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PROYECTO COMBEX CURSOS 2011-12 IES “VIRGEN DE GRACIA”. OLIVA DE LA FRONTERA, BADAJOZ CPR JEREZ DE LOS CABALLEROS

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1. INTRODUCCIÓN

CENTRO IES “VIRGEN DE GRACIA”. OLIVA DE LA FRONTERA. BADAJOZ

CENTRO INICIAL A1.

CURSOS ACTIVIDADES PREVIAS INICIALES EN EL CURSO 2010-11

ACTIVIDADES 2,3,4,5 Y 6 DEL PROYECTO EN EL CURSO 2011-12

COORDINADORES

Miguel Ángel Hernández López

Luis Miguel Pérez Rodríguez

MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO EN EL CURSO 2011-12

PÉREZ RODRÍGUEZ LUÍS MIGUEL 8.842.725 F

GARRIDO RANGEL ANTONIA 8.750.146 A

ULIVARRI DOMÍNGUEZ JOSE ANTONIO 80.045.125 L

RODRÍGUEZ BARJOLA JUAN JOSÉ 76.234.688 S

VÁZQUEZ GALVÁN OLGA 80.064.438 N

MESURADO LÓPEZ ESPERANZA 29.438.948 Y

ANDRADES CORDERO MARÍA JOSÉ 34.780.600 T

GÓMEZ PÉREZ NATIVIDAD 76.126.728 V

PEÑAS GIL JESÚS MANUEL 80.048.265 P

ORTEGA CALDITO INMACULADA 8.842.496 P

MARTÍN CRUZ MARÍA VANESSA 44.407.654 J

VADILLO CHAVES LOURDES 7.049.228 G

POMBERO LIMA MARÍA ISABEL 80.046.907 F

HERRERA LÓPEZ DIEGO 80.043.952 L

GONZÁLEZ PIRIS NORBERTA 8.109.022 G

MATEOS RODRÍGUEZ MARÍA DOLORES 7.019.748 X

HERNÁNDEZ LÓPEZ MIGUEL ÁNGEL 6.997.522 W


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Entendemos que es justo que el trabajo realizado en el curso anterior, el 2010-11, es fruto de otros

compañeros que hoy, por las circunstancias personales de cada uno, no se encuentran en el centro, o

no han querido seguir participando en este proyecto. Lo cierto es que las actividades del curso anterior

son tanto suyas como nuestras, y por tanto debemos reconocer su mérito en este Porfolio que recoge

la labor efectuada en los dos cursos: 2010-11, 2011-12. Por ese motivo adjuntamos los nombres de los

compañeros que participaron en este proyecto el curso anterior:

Compañeros que participaron en el proyecto en el curso 2010-11

-Caeiro Porras Mª Jesús Sánchez González Juan

-Gallardo González Mª del Valle Sánchez Sánchez Marina

-Gónzalez Piris Norberta -Montero Cansado Joaquín

-Guerrero Contreras Mª del Carmen -Peñas Gil Jesús Manuel

-Hernández López Miguel Ángel -Rodríguez Barjola Juan José

-Javier Montero Ana Isabel -Ulivarri Domínguez José Antonio

Léon Ardila Andrés -Vadillo Chaves Lourdes

-Mateos Rodríguez Mª Dolores Pombero Lima Eva María

-Méndez Pavón Isabel -Romero Bonaño Juan Luís

-Mesurado López Esperanza -Vidigal Greño María Claudia

-Moller Desiree Vázquez Galván Olga Mª

Pérez Rodríguez Luis Miguel Chaparro Adame Matías

-Pombero Lima Mª Isabel

-Rey Guerrero Estrella María

-Barroso Lima Ramón

-Romasanta Borrachero Consolación

-Roncero Gutiérrez Rosa María

-Ruíz Nebreda Lourdes

Salas Méndez Mª Soledad


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2. TAREAS Y PRODUCTOS OBTENIDOS

ACTIVIDAD PREVIA 1

La actividad se realizó mediante la exposición de una presentación elaborada por el coordinador del

grupo basándose en los documentos que se nos marcaron por coordinación COMBEX.

Los objetivos de la actividad tenían como finalidad lo siguiente:

- Conocer de dónde vienen las CCBB

- Conocer cuáles son las CCBB

- Conocer la legislación nacional y autonómica respecto a las CCBB

- Conocer una aproximación entre las relaciones entre CCBB, y contenidos y criterios de evaluación

- Conocer la web sobre el proyecto COMBEX en Extremadura.

Analizando la actividad en función de esa presentación tendremos los siguientes aspectos:

1. En primer lugar se expone al grupo una pregunta afectiva y

personal para un futuro, que en definitiva recoge el

planteamiento generalizado de las CCBB, es decir que los

ciudadanos sean competentes en su vida futura en todos

sus aspectos. La pregunta fue la siguiente y la respuesta

era obvia que sería afirmativa. La pregunta generaba un

clima preparatorio para la futura exposición de las

CCBB.

2. La siguiente cuestión que se le planteó al grupo fue

que entendían ellos por competencia, con el fin de

darnos cuenta de que el concepto es muy amplio, y

dependiendo de cada organismo o entidad, dentro

de nuestro país, se puede comprender o entender

de distinta forma.

Las palabras que más se usaron por el grupo a la

hora de que entendían ellos por competencias,

haciendo la actividad a modo de torbellino de ideas,

fueron:

capacidad, habilidad, adecuación, destreza, saber hacer, ser útil, efectividad y aplicación.


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A continuación se expuso de dónde partían las CCBB y qué se entendía por distintos organismos

españoles por una persona educada. Esto generó un debate respecto al tema en el que se

planteaban las primera dudas ante el tema de que las CCBB fueran, en principio, marcadas por la

CEOE, organización empresarial, para algunos profesores del grupo la educación tenían valores

mucho más elevados y humanos que lo que entendían como planteamientos con un marcado

carácter económico.

Expusimos en la presentación la definición de CCBB que se explica en una conferencia por parte

de José Moya en el CEP de Granada y la con la definición quedó claro el concepto, y se

expusieron las competencias que se plantean desde Europa, para explicar cuál fue el motivo de

seleccionar esas CCBB se proyectó el video de José

Moya en el que explica los tres criterios para su

selección. Esto creo un debate en la sala respecto

a esos criterios que recordamos son:

1. Las CCBB tienen que estar alcance de la

mayoría. “la función del sistema educativo no

es seleccionar a los mejores, sino ayudar a

todos”.

2. Lo que se considere básico tiene que ser

común a muchos ámbitos de la vida.

3. Lo que sea básico tiene que ayudarme a seguir

aprendiendo.

Las dudas y críticas al respecto de estos criterios de

selección se basan fundamentalmente en la

descoordinación existente en nuestro país entre la

legislación educativa, incluso las distintas aplicaciones de

la misma, con respecto a estos criterios que, en general,

parecían muy “abiertos” y poco adecuados a nuestra

realidad en las aulas:

- Entonces porque valen los títulos para las

próximas fases educativas tras la ESO-

- ¿El bilingüismo que se plantea cada vez más en los

centros, no es una selección de alumnos y de profesores?

- Creemos que los niveles educativos de Europa, a pesar de que se impongan la CCBB en otros

países como en España, van a ser más altos que en nuestro país. Se pone como ejemplo el nivel

educativo de los países nórdicos respecto al nuestro. ¿qué pasa en el sistema?


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- ¿Qué se hace con los alumnos que no quieren trabajar nada, es decir, que esos criterios para las

CCBB no les importan en absoluto. Se niegan a ser formados justamente a pesar de que la

legislación les obliga a estar allí hasta los 16 años?.

Se expuso también a través de la presentación los

elementos o criterios que España ha usado para

seleccionar o adaptar las CCBB de la Unión Europea a

nuestro país, así como cuáles son las 8 competencias y

los cambios que se han hecho en España respecto a la

Unión Europea.

Esta exposición, junto a otra que se expuso a

continuación, que consistía en como relacionar,

capacidades (objetivos), contenidos y CCBB, poniendo

ejemplos de cómo se debe actuar en esas relaciones

para que luego sean evaluadas a través de los criterios

de evaluación.

Todo ello supuso un debate en el grupo que se podría

resumir en determinados aspectos:

- Era difícil compaginar las ideas de los

elementos elegidos para la selección de las

CCBB en nuestro país, respecto a las

diferentes actitudes de nuestros alumnos,

sobre todo los que las mantienen negativas.

- Se presupone una “estandarización” de los

alumnos a la hora de realizar estos criterios, y

la diversidad del alumnado es muy grande.

- Se ven estos planteamientos sobre las CCBB a

los mismos, o al menos muy similares, a los

que se planteaban en la LOGSE, estructurados

de otra manera pero en definitiva, para gran

parte del grupo, son los mismos. De hecho se

reconoce que la LOGSE nos mandó evaluar

por objetivos, y muy pocas veces se ha hecho

de esa manera, se siguió evaluando por

contenidos. Resultará difícil evaluar por CCBB

si no se tiene experiencia en la evaluación por

objetivos.


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o En esta línea se argumentó la enorme discrepancia o la enorme incongruencia entre la

normativa vigente y la próxima imposición de las CCBB. Sirva como ejemplo estos

planteamientos que hacia el grupo:

Porqué existen boletines

con notas numéricas si

estamos hablando de CCBB

desde hace ya bastante

tiempo.

Cómo se entiende que la

legislación permita la

promoción de un alumno

con 2 o tres materias

suspensas en su caso, si

deberíamos estar

evaluando por CCBB.

El grupo entendía que

habría que hacer un

enorme esfuerzo para dos

cosas:

Cambiar la

legislación existente

para adecuarla a

nuevos

planteamientos

académicos.

Cambiar la mentalidad de los padres a la hora de recibir los resultados

académicos de sus hijos, puesto que podría ocurrir que un alumno

pudiera manejar bien los conocimientos matemáticos, pero no tener

adquirida la competencia matemática y por tanto estaría suspenso en esa

materia en concreto.

o Siguiendo en estos planteamientos, se veía muy difícil evaluar las CCBB por parte de cada

uno en sus distintas materias, y mucho más difícil ponerse de acuerdo en las sesiones de

evaluación con el fin de evaluar por CCBB entre todos los profesores. Se ve una

necesidad de crear coordinaciones, incluso programaciones interdepartamentales para

poder conseguir poder evaluar por CCBB. En esta vía se ve también dificultad a la hora de

concretar los distintos criterios de evaluación respecto a las CCBB, y mucha dificultad a la

hora de crear los descriptores, sobre todo si se trabaja de forma interdepartamental o

interdisciplinar.


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- Surgieron bastantes dudas al respecto en diversos campos (la verdad es que había muchas dudas

en casi todo):

o ¿Las CCBB se alcanzan sólo al final de la etapa, o se evalúan por curso, por ciclo, de forma

individual por cada materia…?

o Los países de Europa tienen un tronco común educativo que son las CCBB, pero la

realidad y los resultados educativos en esos estados es muy diferente ¿Por qué?. ¿El

problema es nuestro sistema educativo?, ¿El problema es nuestra sociedad y su pérdida

de valores?. ¿Por qué el profesorado debe de intentar solucionar estos problemas y no

otros colectivos con bastante más poder social?

Se expuso someramente la legislación actual

respecto a las CCBB en el ámbito nacional y

autonómico y se informó de la página web del

proyecto COMBEX, donde se podían consultar y

aumentar los contenidos que se han expuesto en

esta primera sesión y en las siguientes.

De la misma manera se expuso el programa de

actuación de COMBEX en los dos cursos, el

presente y el del año que viene, y qué 7 tareas

nos corresponderán poner en marcha.


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ACTIVIDAD PREVIA 1 CONTINUACIÓN

TÉCNICA DE LOS 6 SOMBREROS.

La actividad se realizó mediante la exposición de una presentación en Powerpoint de en qué

consistía la técnica de los 6 sombreros de colores y después se fue aplicando la técnica por cada

sombrero. Los miembros del grupo anotaban sus pensamientos sobre la pregunta que planteaba

cada uno de los sombreros, y después se ponían en común a todo el grupo fomentando el

debate y la aparición de nuevas ideas sobre las cuestiones de los distintos sombreros.

Se exponen a continuación las opiniones del grupo por cada uno de los sombreros.

¿Qué información necesitamos sobre las CCBB?

1. Experiencias reales que ya se estén llevando a cabo.

2. Saber con qué criterios se han elegido esas competencias y no otras.

3. El currículo extremeño de ESO es fruto del trabajo realizado por grupos de expertos de

cada materia que analizaron, desarrollaron y adaptaron el RD de Enseñanzas mínimas,

¿qué claves tuvieron en cuenta para la incorporación a los criterios de evaluación de cada

materia del currículo extremeño del último párrafo, que parece ser da las pautas para

relacionar los aprendizajes imprescindibles de la materia en cuestión y las CCBB,

constituyendo el referente fundamental de su consecución. ¿Por qué no se ha publicado el

trabajo realizado, siendo fundamental para el desarrollo curricular posterior?

4. Se necesita saber: ¿quién, cómo, cuándo, porqué y dónde?, en definitiva todo. Toda la

información posible, en definitiva cómo trabajarlas con los alumnos en distintas materias.

5. En qué grupos o cursos es obligatorio utilizarlas en estos momentos y en el futuro, ¿hay un

programa de aplicación en un futuro?

6. Cómo se aplican en mi materia (en las materias), o cómo se deberían trabajar

concretamente en las materias.

7. Cómo se evalúan o cómo se deberían evaluar.

8. Por qué se ha eliminado la Competencia Espíritu de Empresa que aparece en las

competencias que define Europa.

9. Qué se exige, cómo aplicarlo, a qué niveles, cuándo serán obligatorias y qué significa que

sean obligatorias

10. Tendremos materiales para aplicarlo al aula.

11. Los libros de texto están bien elaborados de acuerdo con las CCBB


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12. Cómo se trabajan.

13. Qué son, para qué sirven, porqué son importantes, cómo quieren que las utilicemos,

porqué hay que utilizarlas, de dónde surgen, qué aportan nuevo.

14. Concretar su definición

15. ¿Qué actividades hay que realizar para trabajar las CCBB?.

16. ¿Cómo organizar una programación de aula basándonos en las competencias?

17. Cómo podemos relacionarlas entre nosotros y conseguir que nuestros alumnos lleguen a

ellas.

18. Se necesita concretizar las CCBB en el mundo real del aula con sus características propias.

19. Toda.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que suponen la incorporación de las CCBB a los diseños y

qué supondrá para los centros?

1. Difíciles de evaluar desde la concepción establecida de áreas curriculares.

2. La información que llega a los padres en cada evaluación debe cambiar y debe

estructurarse basándose en dichas competencias básicas.

3. En la mayoría de las áreas las competencias básicas no se pueden alcanzar hasta que no

ha avanzado el curso escolar ya que son necesarios conocimientos mínimos, técnicas y

ejercicios propios de cada materia.

4. No todo el equipo docente abordará las CCBB por la carga de trabajo adicional que

supone.

5. Es necesaria una coordinación entre departamentos didácticos.

6. Interés aunque suponga mucho esfuerzo y trabajo

7. Temor a la nueva moda: el intento de globalizar la ESO en detrimento de la

especialización disciplinar

8. Escepticismo por lo complicado y la sensación de que como siempre todo se basa en el

esfuerzo del profesorado.

9. La sensación de que es necesario crear algo en común. En comunidad educativa.

10. Mayor comprensión de textos para los alumnos.

11. Un lío terrible a la hora de realizar las tareas.

12. Diversión a la hora de dar las clases.

13. Rechazo por parte de los padres.

14. Mucho trabajo para evaluar y corregir

15. Conflicto en las sesiones de evaluación.


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16. Pérdida de conceptos teóricos.

17. Desconcierto

18. Inseguridad ante algo nuevo

19. Falta de confianza

20. Reto.

21. Algo que puede ser asumido perfectamente por el profesorado y por el alumnado.

22. En mi caso es divertido y ameno utilizar las CCBB para aprender un idioma.

23. Cómo relacionar las CCBB con los objetivos y cómo se llevarían a la práctica.

24. Supongo que mejorará el proceso de la ESO.

25. Se trabajaría de una forma más práctica y más funcional.

26. Confusión al aplicarlas y mucho desconcierto entre profesores, alumnos y padres.

27. Complicación para coordinarse con los departamentos.

28. Incertidumbre y malestar

29. Desgana a la hora de diseñar todo… excesivo trabajo.

30. Dificultad, papeleo que realmente no sé si sirve para algo.

31. Burocracia y aburrimiento.

32. Realmente ya se trabaja.

33. Novedad, creatividad,, motivación y al mismo tiempo “tranquilidad” porque en mi

asignatura se da por sentado.

34. Acercamiento a la “vida real”.

35. Incertidumbre con respecto a cómo trabajarlo en otras asignaturas y cómo evaluarlas.

¿Cómo explicar todo a los padres?.

36. Los alumnos notaran el cambio al inicio y luego se amoldarán a esta forma de trabajar y

de ser evaluados.

37. Desconcierto a la hora de programar.

38. Difícil hacer entender a los padres y alumnos que no se evalúa por un examen sino por lo

que “saben usar”.

39. No todo el mundo va a estar dispuesto.

40. Debemos elaborar criterios de evaluación comunes entre departamentos.

41. Desconcierto por no saber si lo estoy haciendo de manera correcta o quizás lo estoy

haciendo de la manera correcta sin darme cuenta.

42. Escepticismo e indiferencia. Para el centro supondrá un nuevo papeleo.

43. Pánico, desconcierto, malestar, enfado, locura.


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Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias tendría para los

centros?

1. La normativa debe adecuarse a la nueva situación.

2. Quizá se “inventaría” algo nuevo.

3. Ya se ha intentado anteriormente cuando había que evaluar al alumno basándose en los

objetivos generales de etapa de la ESO y nunca se ha hecho así.

4. Mayor desprestigio del profesorado, que siempre es el culpable.

5. Desmoralización y desilusión del profesorado a la hora de abordar futuros cambios en el

currículum.

6. Desconfianza ante otra ley educativa y sus teóricos.

7. Se produciría un descontrol y también cambios.

8. Seguramente nada

9. Aparecería una nueva ley de educación

10. Desidia por parte de profesorado y alumnado ante un nuevo fracaso.

11. Burocracia, papeleo.

12. Todo seguirá igual.

13. Nada.

14. No creo que fuese un fracaso, ni que tuviesen un resultado negativo pues ya lo estamos

haciendo sin ser conscientes de ello.

15. Desconcierto, porque es algo nuevo para nosotros y habrá que estudiarlo bien para que

salga todo correctamente.

16. Sensación de fracaso, de pérdida de tiempo, de que todo lo que se ha hecho no ha

servido para nada.

17. Se debería de modificar el método de enseñanza-aprendizaje para cada una de las

asignaturas.

18. Se habría perdido el tiempo de forma absoluta

19. Distracción de la atención sobre otros graves problemas del sistema educativo.

20. Nuevos cambios en la normativa con nueva burocracia.

21. Otro cambio obligatorio que nos llevaría a rehacerlo todo otra vez: objetivos, evaluación…

22. Pérdida de tiempo.

23. Trabajo realizado sin buenos resultados.

24. Cambiar programaciones, proyectos educativos…

25. La normativa debe adecuarse a las CCBB

26. Insatisfacción del profesorado, padres y alumnos.

27. Sensación de vacío.

28. Seguir enseñando.

29. Nada. Si se implantan de manera natural no tienen porque fracasar.


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30. Aquellos que hayan trabajado tendrán la sensación de pérdida de tiempo, desmotivación,

etc.

31. Una nueva generación “ni ni”.

32. Se habría perdido el tiempo en algo que se sabía desde el principio.

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se

producirían en el currículo?

1. No pasaríamos por tantas leyes de educación con cada cambio político.

2. Más motivación entre el profesorado.

3. Se conseguiría una mayor integración de los currículos de todas las áreas.

4. Determinación en los criterios de evaluación de los indicadores que permitan valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas.

5. Facilitación de la toma de decisiones del profesorado sobre qué objetivos y qué

contenidos son imprescindibles para todo el alumnado

6. Su incorporación permitirá poner el acento en los aprendizajes IMPRESCINDIBLES

diferenciándolos de los DESEABLES y orientará la enseñanza.

7. Las CCBB serán el referente para las medidas de refuerzo y de recuperación.

8. Se producirían cambios en una mayor colaboración en el centro, en una mayor disciplina

y menos violencia (no violencia).

9. Alumnos capaces de pensar.

10. Profesores más motivados.

11. ¿Un mundo feliz?.

12. Habría currículos integrados.

13. Se trabajaría más y mejor a nivel interdepartamental.

14. La metodología sería más interactiva.

15. Tendríamos las cosas más claras y habría más coordinación entre las diferentes

asignaturas.

16. Ninguno.

17. Que igual estamos unos años sin que los políticos lo cambien y podremos trabajar.

18. Que podemos ocuparnos de resolver otros problemas de la educación.

19. Si han tenido éxito quiere decir que ya se ha modificado el currículo (metodología,

criterios de evaluación…).

20. Más coordinación entre nosotros.


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21. Tener la sensación de que lo que hacemos sirva para algo más concreto, no sólo para

aprobar: que se aplique a la vida real.

22. La formación de los alumnos sería completa.

23. La coordinación interdepartamental llevaría todo hacia una misma dirección.

24. Unificación de criterios con otros países., teniendo un mismo nivel educativo.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los

currículos reales de los centros?

1. Cambiar los criterios de evaluación y promoción.

2. Aplicar una nueva metodología.

3. Mayor inversión en educación y dotar al profesorado que se involucre profundamente

con algún tipo de gratificación.

4. Establecer desdobles en grupos con distintos niveles educativos.

5. Control y seguimiento exhaustivo del trabajo en CCBB en los centros por parte de las

direcciones provinciales y consejerías de educación.

6. Adecuar la programación a los contenidos presentes en las pruebas de evaluación externa

(PISA, etc.).

7. Revisar y elaborar unas nuevas programaciones didácticas teniendo en cuenta las CCBB y

de acuerdo con la normativa vigente.

8. Se debe realizar un nuevo sistema de organización, y bajar la ratio de los alumnos.

9. Aulas más dinámicas.

10. Horarios más flexibles.

11. Normativa adecuada a las CCBB.

12. Bajar la ratio y adecuar la realidad de las aulas.

13. Aumentar el número de profesores.

14. Mayores infraestructuras adecuadas al trabajo en grupo.

15. Mayores incentivos económicos para quien trabaje las CCBB e incentivos sociales

(productividad).

16. Educación igual para igual y desigual para desiguales.

17. Falta coordinación entre exámenes, PISA y CCBB.

18. Muchas más reuniones de coordinación entre todo el equipo educativo.

19. Buscar motivación e información.

20. Realizar tareas.

21. Cuando pensemos en los contenidos, deberíamos asociarlos a las CCBB.


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22. Equiparar a los alumnos por niveles para poder atender mejor a la diversidad y desarrollar

las CCBB de forma efectiva.

23. Que toda la comunidad educativa, desde profesores, pasando por alumnos y padres y

terminando en CPRs e inspección, se implique y conozcan qué son y cómo se deben llevar

a cabo las CCBB.

24. Cambiar la metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje y poner las ideas claras

de cómo aplicar correctamente esas CCBB para trabajarlas bien.

25. Deberíamos tener claro qué tipo de tareas se utilizarían para cada competencia.

26. Mejora de los presupuestos para educación.

27. Autonomía de los centros.

28. Adaptarlas a la realidad de cada centro.

29. Adaptar la normativa legal a las CCBB.

30. Tener desdobles donde se pueda trabajar de manera real y práctica con toda la clase.

31. Para diseñar programaciones y currículos necesitamos información básica sobre como

hacerlas y tiempo lo que de deberíamos tener menos horas.

32. Más relación entre los profesores de cada grupo.

33. Información clara de cómo van a ser los diseños de los currículos de los centros.

34. Una importante mejora en las infraestructuras

35. Incremento de los salarios de profesorado, más inversión y más presupuesto para los

centros.

36. Un mayor control del proceso educativo, y sobre todo de la incorporación de las CCBB.

37. Igualar los distintos niveles de los distintos alumnos.

38. Currículos adecuados a las evaluaciones externas que se hacen: PISA, etc.

39. Una mayor coordinación entre la administración y las evaluaciones externas.

40. Conocer cómo van a ser los diseños de los currículos.

41. Mayor coordinación entre centros y CPRs.

42. Quitar las CCPs y los Jefes de Departamento y hacer reuniones de equipos docentes de

clase, es decir de los que formarán la junta de evaluación de ese curso, que son los que

realmente conocen al grupo.

¿Qué estrategia utilizaríamos para pasar de la teoría a la práctica en el aula?

1. Una formación previa del profesorado.

2. Adecuar los contenidos a los fines que se buscan.

3. No se pueden impartir las extensas programaciones que tenemos actualmente y a la vez

pretender formar al alumno en la adquisición de CCBB.


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4. La aplicación de estas prácticas en el aula en secundaria tendrá éxito si el alumno ya está

acostumbrado a trabajar de esta forma desde la educación primaria.

5. Revisando el Proyecto Educativo, principalmente el Plan de convivencia, respetando y

cumpliendo la normativa vigente

6. Revisando el Proyecto Curricular de ESO

7. Revisando, adaptando y concretando las programaciones didácticas a la realidad del IES.

8. Que tuvieran un carácter práctico, que realmente se vea su utilizada y un mayor uso de

las NTICs.

9. Metodología nueva que supone cambios importantes.

10. Simulación de situaciones reales.

11. Elaboración de proyectos de curso trabajando todas las CCBB.

12. Coordinación entre distintas materias y entre profesores.

13. Elaboración de trabajos comunes entre distintas asignaturas.

14. Buscar distintas soluciones al mismo problema.

15. Crear asignaturas nuevas de simulación en la ESO y Bachillerato.

16. Pensar en actitudes acorde a tus alumnos.

17. Utilizar todo tipo de recursos: humanos, NNTT, materiales…

18. Cambiar la metodología explicando a los alumnos que se pretende con las actividades o

tareas, de la misma manera hacer entender a los alumnos como conseguir y a entender

las CCBB en cada asignatura o materia.

19. Las mismas estrategias que utilizo ahora: metodología activa, pero hacia fines

determinados y con una programación adecuada, para llegar a los objetivos finales.

20. Coordinación, interdisciplinariedad, cambio de actitud ante los cambios normativos.

21. Esfuerzo por parte de los alumnos, valor del trabajo.

22. Que los contenidos se adecúen a los fines que se buscan.

23. Clases más enfocadas a aspectos más prácticos.

24. La misma que usamos ahora.

25. Los cambios en la metodología serían darle una vuelta a las actividades y tareas, de tal

manera que ellos busquen la información y se motiven para aprender.

26. Cambiar la legislación respecto a los temarios de los currículos que son muy extensos, y

en la misma línea que los contenidos se adecuen a los fines que se buscan.

27. Actividades adecuadas a las CCBB.

28. Cambio de mentalidad de los alumnos.

29. El profesor debe elaborar por uno mismo la teoría y tenerla bien programada.

30. Utilizar los recursos que vengan dependiendo de cada materia, unidad, etc.


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ACTIVIDAD 1

RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO REAL DEL

AULA.

ANALIZAR EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

La actividad se realizó exponiendo durante el periodo de más de una semana una cartulina

dividida en bandas con las 8 CCBB en la que los miembros del grupo pegaban posits con el

nombre del profesor, departamento, curso, y la actividad realizada en esa semana especificando

si lo que se trabajaba en el aula era un ejercicio, una actividad o tarea; esos posits se pegaban en

las bandas de las CCBB que ellos consideraban que se estaba trabajando con ello. Se aclaró en

folio adjunto al panel de cartulina qué se entendía por ejercicio, actividad, tarea y proyecto.

Presentamos una serie de fotografías sobre el tablón en el que se expusieron las actividades de

los departamentos:


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En la puesta en común ser recogieron los resultados y se elaboraron las conclusiones y gráficas

que se aportan en este documento.

Porque pensábamos que podría conseguirse más información, se ha decidido añadir al cuadro

de vaciado original de la actividad dos epígrafes nuevos: curso y materia, así como al principio de

cada actividad se especifica en negrita si es ejercicio, actividad o tarea.

ACTIVIDAD 1. RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL

AULA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD, ESPECIFICANDO SI SON

TAREAS, ACTIVIDADES O EJERCICIOS

CURS

O

MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8

Tarea. Dpto. EPV. Elaboración de un cómic. 3º

ESO

EPV x x x x x x

Actividad. Dpto. Lengua. Crear un texto teatral a partir de un

cuento.

1º

ESO

Lengua x x

Actividad. Dpto. Lengua. Recital de romances. 1º

ESO

Lengua x x

Actividad. Dpto. Lengua. Exposición oral en power point. 4º

ESO

Lengua x x


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Actividad. Dpto. CC.NN. Análisis de artículos. 4º

ESO

Biología y

Geología

x

Tarea. Dpto. Inglés. Blog en inglés. 2º

ESO

Inglés x x x x x x x

Actividad. Dpto. CC.NN. Leer textos sobre enfermedades y

hábitos saludables.

3º

ESO

Biología y

Geología

x x x

Actividad. Dpto. Inglés. Presentarse y hablar sobre sí mismo. 2º

ESO

Inglés x

Ejercicio. Dpto. CC.SS. Cuadro comparativo de los bloques de la

Guerra Fría.

4º

ESO

CC.SS x x x

Actividad. Dpto. CC.SS. Comentario de un plano urbano. 2º

ESO

CC.SS x x

Ejercicio. Dpto. Filosofía. Comentario de texto. 4º

ESO

Ética x

Actividad. Dpto. De orientación. Lectura y comprensión de

textos.

1º

ESO

Apoyo x

Actividad. Dpto de orientación. Realizar entrevistas. 1º

ESO

Apoyo x x x x x

Tarea. Departamento de Clásica. Web quest sobre la historia de

Roma

4º

ESO

Latín x x x x x

Actividad. Departamento de orientación. Refranes: búsqueda y

análisis

1º

ESO

Apoyo x x x x

Actividad. Departamento de clásicas. Análisis morfológicos. 4º

ESO

Latín x

Ejercicio. Dpto. De francés. Conversación y diálogo. 3º

ESO

Francés x

Tarea. Dpto. De clásicas. Colaboración en blog de clase. 4º

ESO

Latín x x

Actividad. Dpto. De Matemáticas. Resolución de problema y

extración de datos de un diagrama de barras.

3º y

4º

ESO

Apoyo x x x

Actividad. Dpto. De lengua. Diccionario ilustrado de homófonos. 2º

ESO

Lengua x x


20

Ejercicio. Dpto. De CC.SS. Simulación en aula de la guerra de

Corea.

4º

ESO.

CC.SS. X

Actividad. Dpto. De música. Interpretar un espiritual negro en

grupo de xilófonos a dos voces.

2º

ESO.

Música. x x x x x

Actividad. Dpto. Orientación. Realización de murales con los

contenidos trabajados.

1º y

2º

ESO

Apoyo x x x x x

Tarea. Dpto. Historia-análisis y comentario de datos estadísticos

demográficos-

2º

ESO

GEOGRAF

ÍA

x x

Actividad. Dpto.filosofía-aplicar la ley de d¨hondt en la unidad

didáctica la democracia-

3º

ESO

CIUDADA

NÍA

x

Actividad. Dpto. Biología-representar el sistema solar a escala- 1º

ESO

CC.NN. x x x x

Actividad y tarea. Dpto. Biología-interpretar diagrama de barras y

de sectores sobre contaminación atmosférica y sacar

conclusiones-

1º

ESO

CC.NN. x x x x x

Actividad y tarea. Dpto. Biología-representar en una gráfica el

curso de un río y sacar conclusiones-

3º

ESO

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGÍ

A

x x x x

Actividad. Dpto. Administración-rellenar nómina- PCPI 1 TABO x x x

Actividad. Dpto. Administración-elaboración factura- PCPI 1 TABO x x x

Ejercicio. Dpto. Física y química-formulación orgánica- 3º

ESO

FÍSICA Y

QUÍMICA

x x x x x

Ejercicio. Dpto. Orientación-resolución de operaciones decimales:

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones-

1º

ESO

APOYO x

Tarea. Dpto. Matemáticas-realizar una encuesta sobre lo que

deseen estudiar entre sus compañeros, organizar los datos,

calcular las medidas de dispersión, centralización,.. Y dibujar los

correspondientes gráficos

3º

ESO

MATEMÁ

TICAS

x x x x x x

Tarea Murales sobre los distintos medios naturales del planeta 1º

ESO

Ciencias

Sociales

x


21

Actividad Conocimiento del mundo físico y digital 4º

ESO

Ciencias

naturales

x

Ejercicio Países y capitales 2º

ESO

Francés x

Tarea Buscar, resumir, organizar, conocer, detallar, clasificar y

exponer sobre los distintos Biomas

2º

ESO

Ciencias

Naturales

x x x x x x x x

Ejercicio Representar una conversación entre dioses 3º

ESO

Cultura

clásica

x

Ejercicio oral la estación del año favorita 2º

ESO

Francés x

Actividad murales con los contenidos generales del curso 1º

ESO

Inglés x

Actividad Visita a una excavación arqueológica y al conjunto

monumental de Mérida. Realiza una ficha con todas las

apreciaciones

1º

ESO

Historia x

Actividad. Elaboración de una pirámide de población 2º

ESO.

CCSS x

Tarea. Análisis y comentario de la situación política actual 2º

ESO

CCSS x x

Actividad. Comparación del texto leído y película. 4º

ESO

FRANCÉS x

Actividad. Comprensión de un video en un parque de

atracciones.

4º

ESO

INGLÉS x

Actividad Mural 4º

ESO

EPV x

Actividad Presencia de la lectora de Inglés en clase 1º

ESO

Inglés x

Actividad Instalaciones de agua y gas en viviendas 4º

ESO

Tecnologí

a

x

Actividad ver películas (Die Welle) 4ª

ESO

Inglés x

Actividad Representaciones orales de diálogos en la vida 1º y

4º

Inglés x x


22

cotidiana ESO

Ejercicio. Redacción de una carta comercial. PCPI I GESTIÓN

ADMINIS

TRATIVA.

TABO

x

Ejercicio. Comentar el plano de una ciudad en inglés. COMP

EN.

INGLÉS x

Ejercicio. Colocar en la casilla del personaje adecuado del libro

un calificativo aportado por la profesora.

4º

DIVER

ORIENTA

CIÓN. ASL

x

Tarea. Realización de proyecto de Elevador Neumático. 4º

ESO

TECNOLO

GÍA

x

Ejercicio. Indicar en un texto (Cuento) el tratamiento del tiempo:

linealidad, flashbacks, flashforwards.

4º

DIVER

ORIENTA

CIÓN. ASL

x

Tarea. Emitir un juicio crítico a partir de distintas informaciones. 2º

ESO

CCSS x x x x x

Tarea. Debate y búsqueda de información. 4º

ESO

ÉTICA x x x x x x

Actividad. Tras una lectura de un mito elaborar una situación,

diálogo del mismo. Adaptación a una situación actual. (por

parejas y representarlo)

3º

ESO

CULTURA

CLÁSICA

x

Ejercicio. Encuadernación. PCPI OBCA x x x

Actividad. Partiendo de un supuesto práctico tienen que

programar un viaje al continente que quieran explicando los

pasos a seguir: medios de transporte, gastronomía, etc.

1º

ESO

CCSS x

Actividad Oral en un restaurante. 4º

DIVER

INGLÉS x x x x x x

Ejercicio. Leer oraciones del libro que estamos leyendo,

descontextualizadas y ubicarlas.

4º

DIVER

A.S.L x


23

CONCLUSIONES

El grupo de trabajo extrae una serie de conclusiones teniendo en cuenta de que no todo el claustro

participa en el mismo y el grado de implicación en el grupo es elevado, y por tanto de profesores

que si ven la posibilidad de trabajar con competencias y se dan cuenta de que lo están haciendo sin

ni siquiera saber que lo estaban haciendo.

En ese sentido el grupo mantiene estas conclusiones:

- El trabajo en clase demuestra que hay un uso de las CCBB en el aula de forma cotidiana en

las diferentes materias, por tanto no es tan difícil manejar las CCBB, lo más trabajoso es

definir esas CCBB en nuestras actividades antes de ser puestas en marcha, es decir una

planificación curricular previa en las programaciones de aula.

- En el caso de algunas de los ejercicios, actividades o tareas, expuestos en esta actividad, hay

muchos miembros del grupo que entienden que podrían estar cumpliendo la finalidad de

conseguir más CCBB que las que propiamente se han definido por los profesores para ese

ejercicio, actividad o tarea. Lo que puede hacernos pensar que miembros del grupo no

tengan claro si esas actividades contribuyen a conseguir más CCBB, quizás por el

desconocimiento en profundidad de las mismas.

- La CCBB que predomina es la nº 1 acerca de la competencia lingüística, y la que menos la

número 6, la referida a aspectos culturales y artísticos, lo que nos indica que se está

limitando a materias relacionadas con las tradicionales letras, sin darnos cuenta de que es

muy importante por la autonomía que puede generar en el alumnado en futuros

aprendizajes o en su vida cotidiana en la actualidad y en el futuro próximo. En la misma línea

está la número 3, conocimiento con el medio físico, una competencia que creemos muy

ligada con la posibilidades de autonomía que se fomenta en el alumno en su futuro

formativo y profesional, por lo que entendemos que nuestros planteamientos en el aula

deben de adecuarse a estas dos CCBB que andan en menor grado de aprendizaje.

- Notamos también dificultades en la diferenciación entre ejercicio, actividad y tarea, por lo

que creemos que muchas de las actividades que hemos definido en el cuadro resumen de

esta actividad, puede que no sean ciertas, porque no sean realmente una tarea o una

actividad. Lo cierto es que algunos miembros del grupo dudamos de que se realicen

plenamente tareas en el centro. Es necesario una formación específica en este tema.


24

ANÁLISIS DE LAS 8 COMPETENCIAS.

De 62 actividades, que se han planteado en la Actividad del Curso por los distintos profesores de las

distintas materias, diremos que se dan los siguientes datos referidos a las CCBB:

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

- Es la más utilizada por el trabajo diario del profesorado. 33 veces, y por la mayor parte de los

departamentos.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

- No es una de las más utilizadas, 16 veces, y curiosamente se ha vinculado a materias de las

denominadas tradicionalmente de ciencias o más científicas, lo que nos lleva a pensar que es

necesario una potenciación de la CCBB en otras materias.

3. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

- Es, con 12 veces, la menos utilizada de todas, junto a la competencia cultural y artística.

Creemos que es necesario integrar en nuestro trabajo diario esta competencia en aspectos más

cercanos del entorno del alumno.

4. COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

- Esta competencia con 20 veces es la segunda más utilizada. Es significativo que la dualidad de

intervención que requiere la competencia: tratamiento de la información y la competencia digital, hace

que su análisis de a error. Coincidimos en que es muy usada en el tratamiento de la información en

aspectos de soportes más tradicionales, sin embargo hay muchas carencias en la competencia digital,

dados los problemas que encontramos en el uso de las tecnologías en nuestro centro.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

- Es con 19 veces junto con la competencia nº 8 muy usada en las actividades, se entienden los

aspectos sociales y ciudadanos en una amplia concepción de esos términos, por lo que es fácil de aplicar

en múltiples actividades.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

- Es junto con la número 3, con 12 veces, la menos utilizada. Creemos que es necesario que se

incluyan como competencia importante por lo que suponen los aspectos culturales (lo que se denomina

popularmente “cultura general”) en el desarrollo personal del alumno, viéndose la competencia no

solamente en materias más cercanas a las “letras”.

7. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.

- Esta competencia es con 21 veces una de las más usadas, es obvio que la posibilidad de que el

alumno aprenda a aprender desde distintas actividades de distintas materias es algo que el profesorado

tiene claro, puesto que dota al alumno de herramientas para distintos aspectos formativos presentes y

futuros.


25

8. COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Con 19 veces se entiende su importancia en distintos departamentos. Creemos que va muy ligada a

la de aprender a aprender y por tanto permite el desarrollo del alumno para futuros procesos educativos,

formativos o profesionales.

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS MISMAS POR LOS

DEPARTAMENTOS

C1: USO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR DEPARTAMENTOS

1 APOYO MATEMÁTICAS

1 FRANCÉS

1 EPV

4 LENGUA

2 CCNN

2 INGLÉS

3 CCSS

1 FILOSOFÍA

3 ORIENTA APOYO

LENGUA

3 CLÁSICAS

1 MÚSICA

5% 5% 5%

19%

9% 10%

14% 5%

14%

14%

USO DE COMPETENCIA 1 LINGÜISTICA POR DEPARTAMENTOS

APOYO MATEMÁTICAS FRANCÉS

EPV LENGUA

CCNN INGLÉS

CCSS FILOSOFÍA

ORIENTA APOYO LENGUA CLÁSICAS


26

C2: USO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA POR DEPARTAMENTOS.

1 EPV

1 MATEMÁTICAS

3 OR. APOYO

MATEMÁTICA

1 CCSS

1 FILOSOFÍA

3 CCNN

2 ADMINISTRACIÓN

1 F Y Q

C3: USO DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO POR

DEPARTAMENTOS

2 CIENCIAS

NATURALES

2 CIENCIAS

SOCIALES

1 EPV

1 CULTURA

CLÁSICA

1 MÚSICA

2 FRANCÉS

7% 8%

23%

8% 8%

23%

15% 8%

USO DE LA COMPETENCIA 2 MATEMÁTICA POR DEPARTAMENTOS

EPV MATEMÁTICAS

OR. APOYO MATEMÁTICA CCSS

FILOSOFÍA CCNN

ADMINISTRACIÓN F Y Q

23%

22%

11% 11%

11%

22%

USO DE LA COMPETENCIA 3 CONOCI. E INTERACC. CON EL MEDIO FÍSICO POR

DEPARTAMENTOS

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EPV

CULTURA CLÁSICA MÚSICA FRANCÉS


27

C4: USO DE LA COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL POR

DEPARTAMENTOS

2 INGLÉS

2 CIENCIAS

SOCIALES

2 LENGUA

2 CULTURA

CLÁSICA

2 ORIENTACIÓN

(APOYO

MATEMÁTICAS)

1 FRANCÉS

C5: USO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA POR LOS DEPARTAMENTOS.

3 INGLÉS

3 CIENCIAS

SOCIALES

1 TECNOLOGÍA

1 CULTURA

CLÁSICA

1 MÚSICA

2 EPV

19%

18%

18% 18%

18% 9%

USO DE LA COMPETENCIA 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

INGLÉS CIENCIAS SOCIALES

LENGUA CULTURA CLÁSICA

ORIENTACIÓN (APOYO MATEMÁTICAS) FRANCÉS

28%

27% 9%

9%

9%

18%

USO DE LA COMPETENCIA 5 SOCIAL Y CIUDADANA

INGLÉS CIENCIAS SOCIALES TECNOLOGÍA CULTURA CLÁSICA MÚSICA EPV


28

C6: USO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA POR LOS DEPARTAMENTOS

2 LENGUA

1 EPV

2 INGLÉS

2 CIENCIA

S

SOCIALE

S

1

MÚSICA

C7: USO DE LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER POR LOS DEPARTAMENTOS

3 INGLÉS

1 EPV

1 MÚSICA

2 CIENCIAS SOCIALES

1 LENGUA

1 CULTURA CLÁSICA Y

LATÍN

1 OR

APOYOMATEMÁTICAS

2 ORIENTACIÓN ASL

1 TECNOLOGÍA

1 G ADMINISTRATIVA

25%

12%

25%

25%

13%

USO DE LA COMPETENCIA 6 CULTURAL Y ARTÍSTICA

LENGUA EPV INGLÉS CIENCIAS SOCIALES MÚSICA

22%

7%

7%

15% 7% 7%

7%

14%

7% 7%

USO DE LA COMPETENCIA 7 APRENDER A APRENDER POR LOS DEPARTAMENTOS

INGLÉS EPV

MÚSICA CIENCIAS SOCIALES

LENGUA CULTURA CLÁSICA Y LATÍN

OR APOYOMATEMÁTICAS ORIENTACIÓN ASL

TECNOLOGÍA G ADMINISTRATIVA


29

C8: USO DE LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POR LOS DEPARTAMENTOS

2 INGLÉS

2 CIENCIAS

SOCIALES

1 OBCA

2 CULTURA

CLÁSICA

1 ORIENTACIÓN

(APOYO

LENGUA)

1 ORIENTACIÓN

ASL

1 MÚSICA

1 ÉTICA

C8: USO DE LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POR LOS DEPARTAMENTOS

2 INGLÉS

2 CIENCIAS

SOCIALES

1 OBCA

2 CULTURA

CLÁSICA

1 ORIENTACIÓN

(APOYO

LENGUA)

1 ORIENTACIÓN

ASL

1 MÚSICA

1 ÉTICA

19%

18%

9% 18%

9%

9%

9% 9%

USO DE LA COMPETENCIA 8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POR LOS

DEPARTAMENTOS


OBCA CULTURA CLÁSICA

ORIENTACIÓN (APOYO LENGUA) ORIENTACIÓN ASL

MÚSICA ÉTICA

19%

18%

9% 18%

9%

9%

9% 9%

USO DE LA COMPETENCIA 8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POR LOS

DEPARTAMENTOS


OBCA CULTURA CLÁSICA

ORIENTACIÓN (APOYO LENGUA) ORIENTACIÓN ASL

MÚSICA ÉTICA


30

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS EN SU TRATAMIENTO POR MATERIAS

TECNOLOGÍA 2

FÍSICA Y

QUÍMICA

1

OBCA 1

ÉTICA 1

FILOSOFÍA 2

MÚSICA 6

ORIENTACIÓN

(ASL)

3

MATEMÁTICAS 1

APOYO

MATEMÁTICAS

7

EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y

VISUAL

7

LATÍN Y

CULTURA

CLÁSICA

10

FRANCÉS 4

CIENCIAS

NATURALES

7

CIENCIAS

SOCIALES

17

LENGUA 9

APOYO DE

LENGUA

4

INGLÉS 14

TECNOLOGÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

OBCA

ÉTICA

FILOSOFÍA

MÚSICA

ORIENTACIÓN (ASL)

MATEMÁTICAS

APOYO MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

LATÍN Y CULTURA CLÁSICA

FRANCÉS


31

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS RESPECTO AL USO DE LAS CCBB POR LOS

DISTINTOS CURSOS

PRIMERO

ESO

14

SEGUNDO

ESO

13

TERCERO

ESO

10

CUARTO

ESO

22

PCPI

PRIMERO

2

Hay un predominio del cuarto curso sobre el resto, lo que hace suponer que es más fácil trabajar con

actividades que permiten las CCBB para una mejor comprensión de los alumnos que con los cursos más

bajos. Destacable la dificultad de trabajo en el PCPI que refleja el bajo uso de actividades con posibilidad

de CCBB.

PRIMERO ESO

SEGUNDO ESO

TERCERO ESO

CUARTO ESO

PCPI PRIMERO


32

ACTIVIDAD 2

DEFINIR UNA TAREA POR EL GRUPO DE TRABAJO Y SUS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOS.

Se preparó por los coordinadores una presentación con la tarea elaborada con el grupo. Se exponen las

distintas diapositivas de la presentación y de la misma manera la misma tarea en texto reducido.


33

TAREA ¿CÓMO SOMOS DE ECOLÓGICOS EN NUESTRO CENTRO? .

NIVEL 4º DE ESO.

PRODUCTO ELABORADO:

- Elaborar material informativo del nivel ecológico del centro, mediante la elaboración de carteles en

español y otros idiomas de concienciación ecológica para todas las clases.

- Presentar un informe al equipo directivo sobre propuestas de cambios en el centro, para que sus resultados

se abran a la comunidad educativa.

ACTIVIDAD 1: ELABORAR UN CUESTIONARIO SOBRE EL NIVEL ECOLÓGICO DEL CENTRO.

EJERCICIO 1.1: Cada alumno elaborará una pregunta para el cuestionario.

EJERCICIO 1.2: Selección de las preguntas más relevantes.

EJERCICIO 1.3: Elaborar el cuestionario.

EJERCICIO 1.4: Realizar la encuesta.

EJERCICIO 1.5: Elaborar una tabla y realizar un gráfico

ACTIVIDAD 2: ELABORAR UN INFORME SOBRE LOS NIVELES ACÚSTICOS DEL CENTRO.

EJERCICIO 2.1:Ponerse en contacto con la policía local para conseguir un sonómetro.

EJERCICIO 2.2: Aprender el manejo del sonómetro.

EJERCICIO 2.3: Recogida de datos de sonido en diferentes lugares del centro.

EJERCICIO 2.4: Recogida de datos de sonido en diferentes horas del centro.

EJERCICIO 2.5: Elaborar una tabla y realizar un gráfico.

ACTIVIDAD 3. ELABORAR UN PLANO CROMÁTICO DE LAS ZONAS MÁS SUCIAS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LOS CONTENEDORES DE

RECOGIDA DE RESIDUOS DEL CENTRO.

EJERCICIO 3.1: Solicitar por escrito un plano en dirección.

EJERCICIO 3.2: Verificar y situar en el plano los puntos de recogida de residuos.

EJERCICIO 3.3: Situar sobre el plano las zonas más sucias del centro.

ACTIVIDAD 4. ELABORAR UN VÍDEO DEL USO DE LA ENERGÍA EN LAS AULAS.

EJERCICIO 3.1: Pedir la cámara del centro al equipo directivo en otro idioma.

EJERCICIO 3.2: Solicitar al departamento de Ciencias Naturales termómetros.

EJERCICIO 3.3: Grabar las aulas y medir las temperaturas de ellas durante uno o dos recreos.

ACTIVIDAD 5. ELABORACIÓN DE CARTELES EN VARIOS IDIOMAS Y EL MATERIAL INFORMATIVO.

EJERCICIO 5.1: Selección de la información de que se dispone.

EJERCICIO 5.2: Elaboración de carteles informativos en varios idiomas.

EJERCICIO 5.3: Definir las partes del informe final.

EJERCICIO 5.4: Redactar e imprimir el informe final con propuestas de cambio.


34

ACTIVIDAD 3

CONCRECIÓN CURRICULAR. DEFINICIÓN OPERATIVA DE COMPETENCIA.

Competencia Básica: Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

Área, Etapa, Ciclo y Curso: Biología y Geología, E.S.O., 2º CICLO, 4º E.S.O.

OGE OA Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

a) Asumir responsablemente

sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el

respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos

humanos como valores

comunes de una sociedad

plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual

y en equipo como condición

necesaria para una

realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo

personal.

e) Utilizar procedimientos

de selección, recogida,

organización y análisis

crítico de la información a

partir de distintas fuentes

para la adquisición de

conocimientos, desarrollo

de capacidades,y para

transmitirla de manera

autónoma, organizada,

coherente e inteligible.

g) Concebir el conocimiento

científico como un saber

integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los

métodos para identificar los

problemas en los diversos

1. Comprender y utilizar las

estrategias y los conceptos

básicos de las Ciencias de la

Naturaleza para interpretar

los fenómenos naturales, así

como para analizar y valorar

las repercusiones del

desarrollo científico y

técnico y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución

de problemas, estrategias

coherentes con los

procedimientos de las

ciencias, tales como la

discusión del interés de los

problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias

de resolución y de diseños

experimentales, el análisis

de resultados, la

consideración de

aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia

global.

3. Comprender y expresar

mensajes con contenido

científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas y

expresiones matemáticas

elementales, así como

comunicar a otros

argumentaciones y

explicaciones en el ámbito

de la ciencia.

4. Obtener información

sobre temas científicos,

utilizando distintas fuentes,

1. El mendelismo.

Resolución de problemas

sencillos relacionados con

las leyes de Mendel.

2. Genética humana. La

herencia del sexo. La

herencia ligada al sexo.

Estudio de algunas

enfermedades

hereditarias.

3. Aproximación a los

conceptos de gen y de

código genético: relación

entre gen y secuencia de

aminoácidos de las

proteínas. Las mutaciones

y sus consecuencias.

4. Ingeniería y

manipulación genética:

aplicaciones,

repercusiones y desafíos

más importantes. Los

alimentos transgénicos. La

clonación. El genoma

humano.

5. Implicaciones

ecológicas, sociales y

éticas de los avances en

biotecnología genética y

reproductiva.

Resolver problemas

prácticos de Genética

en diversos tipos de

cruzamientos

utilizando las leyes de

Mendel y aplicar los

conocimientos

adquiridos en

investigar la

transmisión de

determinados

caracteres en nuestra

especie

Resuelve problemas prácticos de Genética Mendeliana.

Aplica los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres hereditarios.

Analiza la repercusión de la ingeniería genética en la transmisión de caracteres hereditarios.


35

campos del conocimiento y

de la experiencia.

i) Comprender y expresar

con corrección textos y

mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, e

iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la

literatura.

l) Conocer y aceptar el

funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e

incorporar la educación

física y la práctica del

deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la

dimensión humana de la

sexualidad en toda su

diversidad. Valorar

críticamente los hábitos

sociales relacionados con la

salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente,

contribuyendo a su

conservación y mejora.

incluidas las tecnologías de

la información y la

comunicación y emplearla,

valorando su contenido,

para fundamentar y orientar

trabajos sobre temas

científicos.

5. Adoptar actitudes críticas

fundamentadas en el

conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo,

cuestiones científicas y

tecnológicas.

9. Conocer y valorar las

interacciones de la ciencia y

la tecnología con la sociedad

y el medio ambiente, con

atención particular a los

problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad y

la necesidad de búsqueda y

aplicación de soluciones,

sujetas al principio de

precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

10. Reconocer el carácter

tentativo y creativo de las

Ciencias de la Naturaleza así

como sus aportaciones al

pensamiento humano a lo

largo de la historia,

apreciando los grandes

debates superadores de

dogmatismos y las

revoluciones científicas que

han marcado la evolución

cultural.

Competencia Básica: Competencia social y ciudadana Área, Etapa, Ciclo y Curso: CC.SS. 4º E.S.O.



k) Conocer, analizar los

rasgos básicos y apreciar el

patrimonio natural, cultural,

lingüístico e histórico,

priorizando las

particularidades de la

Comunidad Autónoma de

Extremadura como

referente y punto de partida

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la

1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,

1. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que

Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

Establece conexiones entre las causas y consecuencias y


36

para mejorar el futuro de

nuestra comunidad y

abordar realidades más

amplias, contribuyendo a su

conservación y mejora.

misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

2. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

comportan los hechos sociales

reconoce la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Competencia Básica: Área, Etapa, Ciclo y Curso: 4º ESO LcL



i) Comprender y expresar con

corrección textos y mensajes

complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

k) Conocer, analizar los rasgos

básicos y apreciar el patrimonio (…)

lingüístico e histórico, priorizando las

particularidades

de la Comunidad Autónoma de

Extremadura.

m) Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de

expresión y representación.

1. Comprender

discursos orales y

escritos en los

diversos contextos

de la actividad social

y cultural.

2. Expresarse

oralmente y por

escrito de forma

coherente y

adecuada en los

diversos contextos

de la actividad social

y cultural.

5. Utilizar la lengua

eficazmente en la

actividad escolar

para buscar,

seleccionar y

procesar

información y para

redactar textos

propios del ámbito

académico, y, en

general, para

adquirir

nuevos conocimientos. 7. Conocer los

1. Lectura de novelas y

relatos de los siglos XIX y XX,

incluyendo obras de autores

extremeños.

2. Lectura comentada y

recitado de poemas

contemporáneos,

incluyendo textos de poetas

extremeños, valorando la

función de los elementos

simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el

poema.

3. Lectura comentada de

relatos contemporáneos de

diverso tipo que ofrezcan

distintas estructuras y voces

narrativas.

4. Lectura comentada y

dramatizada de breves

piezas teatrales

contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter

diverso, entre los que se

incluyan los de autores

extremeños, constatando

algunas innovaciones en los

temas y las formas.

5. Exponer una

opinión bien

argumentada sobre

la lectura personal

de relatos de cierta

extensión y novelas

de los siglos XIX y

XX; evaluar la

estructura y el uso

de los elementos

del género, el uso

del lenguaje, el

punto de vista y el

oficio del autor;

relacionar el

sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Expone una opinión argumentada correctamente sobre una lectura personal de relatos o novelas de los siglos XIX y XX

Evalúa la estructura y el uso de los elementos del género

Evalúa el uso del lenguaje y el punto de vista del autor

Relaciona el sentido de una obra con su contexto histórico y con su expericiencia individual


37

Competencia Básica: Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Área, Etapa, Ciclo y Curso: MATEMÁTICAS, ESO, 1º CICLO, 1º ESO



g) Concebir el conocimiento

científico como un saber integrado

que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y

Usar correctamente

el lenguaje

geométrico para

representar la

Cálculo de la longitud de una circunferencia y de un arco.

Aplicar la fórmula

del cálculo de la

longitud de una

circunferencia y de

Distingue la circunferencia y arcos de la misma en elementos comunes del entorno y los relaciona o describe.

principios básicos de

la norma lingüística

del castellano y

aplicarlos con cierta

autonomía para

comprender textos

orales y escritos y

para escribir y

hablar con

adecuación,

coherencia y

corrección.

12. Comprender

textos literarios

utilizando los

conocimientos sobre

las convenciones de

cada género, los

temas y motivos de

la tradición

literaria y los

recursos estilísticos.

13. Aproximarse al

conocimiento del

patrimonio literario

y valorarlo como un

modo de simbolizar

la experiencia

individual y colectiva

de diferentes

contextos histórico-

culturales.

14. Distinguir las

principales etapas

de nuestra historia

literaria, sus rasgos

más característicos y

los autores más

representativos en

cada una de ella.

5. Conocimiento de las

características generales de

los grandes periodos de la

historia de la literatura

desde el siglo XIX a la

actualidad.

6. Acercamiento a algunos

autores relevantes de las

literaturas hispánicas y

europea desde el siglo XIX a

la actualidad.

8. Composición de textos de

carácter literario y

elaboración de trabajos

críticos sencillos.


38

aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la

experiencia.

realidad de manera

clara, concisa,

precisa y rigurosa.

un arco para

resolver problemas

Calcula la longitud de la base de una figura cilíndrica o cónica presente en la vida cotidiana (lata de refresco, depósito de agua, brocal de un pozo…)

Calcula la longitud de un arco de circunferencia en elementos y situaciones cotidianas (Cálculo del soporte de cartón de una porción de pizza, tarta, para la construcción de un molde para repostería…)

Competencia Básica: Competecia cultural y artística Área, Etapa, Ciclo y Curso: Inglés 4º ESO



j) Comprender y expresar con

propiedad mensajes en otra lengua o

lenguas extranjeras, verbalmente y

por escrito o, mediante lenguajes

alternativos o complementarios,

valorando su aprendizaje como

fundamental para la incorporación

de los extremeños al proceso de

integración europea.

9.Valorar la lengua

extranjera y las

lenguas en general,

como medio de

comunicación y

entendimiento

entre personas de

procedencias,

lenguas y culturas

diversas, evitando

cualquier tipo de

discriminación y de

estereotipos

lingüísticos y

culturales.

1.-Valorar la importancia de la

lengua extranjera en las

relaciones europeas e

internacionales y en los

ámbitos académico y

profesional.

2. Identificar las características

más significativas de las

costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad.

3. Conocer los elementos

culturales, sociales, históricos,

geográficos y literarios más

relevantes de los países donde

se habla la lengua extranjera.

Identificar y

describir los

aspectos culturales

más relevantes de

los países donde se

habla la lengua

extranjera

Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Describe los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Competencia Básica: Competencia en comunicación lingüística. Área, Etapa, Ciclo y Curso: 1º ESO, Lengua Castellana y Literatura. Orientación.





complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua

1 Comprender

discursos orales y

escritos en los

diversos contextos

de la actividad

1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno

Reconocer la idea

general en textos

orales de ámbitos

sociales próximos a

la experiencia del

Reconoce la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico


39

castellana, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura

social y cultural.

3 Utilizar la lengua

oral en la actividad

social y cultural de

forma adecuada a

las distintas

situaciones y

funciones,

adoptando una

actitud respetuosa

y de cooperación

procedentes de los medios de comunicación audiovisual

2. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización

3. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas y la exposición de conclusiones

4. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar

alumnado y en el

ámbito académico;

captar la idea

global de

informaciones

oídas en radio o TV

y seguir

instrucciones poco

complejas para

realizar tareas de

aprendizaje.

Capta la idea global de informaciones oídas en medios de comunicación

Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje

Competencia Básica: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Área, Etapa, Ciclo y Curso:4º E.S.O. TECNOLOGIA



3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,

3. Valorar su desarrollo histórico, hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX.

4. Interrelación entre

tecnología y cambios

sociales y laborales.

5. Evolución de la

1. Analizar

objetos

técnicos y su

relación con

el entorno y

valorar su

repercusión

en la calidad

de vida.

Analiza objetos técnicos y

su relación con el

entorno

valora su repercusión en la

calidad de vida.


40

analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. Analizar la situación tecnológica y el desarrollo industrial de Extremadura, así como sus repercusiones económicas y sociales.

tecnología en Extremadura. Análisis de la influencia que ha tenido en los cambios sociales y laborales.

Competencia Básica: Lingüística Área, Etapa, Ciclo y Curso: Latín 4º



e) Utilizar procedimientos de

selección, recogida, organización y

análisis crítico de la información a

partir de distintas fuentes para la

adquisición de conocimientos,

desarrollo de capacidades, y para

transmitirla de manera autónoma,

organizada, coherente e inteligible.



complejos, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana, e iniciarse en

3. Mejorar la

lectura

comprensiva y la

expresión oral y

escrita mediante el

conocimiento del

léxico y de las

estructuras

gramaticales

latinas.

6. Conocer el

significado primario

1. Principales procedimientos

de formación del léxico latino

y su continuidad en las lenguas

romances.

2. Localización de términos, en

textos bilingües latinos y

castellanos, que permitan la

observación de los

procedimientos utilizados en

su formación.

3. Identificación de prefijos,

4. Identificar

formantes de

origen grecolatino

en palabras del

lenguaje cotidiano

y en el vocabulario

específico de la

ciencia y de la

técnica,

reconociendo su

sentido

etimológico.

Identifica lenguaje cotidiano y científico

Señala palabras en castellano que contienen formantes de origen grecolatino

Indica los formantes de las palabras con su significado etimológico


41

el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

de elementos del

léxico común

castellano

procedente del

latín, así como el

mecanismo del

cambio semántico

para poder apreciar

significados

secundarios.

Entender el

vocabulario culto,

científico y técnico

de origen

grecolatino, a partir

del conocimiento

de sus

componentes

etimológicos.

lexemas y sufijos latinos

usados en la propia lengua.

4. Definición de palabras a partir de sus étimos. 5. El vocabulario de la ciencia y de la técnica. 6. Reconocimiento de étimos latinos en las terminologías específicas. 7. Identificación, con la ayuda

de diccionarios etimológicos,

de lasetimologías de términos

extraídos de lecturas de

carácter científico y técnico.

Define palabras en castellano con su sentido etimológico

Competencia Básica: Competencia en aprender a emprender Área, Etapa, Ciclo y Curso: EDUCACIÓN FINANCIERA, ESO, 2º CICLO, 3º ESO

OGE OA Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

Conocer el

funcionamiento del

mercado y de las

transacciones

económicas en la vida

diaria

Identificar los agentes,

espacios y elementos que

intervienen en un mercado y

cómo afecta a las decisiones

económicas de los ciudadanos

de forma cotidiana.

.

El dinero y las transacciones

Aplicar la fórmula del

cálculo de coste unitario y

conseguir resolver los

problemas en la realidad.

Reconoce que la compra

en cantidades grandes

puede ser antieconómica

Reconoce el valor comparando precios por unidad


42

ACTIVIDAD 4.

MODELOS DE ENSEÑANZA Y MODELOS DE PENSAMIENTO.

Para que fuera más sencillo aplicar los distintos modelos de enseñanza y de pensamiento a la tarea que

elaboró el grupo, se decidió por coordinación realizar unas sencillas presentaciones para explicar cómo y

en qué consistían los modelos de enseñanza y los modelos de pensamiento. Se apuntan las distintas

presentaciones a continuación, así como el resultado de la actividad 4 posteriormente.

PRESENTACIÓN MODELOS DE ENSEÑANZA


43


44


45

PRESENTACIÓN MODOS DE PENSAMIENTO


46


47

CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS

ESCENARIO METODOLOGÍAS TEMPORIZACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

PASOS A SEGUIR: 1º ELEGIR UNA TAREA (PRODUCTO FINAL) 2º MARCAR ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 3º ESCENARIOS-METODOLOGIAS-TEMPORALIZACIÓN

ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 4º ESO

TAREA: ELABORAR MATERIAL INFORMATIVO DEL NIVEL ECOLÓGICO DEL CENTRO,

MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES EN ESPAÑOL Y OTROS IDIOMAS DE

CONCIENCIACIÓN ECOLÓGICA PARA TODAS LAS CLASES.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS MODOS DE PENSAR METODOLOGÍAS ACTIVIDAD 1: ELABORAR UN CUESTIONARIO SOBRE EL NIVEL ECOLÓGICO DEL CENTRO.

Práctico Modelo Inductivo Básico/Modelo de Organizadores Previos/ Modelo de Investigación en Grupo

Cada alumno elaborará una pregunta para el cuestionario.

Creativo, Lógico Modelo de Organizadores Previos

Selección de las preguntas más relevantes. Reflexivo, Crítico Modelo Investigación en Grupo

Elaborar el cuestionario. Analítico, Sistémico Modelo de Organizadores Previos

Realizar la encuesta. Práctico Modelo Investigación en Grupo

Elaborar una tabla y realizar un gráfico Práctico Modelo Inductivo Básico/Modelo de Organizadores Previos

ACTIVIDAD 2: ELABORAR UN INFORME SOBRE LOS NIVELES ACÚSTICOS DEL CENTRO.

Analítico-Reflexivo Modelo Inductivo Básico/ Modelo de Investigación en Grupo

Ponerse en contacto con la policía local para conseguir un sonómetro.

Práctico-Reflexivo Modelo de Organizadores Previos

Aprender el manejo del sonómetro. Práctico Modelo de Indagación Científica

Recogida de datos de sonido en diferentes lugares del centro.

Práctico Modelo Investigación en Grupo/ Modelo de Organizadores Previos

Recogida de datos de sonido en diferentes horas del centro.

Práctico Modelo Investigación en Grupo/ Modelo de Organizadores Previos

Elaborar una tabla y realizar un gráfico. Práctico Modelo Inductivo Básico/Modelo de Organizadores Previos

ACTIVIDAD 3: ELABORAR UN PLANO CROMÁTICO DE LAS ZONAS MÁS SUCIAS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LOS CONTENEDORES DE RECOGIDA DE RESIDUOS DEL CENTRO.

Práctico-Analógico Modelo Inductivo Básico/ Modelo de Investigación en Grupo

Solicitar por escrito un plano en dirección. Práctico-Reflexivo Modelo de Organizadores Previos

Verificar y situar en el plano los puntos de recogida de residuos.

Práctico Modelo de Indagación Científica/ Modelo Investigación en Grupo

Situar sobre el plano las zonas más sucias del centro.

Analógico-Práctico Modelo de Indagación Científica/ Modelo de Organizadores Previos

ACTIVIDAD 4: ELABORAR UN VÍDEO DEL USO DE LA ENERGÍA EN LAS AULAS.

Práctico-Reflexivo-Creativo Modelo de Indagación Científica/ Modelo Inductivo Básico/ Modelo Investigación en Grupo/ Modelo de Organizadores Previos/ Modelo Sinéctico

Pedir la cámara del centro al equipo directivo en otro idioma.

Práctico-Reflexivo Modelo de Organizadores Previos

Solicitar al departamento de Ciencias Naturales termómetros.

Práctico-reflexivo Modelo de Organizadores Previos

Grabar las aulas y medir las temperaturas de ellas durante uno o dos recreos.

Práctico-Creativo Modelo de Indagación Científica/ Modelo Investigación en Grupo/ Modelo de Organizadores Previos


48

ACTIVIDAD 5

RÚBRICA DE MODELO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CURSO: 4º ESO MATERIA: CC.SS.

Indicadores/Niveles de logro

1 2 3 4 5

Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

No identifica ninguna causa y consecuencia de hechos y procesos históricos

Identifica algunas de las causas y consecuencias de hechos históricos pero no en su totalidad

Identifica las causas y consecuencias de hechos históricos, pero no tiene claro las relaciones existentes entre causas-hecho-consecuencia

Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos de forma clara y no se plantea más allá.

Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos, y los relaciona con otros hechos y procesos históricos anteriores e incluso en su vida cotidiana.

Establece conexiones entre las causas y consecuencias y reconoce la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

No es capaz de establece conexiones entre causas y consecuencias y no reconoce la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Establece pocas relaciones entre causas y consecuencias, y reconoce escasas causalidades en las relaciones de los hechos sociales.

Establece pocas relaciones entre causas y consecuencias, y reconoce escasamente la causalidad múltiple de los hechos sociales, aunque entiende el proceso.

Establece conexiones entre las causas y consecuencias y reconoce la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales de forma clara, pero no se plantea más allá.

Establece conexiones entre las causas y consecuencias y reconoce la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales con otros hechos y procesos históricos anteriores y plantea posibilidades de hechos históricos futuros e incluso en su vida cotidiana.


49


CURSO: 3º ESO MATERIA: EDUCACIÓN FINANCIERA


1 2 3 4 5

Reconoce que la compra en cantidades grandes puede ser antieconómica

Sin respuesta Considera que a algunas personas no les gustan el producto (respuesta irrelevante) Considera que es una mala idea

Hace referencia a la idea de que a pesar de desconocer la respuesta puede que para algunas personas sea una buena decisión y para otras no.

Hace referencia a la idea de que algunas personas no pueden pagar el precio absoluto más alto de comprar en cantidad grande.

Hace referencia al desperdicio, si no necesita una cantidad mayor de tomates.

Reconoce el valor comparando precios por unidad

Sin respuesta Indica cuál de las dos compras es más económica sin dar ninguna razón

Da una respuesta numérica pero no da ninguna razón

Indica que la compra de cantidades grandes es más económica que a granel e indica la respuesta numérica pero no explica la causa de que el precio es mejor

Da una respuesta numérica e indica que la compra en cantidades grandes es más económica que a granel porque el precio por unidad es mejor


CURSO: 4º ESO MATERIA: INGLÉS


1 2 3 4 5

Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

No identifica ningún tipo de los aspectos culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Identifica algunos rasgos distintivos de los países donde se habla la lengua extranjera de manera aislada.

Identifica los aspectos culturales de los países de lengua extranjera pero no es capaz de asimilarlos y comprenderlos correctamente.

Identifica los aspectos culturales distintivos de cada país, y también es capaz de asimilarlos y comprenderlos de forma adecuada.

No sólo identifica los aspectos culturales distintivos de cada país, si no que también es capaz de establecer conexiones entre varios de ellos. A su vez es capaz de relacionarlos


50

con su lengua materna.


No es capaz de expresarse de forma oral o escrita sobre los aspectos culturales de los países de habla extranjera.

Consigue transmitir algunas ideas de manera aislada.

Consigue describir algunas ideas pero de forma incorrecta gramaticalmente y de manera aislada.


Describe y expresa de manera oral y escrita los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera de forma fluida.


CURSO: 4º ESO ESPECIALIDAD: Latín


1 2 3 4 5

Identifica lenguaje cotidiano y científico

No aprecia distinción entre lenguaje cotidiano y científico

Distingue bastante satisfactoriamente entre lenguaje cotidiano y científico

Distingue sin problemas entre lenguaje cotidiano y científico

Distingue a la perfección uno y otro de forma rápida

Además de lo anterior es capaz de poner ejemplos claros

Señala palabras en castellano que contienen formantes de origen grecolatino, dados los formantes con anterioridad

No encuentra palabras con formantes grecolatinos

Señala alguna palabra con dichas características

Señala bastantes palabras con dichas características

Indica fluidamente palabras con formantes grecolatinos

Indica palabras, derivados y compuestos con una o varias raíces grecolatinas y las define etimológicamente

Indica los formantes de las palabras con su significado etimológico

No reconoce los formantes en las palabras

Reconoce algunos formantes grecolatinos en palabras dadas

Reconoce sin dificultad bastantes formantes

Reconoce todos los formantes

Reconoce los formantes en las palabras dadas y las define con precisión

Define palabras en castellano con su sentido etimológico

No es capaz de definirlas

Define algunas de ellas

Las define casi en su totalidad respecto a las vistas en clase

Las define sin problemas

Además de definirlas extrae todos los formantes


51


CURSO: 4º ESO MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1 2 3 4 5

Expone una opinión argumentada correctamente sobre una lectura personal de relatos o novelas de los siglos XIX y XX

No expone una opinión correctamente argumentada sobre una lectura personal de los S XIX Y XX

Expone de forma deficiente una opinión argumentada sobre una lectura personal de los S XIX y XX

Expone una opinión sobre una lectura personal de un relato o novela de los siglos XIX o XX pero le cuesta defender con argumentos dicha opinión

Expone correctamente una opinión argumentada sobre una lectura personal de los S XIX y XX

Expone una opinión correctamente argumentada sobre una lectura personal de los S XIX y XX y los relaciona con otras lecturas de períodos literarios anteriores

Evalúa la estructura y el uso de los elementos del género

No es capaz de evaluar la estructura y el uso de los elementos del género

Reconoce los elementos del género pero no logra evaluar la estructura y el uso de los mismos

Reconoce la estructura y el uso de los elementos del género pero no realiza una evaluación de los mismos

Consigue evaluar de forma correcta la estructura y el uso de los elementos de género.

Evalúa de forma correcta y razonada la estructura y el uso de los elementos del género y los relaciona con otras obras pertenecientes al mismo género

Evalúa el uso del lenguaje y el punto de vista del autor

No consigue evaluar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor

Es capaz de reconocer el punto de vista del autor así como el uso que hace del lenguaje sin poder realizar una evaluación sobre los mismos

Reconoce el uso del lenguaje y el punto de vista del autor aunque le cuesta hacer una evaluación de los mismos

Consigue reconocer y evaluar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor

Evalúa correcta y razonadamente el uso del lenguaje y el punto de vista del autor y logra poner en relación este uso con las características generales del autor, el género o el período literario al que pertenece.

Relaciona el sentido de una obra con su contexto histórico y con su experiencia

No relaciona el sentido de una obra con su contexto histórico y con su experiencia

Reconoce el contexto histórico en el que se ha escrito una obra sin ser

Relaciona el sentido de una obra con su contexto histórico pero le cuesta

Consigue relacionar de forma correcta el sentido de una obra con su contexto

Logra relacionar el sentido de la obra con el contexto histórico de la


52

individual

individual capaz de establecer relación alguna entre el sentido y el contexto de la misma

ponerla en relación con su experiencia individual

histórico y con su experiencia individual

misma siendo capaz, además , de ponerla en relación con su propio contexto histórico y su experiencia individual


CURSO: 1º ESO MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ORIENTACIÓN


1 2 3 4 5


No reconoce ninguna idea general en textos orales de ámbitos sociales ni académicos, próximos a la experiencia del alumnado

Le cuesta reconocer alguna de las ideas planteadas con la ayuda de ejercicios de anticipación

Reconoce las ideas planteadas pero le cuesta trabajar con ellas


Reconoce la idea general en textos orales de cualquier ámbito y lo aplica en otras áreas


No capta la idea global de informaciones oídas en medios de comunicación

Necesita ayuda para captar la idea global de informaciones oídas en medios de comunicación

Capta la idea global de informaciones oídas en medios de comunicación pero necesita ayuda para aplicarla


Capta, interpreta y analiza las ideas de informaciones oídas en medios de comunicación


No sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje

Sigue instrucciones poco complejas, con ayuda, para realizar tareas de aprendizaje


Sigue instrucciones complejas para realizar tareas de aprendizaje

Sigue instrucciones complejas para realizar tareas de aprendizaje y es capaz de elaborarlas


53


CURSO: 4º ESO MATERIA: TECNOLOGÍA


1 2 3 4 5

Analiza objetos

técnicos y su

relación con el

entorno

No analiza objetos técnicos No diferencia los sistemas energéticos de los objetos ni identifica sus componentes.

Conoce las fuentes de energía que emplea los objetos tecnológicos, sin identificar el grado de automatismo de un objeto en concreto ni los campos de aplicación.

Relaciona las fuentes de energía que emplea un objeto, determinando el grado de automatismo del mismo. Conoce los componentes que lo constituyen sin ser capaz de relacionarlos entre ellos ni determinar los campos de aplicación

Analiza un objeto conociendo las fuentes de energía que emplea, el grado de automatismo, sus componentes y la función de cada componente. No determina los campos de aplicación.

Analiza un objeto conociendo las fuentes de energía que emplea, el grado de automatismo, sus componentes y la función de cada componente, determinado el campo de aplicación.

valora su repercusión en la calidad de vida

No relaciona los objetos tecnológicos con la época histórica.

Tiene dificultades para relaciona los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos.

Relaciona los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, sin relacionarlas con las condiciones socioeconómicas y ni la disponibilidad de distintas energías

Relaciona los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías.

Relaciona los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías y valora su desarrollo histórico.


CURSO: 1º DE E.S.O MATERIA: MATEMÁTICAS


1 2 3 4 5

Distingue la circunferencia y arcos de la misma en elementos comunes del entorno y los

Confunde los elementos descritos en el indicador con otros elementos geométricos y no consigue

Identifica los elementos descritos en el indicar pero no los relaciona ni

Identifica los elementos descritos, los relaciona

Identifica los elementos descritos en el indicar los relaciona y los describe pero le cuesta la

Identifica los elementos descritos en el indicar los relaciona y los describe


54

relaciona o describe.

relacionarlos ni describirlos.

los describe. pero no los describe.

identificación en el entorno.

perfectamente.

Calcula la longitud de la base de una figura cilíndrica o cónica presente en la vida cotidiana (lata de refresco, depósito de agua, brocal de un pozo…)

No conoce los mecanismos de cálculo en las operaciones ni sabe aplicar la correspondiente fórmula.

Conoce la fórmula pero no identifica sus términos en el objeto estudiado.

Conoce la fórmula, la aplica pero confunde unos elementos geométricos con otros o no usa las unidades correspondientes.

Conoce la fórmula, la aplica pero comete algunos errores de cálculo y de uso de unidades.

Conoce la fórmula, la aplica y no comete errores de cálculo y usa las unidades adecuadas.

Calcula la longitud de un arco de circunferencia en elementos y situaciones cotidianas (Cálculo del soporte de cartón de una porción de pizza, tarta, para la construcción de un molde para repostería…)

No conoce los mecanismos de cálculo en las operaciones ni sabe aplicar la correspondiente fórmula.

Conoce la fórmula pero no identifica sus términos en el objeto estudiado.

Conoce la fórmula, la aplica pero confunde unos elementos geométricos con otros o no usa las unidades correspondientes.

Conoce la fórmula, la aplica pero comete algunos errores de cálculo y de uso de unidades.

Conoce la fórmula, la aplica y no comete errores de cálculo y usa las unidades adecuadas.


55

4. CONCLUSIONES, LOGROS Y POSIBILIDADES

De forma general establecemos como grupo de trabajo una serie de conclusiones, logros y

posibilidades. Hemos decidido dividirlas en conclusiones negativas y positivas:

Aspectos negativos

- Entendemos que la parte del curso referida a la puesta en marcha de indicadores y rúbricas de

evaluación nos parece mucho más operativa que la primera parte que nos pareció más teórica.

- Vemos dificultades cuando se realicen las sesiones de evaluación de los cursos. Deben de quedar

muy claras por la junta de profesores del grupo, o bien por la CCP, la ponderación de cada CCBB en las

distintas materias puesto que puede ver alumnos que superen CCBB en unas materias y en otras no y

las notas finales del alumno deben de estar coordinadas. Vemos difícil esa coordinación entre

departamentos. ¿Las competencias priman más en la ponderación en relación con las CCBB que sean

más afines con la materia?.

- Vemos difícil evaluar competencias entre varias materias. Creemos necesario una fuerte

coordinación entre las distintas áreas y materias.

- Vemos dificultades en llevar a cabo una tarea en varios aspectos, por ejemplo temporales. Creemos

que una tarea ocupa muchas sesiones que reducirán la temporalización para dar el resto de los

contenidos de la materia. Esto se aumenta si la tarea se realiza entre varias materias.

- Vemos dificultades serias en la relación que debe existir entre los contenidos de la materia y las

tareas.

- Vemos muy difícil la coordinación de tareas interrelacionadas entre varias materias. En primaria

entendemos que puede ser más fácil, pero en secundaria los departamentos muchas veces funcionan

como islas separadas del resto.

-Vemos que es una ingente tarea la creación de rúbricas de evaluación de todo el temario del curso.

-Vemos dificultad de aplicación de las tareas en el aula con el tipo de alumnado que existe

actualmente en los centros educativos.

Aspectos positivos.

-Entendemos que se obliga al profesorado a saber que quiere conseguir de sus alumnos en el aula de

acuerdo con una planificación previa mucho más operativa que en la actualidad, y que va a ser más

fácilmente evaluable.

- Estamos de acuerdo en que el estudiante tendrá mucha más conciencia de su proceso educativo,

puesto que debe conocer qué es lo que se le pide.

- En la misma línea entendemos que los padres tendrán muchísima más información del resultado

educativo de su hijo en múltiples aspectos. Hemos de tener en cuenta que es necesario un cambio de

mentalidad en los padres y tutores respecto a las nuevas calificaciones con CCBB.

-El estudiante creemos que razonará más sobre lo que aprende y su aplicación directa en su vida

cotidiana, por lo que creemos que el aprendizaje será más útil y no meramente memorístico o con un

alto grado de memoria.


56

5. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA, ETC.

http://ccbb.educarex.es/

Proyecto Combex


Actividades para CCBB

http://entretizas.wordpress.com/2011/10/26/competencias-basicas-

en-extremadura/

Recursos CCBB

http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=enlaces&menu

=enlaces&id_categoria=1

CCBB en la Comunidad de Aragón.

-LOE

-Decreto del currículo de secundaria de Extremadura.

-Documento Puente de Secundaria.

-Informe McKenzie



http://entretizas.wordpress.com/2011/10/26/competencias-basicas-en-extremadura/

http://entretizas.wordpress.com/2011/10/26/competencias-basicas-en-extremadura/

http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=enlaces&menu=enlaces&id_categoria=1

http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=enlaces&menu=enlaces&id_categoria=1

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