partiendo de la base de que la adaptación al nuevo

marco curricular y legal se debe plantear de la manera más simple posible,

como se dijo anteriormente, este debe ser el núcleo del trabajo de los

cambios en el PCC.

3. Una vez adaptado el PCC, tanto a la normativa como a la realidad del

Centro, se tendrá que evaluar para valorar su eficacia.

C. Objetivos de convivencia.Si los objetivos pedagógicos pueden marcar estrategias que mejoren

el Centro, no tienen mucho sentido si la convivencia en él no es la más

adecuada, si el clima del Centro no es bueno y, por ello, estos objetivos son

también básicos y fundamentales para el buen funcionamiento del Centro. Ha

de destacarse que en nuestro Centro los problemas de convivencia entre todos

los sectores de la comunidad educativa son prácticamente inexistentes, sin

embargo, es necesario, pues así se dictamina desde la Consejería de

Educación , disponer de un Plan de Convivencia. Como ya se ha mencionado anteriormente, todos estos objetivos

han de ir secuenciándose en el tiempo para evitar frustraciones innecesarias y

para no vaciar al proyecto de contenido en poco tiempo. Por ello, se irán

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planteando los objetivos en los Planes Anuales siguiendo como esquema

general que el primer año se inicie casi todo y se culmine alguno de ellos y que

los demás años sean de continuación, replanteamiento, si procede, de alguno

de ellos y corrección de posibles errores. La distribución anual se puede

observar en esta tabla:

Año ÁMBITO OBJETIVO

Primero

Pedagógico

• Establecer nuevas Finalidades Educativas.

• Adaptar el PCC a la nueva situación legal.

• Mejora de la utilización de las nuevas tecnologías en el aula.

• Utilizar como sistema de trabajo un Plan de Formación para la

actualización de nuestra didáctica a la hora de enseñar las

áreas de lengua y matemáticas.

De convivencia

• Iniciar la promoción de la motivación para la participación de

la Comunidad Educativa.

• Crear los mecanismos de atención previstos en el proyecto.

Organizativo• Estudio de la posibilidad de patrocinios y ayudas para mejorar

el Centro.

Segundo

Pedagógico

• Adaptar el PCC a la realidad del Centro.

• Continuar con la mejora en la utilización de las nuevas

tecnologías en el aula.

• Continuar con la coordinación entre los diferentes

sectores de la comunidad educativa, y entre el profesorado, en

su labor pedagógica.

• Continuar con el Plan de Formación.

De convivencia • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso

Organizativo • Evaluar el funcionamiento administrativo del Centro con el personal afectado para buscar una optimización de recursos.

Tercero

Pedagógico• Estudiar la coordinación pedagógica del profesorado y

analizar una posible mejora tras los cambios en el PCC.• Un nuevo Plan de Formación basado en el punto anterior.

De convivencia • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso

Organizativo • Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso

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El cuarto año de mandato se dedicará a la reestructuración de todos los

desfases que no habían sido tratados en los años anteriores, y a la

planificación de nuevas propuestas de mejora.

6. EJES DINAMIZADORES DEL PROYECTO. No cabe la menor duda de que el eje fundamental de un centro es la

práctica educativa de sus docentes para llevar a cabo el proceso de

enseñanza- aprendizaje y conseguir que el alumnado alcance los objetivos

mínimos propuestos en el currículo y adquiera las competencias básicas que le

permitan desenvolverse con solvencia a lo largo de su vida.Pero esta meta

final puede conseguirse de múltiples maneras diferentes; pasando desde unas

estructuras y métodos arcaicos, estáticos y poco flexibles a una práctica

educativa dinámica, abierta al entorno, integradora de todos los sectores de la

comunidad educativa, y como no, dispuesta a la adaptación continua a los

constantes cambios que se producen en las sociedad en general, y más

concretamente en el sistema educativo en particular.

Es por esta última corriente pedagógica por la que vamos apostar en este

Centro, tal y como se viene haciendo desde hace ya bastante tiempo. Con esta

filosofía queremos llevar a cabo nuestra praxis docente día a día, tanto dentro

como fuera del aula.

Como referencia planteamos una serie de eje dinamizadores, que a modo

de pilares básicos, sustentan nuestra filosofía educativa. A continuación se

desarrollan uno a uno.

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A. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE BASADO EN LAS ADQUISICIÓN DE COMPETECIAS BÁSICAS.

Durante el curso escolar 2006-2007 se inició en Andalucía una experiencia

piloto que parece ser se va a imponer en todo el sistema educativo nacional.

Me refiero a las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico. A raíz de éstas se ha

puesto de manifiesto la necesidad de trabajar con nuestros alumnos/as la

adquisición de competencias básicas que integran contenidos de diferentes

tipos (conceptos, habilidades y aptitudes) adecuados al contexto. Con éstas se

empiezan a cuestionar el planteamiento de objetivos cerrados y demasiado

estructurados que sólo pueden ser abordados desde un área.

Así, nuestra propuesta de trabajo de cara al futuro va en la línea

anteriormente señalada. Se analizarán los resultados escolares obtenidos en

el Centro a lo largo de un curso y los resultados de las Pruebas de Evaluación

y Diagnóstico; y en función de éstos se plantearán unas propuestas de mejoras

bastantes concretas, elaboradas por la totalidad del claustro, y que nos servirán

de referencia en nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas propuestas

se revisarán de forma periódica para poder reajustar continuamente el proceso

iniciado.

De esta manera se pretende trabajar una educación integral, significativa y

adaptada a las necesidades reales de nuestro alumnado, así como estar alertar

a todos los cambios que se producen a nuestro alrededor que pudieran afectar

a nuestra praxis docente.

B. INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA PRACTICA EDUCATIVA.

A la sociedad actual se le denomina sociedad tecnológica, debido al

impacto que ha tenido en los últimos tiempos sobre todos los ámbitos de

nuestra sociedad. Naturalmente este impacto también ha llegado a los centros

educativos, y concretamente al nuestro, de forma clara y palpable, desde hace

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dos años, cuando nos fue concedido el proyecto TIC. A pesar de las muchas

dificultades técnicas que encontramos al principio, éstas se han ido

subsanando con el paso del tiempo, por lo que poco a poco su funcionamiento

es cada vez mejor.

Para los próximos cursos es nuestra intención consolidar la plataforma

educativa y el uso de los recursos de nuestra web.

La Plataforma educativa es sin duda la joya del Centro TIC. Va a ser

una herramienta de comunicación alternativa y complementaria entre los

profesores/ as y los alumnos/ as para establecer un intercambio de

experiencias a través de la red de internet. Se trata de una herramienta que va

a ayudar al profesorado a enseñar y al alumnado a aprender.

Y la aseveración anterior la basamos en que se trata de un repositorio

de recursos educativos estructurados por materias, con unidades didácticas

simulaciones, sonidos, vídeos, animaciones, etc., que permitirá disponer de

materiales educativos hechos por el profesorado en la red. Y también, porque

pretendemos que contenga herramientas de información y comunicación,

enlaces y consejos para utilizar estos recursos. Y, lo que es más importante,

porque nos va a permitir un completo sistema de evaluación y seguimiento del

alumnado para una enseñanza individualizada y una evaluación continua, todo

ello sin olvidar que vamos a encontrar en ella un tablón de anuncios de

noticias, foro, chat, correo interno y externo entre otras prestaciones.

Igualmente se pretende continuar con la formación permanente del

profesorado en esta materia, tanto de los muy iniciados, como de los que aún

tienen dificultades en el manejo del ordenador.

Es a éstos a los que se animará con mayor fuerza para que, en la

medida de lo posible, utilicen este recurso del Centro cada vez más para

mejorar día a día su praxis docente.

Asimismo basaremos nuestro trabajo principalmente en la práctica de

actividades interactivas, pues suponen un elemento motivador para nuestro

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alumnado, a la vez que propician un mayor trabajo interdisciplinar que las

clásicas actividades que aparecen en los libros de texto.

C. PLAN DE APERTURA DE CENTROS ESCOLARES: AULA MATINAL, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En los últimos tiempos se han producido importantes cambios en las

situaciones familiares de los padres y madres de nuestro alumnado, debido

principalmente a la progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral.

Como no podía ser de otra forma, nuestro Centro deberá responder

rápidamente a estas necesidades, por lo que solicitaremos la participación en

el Plan de Apertura de Centros, con aula matinal, comedor y el uso de nuestras

instalaciones para actividades extraescolares, con lo que además de responder

a las necesidades de las familias, se contribuirá notablemente a la mejora de

su formación integral y a una ocupación positiva de su tiempo libre y de ocio.

D. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.A raíz de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación y

diagnóstico, nuestro centro está elaborando un plan de lectura y biblioteca

dentro del grupo de trabajo a los efectos formados.

Entre las diversas medidas que hemos de tomar para desarrollar este plan,

se contempla la catalogación de la Biblioteca de Centro y dotación de nuevos

títulos, por lo que hemos acogido el Plan de Lectura y Biblioteca de la

Consejería de Educación y Ciencia como agua de mayo.

Somos consciente que este tipo de reto no reporta resultados a corto plazo,

sino que ha de trabajarse a medio- largo plazo. Por tal motivo, desde el futuro

Equipo Directivo cuidaremos minuciosamente el buen hacer de nuestros

docentes en la puesta en práctica de dicho plan, e igualmente fomentaremos la

colaboración con otros instituciones relacionadas con esta materia, como por

ejemplo la Biblioteca Municipal de Pilas.

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Con todo ello, lo que se persigue es que nuestros alumnos/as sean cada

vez más competentes en la comprensión y expresión de mensajes orales y

escritos, y de esta forma contribuir positivamente en su formación integral.

E. PROYECTO DE CENTRO BILINGÜE..La importancia del aprendizaje de una segunda lengua en edades

tempranas, como está empíricamente demostrado favorece las capacidades de

los niños/ as de estas edades, además de desarrollar el interés de éstos en su

aprendizaje.

La enseñanza de una segunda lengua parte de una filosofía de la educación

que emana de la creencia de que el dominio de distintas lenguas aporta una

visión más rica de la realidad.

Es objetivo de este equipo, el demandar el proyecto bilingüe de la

Consejería de Educación , buscando un beneficio del alumnado que redunde

en su formación integral.

7.RELACIÓN CON OTROS COLECTIVOS E INSTITUCIONES.Un centro educativo debe ser una entidad abierta al entorno, que

establezca relaciones bidireccionales entre el propio Centro y las distintas

instituciones y colectivos.

Son muchas las instituciones y colectivos con los que podemos

establecer relación. Citemos algunos de ellos, y abordemos brevemente cómo

será nuestra coordinación con los mismos.

A. CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.

La realidad educativa de nuestro Centro necesita que el Consejo

Escolar Municipal se convierta en un órgano de participación para canalizar los

problemas escolares que afectan a la localidad, para demandarlos a la

administración educativa que corresponda.

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Es éste organismo una entidad que engloba al conjunto de comunidades

educativas de nuestra localidad, y entre todos podemos llegar a unas

conclusiones bastante enriquecedoras para el conjunto de los Centros pileños

(problemas de absentismo, solucionar los problemas de escolarización, debatir

el estado general de la educación de nuestra localidad para plantear soluciones

a las dificultades que se vienen planteando, etc.)

B. CENTRO DE PROFESORES.La necesidad como profesionales de la educación de un continuo

reciclaje es algo que todos hemos tener bastante asumido; pues de lo

contrario, nuestra práctica educativa en las aulas quedarían obsoleta y

desfasada con los nuevas corrientes pedagógicos. Igualmente, en todo

momento, podemos acudir a ellos para solicitar asesoramientos en aquellas

materias que demande el Centro o un grupo de maestros/as.

Por tal motivo, debemos mantener una estrecha relación con los

diferentes centros de profesores, pues son éstos los que nos proporcionan las

actividades formativas correspondientes.

C. AYUNTAMIENTO DE LA LOCALIDAD. El responsable máximo del mantenimiento de los centros educativos no

es otro que el Excmo. Ayuntamiento de la localidad.

Igualmente, la participación de éste, a través de su Concejalía de

Educación, en el Consejo Escolar Municipal resulta imprescindible.

Por otro lado, tanto desde los Centros como desde el propio

Ayuntamiento, se solicita colaboración para las distintas actividades que

organizan unos y otros.

Por todas estas razones y por otras muchas más, los centros educativos

de Pilas y nuestro Ayuntamiento hemos de caminar en el mismo sentido, pues

el buen hacer de una entidad redunda positivamente sobre la otra y viceversa.

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D. INSPECCIÓN.La exigencia de una educación de calidad requiere unos pilares de

orientación y apoyo cualificados, de ahí que sea necesario contar con una

función inspectora técnica y profesional.

Pienso que, contra quienes limitan a los inspectores a funciones de

control y supervisión, se tiene que aspirar a un equipo de inspección de zona

que asesore y oriente, al tiempo que ofrezcan soluciones didácticas y

pedagógicas.

En definitiva, este Equipo Directivo espera seguir propiciando unas

relaciones con la Inspección presidida por el mayor espíritu de apertura, y el

deseo de que una y otra parte estemos abiertos a todas las iniciativas.

E. UNIVERSIDAD.Entendemos que el mejor aprendizaje es el que se adquiere a través de

la práctica. Por ello nuestro Centro siempre ha acogido positivamente las

diversas solicitudes de las distintas universidades sevillanas para que los

estudiantes puedan realizar su prácticas o para experimentar nuevas corrientes

pedagógicas de cara a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es intención nuestra continuar prestando esta importante colaboración.

F. IGLESIA.La enseñanza de la Religión se dará en nuestro Centro en el marco de la

Constitución, dentro del respeto al derecho a la libertad religiosa, que asiste a

los padres respecto a la formación de sus hijos.

Colaboraremos con el Arzobispado y los profesores de Religión

adscritos al Colegio para facilitar la impartición de esta materia con arreglo a

los horarios establecidos en la normativa vigente.

Igualmente atenderemos las solicitudes de colaboración de la dos

parroquia de Pilas para convocar al alumnado que inicia el segundo Ciclo para

el inicio de las catequesis.

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8. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

A. DIFUSIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Ya que pretendemos que nuestro Proyecto de Dirección sea realmente

vivo y constituya una referencia real tanto de nuestro trabajo de gestión como

para la imbricación con el resto de proyectos que han de dinamizar el trabajo

pedagógico de nuestro Centro, consideramos que debe contar con una difusión

entre toda la comunidad educativa. En este sentido, y en coherencia con lo

recogido en el presente documento, pretendemos dar una difusión inicial del

Proyecto a través de una triple vía:

a. Todos los miembros del Consejo Escolar dispondrán de un ejemplar

del Proyecto de Dirección, que les servirá no sólo para conocimiento del

mismo, sino también para su seguimiento y evaluación.

b. Todo el personal del Centro tendrán a su disposición un ejemplar del

Proyecto en la Secretaría del centro

c) Se colocará en la web del colegio para conocimiento de toda la

comunicad educativa.

B. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Pretendemos que nuestro Proyecto de Dirección sea un proyecto vivo. Por

ello, prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del

mismo, así como a los resultados finales obtenidos. En este sentido, el

seguimiento y evaluación del Proyecto cobra una especial importancia en el

marco de nuestra intervención. Por otra parte, la legislación vigente en materia

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de gestión de centros educativos recogen la importancia de llevar a la práctica

una evaluación de los proyectos directivos.

En nuestro caso, nos proponemos realizar una evaluación en dos ámbitos:

1. Evaluación de proceso.

Se llevará a cabo desde dos vertientes:

a) Interna: Como Equipo Directivo, somos responsables únicos del Proyecto

de Dirección, por lo que una vez al año, coincidiendo con la elaboración de la

Memoria Anual, revisaremos la marcha del Proyecto, con el fin de detectar

posibles disfunciones o desajustes indeseados para poder corregir las

desviaciones sobre la marcha.

b) Participativa: Trimestralmente, realizaremos un seguimiento de los

problemas y objetivos, considerando los indicadores de calidad que hemos

definido en este Proyecto. Además del Equipo Directivo, intervendrán en esta

evaluación los coordinadores de Ciclo y el Consejo Escolar.

2. Evaluación final de resultados.

Se realizará al finalizar el periodo de nuestro mandato. En ella se

tendrán en cuenta los criterios recogidos en el Real Decreto 59/2007 de 7 de

marzo, puesto que son considerados como prioridades de la Administración

Educativa. Dichos criterios son los siguientes:

a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo

relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la

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gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento

control y evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los objetivos

educativos previstos en el plan de dirección.

b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado,

con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y

su relación con el entorno.

c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo

de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en

competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.

d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres.

e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la

coordinación de órganos colegiados.

f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la

aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los

miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los

conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro,

en especial a lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de

la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades

de formación y evaluación.

h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una

atención a las necesidades del alumnado en función de sus características

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personales y de la realidad socio- económica y cultural referida al entorno en el

que vive el alumno.

i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en

especial, en lo relativo a la atención de los trámites y requerimientos

administrativos, información puntual de las alteraciones en las prestación del

servicio y el control de asistencia del personal del centro.

Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados,

procederemos a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos

en el presente Proyecto, atendiendo a los indicadores de calidad que

acompañan a los mismos y a las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos.

Para ello utilizaremos fundamentalmente la técnica del cuestionario en una

primera fase de recogida de datos. Este cuestionario será elaborado con el

Consejo Escolar, y aplicado a toda la comunidad educativa. Posteriormente,

para complementar y reforzar la información recogida mediante el cuestionario,

se procederá a entrevistar a diferentes representantes de los sectores de la

comunidad escolar.

Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la

comunidad educativa mediante dos vías principalmente:

El Equipo Educativo será informado a través de la presentación de la

Memoria Anual al final de cada curso.

a) El Consejo Escolar recibirá y discutirá el Informe de la Dirección

finalizado el mandato.

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9. CONCLUSIÓN.Después de todo lo señalado en los puntos anteriores, donde se explicita de

forma más o menos amplia la forma de entender la dirección por los miembros

de esta candidatura, y aun sabiendo que han de ser concretados en los

distintos programas y proyectos del Centro, considero que a nivel de

conclusión, y a modo de lluvia de ideas, podríamos señalar estas líneas

básicas que guiarán nuestro día a día en el ejercicio de la función directiva.

a) COORDINACIÓN Y COHERENCIA. Todas las actividades que se lleven

a cabo en el Centro deben regirse por los principios de coordinación entre los

distintos miembros de la Comunidad Educativa, y a su vez han de guardar

coherencia con los documentos del Centro (PCC- ROF- Finalidades

Educativas), así como con los programas y planes iniciados anteriormente.

b) LIDERAZGO- GESTIÓN- PLANIFICACIÓN. El director del Centro ha de

ostentar el liderazgo del mismo, siendo el máximo implicado en todas y cada

una de las actividades que organice el Centro.

Por otro lado ha de gestionar adecuadamente todos los recursos, materiales

y humanos, de los que dispone para sacar el máximo provecho a los mismos, y

alcanzar satisfactoriamente todos los retos planteados.

Igualmente ha de huir de cualquier tipo de improvisión. Un trabajo bien

hecho ha de partir de una buena planificación, en la que se marquen unos

objetivos, una temporalización, los responsables del mismo y la evaluación

para reajustar todo aquello que sea digno de mejora.

c) CLIMA SOCIAL FAVORABLE. Sin un clima social favorable es

prácticamente imposible desarrollar nuestro trabajo, por lo que el director en

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todo momento cuidará las relaciones entre los miembros de su Comunidad

Educativa, y funcionará como conciliador en los conflictos que se origen,

intentando llegar a un acuerdo a través del diálogo y las decisiones

consensuadas.

d) ACTUALIZACIÓN- RENOVACIÓN. La educación es una materia viva,

en constate proceso de renovación. Es el director del Centro el máximo

responsable de fomentar la renovación y el reciclaje de todos los profesionales

que forman el Claustro, así como el primero en estar abierto a cualquier cambio

que pueda redundar en un beneficio para el Centro.

e) SERIEDAD- TRABAJO- DEDICACIÓN. El encargado de ejercer la

dirección de un centro educativo ha de estar disponible en todo momento, y no

importarle en demasía el tiempo extra que ha dedicar al colegio, por lo que su

dedicación ha de ser plena. Igualmente, como en otras muchas facetas de la

vida, la seriedad en el trabajo, la constancia y la perseverancia son la clave del

éxito final.

f) IMPLICACIÓN DE LA TOTALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El interés e implicación de todo un Equipo Directivo y las buenas intenciones

para la puesta en marcha de grandes proyectos y programas, resultan

enormemente insuficiente si no cuenta con la total implicación del conjunto de

sectores de la Comunidad Educativa. Decíamos que un Centro era como un

puzzle, en el que todas la piezas eran imprescindibles para alcanzar el éxito en

la consecución de los objetivos y retos planteados

g) TRABAJO EN EQUIPO. Pero no sólo basta la implicación de la totalidad

de los miembros de la Comunidad Educativa, sino que ha de existir una

coordinación en el trabajo de cada uno ellos, pues de lo contrario podemos

alcanzar pequeñas metas, pero no grandes logros, pues todos hemos de remar

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en la misma dirección y aunar nuestras fuerzas. Sólo de esta manera se podrá

conseguir el gran objetivo final, que no es otro que la optimización del

funcionamiento de nuestro Centro.

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1. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y TEÓRICA. · Que se preocupa por los resultados y que sabe decidir lo que...

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